集體備課開題報告

集體備課開題報告篇一：課題研究開題報告

連州市市級教育科學(xué)研究

課題研究開題報告

課題類別：學(xué)科教學(xué)類課題編號：16-09課題名

課題負(fù)責(zé)人：課題組成員：00

負(fù)責(zé)人所在單位：中學(xué)

開題日期：XX年10月19號

一、本課題研究的背景：

1、新課標(biāo)的要求：

在數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出要全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，正確把握數(shù)學(xué)教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的數(shù)學(xué)課程等新的數(shù)學(xué)教育理念。其基本精神是：數(shù)學(xué)教育規(guī)律,遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2、我校現(xiàn)狀：

現(xiàn)在我校正在采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，由于我校去年才開始實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，無論從經(jīng)驗上還是還是理論上都比較缺乏。所以很多時候還是處于形式上，并沒有真正利用到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。為此，我校急需探究如何更好利用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如何才能取得更好效果。

2、經(jīng)驗參考借鑒：

多次接觸、學(xué)習(xí)東廬中學(xué)的講學(xué)案，洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，昌樂二中“271”高效課堂等等。這些全國知名學(xué)校的課堂教學(xué)，在我個人看來雖然叫法不一樣，但其實質(zhì)是一樣的，都是著眼于每一位學(xué)生的成長，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這些學(xué)校采用的教學(xué)模式切實改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無效、低效的狀況，實現(xiàn)了課堂的有效、高效。

二、本課題研究的基本內(nèi)容：

研究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效實施合作、探究的小組學(xué)習(xí)活動。在充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)作用”的基礎(chǔ)上，更好地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體作用”，構(gòu)建“師生互動，生生互動”的有效課堂教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。最大限度的發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用。

（1）“小組合作學(xué)習(xí)”的分組問題：

如何把學(xué)生分組才能更好讓“小組合作學(xué)習(xí)”順利有效進(jìn)行？

（2）“小組合作學(xué)習(xí)”的策略①指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，如何讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)，老師如何檢查。預(yù)習(xí)是所有活動的基礎(chǔ)。

②學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。小組合作學(xué)習(xí)逐漸成型，然而有時候只是流于形式，在小組合作學(xué)習(xí)中如何組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這些是一個全新的課題。

③教師執(zhí)教的策略。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師到底充當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧拷⒃诔浞诸A(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，對教師來說是一個新的課題，新的挑戰(zhàn)。如何執(zhí)教？方式方法何去何從？

本課題研究的的重點：

以“小組合作學(xué)習(xí)”為載體，突破如何有效組織、引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，“師生互動、生生互動”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

本課題研究的的難點：

小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)；有效使用“小組合作學(xué)習(xí)”模式；體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”理念，從而提高課堂教學(xué)效率的問題。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述：

新課程改革推進(jìn)了已經(jīng)好多年了。反思我們的教學(xué)實踐，雖然在課程結(jié)構(gòu)上有了變化，但課堂教學(xué)并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的根本變化。大多數(shù)教師采用“一言堂”這種低效的教學(xué)方法，特別是我們粵北山區(qū)的課堂教學(xué)優(yōu)為突出。且根據(jù)國家教育部基礎(chǔ)教育局司的調(diào)查顯示，中小學(xué)課堂教學(xué)方式仍然以被動接受式為主要特征，學(xué)生受到的仍是充滿了大量重復(fù)作業(yè)的勞役和考試恐懼的教育；學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的活動與實踐獲得知識；學(xué)生很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，學(xué)生思考的獨立性與多樣化在一定程度上受到影響，教學(xué)效果只是教學(xué)目標(biāo)的表面達(dá)成。這類教學(xué)模式，既忽視了作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)改革中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多樣形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。且學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，其結(jié)果是學(xué)生能力較低，主動學(xué)習(xí)極積性不高，學(xué)習(xí)成績也只是以高耗低效的方式下獲得的。最突出的問題莫過于教師教得辛苦，沒有得到應(yīng)有的回報；學(xué)生學(xué)得痛苦，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。而目前國際課程改革的趨勢就是把課堂還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，改革學(xué)生以往被動、吸納式的學(xué)習(xí)模式，提高其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解決后進(jìn)生的問題，國內(nèi)一些學(xué)校和教育家曾經(jīng)展開創(chuàng)造性研究和實踐，提出了許多新的教學(xué)思想和方法。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了洋思的教育理念，教師的責(zé)任不在教，而在于學(xué)生的學(xué)，先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。著名的教育家魏書生的“六步教學(xué)法”，既“定向---自學(xué)---討論---答題---自測---自結(jié)”。在這些方法中，教師雖然是起到了解惑、質(zhì)疑的作用，但對教師的主導(dǎo)作用要求更高了。

