智慧樹知到教育心理學(xué)章節(jié)測試答案

智慧樹知到《教育心理學(xué)》章節(jié)測試答案第一章1、教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。（）A:對B:錯答案:錯2、20世紀(jì)20年代到50年代末，美國出版的教育心理學(xué)，體系五花八門，但只有動機(jī)這一課題是各書共有的。A:對B:錯答案:錯3、教育心理學(xué)主要研究（）A:學(xué)生的學(xué)B:<教師的教教師的教C:教學(xué)環(huán)境D:學(xué)生的學(xué)與教師的教答案:學(xué)生的學(xué)與教師的教4、西方的第一本《教育心理學(xué)》出版于（）A:1903年B:1913年年C:1914．D:1900年答案:1903年5、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A:學(xué)習(xí)過程B:教學(xué)過程C:評價過程D:反思過程答案:學(xué)習(xí)過程6、西方教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期大致為（）。A:19世紀(jì)20年代以前B:20世紀(jì)80年代C:20世紀(jì)20年代以前D:19世紀(jì)80年代答案:20世紀(jì)20年代以前7、20世紀(jì)60年代，將“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家是（）。A:馬斯洛B:羅杰斯C:羅洛·梅D:布魯納答案:羅杰斯8、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。A:成熟時期B:深化拓展時期C:發(fā)展時期D:初創(chuàng)時期答案:成熟時期9、（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A:教學(xué)媒體B:教學(xué)內(nèi)容C:教學(xué)過程D:教學(xué)環(huán)境答案:教學(xué)媒體10、學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和（）的過程。A:性格B:態(tài)度C:觀念D:行為答案:態(tài)度11、在教育心理學(xué)家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A:教學(xué)內(nèi)容B:教學(xué)媒體C:評價/反思過程D:教學(xué)環(huán)境答案:教學(xué)環(huán)境12、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。A:教學(xué)媒體B:教師C:學(xué)生D:教學(xué)環(huán)境答案:教師13、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是()。A:教學(xué)過程B:教學(xué)手段C:教學(xué)內(nèi)容D:教學(xué)媒體答案:教學(xué)內(nèi)容14、教學(xué)媒體包括（）。A:圖片B:黑板C:投影D:錄像答案:圖片,投影,錄像第二章1、心理發(fā)展是指個體從出生到成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列（）。A:身心變化B:機(jī)體變化C:心理增長D:心理變化答案:心理變化2、人的記憶由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維等，這說明個體心理發(fā)展具有（）。A:階段性B:順序性C:互補(bǔ)性D:個別差異性答案:順序性3、兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要（）。A:循序漸進(jìn)B:因材施教C:教學(xué)相長D:求同存異答案:因材施教4、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童（）。A:逐漸掌握了守恒的概念B:逐漸形成“客體永久性”的概念C:思維發(fā)展趨于成熟開始學(xué)習(xí)并能夠運(yùn)用符號D:答案:逐漸掌握了守恒的概念5、（）的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。A:皮亞杰B:科爾伯格C:維果斯基D:埃里克森答案:皮亞杰6、皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是（。）獲得客體永久性概念A(yù):B:有符號功能思維C:獲得守恒概念進(jìn)入形式運(yùn)算階段D:進(jìn)入形式運(yùn)算階段答案:7、思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（）階段表現(xiàn)得最為明顯。感知運(yùn)動A:B:前運(yùn)算具體運(yùn)算C:D:形式運(yùn)算答案:前運(yùn)算、關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（8。）A:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平B:C:教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展D:教學(xué)應(yīng)同時考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平答案:發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)9、在埃里克森的心理發(fā)展階段理論中，“我是誰”成為一個重要問題的心理發(fā)展階段是（）。A:主動感對內(nèi)疚感B:勤奮感對自卑感C:自我同一性對角色混亂D:親密感對孤獨(dú)感答案:自我同一性對角色混亂10、教師要遵循的學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）。A:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展B:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同C:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教D:教育要按照知識的邏輯順序?qū)W(xué)生施教答案:教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展,教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同,教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教11、對于認(rèn)知發(fā)展，皮亞杰認(rèn)為（）A:認(rèn)知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展B:認(rèn)知發(fā)展分為四個階段C:形式運(yùn)算階段需要借助具體事物進(jìn)行邏輯思維最高階段為形式運(yùn)算階段D:答案:認(rèn)知發(fā)展是按不變順序階段發(fā)展,認(rèn)知發(fā)展分為四個階段,最高階段為形式運(yùn)算階段12、下列哪些概念和觀點(diǎn)是維果斯基提出的？（）A:最近發(fā)展區(qū)B:客體永久性C:教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面D:兒童心理活動的內(nèi)化借助于言語符號實(shí)現(xiàn)答案:最近發(fā)展區(qū),教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面,兒童心理活動的內(nèi)化借助于言語符號實(shí)現(xiàn)13、人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。（）A:對B:錯答案:對14、兒童認(rèn)識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了具體運(yùn)算階段。（）A:對B:錯答案:對15、兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的，因此，需要在一個動態(tài)評估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。（）A:對B:錯答案:對第三章）、哪種類型的人對社會科學(xué)知識最感興趣？（1．A:沖動型B:沉思型C:場獨(dú)立型D:場依存型答案:2、（）是指問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型。A:場獨(dú)立型B:場依存型C:沉思型D:沖動型答案:3、場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（）。A:自主學(xué)習(xí)B:合作學(xué)習(xí)C:探究學(xué)習(xí)D:有意義學(xué)習(xí)答案:4、個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做（）。功能固著A:B:定勢C:習(xí)慣認(rèn)知風(fēng)格D:答案:5、有的高中生習(xí)慣于聽覺學(xué)習(xí)，有的則習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了（）的認(rèn)知差異。A:感覺通道的偏好不同B:學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不同C:學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的偏好不同D:學(xué)科選擇的偏好不同答案:6、下列關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述中，不正確的是（）。A:聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長把理論應(yīng)用于實(shí)踐B:場獨(dú)立型的學(xué)生偏愛自然學(xué)科且成績較好C:視覺型的學(xué)生對自己能夠動手參與的認(rèn)知活動更感興趣D:沖動型的學(xué)生更擅長從整體上來分析問題答案:7、加德納多元智能理論認(rèn)為，能正確建構(gòu)自我的能力，知道如何引用這些意識察覺做出適當(dāng)?shù)男袨?，并?guī)劃、引導(dǎo)自己的人生，這屬于（）。A:人際智力B:內(nèi)省智力C:自然觀察智力D:邏輯數(shù)學(xué)智力答案:8、場獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是（）。A:數(shù)學(xué)B:歷史學(xué)C:教育學(xué)D:心理學(xué)答案:9、有的人在回答問題時傾向于很快就做出反應(yīng)，這種認(rèn)知方式屬于（）。A:場依存型B:場獨(dú)立型C:沖動型D:反思型答案:10、個體認(rèn)知風(fēng)格的重要特征有（）。A:發(fā)散性B:聚合性C:持久性D:一致性答案:11、為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)努力使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格趨于一致。（）A:對B:錯:答案）（12、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。A:對B:錯答案:第四章1、下面關(guān)于學(xué)習(xí)的論述哪一項(xiàng)是不正確的（）A:學(xué)習(xí)是外顯的行為B:學(xué)習(xí)是人和動物共有的行為C:學(xué)習(xí)引起的變化是相對持久的D:學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的答案:2、下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）。A:杯弓蛇影B:蜜蜂采蜜C:望梅止渴D:近墨者黑答案:3、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受前人經(jīng)驗(yàn)，是一種（）學(xué)習(xí)。被動A:B:間接接受C:D:直接:答案、一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（4）。A:與生俱來的B:在先天因素的基礎(chǔ)上形成的C:實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D:通過學(xué)習(xí)而形成的答案:5、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是（）。