小學數學創(chuàng)新教育研究

1數學教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念在小學數學教學中,教師應當按照新課程標準的要求,充分體現“學生是教學活動的主體”這一觀念,重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,重視學生個性的發(fā)展,及其實踐能力的提高等。教師作為學生的引路人,新教材的實踐者,只有具備與之相適應的新觀念,才能充分地、準確地理解新課程的理念,把握新教材的宗旨,領會教材編者的意圖,才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經深入到了廣大教師的心中,但是在具體的教學過程中,學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想,主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維,他們成了學習的機器,只是一味地接受教師的灌輸,缺乏主觀能動性,更沒有創(chuàng)造性。這種習慣與新課程標準倡導的發(fā)揮學生的主體性,提高他們的素質是背道而馳的。因此,在小學數學教學中,教師要真正樹立學生是教學主體的觀念,在課堂上充分關注學生,并尊重和關心他們,營造一個寬松和諧的數學學習環(huán)境,讓學生體會到學習數學的樂趣,以最佳的狀態(tài)投入到數學學習中。2教師要營造發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學氛圍創(chuàng)新是一種較為復雜的腦力活動,它是我們發(fā)現新知識、新問題、新方法的過程。在小學數學學習中,學生是創(chuàng)新的主體,沒有學生的參與,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就像無源之水、無根之木,無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中,學生能夠主動參與學習,會產生好奇心,激發(fā)自己的求知欲,進而形成創(chuàng)新意識。因此,作為小學數學教師,我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境,讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維,激發(fā)創(chuàng)新意識,促進自己創(chuàng)新能力的形成。傳統(tǒng)的小學數學教學中實行的是“教師講學生聽”的模式,教師是課堂的主角,學生只能是配角和觀眾。新課改下的小學數學課堂應當打破師道尊嚴的模式,要充分尊重學生,以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學生,充分體現學生的主體地位,在這種寬松和諧的氛圍中,學生能夠無拘無束,并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。新課改下的小學數學課堂,需要教師把自己放在指導者的位置,引導學生主動學習,鼓勵他們大膽發(fā)表見解,互相交流思想,進而激活自己的創(chuàng)新思維,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。3鼓勵學生探索多種解題思路在小學數學教學中,要想使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高,其前提和基礎是要充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維,鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐,探索多種解題思路,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數學知識來源于生活,也將運用于生活,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是教學的目標之一,因此在小學數學教學中,教師要注重培養(yǎng)學生“舉一反三,由此及彼”的能力,即讓他們通過解決一個數學問題,就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題,進而提高他們分析和解決問題的能力,達到學以致用的目的。所以說,數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法,提出多樣化的解題思路。另外,要想讓學生提出不同的見解,需要教師的科學引導,對此,教師可以在教學中多設置一些問題和懸念,層層遞進,引導學生逐步深入地進行探索,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,使學生在自主探究的學習過程中實現創(chuàng)新。4通過教師積極的評價和鼓勵引導學生不斷創(chuàng)新每個學生的學習能力、接受水平都不相同,因此,同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現,這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異,對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中,教師應及時對提出的問題進行反思,若一連幾名學生均未答出,表明問題可能難了,或者幾個學生均是一個層面水平,那就應采取調控措施。如果問題有難度,就應把問題分解或換個角度,降低難度;如果不是問題有難度,那就應該讓不同類型的學生回答,并講究一下回答順序,這樣,在同一個問題的答問中,不同差異的學生都能受益。對他們的點滴進步,及時肯定,對他們出現的錯誤,耐心地引導,鼓勵學生自己去改正,增強他們學習教學的信心,進而提高他們的創(chuàng)新能力。5通過實踐活動的方式培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識小學數學課程中要更多地加入實踐課,讓學生在實踐中形成對數學知識的認識,在實踐中創(chuàng)造并感知,從而激發(fā)小學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實踐能夠在小學生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識,因為從具體形象的事中才能強化人們對知識內容的感知和記憶。