雖然以上各學(xué)校在教學(xué)方式方法上各有特色，但有一點是相同的，那就是他們都充分堅持了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國各地區(qū)之間的教學(xué)條件不同，生源素質(zhì)不同，面對的教學(xué)問題也不同，所以我們不能全盤照搬別人的方法，要結(jié)合實際情況制定適合自己的學(xué)校，自己學(xué)生的教學(xué)方法。

四、本課題的理論意義和實踐意義：

1、理論意義：

通過本課題研究摸索出一套行之有效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論。整理寫成論文，實現(xiàn)資源共享。實現(xiàn)在實踐中總結(jié)，用理論指導(dǎo)實踐。

2、實踐意義：

（1）促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（2）通過教師的引導(dǎo)、組織，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與“小組合作學(xué)習(xí)”、學(xué)會學(xué)習(xí)、變“要我學(xué)“為”我要學(xué)“，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)。

（3）通過“小組合作學(xué)習(xí)”模式的運作，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給學(xué)生，“講堂”變“學(xué)堂”，“教室”變“學(xué)室”，從而達(dá)到知識課內(nèi)解決的效應(yīng)，既減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高了教學(xué)成績。

（4）逐步形成一套獨具特色并行之有效的課堂教學(xué)模式——“小組合作學(xué)習(xí)”模式，

提高課堂的教學(xué)容量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

五、研究思路

本課題屬于應(yīng)用性研究，應(yīng)遵循理論先行、注重實踐的思想，以教師課堂教學(xué)為主。第

一、讓教師對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及現(xiàn)代教學(xué)理念有正確理解，掌握現(xiàn)在教學(xué)的基本技能，把握如何把現(xiàn)代教學(xué)理念應(yīng)用到教育教學(xué)中去，及如何開展好小組合作學(xué)習(xí)；第二、積極組織課題研究培訓(xùn)活動，明白課題組成員的具體任務(wù)，掌握研究的策略與思路；第三、制訂好研究計劃，領(lǐng)略教學(xué)過程的具體的可操作性，經(jīng)常反思，并形成書面材料；第四、開展形式多樣的校內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)交流研討活動，通過不斷的交流，適時調(diào)整課題的研討思路，達(dá)到對研究的指導(dǎo)作用，使研究更具效果。在一線教學(xué)中，要求教師按照“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)要求適當(dāng)?shù)倪\用現(xiàn)代教育技術(shù)，最終實現(xiàn)有效技能，打造教學(xué)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最終使學(xué)生獲得有效高效的學(xué)習(xí)效果。

六、研究方法與途徑

在課題研究的過程中，我們將采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和分組對比法開展此課題的研究。我們將會把各班同學(xué)進(jìn)行分組，分別進(jìn)行不同程度的整合、不同方式的整合，通過對比，觀察效果。

為加強(qiáng)對此課題的研究，我們將有專人搜集整理關(guān)于現(xiàn)代教育理念和“小組合作學(xué)習(xí)”相關(guān)的理論知識，將有專人和一些在這方面有研究的教師或?qū)＜彝ㄟ^各種方式建立聯(lián)系，為我校參與研究的人員提供理論指導(dǎo)。達(dá)到目的的途徑如下。

1、通過教師自學(xué)、校內(nèi)集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、邀請有經(jīng)驗的教師或?qū)＜遗e辦培訓(xùn)講座，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提出“小組合作學(xué)習(xí)”對教師有效技能的具體要求。

2、組織研究成員教師開展“小組合作學(xué)習(xí)”相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)教師各種技術(shù)掌握的不同程度，制定解決問題的不同策略，分層學(xué)習(xí)，梯度推進(jìn)教師技術(shù)能力。

3、開展集體備課、電子備課，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，探索出更多行之有效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)技能。

4、開展“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐活動。探索借助信息技術(shù)手段，整合各種教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐模式。

5、進(jìn)行教學(xué)大比武，提煉教學(xué)成果，驗證“小組合作學(xué)習(xí)”的實效。

七、研究步驟

第一階段：XX年7月——XX年9月

1、成立課題研究小組,確定課題研究主題。

2、制訂課題研究計劃和實施方案。在前期充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課題題目進(jìn)行詳細(xì)的研討和論證，最終確定為《粵北山區(qū)初中數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”實踐研究》，并撰寫課題研究的具體方案，規(guī)定課題研究的時間安排和課題研究的具體任務(wù)。