A:頓悟的過程B:同化順應(yīng)的過程C:形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D:嘗試——錯誤的過程答案:6、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A:準(zhǔn)備律B:練習(xí)律C:動機(jī)律D:效果律答案:7、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的（）。A:效果律B:練習(xí)律C:準(zhǔn)備律強(qiáng)化律D:答案:8、跑步比賽時，運(yùn)動員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑。這種現(xiàn)象是（）。A:同化B:條件反射C:順應(yīng)D:無條件反射答案:9、提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴普洛夫是（）。A:蘇聯(lián)心理學(xué)家B:俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家C:美國心理學(xué)家D:英國醫(yī)生答案:10、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象屬于（）A:刺激的泛化B:刺激的消退C:刺激的分化D:刺激比較答案:11、斯金納認(rèn)為在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起主要作用的是（。）A:強(qiáng)化頓悟B:C:反饋D:評價答案:12、家長要求孩子快點(diǎn)做作業(yè)，做完之后就可以看電視了，看電視對孩子來講是（）。A:正強(qiáng)化B:負(fù)強(qiáng)化C:懲罰D:沒有任何影響答案:13、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）條件作用。A:逃避B:消退C:懲罰D:強(qiáng)化答案:14、媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（。）A:負(fù)強(qiáng)化原則替代強(qiáng)化原則B:C:自我強(qiáng)化原則普雷馬克原則D::答案）。、兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制游戲的禁令屬于（15．A:消退B:懲罰C:泛化D:負(fù)強(qiáng)化答案:16、小學(xué)生有錯誤行為時，家長便限制她看動畫片，不讓其從事有趣的活動，屬于（。）A:正強(qiáng)化B:負(fù)強(qiáng)化C:懲罰消退D::答案）。17、孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是（正強(qiáng)化A:負(fù)強(qiáng)化B:C:懲罰D:消退:答案。18、“學(xué)習(xí)”是教育心理學(xué)中的核心概念，以下對“學(xué)習(xí)”說法正確的是（）學(xué)習(xí)是后天的A:B:學(xué)習(xí)中必然包括某種改變C:看電視一定不是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)對個體具有重要意義D:答案:19、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）。A:以間接經(jīng)驗(yàn)為主B:有他人的指導(dǎo)C:有計劃、有結(jié)構(gòu)D:以語言為中介答案:20、根據(jù)強(qiáng)化對行為反應(yīng)的作用，一般把強(qiáng)化分為（）。A:正強(qiáng)化B:負(fù)強(qiáng)化C:零強(qiáng)化D:懲罰答案:21、學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。（）A:對B:錯答案:22、學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。（）A:對B:錯答案:23、1902年俄國著名的生理學(xué)家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實(shí)驗(yàn)——狗的消化腺分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。（）A:對B:錯答案:第五章1、利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是（）。A:實(shí)物直觀B:模像直觀C:語言直觀D:.抽象直觀答案:2、安德森從信息加工的角度對知識進(jìn)行分類，其中對事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于（）。A:隱性知識B:顯性知識C:程序性知識D:陳述性知識答案:3、如果A大于B,B大于C,那么A大于C,這種知識類型是（）。A:程序型學(xué)習(xí)B:陳述型學(xué)習(xí)C:語義知識D:.隱形知識答案:4、根據(jù)知識的不同表征形式，可以將知識分為（）和陳述性知識A:邏輯性知識B:直覺性知識C:程序性知識D:形象性知識答案:5、有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征的直觀形式是（）。A:影視直觀B:實(shí)物直觀C:模象直觀D:圖像直觀答案:6、教師制作課件時字不能太小，是運(yùn)用感知覺規(guī)律的（）。A:差異律B:活動律C:強(qiáng)度律D:組合律答案:7、用不同的形式變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出本質(zhì)特征來獲得概念的方式是（）。A:舉例B:比較C:變式D:歸納答案:8、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的基本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）。A:命題B:案例C:反例D:正例答案:9、教鳥概念時，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學(xué)生提供（）。