例如,“100以內數的認識”這一章節(jié)的教學,教師就可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容,安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動,讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識,小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識,還會形成自己動手的成就感,也會提高對數學學習的6通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流,對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考,有利于拓展學生的思維,激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作,在學生之間能夠對問題進行廣泛討論,也能找到更多的解決問題的方法。例如,在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路,觀賞美景時就可以假設問題:對于曲折的小路,如何計算出它的長度?并號召學生展開討論,學生有的說用尺子,有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式,能夠對學生的思維產生啟發(fā),這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。綜上所述,作為小學數學教師,我們應當以新課程標準的要求為指導,創(chuàng)設良好的學習氛圍,鼓勵學生質疑,并對學生的學習做出恰當的評價,促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過我們教師的共同努力,一定能培養(yǎng)出符合新時代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。小學數學教師要積極地探索多樣化的教學方式來不斷提高小學生的創(chuàng)新意識,為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎,為國家的人才培養(yǎng)奠定基礎。在小學數學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓練方法來實現,有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用;聯想思維的訓練,能夠幫助學生從多角度來思考問題,對全面思考問題具有很好的效果,聯想能夠拓展思維的廣度和深度,是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎。摘要：創(chuàng)新意識對個人發(fā)展具有極其重要的意義,要從小學階段就著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,這也是當前教育教學改革的一項重要內容,教師要引導學生逐步深入地進行探索,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,使學生在自主探究的學習過程中實現創(chuàng)新?！菊拷逃闹饕康氖侵荚谂囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才.創(chuàng)新是一個民族的希望，教育是一個民族的基礎，當兩者結合起來，教育的創(chuàng)新研究就會顯得至關重要.小學階段作為求學生涯的基礎階段，對今后的全面發(fā)展非常重要，因此，改革以前的教學模式，打造創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在當下萬眾創(chuàng)新的大背景下也逐漸成為一個需要關注的重要課題.本文通過對小學數學創(chuàng)新教育的探討和分析，希望為廣大同仁的教學實踐提供幫助.【關鍵詞】小學數學;創(chuàng)新教育一、引言小學數學作為整個學習階段開始的基礎性學科，在學生的啟蒙教育階段發(fā)揮著不可比擬的作用，小學數學教育的好壞決定著學生今后的各個方面發(fā)展.但是現階段，我們的小學數學教學還存在著許多亟待解決的問題，首先就是小學數學教育模式的創(chuàng)新問題.在新課程改革實施的`背景下，小學數學教學要實現創(chuàng)新，教師需要做的就是將教學的目標、模式、方法進行革新，主動培養(yǎng)學生獨立思考的能力和激發(fā)學生主動發(fā)現新問題，教師應該積極大膽地改革創(chuàng)新教學模式與教學方法.為此，我們首先要認識到的就是小學數學教學的重要性，然后從教學實踐出發(fā)，在實踐中總結經驗，不斷改善小學數學的教學.二、小學數學教學的現狀(一)教學目標不明確目前，在小學數學的教學中，有一些教師能夠很好地理解和把握新課程標準的教學目標和教學大綱，但是還是存在很大一部分教師在這方面做得不是很好，依然采取的是傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，自己在課堂上講，學生在下邊被動地聽，教學效果不是很好，同時這樣教學目標不明確的講授也與課程改革的初衷和目標背道而馳.(二)教學手段針對性不強近年來，隨著社會的不斷進步，教育改革的理念也在日漸深入人心，但是一些教師在消化吸收這些理念和原則的過程中，存在著一定的誤解和偏差，并沒有真正認識到教育改革的理念和真諦.在課堂教學實踐中，部分教師片面追求多樣化的教學方法和教學模式，但有些并不是真正適合學生的，改革創(chuàng)新的針對性欠缺.(三)學生缺乏實踐能力的鍛煉隨著新課程改革的不斷深入，教學目標的落實和實施也在逐漸加強，學生的學習負擔漸漸輕了，教師的教學效果也在逐步提高.但是，在這一過程中，存在著這樣一個問題，新教材中學生實踐練習的部分還是很少，導致學生的實踐能力在訓練和強化階段還沒有得到進一步的優(yōu)化.因此，在這樣一個過程中，對教師也提出了更高的要求，首先要對教材有一個整體的把握，然后在課堂的教學中逐步增加實踐的部分，培養(yǎng)學生主動思考的能力，使學生能夠做到舉一反三，養(yǎng)成學生良好的學習習慣.