2024年大學(xué)試題(教育學(xué))-職業(yè)教育心理學(xué)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年大學(xué)試題(教育學(xué))-職業(yè)教育心理學(xué)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀、當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定，這種心理輔導(dǎo)方法是（）A、強(qiáng)化法B、系統(tǒng)脫敏法C、理性一情緒療法D、來(lái)訪者中心療法2.行為改變的基本方法有哪些？3.李小坤做作業(yè)時(shí)，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來(lái)判斷自己做題的對(duì)錯(cuò)并迅速更改答案。李小坤認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于（）A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、沉思型4.職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)有什么特點(diǎn)？5.在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是（）A、教育觀察法B、自然實(shí)驗(yàn)法C、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法D、教育調(diào)查法6.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）A、思維程序B、調(diào)查研究C、驗(yàn)證假設(shè)D、論證假設(shè)7.態(tài)度改變?nèi)A段理論是什么？8.職業(yè)態(tài)度收到以下（）外部因素的影響。A、家庭B、學(xué)校C、個(gè)體D、社會(huì)9.主要功能特征表現(xiàn)為是人的智力的核心，具有人的智力活動(dòng)的調(diào)節(jié)功能的能力類型為（）A、注意能力B、觀察能力C、記憶能力D、思維能力10.職業(yè)院校學(xué)生從少年向成年過(guò)渡，從依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，從幼稚性向自覺(jué)性發(fā)展，是心理發(fā)展產(chǎn)生許多量的變化時(shí)期。11.在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧、發(fā)展才干、生活更加充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于（）A、個(gè)體本位B、社會(huì)本位論C、知識(shí)本位論D、能力本位論12.當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響時(shí)，這種遷移稱為（）A、順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負(fù)遷移13.態(tài)度一旦形成則具有相對(duì)的穩(wěn)定性，某些重要的態(tài)度還可構(gòu)成人們個(gè)性的一部分。14.（）試圖說(shuō)明遺傳因素和兒童時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)未來(lái)職業(yè)行為的影響。A、“三步范式”理論B、個(gè)性和環(huán)境理論C、“職業(yè)選擇論”D、彩虹理論15.簡(jiǎn)述職業(yè)素質(zhì)及其主要特征。16.（）個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、態(tài)度17.職業(yè)操作能力測(cè)驗(yàn)主要包括小部件手指靈巧測(cè)驗(yàn)、小部件操作速度測(cè)驗(yàn)、操作潛能發(fā)展測(cè)驗(yàn)、手工效率紙板測(cè)驗(yàn)和眼----手協(xié)調(diào)測(cè)驗(yàn)等。18.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（）的干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制19.職業(yè)態(tài)度的形成過(guò)程是什么？20.如何提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)？21.控制社會(huì)性環(huán)境按穩(wěn)定性和外顯性可以分為哪三個(gè)層次？22.簡(jiǎn)述新型教師角色內(nèi)容。23.如果你是一個(gè)班主任，請(qǐng)談?wù)勀阌惺裁崔k法能有效進(jìn)行本班的課堂管理？24.技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得。25.支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨即進(jìn)入教學(xué)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)方法。26.職業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程模式是什么？27.下列不屬于活動(dòng)性強(qiáng)化物的是（）A、打游戲B、看電影C、擁抱D、外出郊游28.對(duì)抗的課堂氣氛則是（）、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。29.一心多用就是同時(shí)跟蹤和監(jiān)督幾個(gè)活動(dòng)。30.初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我是誰(shuí)？”“我將來(lái)做什么？”這類問(wèn)題常困擾她，據(jù)艾里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，她處于哪個(gè)發(fā)展階段（）A、親密對(duì)孤獨(dú)B、勤奮對(duì)自卑C、同一性對(duì)角色混亂D、信任對(duì)不信任31.簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。32.自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的（）33.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是（）A、時(shí)快時(shí)慢B、快者愈快C、先快后慢D、先慢后快34.“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮”說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（）A、知識(shí)的傳授B、發(fā)展學(xué)生的能力C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德35.