比較A:變式B:正例與反例C:概括D::答案）、在教鳥的概念時，列舉“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)運(yùn)用了（。10A:變式B:反例正例C:以上三者兼有D::答案．11、直觀是理解知識的起點(diǎn)，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)，知識直觀的類型主要有（）。A:感知直觀B:實(shí)物直觀C:言語直觀D:模象直觀答案:12、知道如何解剖動物屬于陳述性知識。（）A:對錯B::答案第六章）。1、技能的種類有（工作技能和生活技能A:動作技能和操作技能B:C:智力技能和認(rèn)知技能D:心智技能和動作技能:答案。2、吹拉彈唱屬于（）A:知識技能B:操作技能C:心智技能認(rèn)知技能D:答案:3、操作技能的特征表現(xiàn)為（）。A:客觀性、外顯性和展開性B:客觀性、外顯性和簡縮性C:觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性D:客觀性、觀念性和內(nèi)潛性答案:4、了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，稱為（）。A:操作定向B:操作模仿C:操作整合D:操作熟練答案:5、小明在連續(xù)背誦15天英文單詞后，雖然每天堅持但成績不見提高，這是練習(xí)中的（）。A:起伏現(xiàn)象B:高原現(xiàn)象C:先快后慢D:個別差異答案:6、桑代克曾做過一個實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼鏡后練習(xí)畫4寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn)步。其最恰當(dāng)?shù)慕馕鍪牵ǎ?。A:被試缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)B:練習(xí)過多，導(dǎo)致疲勞C:被試沒有認(rèn)真思考改進(jìn)的策略D:缺乏適當(dāng)?shù)姆答佇畔⒋鸢?7、加里培林認(rèn)為：心智動作是通過實(shí)踐動作的（）實(shí)現(xiàn)的A:內(nèi)化B:外化C:退化D:強(qiáng)化答案:8、在智力技能形成過程中需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（）。A:原型定向B:操作定向C:原型操作D:原型內(nèi)化答案:9、動作特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：動作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于（）。A:操作定向B:操作模仿C:操作整合D:操作熟練答案:10、下面不屬于操作技能的是（）。A:吹拉彈唱B:寫作技能C:閱讀技能D:運(yùn)算技能答案:11、心智技能與操作技能相比，具有以下哪三個特點(diǎn)？（）A:對象具有觀念性B:結(jié)構(gòu)具有簡縮性C:執(zhí)行具有內(nèi)潛性D:客體具有多樣性答案:12、動作技能是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)識活動方式，如游泳、打球和書法等。（）A:對B:錯答案:13、寫作、閱讀、解題技巧屬于心智技能。（）A:對B:錯答案:）（、操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。14．A:對B:錯答案:第七章1、問題情境是指個體面臨的（）與已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。A:刺激模式B:目標(biāo)狀態(tài)C:記憶內(nèi)容D:認(rèn)知策略答案:2、個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（）。A:發(fā)現(xiàn)問題B:理解問題問題檢驗(yàn)C:問題解決D::答案）的問題。、如何造就天才兒童”這類問題屬于（3A:邏輯性有結(jié)構(gòu)B:感性C:無結(jié)構(gòu)D::答案．4、物理老師在教計算題時，指導(dǎo)學(xué)生對合力進(jìn)行分解，并對力的作用所示意圖，這樣做的目的是（）。A:指導(dǎo)學(xué)生牢記題目的內(nèi)容B:指導(dǎo)學(xué)生很好地完成對心理問題的表征C:有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程D:讓學(xué)生熟練地使用計算技能答案:5、老師問：“一張桌子四個角，據(jù)掉一個角，還有幾個角?！睆垨|不假思索地回答：“三個角”。老師又問：“還有其他答案嗎？”張東想了想，沒有回答出來，這說明張東在解決問題時受到哪種因素的影響？（）A:功能固著B:原型啟發(fā)C:心理定勢D:垂直遷移答案:6、德國心理學(xué)家鄧克爾發(fā)現(xiàn)，人看到某物品有一種常用的功能后，就很難看出其他功能，進(jìn)而影響問題解決。這一現(xiàn)象稱為（）。A:定勢B:功能固著C:問題表征D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案:7、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機(jī)制屬于（）。A:負(fù)向遷移B:原型啟發(fā)C:思維定勢D:功能固著答案:8、在解幾何證明題時，學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，完成證明過程。這種方法屬于問題解決中的（）。A:反推法B:算法式C:簡化法D:類比法答案:9、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A:發(fā)散思維B:集中思維C:順向思維D:逆向思維答案:10、一位老師讓學(xué)生盡可能多地說出報紙的用途，這是在考查學(xué)生思維的（）。A:獨(dú)特性B:變通性C:批判性D:流暢性答案:11、下列選項(xiàng)中，對問題解決具有影響的因素有（）。