3、組織課題成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認(rèn)識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。

4、在課題研究階段，要求參與研究的老師每年上交參與評選的論文要盡可能的寫和研究課題相關(guān)的內(nèi)容，把自己的實驗結(jié)果做個很好的總結(jié)。

第二階段：初步探索階段（XX年10月—XX年2月）

1、教師全面總結(jié)近些年來自身在教育思想以及教學(xué)工作等方面的情況，重點檢查在過去的時間里在“小組合作學(xué)習(xí)”曾做過的事情，總結(jié)經(jīng)驗與不足，寫出自己的心得與想法。然后以新的教育觀、新的教師觀、新的學(xué)生觀、新的教學(xué)觀為指導(dǎo)，根據(jù)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的需要，制訂自己在新的教學(xué)模式下的教學(xué)計劃。

2、研究小組成員老師要在這一時期多參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得教師對研究的課題有更為深刻的理解，為課題研究的順利實施提供理論保障。課題小組要對全校參與研究的班級學(xué)生做好分組，以便順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。分組可不是一個小問題。對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究，認(rèn)真做好相關(guān)的調(diào)查工作，以便“小組合作學(xué)習(xí)”順利、有效進(jìn)行。

3、建立教師課題研究檔案，記載教師參與課題研究的討論、學(xué)習(xí)、測試、競賽等等方面的情況。參與研究的教師要對自己課后的效果及學(xué)生的表現(xiàn)做跟蹤記錄，并做好比較。

4、組織考察學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，取長補(bǔ)短，以使“小組合作學(xué)習(xí)”模式做得盡可能的充分和完美；到周邊學(xué)校調(diào)查了解現(xiàn)代教育的情況，以使研究結(jié)果證據(jù)更充足，說服更有力。他山之石，可以攻玉。

5、結(jié)合教育理論和教學(xué)實際，針對“小組合作學(xué)習(xí)”方面的問題，聘請專家學(xué)者，搞專題講座，以使參與實驗與研究的人員獲得更多的方法與啟發(fā)。

6、參與實驗與研究的教師要經(jīng)常性的聽、評實驗課，及時發(fā)現(xiàn)并糾正實驗過程中出現(xiàn)

篇二：《農(nóng)村小學(xué)如何開展主題教研活動研究》開題報告

《農(nóng)村小學(xué)如何開展主題教研活動研究》開題報告新沂市時集鎮(zhèn)蔣溝小學(xué)馬英語

一、課題名稱：農(nóng)村小學(xué)如何開展主題教研活動研究

二、課題的提出

1.提出的背景：

2.研究現(xiàn)狀述評：農(nóng)村小學(xué)尤其是村級小學(xué)由于師資結(jié)構(gòu)不合理，教師文化水平和理論素質(zhì)普遍偏低，缺乏學(xué)科帶頭人，很難組織起有效的教研活動。雖然各校也制定教研計劃和實施方案，由于受各種條件限制導(dǎo)致無法落實。有的雖然開展了一些教研活動，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研盲目隨意，缺少針對性和實效性，難以解決教學(xué)實踐中的問題。而且教研活動方式單一，有的以學(xué)代研，有的以課代研。由于平行班級少，同年級同學(xué)科只有一位教師，集體備課基本流于形式。教研活動變成了完成數(shù)量，湊齊資料，應(yīng)付檢查的犧牲品，給教師造成“收獲不大”甚至是“可有可無”的多余感。

主題教研，就是把平常教學(xué)中大家感到困惑的、急于解決而又難以解決的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，作為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學(xué)研究活動。是以問題為驅(qū)動、以課例為載體、有著鮮明主題、集體參與、人人互動的教研方式。

國內(nèi)外關(guān)于“農(nóng)村村級小學(xué)的主題教研活動”的論述比較零散，尚無成熟的理論和做法，一些淺層的觀點散見于一些教師的反思以及個別學(xué)校的教研經(jīng)驗總結(jié)。比較有代表性的有：沈陽市東陵區(qū)曲金曄老師的《淺析主題式教研活動》，認(rèn)為主題式教研活動是一種教學(xué)過程的課程文化，屬于校園文化建設(shè)的范疇，有一定的借鑒意義，但局限性較大；又如遼寧省丹東市振安區(qū)九連城鎮(zhèn)中心小學(xué)提出的《主題式系列教研活動方案》，提出“三備一上”和“一課三講”的做法，沒有走出集體備課的形式束縛，更沒有形成系統(tǒng)的做法和經(jīng)驗。因此有必要針對農(nóng)村村級小學(xué)的實際情況開展“主題教研”活動研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.研究依據(jù)：