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、復(fù)習(xí)越早越好C、在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D、當(dāng)天復(fù)習(xí)36.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備大體分為幾個(gè)維度？37.如何理解遷移的概念及遷移的各種分類方式與內(nèi)涵？38.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、正遷移D、負(fù)遷移39.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢査了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程的哪個(gè)階段？（）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段B、理解問(wèn)題階段C、提出假設(shè)階段D、檢驗(yàn)假設(shè)階段40.請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論述教師認(rèn)知能力與事業(yè)成就有什么關(guān)系？41.（）氣質(zhì)類型的人安靜穩(wěn)重、沉默寡言、顯得莊重、情緒不意外露。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)42.簡(jiǎn)述職業(yè)選擇的心理障礙。43.“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”所針對(duì)的情緒狀態(tài)是（）A、心境B、激情C、應(yīng)急D、應(yīng)激44.從縱向?qū)哟紊蟿澐?，有初等、中等與（）職業(yè)教育心理學(xué)三大層次。A、成人教育B、家庭教育C、學(xué)校教育D、高等職業(yè)教育45.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、（）、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。46.結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀。47.在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生曉之以理，提高他們的思想道德認(rèn)識(shí)，又要對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以行，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。這體現(xiàn)了德育原則的（）A、導(dǎo)向性原則B、疏導(dǎo)原則C、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則D、知行統(tǒng)一原則48.兒童認(rèn)為如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。依據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，這一時(shí)期的兒童處于（）A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段49.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、（）、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。50.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。51.（）學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。A、共同學(xué)習(xí)B、群體學(xué)習(xí)C、聯(lián)合學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)52.發(fā)展技術(shù)設(shè)計(jì)能力的策略和方法主要有哪些？53.埃里克森的人格發(fā)展結(jié)論論，重點(diǎn)識(shí)記各階段的發(fā)展危機(jī)，發(fā)展順利與發(fā)展障礙的心理特征是什么？54.“放松而不放縱，忙碌而不盲目”是人們追求的一種生活狀態(tài)，如果用來(lái)形容注意狀態(tài)它應(yīng)該屬于哪一類？55.簡(jiǎn)述先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用。56.有效的師生關(guān)系是心理健康的前提。57.理解智力的個(gè)體差異有哪些？包括男女差異，中職生與高中生的差異。58.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能是什么？59.人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)模ǎ┗騿?wèn)題解決方式所構(gòu)成。60.職業(yè)勝任特征層級(jí)是什么？61.魏斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，一天想好多次，明知道沒(méi)必要卻又無(wú)法控制，以至于影響學(xué)習(xí)和生活。他的心理問(wèn)題屬于（）A、強(qiáng)迫癥B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐怖癥62.如何培養(yǎng)技術(shù)思維？63.指導(dǎo)語(yǔ)是指在職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中對(duì)測(cè)評(píng)目的的說(shuō)明和對(duì)項(xiàng)目反應(yīng)的解釋。64.教師的教學(xué)策略可以分為以（）、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。65.對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)就是就業(yè)指導(dǎo)。66.洛克的目標(biāo)設(shè)定理論認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有（）作用。A、發(fā)起功能B、激勵(lì)功能C、選擇與指導(dǎo)功能D、強(qiáng)化功能67.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套（）A、嚴(yán)格規(guī)則B、系統(tǒng)規(guī)則C、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D、系統(tǒng)程序68.