三、小學數學創(chuàng)新教育對策與建議(一)創(chuàng)新課堂環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，首先需要是一個寬松民主自由的教學氛圍，讓學生在一個沒有任何壓力的情況下去學習和思考，從而進一步提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.當教師主動讓學生去思考，去大膽地從多方面、多維度去思考問題和理解問題，鼓勵學生對問題有不同的看法，這樣就有利于學生充分開動腦筋，主動和獨立地去探索解決問題的不同方法，使學生不僅在實踐中得到答案，也在充分思考后得出具有自己創(chuàng)新性的答案，這在促進學生的數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)上有很大的作用.比如，在教師面對學生提出的一些基礎或簡單的問題時，教師扮演的應該是一個鼓勵者的角色，引導學生去獨立思考，多角度看待問題，這樣有利于學生學習到數學知識，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.(二)利用多媒體，增加課堂趣味性伴隨著多媒體技術的迅猛發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了重大的影響，教育行業(yè)也沒有例外.現在越來越多的課堂中都能發(fā)現多媒體教學的影子，其中給教師的教學和學生的學習帶來的幫助也是顯而易見的.因此，在實際的教學過程中，教師應該對新媒體所帶來的變化多一份敏銳，多一份思考，在教學過程中不斷總結經驗，吸取其他的失敗教訓，注意整合和應用多媒體教學的資源.運用這種新型的多媒體，可以替代傳統(tǒng)的枯燥的教育教學模式，充分吸引學生的注意力，增加課堂的趣味性，同時多元素的教學讓學生接受起新知識來更加容易便捷，形成一種新的獨立與多樣的教學模式，從而使小學數學課堂教學更加有趣而生動.(三)創(chuàng)新教學方法，激發(fā)創(chuàng)新意識在新課程改革的大背景下，對小學數學也提出了更高的要求，因此，小學數學的教學方法也要隨之創(chuàng)新和改革，創(chuàng)新的教學方法應該本著更加有利于培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新能力為宗旨，為此，教師在數學的教學中可以采用啟發(fā)式和提問式相結合的教學方法，比如，在講授加減法的交換法時，可能有的學生在教師講授完加法的交換法后，會問減法的交換法怎么去操作的問題，這時教師不應該責備學生或是馬上告訴他問題的答案，而是可以采用反問的方式去提問學生，讓學生有自己的思考，發(fā)表自己的意見，同時教師應該去引導學生，讓學生有了自己的思維過程后再去進一步講解減法的交換法，這樣，學生就會主動去思考，然后在加減法中發(fā)現數學思維本身的規(guī)律，從而激發(fā)學生的數學創(chuàng)新意識，讓學生在獨立思考和不斷的摸索中得出答案，同時還能使學生對該知識點有更加深刻的印象，有利于學生對數學知識的整體掌握和理解.[1]呂玉霞.新課改下小學數學課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，(9):180.[2]李書棉.淺談小學數學創(chuàng)新教育[J].學周刊，(2):159.關鍵詞：小學數學；創(chuàng)新教育；開展研究在小學數學教育中的創(chuàng)新，則是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必然是一番空話。許多人都以為，只有科學家、發(fā)明家等特殊人物所表現出來的偉大創(chuàng)造性，才算得上創(chuàng)新，而忽略了自我實現的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學而言，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學數學教學中，開展自主學習，是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。如何在中學數學教學中開展自主學習活動進行創(chuàng)新教育，我談幾點粗淺的認一、數學教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創(chuàng)造性。這種習慣與新課程標準倡導的發(fā)揮學生的主體性，提高他們的素質是背道而馳的。因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數學學習環(huán)境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數學學習中。二、要為學生創(chuàng)新創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氣氛民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件。因為創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的保障?，F在，課堂學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍和環(huán)境，改善師生雙方的主動性和積極性，真正把學生看作學習的主人，實現教學環(huán)境的寬松、民主、平等、向上，學生才會有積極的參與意識，才能主動地投入探索，他們的才能和個性才會得到充分的展示和發(fā)揮。例如，教學”梯形的面積計算公式”的推導時，師先引導學生回顧三角形、平行四邊形的面積公式的推導過程，有意滲透轉化思想，借以暗示梯形面積公式的推導方法。接著師用親切、溫和的語言對他們說：“今天這節(jié)課，讓大家來當小老師，用我們所學過的方法推導梯形面積的計算公式，看誰的方法最新穎、獨特、有創(chuàng)造性。”學生邊思考、邊討論、邊操作，課堂氣氛十分活躍，得出了多種推導三、培養(yǎng)學生邏輯思維是創(chuàng)新思維重點在小學數學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大繼綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！