A:醞釀效應(yīng)B:知識經(jīng)驗(yàn)C:問題表征D:心理定勢答案:12、關(guān)于頭腦風(fēng)暴法，下列說法正確的是（）A:通常以集體討論的方式進(jìn)行B:鼓勵參加者盡可能快地提出設(shè)想或觀點(diǎn)，但禁止異想天開C:注重相互啟迪，激發(fā)靈感D:此法容易引發(fā)創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路答案:13、創(chuàng)造性思維往往與發(fā)散思維和聚合思維兩個概念相關(guān)，但更多地或首先表現(xiàn)在發(fā)散型上。（）A:對B:錯答案:14、民主開放的教學(xué)環(huán)境利于青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（）A:對B:錯:答案．第八章1、學(xué)習(xí)策略可分為（）三大類。A:復(fù)述策略、元認(rèn)知策略和組織策略B:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略C:計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略D:元認(rèn)知策略、記憶策略和思考策略答案:2、組織策略屬于（）。A:精加工策略B:認(rèn)知策略C:元認(rèn)知策略D:調(diào)節(jié)策略答案:3、丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A:復(fù)述策略B:精加工策略C:組織策略D:元認(rèn)知策略答案:4、考試后，學(xué)生分析考試成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并做出下一步的計劃和安排。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）。A:精加工策略B:元認(rèn)知策略C:組織策略D:復(fù)述策略答案:5、屬于資源管理策略的是（）。A:做筆記B:復(fù)習(xí)方式多樣化C:設(shè)計學(xué)習(xí)空間D:列提綱答案:6、林琳在聽課時，時常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以劃線的方式在書上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A:復(fù)述策略B:調(diào)節(jié)策略C:監(jiān)控策略D:計劃策略答案:7、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。A:組織策略B:精細(xì)加工策略C:元認(rèn)識策略D:復(fù)述策略:答案．8、對所學(xué)過的材料用列提綱的方法進(jìn)行歸納的是（）。A:元認(rèn)知策略B:復(fù)述策略C:精細(xì)加工策略D:組織策略答案:9、《紅樓夢》一書，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A:組織策略中的利用表格B:復(fù)述策略中的表格化C:精細(xì)加工策略中的利用表格D:組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系答案:10、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（）。A:學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B:學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C:學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀D:利用復(fù)述策略記憶答案:11、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文后，勾畫出課文的論點(diǎn)依據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。A:精加工策略組織策略B:C:復(fù)述策略D:做筆記策略答案:12、做筆記是一種常用的（）。A:復(fù)述策略B:組織策略C:精細(xì)加工策略D:元認(rèn)知策略答案:13、復(fù)述策略主要包括（）。A:整體記憶和分段記憶B:嘗試背誦C:多感官參與學(xué)習(xí)D:分散復(fù)習(xí)答案:14、元認(rèn)知策略是指個體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。（）A:對B:錯答案:第九章1、態(tài)度的三元論不包括（）。A:認(rèn)知成分B:情感成分C:意志成分D:行為傾向成分答案:2、態(tài)度結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，其中屬于態(tài)度結(jié)構(gòu)中的核心成分的是（）。認(rèn)知成分A:情感成分B:行為成分C:D:意識成分:答案。3、品德是一種（）A:社會現(xiàn)象B:意識形態(tài)道德準(zhǔn)則C:個體心理特征D::答案）4、心理學(xué)研究認(rèn)為，個體品德的核心是（。道德認(rèn)識A:B:道德情感C:道德意志D:道德行為答案:5、品德形成的標(biāo)志是（）。A:道德信念B:道德評價能力的形成C:價值內(nèi)化D:道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成答案:6、1932年瑞士心理學(xué)家（）第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展，提出了道德認(rèn)知發(fā)展理論。A:華生B:皮亞杰C:科爾伯格D:杜威答案:7、某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。A:他律階段B:前習(xí)俗階段C:自律階段D:尋求認(rèn)可取向階段答案:8、甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會以為（）。甲同學(xué)錯誤大A:B:乙同學(xué)錯誤大C:兩者都沒錯D:兩者錯誤一樣大答案:9、編制道德兩難故事“海因茨偷藥”的是（）。A:皮亞杰B:埃里克森C:巴甫洛夫D:柯爾伯格答案:10、在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，前習(xí)俗水平包括（）這兩個階段。