廣義上，問(wèn)題行為是指任何一種引起“（）”的行為。A、麻煩B、事件C、沖突D、反應(yīng)69.群體對(duì)個(gè)體心理的影響是什么？70.在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式是指（）A、教師的需要B、教師的成就動(dòng)機(jī)C、教師的性格D、教師的自我調(diào)控能力71.心理學(xué)家研究表明任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越高。72.職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、（）的內(nèi)容。A、關(guān)鍵B、核心C、重點(diǎn)D、基本73.內(nèi)向型不是霍蘭德說(shuō)的六類人格之一。74.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸因理論的基本觀點(diǎn)。75.人的學(xué)習(xí)要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴說(shuō)以及用手寫(xiě)等，這種識(shí)記表現(xiàn)的是（）A、有意識(shí)記B、整體識(shí)記C、過(guò)度學(xué)習(xí)D、多種感官參與76.在學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期應(yīng)采用間歇強(qiáng)化來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。77.簡(jiǎn)述改進(jìn)師生關(guān)系的心理技術(shù)。78.（）往往較為短暫，被這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的活動(dòng)也常常處于一種被動(dòng)狀態(tài)。A、直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)79.—般來(lái)說(shuō)，教育的影響往往不能馬上就顯露出來(lái)，教師的勞動(dòng)效果最終要在學(xué)生參加獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、長(zhǎng)期性80.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P（）A、也是不行的B、也是違法的C、也是不必要的D、是必要的81.態(tài)度是先天就有的，與社會(huì)性學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。82.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（目標(biāo)）教育的內(nèi)容。83.（）性格品質(zhì)的人做事較粗心、丟三落四、忽略細(xì)節(jié)、不拘小節(jié)，但工作速度較快，喜歡出新點(diǎn)子以追求效率，節(jié)省時(shí)間和精力，適合從事如搬運(yùn)工等職業(yè)。A、高樂(lè)群性B、低樂(lè)群性C、高縝密性D、低縝密性84.服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與（）一致的行為。85.教學(xué)策略就是教學(xué)模式。86.耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（）A、動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B、任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同C、動(dòng)機(jī)高，學(xué)習(xí)效率高D、任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同87.如何引導(dǎo)學(xué)生積極歸因？88.資源管理策略的一般內(nèi)容是什么？89.“矯正錯(cuò)誤”是注意的（）A、選擇功能B、整合功能C、維持功能D、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能90.下列屬于結(jié)構(gòu)型理論的代表人物有（）A、SuperB、ParsonsC、RoeD、霍蘭德91.適應(yīng)認(rèn)知的兩類教學(xué)策略是匹配策略和（）A、合適策略B、失配策略C、主動(dòng)策略D、被動(dòng)策略92.林琳在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以畫(huà)線的方式在書(shū)上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A、復(fù)述策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)控策略D、計(jì)劃策略93.教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)掌握各種社會(huì)角色期待和角色情境判斷是指教師應(yīng)具備（）A、學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)B、角色心理素養(yǎng)C、管理心理素養(yǎng)D、社交心理素養(yǎng)94.通過(guò)對(duì)被試者的活動(dòng)產(chǎn)品的分析，來(lái)研究其心理特點(diǎn)的方法叫做（）A、問(wèn)卷法B、測(cè)驗(yàn)法C、活動(dòng)產(chǎn)品分析法D、個(gè)案法95.職業(yè)教育心理學(xué)被看作是（）的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。A、是心理學(xué)理論的職業(yè)教育學(xué)延伸B、是教師和學(xué)生及其相互作用時(shí)C、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理及規(guī)律D、是教師教育教學(xué)時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律96.下列關(guān)于技能表述正確的是（）A、技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而獲得B、技能分為動(dòng)作技能和心智技能C、動(dòng)作技能是按一定要求完成操作程序的能力D、心智技能是一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式97.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）A、監(jiān)控與管理B、準(zhǔn)則與控制C、限制性影響D、限制與規(guī)范98.簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)策略。99.“跳一跳，摘個(gè)桃”是因?yàn)閷W(xué)生存在（）A、關(guān)鍵期B、高峰期C、最近發(fā)展區(qū)D、平衡期100.掌握學(xué)習(xí)，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。第I卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：A2.參考答案： ⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。 ⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。 ⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。 ⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。 ⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。 ⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。3.參考答案：A4.參考答案：①專業(yè)與課程的多樣性所決定的教學(xué)途徑與方法的綜合性； ②職業(yè)定向性所決定的教學(xué)方式的實(shí)踐體。5.參考答案：B6.參考答案：C7.參考答案： 1、順從 2、認(rèn)同 3、內(nèi)化影響態(tài)度（品德）形成的因素：a、內(nèi)部條件b、外部條件8.參考答案：A,B,C,D9.參考答案：D10.參考答案：錯(cuò)誤11.參考答案：A12.參考答案：C13.參考答案：正確14.參考答案：B15.參考答案： 職業(yè)素質(zhì)：就是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性職業(yè)情況等方面。 職業(yè)素質(zhì)具有的主要特征：第一，職業(yè)性。不同的職業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是不同的。第二，穩(wěn)定性。一個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)是在長(zhǎng)期執(zhí)業(yè)時(shí)間中日積月累形成的。第三，內(nèi)在性。職業(yè)從業(yè)人員在長(zhǎng)期的職業(yè)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，覺(jué)得怎樣做是對(duì)的，怎么樣做是不對(duì)的。第四。整體性。一個(gè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)是和他整個(gè)素質(zhì)有關(guān)的。第五，發(fā)展性。一個(gè)人的素質(zhì)是通過(guò)教育、自身社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)影響逐步形成的，它具有相對(duì)形和穩(wěn)定性。16.參考答案：C17.參考答案：正確18.參考答案：A19.參考答案： 一、順從是表面接受他人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人不一致。 二、認(rèn)同是在思想、情感和態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響，比順從深入一層。 三、內(nèi)化是指在思想觀念上與他人的思想觀念一致，講自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體。20.參考答案： 1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。⑶重視知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。 4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。⑶鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。21.參考答案：①交往行為方式； ②群體規(guī)范； ③價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系。22.參考答案： （1）民主型的組織者。 （2）學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。 （3）學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。 （4）教育教學(xué)發(fā)展中的反思者和研究者。23.參考答案：①提升本班的教學(xué)環(huán)境； ②定期召開(kāi)班級(jí)交流會(huì)，總結(jié)交流材料，并進(jìn)行工作分析； ③以組為單位，分派任務(wù)與職責(zé)，形成統(tǒng)一制度規(guī)范； ④制定科學(xué)的規(guī)則制度，防止問(wèn)題行為的發(fā)生； ⑤定期舉行應(yīng)急演練與應(yīng)急知識(shí)普及。24.參考答案：正確25.參考答案：錯(cuò)誤26.參考答案： 1、單項(xiàng)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)階段 2、綜合職業(yè)能力的發(fā)展階段 3、理論與實(shí)踐的互動(dòng)效應(yīng)。 人文主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“學(xué)生為中心”以人性為本位的教學(xué)目的觀；彰顯主體的教學(xué)過(guò)程觀。27.參考答案：C28.參考答案：失控的氣憤29.參考答案：正確30.參考答案：C31.參考答案：認(rèn)知學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)，刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。32.參考答案：自我了解與自我評(píng)價(jià)33.參考答案：C34.參考答案：B35.參考答案：A36.參考答案： 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生身心發(fā)展達(dá)到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備大體分為三個(gè)維度： 一是生理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是智力和技能方面的準(zhǔn)備，這是接受學(xué)校教育的重要條件；三是非智力因素的準(zhǔn)備。37.