4.選題意義和價值：

理論意義：

理論意義和應(yīng)用價值。

（1）教研組建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要方面，開展有效的教研活動是教研組建

設(shè)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上的教研組主要是組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或聽課評課，表現(xiàn)更多的是事務(wù)型教研組——協(xié)助學(xué)校進(jìn)行常規(guī)檢查與督促，成了教導(dǎo)處的延伸。新課程背景下，教研組要由事務(wù)型走向?qū)W習(xí)型，改變傳統(tǒng)教研活動的方式，創(chuàng)建現(xiàn)代教研活動的新方式。

（2）開展主題式教研活動可以真正激發(fā)教師的參與熱情，注重發(fā)揮教師的集體力量，彌補(bǔ)師資薄弱的短板，營造教師之間的互動氛圍，使農(nóng)村基層學(xué)校的教研工作煥發(fā)生機(jī)，教師的教育教學(xué)水平獲得了實實在在的提高。面對新課程的新理念、新要求，面對新時期學(xué)生成長發(fā)展的新特點，教育教學(xué)中有許多問題需要深入研究，需要解放思想，勇于創(chuàng)新。而個體的經(jīng)驗、視野、精力、能力都是十分有限的，只有發(fā)揚團(tuán)隊精神，加強(qiáng)合作研究，才能聚集群體的智慧和力量攻克難題、不斷創(chuàng)新，才能在對話交流、思維碰撞的過程中提高自身。主題式教學(xué)研討活動，集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，只有真誠合作、平等交流，才能使活動卓有實效。

（3）能夠有效地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。人們常說：“理論研究者缺乏實踐經(jīng)驗，教育實踐者缺乏理論視野”。促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，必須實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。專家講座、名師上課說課，為什么對廣大教師實效不大，關(guān)鍵是缺乏教師自身的實踐反思、行動跟進(jìn)，仍是停留在一般的認(rèn)識。常規(guī)教研活動難以深入，關(guān)鍵是缺乏先進(jìn)理論的宏觀統(tǒng)率，缺乏對實際問題的理性思考。主題研究式教學(xué)研討活動，瞄準(zhǔn)教學(xué)中具體問題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結(jié)提煉、行動跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來，在實踐中研究，以研究促行動，從而能夠有效地引領(lǐng)教師在研究問題、實踐探索過程中提高理論水平，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)展教學(xué)能力。

（4）能夠不斷提高教師的科研能力。教學(xué)第一線的教師開展教育科研、課題研究，不是游離于現(xiàn)實的教育教學(xué)工作之外，收集材料、參考文獻(xiàn)，構(gòu)想一套解決問題的策略，撰寫幾篇教育教學(xué)論文。也不是簡單地搞幾次活動，上幾堂研究課。而是要對相關(guān)問題進(jìn)行深入的理論研究和實踐探索，通過研究和探索正確把握問題的本質(zhì)和規(guī)律，尋求到解決問題的有效策略，促使教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。開展主題教學(xué)研討，能夠有效地促使教師把教育科研與具體的教育

教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)教師的理論素養(yǎng)和實踐能力，能夠幫助教師掌握教育科研的基本方法，提高教師觀察、分析、歸納、表達(dá)問題的科研能力。同時主題教研相對于課題研究更具針對性和實效性，能迅速把研究成果運用于教學(xué)實踐，收到效益。

三、核心概念的界定

四、創(chuàng)新之處

1.在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師普遍關(guān)心的問題確定主題，使教研活動內(nèi)容“活”起來。

2.研究主題的引入，使教研活動的方向和目的更加明確，能找到研討的抓手和著力點，形成思維的聚焦點。

3.依據(jù)教學(xué)實踐中的困惑，教改中的熱點、焦點問題提煉主題，能引起所有教師的共鳴，激發(fā)教師進(jìn)行自我反思。

4.根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際，全員參與研討，便于發(fā)揮集體智慧，形成合力，讓全體教師“動”起來。

5.激發(fā)校本教研的潛能，減少農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)對外部資源的依賴性，實現(xiàn)校級教研模式的新突破。