A:服從與懲罰的道德定向階段，相對功利的道德定向階B:好孩子的道德定向階段，維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段C:社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段D:他律道德階段，自律道德階段答案:11、個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A:前習(xí)俗B:中習(xí)俗C:習(xí)俗D:后習(xí)俗答案:12、皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷發(fā)展的幾個階段是（）。A:可逆性階段B:權(quán)威性階段C:自我中心階段D:公正階段答案:13、從眾是指個體因感到群體壓力而在行為上與多數(shù)人取得一致的心理現(xiàn)象。（）對A:錯B::答案）14、一般認(rèn)為，品德的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同與理解三個階段。（對A:B:錯:答案第十章）。1、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為（近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)A:B:直接動機(jī)和間接動機(jī)C:內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)D:高尚動機(jī)和低級動機(jī):答案2、個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要叫做（）。A:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B:自我提高內(nèi)驅(qū)力C:附屬內(nèi)驅(qū)力D:求學(xué)內(nèi)驅(qū)力答案:3、研究發(fā)現(xiàn)，在簡單的活動中，工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)活動難度加大時，動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)（）。A:降低B:升高C:保持不變D:無所謂答案:4、為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機(jī)，屬于（）動機(jī)。A:外在B:內(nèi)在C:主導(dǎo)D:社會答案:5、（）是內(nèi)部動機(jī)最為核心的部分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。A:生理和安全需要B:力求成功與回避失敗C:自我實(shí)現(xiàn)的需要D:求知欲和好奇心答案:6、即使學(xué)生不具有較強(qiáng)的求知欲，精彩的教學(xué)也能引起他們強(qiáng)烈的聽課動機(jī)。這體現(xiàn)了（）。A:需求的作用B:內(nèi)需力的作用C:誘因的作用D:強(qiáng)化的作用答案:7、在（）中，最佳動機(jī)水平偏高。A:中等難度的活動B:簡單容易的活動C:難度較大的活動D:復(fù)雜程度高的活動答案:8、下列情境中代表內(nèi)在動機(jī)的情境是（）。A:芳芳隨身帶著特別喜歡的《李白詩選》，一有機(jī)會就讀B:王老師對張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意C:校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單D:為了周末能去游樂園，英英每天回家按時完成作業(yè)答案:9、隨著小學(xué)兒童年齡的增長，在外加動機(jī)系統(tǒng)中，對識記的作用日益增強(qiáng)的因素是（。）A:精神表揚(yáng)B:物質(zhì)獎勵C:成人提示D:同伴比賽答案:10、陽陽因?yàn)橄氲玫綃寢尯屠蠋煹谋頁P(yáng)而刻苦努力學(xué)習(xí)，她的這種學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)于（）。A:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B:自我提高的內(nèi)驅(qū)力C:附屬的內(nèi)驅(qū)力D:求知欲答案:11、強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是動機(jī)的（）。A:強(qiáng)化理論B:需要層次論C:成就動機(jī)理論D:歸因理論答案:12、個體的成就動機(jī)可以分成力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。對于力求成功者來說，他們最有可能選擇的任務(wù)是（）。A:成功概率100％B:成功概率75％C:成功概率50％D:成功概率25％答案:13、在學(xué)生學(xué)業(yè)考試失敗以后，容易使學(xué)生對未來失去信心的歸因?yàn)椋ǎ?。A:任務(wù)難易歸因B:運(yùn)氣歸因C:<努力<努力<能力歸因任務(wù)難易歸因D:努力歸因答案:14、以掌握為目標(biāo)定向的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)的成敗歸因于（）。A:能力B:努力C:運(yùn)氣D:任務(wù)難度答案:15、（）是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制,無能為力,自暴自棄的心理狀態(tài)。習(xí)得性無助A:B:挫折效應(yīng)C:自我效能感D:消極歸因答案:16、如果一個學(xué)生就是把失敗歸因于（），會產(chǎn)生“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上一蹶不振。A:能力差B:努力不夠C:運(yùn)氣不好D:題目太難答案:17、關(guān)于耶克斯多德森定律，以下說法正確的是（）。A:對于難易適中的任務(wù)，中等程度的動機(jī)水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率B:動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U曲線關(guān)系C:對于困難或復(fù)雜的任務(wù)，相對較低的動機(jī)水平有利于出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效率D:越是困難的任務(wù)，動機(jī)水平應(yīng)該越低，學(xué)習(xí)效率才會最佳答案:18、美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論將自我效能感分為（）。