笔紫葟臄祵W的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點.所以培養(yǎng)邏輯思維是很重要的。在小學數學教學中，要想使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，其前提和基礎是要充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數學知識來源于生活，也將運用于生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是教學的目標之一。教師要注重培養(yǎng)學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以說，數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現創(chuàng)新。四、實施講與學互動，倡導主體意識現代多媒體技術為創(chuàng)設數學教學情境提供了技術保障，利用信息技術的方便、快捷等優(yōu)勢，能夠把常規(guī)教學手段與多媒體技術有效結合起來，使小學數學教學質量得到進一步提高。教師要做教與學的引路人，為學生自主學習做好督導工作，要積極鼓勵學生積極思考，大膽實踐，教師把借助現代信息技術設計好的多媒體教學課件，通過利用網絡等現代多媒體教學資源的優(yōu)勢，可以對數學難題進行具體分析研究，啟發(fā)學生積極思考，主動去探索一些生活中蘊含的數學問題，鼓勵學生共同參與構建研究探討性數學課堂，先發(fā)激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生進行大膽質疑。提高數學教學培養(yǎng)孩子們從小磨煉意志、樹立攻克難題的決心，培養(yǎng)勤學苦練的頑強斗志，勇于攻克學習與生活過程中遇到的難題。教師要針對小學生的實際情況，積極探索提高學生數學能力和培養(yǎng)數學思維方式的有效途徑，為促進學生素質教育發(fā)展奠定基礎。在小學階段進行有效的數學教學活動，結合生活實踐，強化學生的數學應用意識，對小學生的綜合素養(yǎng)形成有著至關重要的意義，對學生全面發(fā)展起著促進作用，數學教師必須以良好師德和高度責任感加強小學數學教學的有效性探索，培養(yǎng)小學生學會應用數學知識解決問題的興趣。實施情境化教學，爭取做到以教促學，共同參與探討，有利于研究探索型教學模式的實施。小學數學“創(chuàng)新教育”初探第4篇一、激發(fā)學生的創(chuàng)新欲心理學上認為,興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某種事物發(fā)生興趣時,他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去追求、探索。我們知道:相當部分的數學知識,理論性及系統(tǒng)性強,概念、法則、定理、推論等往往比較抽象,有些公式頗為枯燥。所以,在數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣顯得十分重要,務必要逐步培教學中,如果能巧妙設疑,創(chuàng)設良好的情境,就能喚起學生學習的欲望。良好的問題情境對學生具有強烈的吸引力,能激發(fā)學生對學習的熱情,引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在教學“小數的性質”時,先在黑板上寫出“3、30、300”三個數,問:“誰能加上適當的單位名稱并用等號將這三個數連起來?”對這個問題,學生感到有興趣:“300總比30和3大,怎能用等號連起來?”學生陷入沉思。通過認真思考,有的說:“3元=30角=300分”,有的說:“3米=30分米=300厘米”。課堂氣氛異常活躍。此時,筆者又深入一步問到:“誰能加上同一單位名稱,將上面三個數用等號連接起來?”學生聽后,思維更加積極,就連平時不愛動腦筋的學生也議論開了,都爭先恐后地說:“3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米……”最后筆者接著問:“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢?為什么?這節(jié)課我們一起學習這個問題——小數的性質。”這簡單的三個數,引發(fā)了學生濃厚的學習興趣,激活了學生的思維,促使學生愉快地進入探求新知識的學習過2.用數學美感染學生。美能使人產生愉悅,產生欲望和激情,給人樹立為之奮斗的目標。數學美是一種科學美,是數學的魅力之所在,它體現在具有數學傾向的美的因素、美的形式、美的內容、美的方法等各個方面。教學中,要充分挖掘和利用數學的美,以美啟真,以美添趣。引導學生審美、愛美、創(chuàng)造美,在美中陶冶心靈、增睿智、壯豪情、促發(fā)展。長此以往,會使學生的求知欲一次一次地得到滿足,在這個過程中,學生的創(chuàng)新意識才有可能被激如教“圓的認識”時,筆者用古希臘數學家畢達哥拉斯的名言“一切平面圖形中,最美的是圓形”,引發(fā)學生的好奇心,進而運用課本內容“車輪、鐘面、硬幣”激發(fā)出“為什么要設計成圓形”的求知欲,再逐個用均衡美、對稱美、省料美的解釋一次一次地滿足這些求知欲,從而把學生引進一個“什么是圓”的探究活動中去,有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。最后,筆者用“圓滿”一詞總結全課,以鼓勵成功,增加美感。二、聯系生活學數學數學是針對日常生活中的問題提出的,同時,日常生活中的問題又需要借助數學的工具來解決。數學源于生活,生活需要數學。因此,數學教學需要密切與生活的聯系。心理學研究表明,學習內容和學生熟悉的生活背景貼切,學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入,既能讓學生感受到數學無處不在,又能使學生產生濃厚的學習興趣。例如,“年、月、日”的教學可以通過學生愛讀的兒歌“太陽大,地球小,地球繞著太陽跑;地球大,月亮小,月亮繞著地球跑”引入;也可以通過播放錄音“大家好,我是笨笨熊,今年滿12歲,可只過了3個生日,真倒霉,你能猜出我是哪天出生的嗎?”設置懸念引入。這樣聯系生活實際導入新課,既能使學生感受數學蘊藏在日常生活中,又能使學生感受到日常生活離不開數學,進而感知數學的價值。2.憑借生活,產生例題。