6.通過主題教研活動，著力打造精品課例，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，有效推進(jìn)教學(xué)改革，提高課程改革實施水平，從而提升辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

五、研究目標(biāo)

六、研究內(nèi)容及對象

以小學(xué)一至六年級的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為主開展主題教研活動，全校師生。

七、研究過程與方法1.文獻(xiàn)參考法：通過組織學(xué)習(xí)有關(guān)專家的論著論述，豐富課題組教師的思想認(rèn)識，為開展研究活動奠定基礎(chǔ)，廣泛借鑒別人的研究成果，有利于高效率開展研究。

2.實踐研究法：通過組織理論學(xué)習(xí)和公開課教學(xué)研討等實踐活動，進(jìn)行廣泛的合作交流，發(fā)揮教師集體智慧，促進(jìn)教師整體提高。

3.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前村級小學(xué)教研活動開展的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，征求教學(xué)中普遍

存在的問題，提煉研究主題。

4.歸納法：把每個主題研究的成果進(jìn)行歸納梳理，初步形成村級小學(xué)主題教研活動模式，總結(jié)經(jīng)驗，逐步推廣。

八、研究思路

廣泛征集，層層篩選，確定研究主題。主題教研活動，與各學(xué)科教學(xué)關(guān)系密切，廣大的村級小學(xué)大都是單軌制，無法開展同年級的集體教研，但語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)存在許多共性的東西，諸如理念、方法等。因此，主題的確定可以以征求意見的方式，先由學(xué)科教師提出普遍關(guān)心的問題，然后由教研組的骨干教師會同專業(yè)研究人員，通過篩選、歸納，確定研究主題，在此基礎(chǔ)上再制定計劃，以問題為驅(qū)動分學(xué)科開展研究。

1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型升級。參與主題教研活動的教師需要有一定的理論支持，所以學(xué)校應(yīng)有針對性的組織教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的教育理論，推薦相關(guān)的教育教學(xué)理論書籍給教師們閱讀，或組織教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒國內(nèi)外同行的研究經(jīng)驗，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，能勝任主題教研研究工作和學(xué)科教學(xué)工作。

2.以公開課為載體，開展主題鮮明的實踐研討活動。

教研組針對平時教育教學(xué)中存在的問題，選定主題教學(xué)研討的內(nèi)容，以公開課教學(xué)研討的形式開展研究。根據(jù)確定的主題，通過組織前期的理論學(xué)習(xí)，教師對研究主題有了一定的認(rèn)識和思考后，再組織教師獨立備課，進(jìn)而組織集體討論。學(xué)科教研組組織相關(guān)的教師聽課和評課，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討交流，集思廣益，形成新的教學(xué)方案，然后進(jìn)行第二次上課和聽評課。通過對比，集體歸納總結(jié)，形成精品課例，逐步成型推廣。

除此之外，還可以開展“一課多上”以及“同課異構(gòu)”等活動，每次上課都先由教師集體備課，然后自主聽課評課，讓教師切實感受到主題教學(xué)研究活動中同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求，也有利于教師學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。當(dāng)然高水平的主題教研活動只有同伴互助是不夠的，更需要專家引領(lǐng)，有條件的學(xué)?？梢匝垖＜覅⑴c聽課指導(dǎo)，讓專家走進(jìn)課堂，現(xiàn)場觀察，并針對主題教研活動作出系統(tǒng)的具有導(dǎo)向性的評價，更有利于改進(jìn)不足，明確思路，使主題教研活動更加規(guī)范化。

3.及時有效開展主題反思活動。無論是對執(zhí)教者，還是對聽課者，課后及時進(jìn)行主題反思，意義非凡?；谝欢ɡ碚摶A(chǔ)的實踐研究之后，坐下來進(jìn)行冷靜的理性的主題反思，既要反思執(zhí)教者的教學(xué)，也要反思自己的認(rèn)識，既要反思成功之處，也要反思失敗的原因。通過反思，積極梳理歸納，將成功的喜悅和失敗的點滴有機(jī)交融，執(zhí)教者和聽課者都能得到不同程度的發(fā)展，教學(xué)能力也會不斷提高。

4.歸納總結(jié)，成果推廣。

針對每一次的主題教研活動的開展，學(xué)校負(fù)責(zé)的組織者都要認(rèn)真總結(jié)梳理，詳細(xì)記錄每次主題教研活動的過程、做法和收獲以及存在問題等，把典型課例和值得推廣的經(jīng)驗形成成果。針對每一學(xué)期的若干次主題教研活動，更需要在總結(jié)每次主題活動開展情況的基礎(chǔ)上總結(jié)分析其中的優(yōu)點與不足，為下個階段的研討做好準(zhǔn)備。