A:效能預(yù)期B:過程預(yù)期C:結(jié)果預(yù)期D:反應(yīng)預(yù)期答案:19、動機(jī)水平對學(xué)習(xí)效果的影響受學(xué)習(xí)任務(wù)難度的影響。（）A:對B:錯答案:20、習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因無關(guān)。（）A:對B:錯答案:第十一章1、動作技能的學(xué)習(xí)與知識的學(xué)習(xí)一樣，也存在著（）現(xiàn)象，即一種技能的學(xué)習(xí)對另一種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。A:模仿B:遷移C:示范D:同化答案:2、下面哪一選項(xiàng)是遷移（）A:學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測驗(yàn)一元二次方程B:學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫C:學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目D:學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法:答案．3、學(xué)生學(xué)完漢語拼音后，學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音感覺比較困難。其中，漢語拼音對英語單詞的學(xué)習(xí)的影響屬于（）。A:正遷移B:負(fù)遷移C:一般遷移D:逆向遷移答案:4、具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（）。定勢A:正遷移B:記憶C:D:負(fù)遷移:答案）是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響、（5正遷移負(fù)遷移A:負(fù)遷移B:正遷移順向遷移C:逆向遷移逆向遷移順向遷移D::答案）6、學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于對初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這是學(xué)習(xí)中的（。A:漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)D:“林”字的學(xué)習(xí)影響“森”字的學(xué)習(xí)答案:7、遷移具有不同的種類，下列屬于垂直遷移的有（）。A:漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B:“角”概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C:在家養(yǎng)成的愛衛(wèi)生的習(xí)慣影響在學(xué)校及其他公共場合的行為表現(xiàn)D:“林”字的學(xué)習(xí)影響“森”字的學(xué)習(xí)答案:8、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)的遷移叫做（）。A:具體遷移B:順應(yīng)遷移C:一般遷移D:重組遷移答案:9、學(xué)習(xí)了“口，木，日”對學(xué)習(xí)“品，森，晶”的影響是（）。A:一般遷移B:具體遷移C:水平遷移D:垂直遷移答案:。）、形式訓(xùn)練說所涉及的遷移本質(zhì)是（10．A:正遷移B:負(fù)遷移C:特殊遷移D:一般遷移答案:11、美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（）遷移理論。A:關(guān)系轉(zhuǎn)換說B:相同要素說C:形式訓(xùn)練說D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)說答案:12、我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點(diǎn)是（）。A:共同要素說B:概括化理論C:關(guān)系理論D:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論答案:13、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移，這個理論的提出者是（）。A:奧蘇伯爾B:陸欽斯桑代克C:D:賈德答案:14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。A:自上而下的遷移B:自下而上的遷移C:正遷移D:負(fù)遷移答案:15、學(xué)習(xí)遷移也存在于態(tài)度與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（）A:對B:錯答案:16、逆向遷移等同負(fù)遷移。（）A:對B:錯答案:17、形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。（）A:對B:錯答案:18、學(xué)習(xí)遷移的概括說認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（）對A:B:錯答案:19、盧欽斯的“量杯取水”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個典型例證。（）A:對B:錯答案:第十二章1、布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）六個層次。A:知識、運(yùn)用、領(lǐng)會、分析、綜合、評價B:知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、分析、評價C:知識、領(lǐng)會、分析、運(yùn)用、綜合、評價D:知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價答案:2、華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪種功能？（）A:維持功能B:導(dǎo)向功