學生對生活是最熟悉的,從生活中尋找例題會使學生產生親切感,激發(fā)他們解決問題的興趣。如“乘法應用題和常見的數量關系”的教學:(1)抓住學生喜愛動物的特點產生例題。如“信天翁是一種善于飛翔的海鳥,每天能飛行420千米,3天可以飛行多少千米?”(2)抓住學生喜愛的游戲,如現場進行1分鐘跳繩比賽等,產生例題。再如“時、分的認識”的教學,可以引導學生觀察生活中各種票據——電影票、汽車票、商業(yè)零售發(fā)票、銀行存款單等,讓學生發(fā)現不同的設計方法;也可以根據中央電視臺“大風車”欄目的播出時間以及環(huán)衛(wèi)工人每天的工作時間,將其編成例題讓學生解答。這樣從生活中產生的例題,學生感到熟悉、自然,對數學的親切感三、合作交流學數學,培養(yǎng)學生的協(xié)作能力學生之間的合作學習歷來受到教育界的重視。古人云:“獨學而無友,則孤陋寡聞?！碧招兄J為:“小孩最好的老師是前進的小孩?！碧K霍姆林斯基指出:“當一個人同時也在教育別人時,他自己才能更好地受到教育?！比欢鴤鹘y(tǒng)課堂教學的主要形式,一是靜坐聽講,二是獨立練習,沒有教師的允許,不能“亂說亂動”。也就是說,學生的學習只能“單干”。這是傳統(tǒng)教學存在的主要缺陷問題之一。活動教學則以小組合作學習作為基本的教學組織形式,將“盡可能采用小組合作學習”作為一條教學原則。事實證明,小組合作學習具有許多優(yōu)越性,并能培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力。一、培養(yǎng)想象力，增強學生的動手能力想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統(tǒng)一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統(tǒng)的教學方法，而是以小組為單位給同學們發(fā)下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養(yǎng)了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效二、創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生的`學習興趣懸念最能夠激發(fā)小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創(chuàng)設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢?”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行?”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢?”(隨手在黑板上畫出橢圓形)學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢?”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很三、結語培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已成為教育工作者義不容辭的重要責任，如何在小學數學教學中引入創(chuàng)新教育，應當引起全體小學數學教師的充分重視。小學數學教師要在實踐中從積極探索創(chuàng)新教育模式、提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生突破常規(guī)的創(chuàng)造性思維能力等方面對小學數學創(chuàng)新教育進行分析。一、數學教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念素質教育提倡各科教學都要體現出“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學數學教學中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，重視學生個性的發(fā)展及其實踐能力的提高等。教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創(chuàng)造性。這種習慣與新課程標準倡導的發(fā)揮學生的主體性，提高他們的素質是背道而馳的。因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數學學習環(huán)境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數學學習二、教師要營造發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學氛圍創(chuàng)新是一種較為復雜的腦力活動，它是我們發(fā)現新知識、新問題、新方法的過程。在小學數學學習中，學生是創(chuàng)新的主體，沒有學生的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就像無源之水、無根之木，無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學生能夠主動參與學習，會產生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進而形成創(chuàng)新意識。因此，作為小學數學教師，我們要為學生營造一個民主、平等、和諧的學習環(huán)境，讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自己創(chuàng)新能力的形成。為學生營造創(chuàng)新學習的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起：首先，要建立平等和諧的師生關系。傳統(tǒng)的小學數學教學中實行的是“教師講學生聽”的模式，教師是課堂的主角，學生只能是配角和觀眾。新課改下的小學數學課堂應當打破師道尊嚴的模式，要充分尊重學生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學生，充分體現學生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學生才能夠無拘無束，并充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次，教師要為學生營造充分的思維空間和時間。