九、實施步驟

1.起始階段（XX.9---XX.10）,課題組集體討論制定課題研究方案,召開課題組人員會議，合理分工。

2.實施階段:

第一階段（XX.10--XX.12），針對不同學(xué)科的特點，分學(xué)科制定相應(yīng)研究計劃，組織開展教研活動，開展反思，個案分析等。做好階段性總結(jié)。分學(xué)科制定研究計劃，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，中期研究報告。

第二階段（XX.12--XX.6），各組針對研討中出現(xiàn)的問題再次制定計劃，做好階段性總結(jié)。

3.總結(jié)階段（XX.6—-XX.7），各實驗組組織研討，寫好結(jié)題反思。完成課題研究總結(jié)副組長協(xié)同組員完成子課題的總結(jié)報告。撰寫結(jié)題報告。

篇三：開題報告_定稿

開題報告

新課程背景下小學(xué)備課組活動模式創(chuàng)新的思考

——以某小學(xué)陽光備課為例

姓名：黃仁兵

專業(yè)：教育碩士

方向：教育管理

導(dǎo)師：孫顯軍

學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院

XX年01月

新課程背景下小學(xué)備課組活動模式創(chuàng)新的思考

——以某小學(xué)陽光備課為例

一、選題背景及意義

1．選題背景

（1）小學(xué)備課組現(xiàn)狀

備課組既是學(xué)校的教學(xué)研究組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的最基層組織。但是現(xiàn)在小學(xué)的教科研工作往往停留在教研組層面，小學(xué)備課組的研究、學(xué)習(xí)功能未能引起重視，多被忽略。具體表現(xiàn)為：有的備課組長主動管理意識較弱，有名無實；有的備課組集體備課流于形式，備課組活動多停留在統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、備教案、出單元試卷層面，活動缺乏深度；在教學(xué)研討中對學(xué)情和學(xué)法研究不夠，聽課、評課走走過場；教科研工作往往是接受任務(wù)式的慣性運作，教科研活動缺乏主題，內(nèi)容空泛；備課組的評價也往往停留在事務(wù)工作考核評比上，難以起到激勵的作用；對青年教師的培養(yǎng)工作不夠積極，指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的工作機(jī)制，學(xué)校管理層面對此也未重視。

（2）學(xué)校發(fā)展和教師成長對備課組活動創(chuàng)新提出的新需要

從近幾年學(xué)校發(fā)展來看，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量新畢業(yè)教師不斷涌進(jìn)，一方面他們的到來為學(xué)校帶來了新的血液和朝氣，另一方面由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足、自身業(yè)務(wù)水平相對欠缺等等，使得學(xué)校必須考慮急需提升新教師的教育教學(xué)能力，豐富他們的教育教學(xué)經(jīng)驗。在備課組內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動，可以使成員及時了解和掌握最新的課程與教學(xué)理論，為其教研提供思想理念層面的專業(yè)支持。結(jié)合新課程，對小學(xué)備課組活動模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師才會有激情，才會努力去學(xué)會教學(xué)，獲得教學(xué)專長和經(jīng)驗，學(xué)會反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)。通過備課組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)成員獲得自己的專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧，向教學(xué)的開拓創(chuàng)新、自如自由境界邁進(jìn)。

（3）時代發(fā)展和新課程改革呼喚強(qiáng)化備課組活動模式創(chuàng)新

新課程改革全面推開，我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程體系必須適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。然而在現(xiàn)實生活中，基礎(chǔ)教育的師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)一時難以適應(yīng)，教學(xué)中出現(xiàn)將會出現(xiàn)許多新問題。因此，要解決教學(xué)中新產(chǎn)生的問題只有加強(qiáng)備課組的研討活動，并不斷進(jìn)行備課組活動模式的創(chuàng)新，來進(jìn)行相互學(xué)習(xí)共同探討。發(fā)揮備課組中各個教師的特點，開展課程資源的建設(shè)工作，來整合和優(yōu)化資源。利用學(xué)科備課組的集體力量，來面對新課程改革的新形勢和新任務(wù)。