參考答案： 心理學(xué)對(duì)遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 遷移的分類： （1）根據(jù)遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移指的是后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。 （2）從遷移的影響效果方面看，可分為正遷移與負(fù)遷移。 （3）根據(jù)遷移的方向來(lái)劃分，可以分為橫向遷移與縱向遷移。 （4）從遷移發(fā)生的內(nèi)容上看，遷移又可分為特殊遷移和普遍遷移。38.參考答案：A39.參考答案：D40.參考答案：①教師的認(rèn)知能力對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有直接關(guān)系； ②思維的條理性與邏輯性，以及組織安排教學(xué)等認(rèn)知能力，是一個(gè)好教師所必須要具備的； ③教師的認(rèn)知能力能為教學(xué)事業(yè)帶來(lái)正面、積極的顯著效果。41.參考答案：C42.參考答案： （1）自我認(rèn)知失調(diào)。 （2）焦慮與恐懼心理。 （3）悲觀怯懦。 （4）消極冷漠與自卑。 （5）依賴心理。 （6）從眾心理。43.參考答案：A44.參考答案：D45.參考答案：干擾說(shuō)46.參考答案： 1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。 2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。 3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。47.參考答案：D48.參考答案：C49.參考答案：講演50.參考答案： （1）引發(fā)作用。 （2）導(dǎo)向作用。 （3）維持作用。 （4）調(diào)控作用。51.參考答案：D52.參考答案：具體策略： ①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維； ②運(yùn)用革新事跡激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)； ③用革新模式，開(kāi)拓設(shè)計(jì)思路。 主要方法： ①模仿法； ②模擬法； ③聯(lián)想法； ④類比法； ⑤移植法； ⑥改制法； ⑦檢驗(yàn)表法； ⑧綜合協(xié)調(diào)組合法。53.參考答案： 第一階段（0-1歲）：信任與不信任。 第二階段（1-3歲）：自主行動(dòng)隊(duì)羞怯懷疑。 第三階段（3-6歲）：自動(dòng)自發(fā)對(duì)退縮愧疚。 第四階段（6-11歲）：勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自卑。 第五階段（11-20歲）：自我統(tǒng)合對(duì)角色混亂。把主我和客我統(tǒng)一， 第六階段（20--30）：有愛(ài)親密對(duì)孤僻疏離。 第七階段（30-65歲）：精力充沛對(duì)頹廢遲滯。 第八階段（65-死亡）：完美無(wú)缺對(duì)悲觀絕望。 中職處于：青年期，12-18歲青少年期：形成角色統(tǒng)一、防角色混亂、城市品質(zhì)、主我與客我相協(xié)調(diào)。54.參考答案：是有意后注意狀態(tài)，是一種高級(jí)類型的注意，狀態(tài)上是無(wú)意注意的輕松，目的上象有意注意的明確，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。55.參考答案： 1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。 3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。56.參考答案：錯(cuò)誤57.參考答案： 男女差異： 男女：總體大致相同，存在不同的智力群體差異。 A.男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性 B.男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 職高生與普通學(xué)生智力結(jié)構(gòu)不同。58.參考答案： 1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息； 2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式； 3、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分； 4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。59.參考答案：壓力應(yīng)對(duì)60.參考答案： 1、知識(shí) 2、技能 3、社會(huì)角色 4、自我概念 5、特質(zhì)（性格） 6、動(dòng)機(jī)61.參考答案：A62.參考答案：①直接經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量與質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐與知覺(jué)獲得； ②喚起思維熱情，建立有效的激勵(lì)機(jī)制； ③改善技術(shù)原理的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)技術(shù)原理與技術(shù)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)； ④激發(fā)想象，多樣化學(xué)習(xí)模式的建立。63.參考答案：錯(cuò)誤64.參考答案：教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略65.參考答案：錯(cuò)誤66.參考答案：A,B,C,D67.參考答案：D68.參考答案：A69.參考答案： 1、社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化。所謂社會(huì)助長(zhǎng)，是指因他人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)從而使個(gè)人的活動(dòng)效率與水平提高的現(xiàn)象，也稱之為社會(huì)助長(zhǎng)作用。 2、從眾也服從。 從眾是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)面與大多數(shù)人行為一致的心里狀態(tài)，即知覺(jué)、判斷、信仰以及行為的表現(xiàn)與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。 服從是指?jìng)€(gè)人按照社會(huì)要求，群體規(guī)范或他人的命令而做出的行為，這種行為是在外界的明確要求下發(fā)生的。服從有兩種情況：一種是在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從；另一種是對(duì)權(quán)威事物的服從。 3、群體極化與去