傳統(tǒng)的以教師為權威的教育教學方式嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，因此新課改下的小學數學課堂，需要教師把自己放在指導者的位置，引導學生主動學習，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，互相交流思想，進而激活自己的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、鼓勵學生探索多種解題思路在小學數學教學中，要想使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，其前提和基礎是要充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數學知識來源于生活，也將運用于生活，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是教學的目標之一，因此在小學數學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數學問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達到學以致用的目的。所以說，數學教師應當提倡和鼓勵學生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學生提出不同的見解，需要教師的科學引導，對此，教師可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，引導學生逐步深入地進行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學生在自主探究的學習過程中實現創(chuàng)新。四、教師鼓勵引導學生不斷創(chuàng)新每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習教學的信心，進而提高他們的創(chuàng)新能力。綜上所述，作為小學數學教師，我們應當以新課程標準的要求為指導，創(chuàng)設良好的學習氛圍，鼓勵學生質疑，并對學生的學習作出恰當的評價，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過我們教師的共同努力，一定能培養(yǎng)出符合新時代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。如何在小學數學教學中實施創(chuàng)新教育,引導學生創(chuàng)造性地學習數學,是當前小學實施素質教育的重要課題。筆者認為,實施創(chuàng)新教育,就是營造自由、和諧、開放、民主的學習氛圍,讓每個學生積極參與數學學習活動,獲取基礎知識和思維方法,增強創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新能力。下面,筆者就數學教學中實施創(chuàng)新教育的策略,談幾點看法和體會。一、備課中創(chuàng)新1.教學目標要創(chuàng)新。教學目標的確立,是教師教學思想的充分體現,同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提。教師在完成教學大綱要求的教學目標的同時,要鼓勵學生敢于突破教材,敢于突破自我。這樣的教學目標,不僅有利于基礎知識和基本技能的掌握,同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎。2.教學過程要創(chuàng)新。創(chuàng)新意識,確切地說不是在“學會”中形成的,而是在“會學”的基礎上形成的?！皶W”是學生側重于掌握學法,主動探求知識,目的在于發(fā)現新知識,提出新問題,解決新問題。因此,在課堂教學實踐中,筆者堅持把教師的“教”變成教師的“引”,把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提,學生的“會學”是升華,是創(chuàng)新。因此,在課堂教學中要重視“引”的設計。一是“引”要奇異,使學生對學習內容產生興趣;二是“引”要貼近學生的生活實際,從而調動學生學習的積極性和主動性;三是“引”要符合學生現有的知識水平實際,不會使學生對學習產生畏懼心理;四是“引”的深度、廣度、坡度要適宜,使學生對學習內容,喜歡從各個方面、多個角度去積極思考。二、教學中創(chuàng)新課堂教學中實施創(chuàng)新教育,主要是要體現學生的主體性,讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明:學生的學習過程越開放,思維就越活躍,思維發(fā)展也就越充分。因此,教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生提供動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間,鼓勵學生自主探索知識,自己去發(fā)現規(guī)律,變學習過程為探索創(chuàng)新的過程。比如,在學習了“分數的認識”后,讓學生取一張正方形紙,把它折成面積相等、形狀相同的四塊。學生很快想出四種折法,這時教師告訴學生除了有這四種基本的折法外,還有其他折法。實踐證明:這樣設置懸念,激發(fā)了學生積極探索的欲望,有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。三、練習中創(chuàng)新創(chuàng)新意識的增強,是在練習中得到保證的。因此,筆者在教學實踐中十分注意練習題的設計。筆者是這樣做的:一是層次分明,既要設計出基礎知識和基本技能的鞏固題,又要設計出培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題;二是形式要新穎有趣,就是說練習題既要來源于學生的實際生活,又要高于學生的實際生活,使學生樂學善思;三是條件要發(fā)散多變,使學生認識到:認真思考,反復實踐,才能解決問題;四是適當運用一題多解等方法,以訓練設計練習還要注意形式多樣,可以設計如下形式:1.口頭作業(yè)。如說算理、看圖編題等。2.