2．意義

（1）備課組是學(xué)校教學(xué)和教研的基本單位,是教師交流教學(xué)經(jīng)驗、傳承教學(xué)智慧和提升教學(xué)技能的重要基地，是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的最基本環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的搖籃。發(fā)揮備課組優(yōu)質(zhì)資源和集體智慧共享的優(yōu)勢，是實施“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的重要途徑。

（2）備課組能夠整合教育資源，有取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)的效果；備課組能夠讓全年級學(xué)生共享教育資源；備課組的活動可避免因教師間無序的競爭而產(chǎn)生

不和諧的人際關(guān)系；備課組是學(xué)校教研組的有效補(bǔ)充；備課組能夠讓每個組員在減負(fù)中受益，是教師成長的搖籃。

（3）新形式下的備課組在學(xué)校管理方面體現(xiàn)獨特的功能。一個學(xué)校要打造特色，推動發(fā)展，內(nèi)部挖潛，備課組是其不可或缺的力量，它在推動新課程改革，提高教師教育教學(xué)能力和教育科研能力，解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題方面具有不可替代的作用。備課組活動的開展可以幫助學(xué)校解決課程改革與發(fā)展過程的主要矛盾和問題，推動校本研訓(xùn)，培養(yǎng)一批教育教學(xué)和教學(xué)科研能力高的師資隊伍。

（4）備課組活動模式的創(chuàng)新既有利于打造適應(yīng)新課改的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的備課組，又能真正關(guān)注教師內(nèi)心需要，促進(jìn)個體專業(yè)成長和團(tuán)隊互動雙贏從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

筆者以“備課組”為關(guān)鍵詞查閱了CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫，共搜集到相關(guān)文獻(xiàn)31篇，其中核心期刊20篇。

備課組是應(yīng)校本研修的需要而產(chǎn)生的，教育部于1999年在《關(guān)于“中小學(xué)、教師繼續(xù)教育工程”的意見》中就明確提出，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要陣地”，“各中小學(xué)都要制訂本校教師的培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本研修的核心要素是“教學(xué)反思”“同伴互助”以及“專業(yè)引領(lǐng)”。備課組是學(xué)校開展校本研修的最小單位，規(guī)范和提高備課組的備課活動與質(zhì)量能發(fā)揮備課組在同年級、同學(xué)科教學(xué)研討方面的優(yōu)勢，體現(xiàn)“同伴互助”的功能。1

池國榮認(rèn)為：教學(xué)事業(yè)規(guī)劃的擴(kuò)容，同一年級的班級數(shù)量不斷激增，隨之跟著的是同一年段同一學(xué)科的課任教師相應(yīng)增加，尤其是學(xué)校管理模式的新思路，由原先的分線管理逐漸過渡到條塊管理(按年級組管理)，教研組的功能已不能應(yīng)對日新月異的變化。針對教研組的功能發(fā)揮日漸縮小，甚至慢慢地“淡出”學(xué)校教學(xué)的情狀，與此相對應(yīng)的則是備課組機(jī)構(gòu)的應(yīng)運而生，并且大有替代教研組的趨勢。它除了兼有教研組的工作職能外，更兼于教研組本身所沒有的備課組成員相對集中，教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一，教學(xué)對象大致共通等特點，利用備課組開展各式的教研活動，利于備課組功用得到充分發(fā)揮。備課組正從后臺走向前臺。

以新課程的理念來審視，隨著教育改革的深入，學(xué)?；鶎咏炭蒲泄ぷ髟趦?nèi)容、方法和評價上都存在問題。備課組既是學(xué)校的教學(xué)研究組織，也是學(xué)校教學(xué)管理的最基層組織，但是原來學(xué)校教科研工作往往停留在教研組層面，而年級備課組研究學(xué)習(xí)功能嚴(yán)重缺失。為此在基礎(chǔ)課程改革的的今天，很多學(xué)校都開展了對備課組建設(shè)的研究。

1．有關(guān)備課組的內(nèi)涵、功能的研究

近年來，有關(guān)備課組建設(shè)研究涉及內(nèi)涵非常豐富，從概念內(nèi)涵到結(jié)構(gòu)功能，從現(xiàn)實意義到產(chǎn)生的問題，從各界對備課組的關(guān)注程度到給我們的啟迪，從備課組自身建設(shè)到學(xué)校對其進(jìn)行管理，研究者著墨尤多。如：關(guān)于備課組的內(nèi)涵，有研究者提出：年級備課組是構(gòu)成教研組的最小單位。組織好年級備課組的活動，對加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研組的整體實力，形成團(tuán)結(jié)、和諧的教研集體，有著不可低估的作用2。就學(xué)校而言：備課組是一所學(xué)校里最前沿、最基礎(chǔ)、最重要1