操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。3.綜合作業(yè)。將學科知識匯總、交叉,鍛煉學生的綜合思維能力等。4.開放性作業(yè)。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題等等。四、評價中創(chuàng)新評價是教學的一個重要組成部分,貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。新課改提出,評價的功能不僅僅是甄別與選拔,而是關注學生的個體差異以及學生發(fā)展的不同需求,以促進每一個學生的發(fā)展。評價內容也更全面了,不僅關注學生的學業(yè)成績,還重視學生的學習過程和學習態(tài)度,尤其是關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面小學數學的創(chuàng)新思考研究第8篇一、熱愛數學是學習探究數學最好的老師人們都說興趣和愛好是學習最好的老師。一個學生熱愛數學,他就會在數學上情不自禁地鉆研、分析,對數學的熱愛給學生帶來了強烈的求知欲,能夠推動克服學習上的困難。正是有了這種堅定的意志,才讓學生在學習探究的過程中感受到樂趣。二、大膽的猜想為學生的探究指引了方向學數學的人必須具備的主觀條件是猜想。敢于猜想才有探究的可能,猜想為我們的學習和生活打開了思想的大門。他根據我們所學過的簡便計算的方法,套用在這里,并且改變數據,使得算式的左右兩邊相等。既然是猜想,不可能都是正確的,但是牛頓說過“沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發(fā)現”。正是這種大膽的猜想才使他的分析判斷能力得到充分發(fā)揮,創(chuàng)新思想邁出了第一步,同時,也為他下一步的驗證做好了鋪墊。三、嘗試計算是探究鉆研的第二個法寶我鼓勵學生在算術過程中多嘗試計算幾組數,找找規(guī)律,猜測是不是適合所有的數,還是只是局限在某個小的范圍內。孩子對學習有著鉆研的精神,聽了我的話,開始計算著各組計算,看看前后的結果是否是一樣的,而且讓同學出數字,反復實驗計算著,驗證著。如99×102這道題,一個學生告訴我說:“這個乘法算式里的99不變,只變第二個數,第二個數只能在100～200之間?！蔽覜]做過多評論,繼續(xù)鼓勵他:“你能不能用字母把它表示出來呢?”他對99×102的算法:由以上算式可以推出這樣的字母表達式:仔細驗證他說的字母公式,等號的左右相等,說明此公式是正確的。那么,這個公式對于這類型的題,字母ɑ真的只能是100～200之間的數嗎?四、反復思考驗證為探究鋪平思考的道路好奇驅使我繼續(xù)沿用孩子的鉆研之路,隨機拿來幾個數驗證著,看看是否是隨便的一個數都能應用此公式,當我用27這個數驗證時,99×27=100×26-(26-100),發(fā)現此時出現了26-100結果是負數,在學生現在的學習范圍是不夠成立的,怎么辦才能繼續(xù)使用呢?思考片刻之后得出答案。只需要把孩子的公式99×ɑ=100×(ɑ-1)-(ɑ-100)稍微改動就可以了,成為:99×ɑ=100×(ɑ-1)+(100-ɑ)(ɑ≤100)。我又驗證了幾個數,發(fā)現都可以使等式成立,接著嘗試更大的數,例如:789,2358等代入公式中,同樣的可以算出答案,這樣做的好處就是把99與大數的乘積改寫成了乘減的算式,而且只算減法,算起來會更快、更簡便、更省時間。之后我又隨機地嘗試了一個大于1的數,結果可以使用公式一。當用99×0.5應用公式一時,問題又產生了。于是,我們重新整理算式,修改變動符號,在我們的努力下、嘗試下終于再次成功寫出了另外一個公式三,此公式適合小于1的小數使用。五、概括總結在探究的路上是最關鍵重要的事情最后,我重新整理了這個公式,目前我們對99×ɑ的簡便計算的方法總結如下:公式一:99×ɑ=100×(ɑ+1)-(100+ɑ)(ɑ≤1的所有的整數和小數)公式二:99×ɑ=100×(ɑ-1)+(100-ɑ)(ɑ≤100的所有的整數和小數)公式三:99×ɑ=100×(ɑ-1)-(ɑ-100)(ɑ≥100的所有的整數和小數)到此為止,我和學生對這類型題的探究算告一段落。最后總結發(fā)現,只要我們課堂上能夠充分地鼓勵信任孩子,我們學生的潛在的創(chuàng)造力和思考力是驚人的,也是令人嘆服的。如果孩子一直能得到這樣的尊重和關注,激勵他們把想法變成現實,我相信,他們在數學的王國里會走得更遠,我們的下一代會比我們這代人更有創(chuàng)造力,他們的想法會更加精彩。摘要：小學生在平時的學習中好奇心重、思維比較開闊,正是這種對數學的熱愛與探究的精神,撞擊出課堂教學是一種人際交往,教學過程則是一個信息互動的過程,它不僅僅是教師與學生間的雙邊活動,還涉及諸如單向型互動、多向型互動等多種互動過程,是多種互動的有機統(tǒng)一體,是一種復合活動。而合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識,有助于教師因材施教,彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足,從而使學生都得到發(fā)展?？梢赃@樣講,它是創(chuàng)新教育、是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最為有效的手段之一,更是促進學生發(fā)展的有效方式,我們要把握時機,給學生以良好的合作交流“土壤”。合作學習是“以學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習,以團體成績?yōu)樵u價標準,共同達成教學目標的教學活動”。合作學習的五個要素是:積極互賴、面對面的促進性相互關系、個人責任、社交技能和小組自評。合作學習適用于課堂和課外,形式主要有:一人中心活動、結對子、分組法、共學法、小組調查法、拼接法、小組游戲競賽法等。合作學習以開放式的教學模式、多位的評價體系和良好的教學效果受到全世界教育界的關注和重視。合作學習是《數學課程標準》所倡導的三種主要學習方式之一,在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐,但實質是學生間建立起積極的相互依存關系,每一個組員不僅要主動學習,還有責任幫助其他同學學習,以小組全體成員都要學好為目標。合作學習不僅能共享學習資源,更能促使集體智慧的高度結晶;不僅能理解學習內容,更能形成個性化的學習方法;不僅能激發(fā)學習動機,更能產生與同伴相互作用的需求;不僅能得到更多知識,更能培養(yǎng)和睦相處、共同進步的品質。