2林大平《備課組的成因、功能及管理》，《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報》XX年第23卷第99頁。唐麗《年級備課組活動初探》，《科研興教》XX年第6期第38頁。

的團(tuán)隊組織，是校園文化建設(shè)的最佳載體與切入點；就年級而言：一個備課組的優(yōu)劣直接決定著一個年級的一門學(xué)科的質(zhì)量高低，從而間接影響整個年級的綜合質(zhì)量狀況；就教師而言：備課組是教師的第二個家——工作之家，是教師之間相互關(guān)懷的精神港灣、相互學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺、相互促進(jìn)的動力源泉。3

許巖指出：備課組既是學(xué)校教學(xué)管理的最基層組織，也是最基層的專業(yè)共同體，學(xué)校的教學(xué)安排和教學(xué)改革必須依靠備課組去具體實施，教師專業(yè)發(fā)展也需要備課組共同體來促進(jìn)。一個學(xué)校要打造特色，推動發(fā)展，內(nèi)部挖潛，備課組是其不可或缺的力量，它在推動新課程改革，提高教師教育教學(xué)能力和教育科研能力，解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實問題方面具有不可替代的作用。備課組可以幫助學(xué)校解決課程改革與發(fā)展過程的主要矛盾和問題，推動校本研訓(xùn)，培養(yǎng)一批教育教學(xué)和教學(xué)科研能力高的師資隊伍。

關(guān)于備課組的功能，有研究者提出：備課組是進(jìn)行分工與協(xié)作的最佳組織；備課組的主要功能是開展教學(xué)與研究；備課組是引領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的陣地；備課組是交流與展示的平臺。4羅玉英在《現(xiàn)代教學(xué)》第XX/7-8期中也指出了備課組的這四點功能。

從研究者角度不難看出：備課組，不僅是組織機(jī)構(gòu)，更是教師成長的搖籃；備課組，不僅是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織，更是交流教學(xué)思想的論壇；備課組，不僅是個人備課的地方，更是集體備課的場所；備課組，不僅是教學(xué)園地，更是科研的基地。

2．有關(guān)備課組的分類的研究

（1）學(xué)習(xí)型備課組

鄧祖名、陸正軍在《建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組初探》中運用彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論來創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型備課組”，他們認(rèn)為：創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型備課組”是不斷提高辦學(xué)水平和推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，視備課組為一個“有機(jī)性學(xué)習(xí)組織”才能更加有效地促進(jìn)教師群體的發(fā)展。把教育管理的基本單位——備課組創(chuàng)建成“學(xué)習(xí)型備課組”是現(xiàn)代學(xué)校走向?qū)W習(xí)型組織的一個重要切入口，學(xué)校競爭實質(zhì)是學(xué)習(xí)力的競爭，學(xué)校要創(chuàng)造質(zhì)量就要從學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

（2）合作型備課組

成功學(xué)專家拿破侖·希爾說：“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就”。在“合作備課、合作教研”的備課組氛圍中，教師將成長地更快！

袁振喜對打造合作型備課組進(jìn)行了探究，他指出合作學(xué)習(xí)型備課組中教師們彼此間平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互建議、相互信任、相互支持，思維碰撞，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神。同時，在合作學(xué)習(xí)型備課活動中，教師們彼此欣賞，取他山之石，大大豐富了個體實踐智慧，在實踐行動中反思改進(jìn)，從而有效的激發(fā)了教學(xué)熱情，自我發(fā)展與專業(yè)化水平均得到提高。最后，在合作中共進(jìn)，在學(xué)習(xí)中思考，在合作學(xué)習(xí)中改進(jìn)，整個備課組形成了“和諧、自主、合作”的組內(nèi)氛圍，“我們一起發(fā)展”的合作理念，提升了職業(yè)境界。

（3）和諧型備課組

石炳鑫在《以創(chuàng)建和諧備課組為契機(jī)加強(qiáng)校本教研管理》一文中指出擁有和諧的備課組會讓教師擁有更愉悅的工作心情，擁有更高的工作效率，擁有更幸福的工作生活。讓備課組活動走向和諧，有利于把備課組真正建設(shè)為教師綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的樂園；同時，也會使備課組活動的生命質(zhì)量在和諧中得到提升。同3

4許甲勇《我對備課組的幾點認(rèn)識》，《職業(yè)圈