因此,合作學習也被越來越多的教師引入課堂,現已成為小學生學習數學的重要方式之一。一、把握好合作交流的實質,選擇好富有現實生活意義的教學題材數學知識源于生活,生活就好像一個巨大的數學課堂。數學課程標準中也指出,讓學生親身經歷從學習數學實際問題到抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程,使學生獲得對數學理解的同時,從思維能力、情感態(tài)度與價值觀多方面得到進步和發(fā)展。因此我們要讓學生認識到生活中處處有數學。由于學生的生活經歷不同,對生活體驗的側重點也就不同,而合作學習以學生之間的互動為主,采取小組合作、組間合作方式能夠很好地彌補學生在學習中的不足,讓學生在合作與交流中得到內省與提高。例如,在教學新教材第二冊的“小白兔拔蘿卜”時,學生根據圖寫出算式“3+1=4”,因為有三只小兔拔一個大蘿卜,另一只小兔拔一個小蘿卜,一共是四只小兔。教師首先肯定學生做對了,然后引導學生分組觀察討論,學生發(fā)現三只小兔拔的蘿卜大,一只小兔拔的蘿卜小。然后學生又從三只小兔拔一個大蘿卜中得到啟示,人多力量大。這種源于生活經驗的合作學習過程讓學生感受生活中的數學的樂趣,在合作交流中得出的高于題材內容的結論,讓學生有一種成功感。再如,老師布置學生雙休日去商店搜集買東西付錢中會出現的各種問題,可以讓平時比較要好或者一個學習小組的學生一起去完成,要求其在搜集材料時搞好分工合作,碰到問題時采取什么樣的方法去解決,在課堂上每小組推舉一位同學回答,然后由其他同學補充、修正,對具有個性化的方案,教師還要有意地“為難”一下學生,使之成為真正的“生活小竅門”。這樣在合作中發(fā)現問題,在交流中解決問題,在解決問題中培養(yǎng)能力,創(chuàng)新意識的不斷強化,讓學生真正感到生活中數學的無窮魅力,也刺激著學生的探究求知欲望。又如,教學“10以內數的認識”,教師讓10位學生按教材圖示扮演10個足球隊員,除了書中的若干問題外,教師又提出:“誰能告訴大家,一共有多少個小朋友在踢球?”大部分學生答是數出來的。有學生則撓了撓腦袋說:“我是看出來的,因為這10個隊員中最大的號碼是10,不用數就知道有10個小朋友?！眴柶湓?這位小朋友在家里幫爸爸揀選過號碼布(他爸爸是教練),生活實踐很自然地與學習數學結合起來,這樣的思維方法獨特,引起絕大多數同學的贊同。當然也有不服氣的同學,有一位就說:“有一個運動員沒來,怎么辦?”這下他就坐不住了?！拔沂前€看的,他們的號碼挨著的,沒有少?！崩蠋煘閮晌粚W生的思維能力感嘆,這其實已經上升到了基數與序數意義的討論。在實際生活中,基數與序數往往是緊密聯系在一起的,同一問題的兩個不同角度的提出,讓其他同學也領會到了特定條件下的一致性,學生雖不能夠說出個什么道理來,至少對此有了明確的認識,這樣的學生之間的互動,可在交流中產生合作的火花,在合作中得出交流的結論。二、營造充分民主、和諧的課堂氛圍,注重合作交流的價值我們都對營造充分民主氛圍的課堂給予肯定,因為它能給學生提供一個寬松的學習環(huán)境,在這樣的氛圍中學習,學生有安全感和自尊感,心情愉悅,樂于思考,敢于發(fā)表自己的意見。在這樣的課堂里合作學習,就更能夠體現其價值。例如,一位教師在上“物體的認識”這節(jié)課時,事先讓學生準備各種形狀的物體來上課,課上他發(fā)現有幾個小朋友沒有帶來,為了讓學生養(yǎng)成良好的課前準備習慣,對按時帶來學具的同學進行獎勵,這使得沒帶學具的學生羨慕不已,突然其中一位靈機一動,舉起桌上的文具盒興奮地說:“老師,我?guī)Я碎L方體。”隨后又從文具盒里拿出一個卷筆刀,“老師,這是圓柱?！焙?老師隨即給了他獎勵,其他同學紛紛仿效。這時,一位學生輕輕走到老師跟前說:“老師,您的粉筆盒是長方體,我發(fā)現了,但不敢向您要。”“黑板前掛的雞毛撣子是圓柱形的,能算我發(fā)現的嗎?”老師也給了他獎勵。在這樣的課堂氛圍下,學生的交流就無聲地展開了,多么有價值的提示,創(chuàng)新的火花由此擦亮。合作學習不能流于形式,必須追求其教育價值。合作學習的問題必須有合作研討的價值,有了民主和諧的課堂氣氛,也要避免一些“無意義”的合作交流。例如,教師在進行“10的加減法”的教學時,有學生將自己帶來的物品進行分類整理,這在10的加減法教學中并無交流和合作的價值。因此,教師就在此基礎上引導學生小組內一人分物品,另外幾位同學每人說一個算式,這就很有合作交流的價值,這樣的合作對學生的良好習慣也是三、重視合作技能的培養(yǎng),提高合作交流的有效性小學生好動、好奇、好玩的天性,決定著其對合作交流有著濃厚興趣,但是要想使學生的合作交流產生良好的效果,就必須注意并重視對學生合作技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生傾聽別人發(fā)言的習慣,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言作出判斷,并產生自己的見解。我們再以“認識物體”的教學為例,有了第一位學生靈機一動的發(fā)言,另外幾個學生紛紛仿效,這是在專心聽了他的發(fā)言后另外幾個同學產生的反應,是在判斷出發(fā)言人的重點和優(yōu)勢后作出的“仿效”的決定,另外一個學生跑到老師面前說出自己的想法,更是對前一個發(fā)言同學的重點作出判斷后的自己新的見解與發(fā)現。學生聽得專心了,真正注意到了扼其要點而錄之,如此訓練下去,學生的歸納總結能力自然地得到提高。2.說的技能合作交流的重點就是在合作基礎上進行有效的交流,要培養(yǎng)學生說的勇氣,說話時聲音要響亮、條理要清晰、語句要完整、語言簡練且有重點。學生的合作,交流是關鍵,在聽到別人所說的、根據自己所想的形成自己的見解后,最重要的是讓學生表達出來,每一個學生都有自己的表述特點,但最終還是要能夠讓學生自己表達出來,因為表達的過程也是一個內省與提高的過程。有的學生能夠把自己獨特的想法大膽表露,有的能夠根據他人的意見進行加工再表述,這就更具有綜合性。每個學生只要能夠把一個問題側重表達出來,便是一個收獲,加上數學語言的特殊性,清晰的思維、完整的表述則更為重要,這也是一種數學思維能力的訓練。3.交往的技能在合作交流中,學生要學會尊重別人,不隨意打斷別人的發(fā)言,善于采納別人的意見。當然,也要有插話和修改、補充自己看法的機會,要體會他人的情感,控制自己的情緒。其實是學習習慣的培養(yǎng),對學生的成長至關重要。從某種意義上講,學生成才的真諦在于從其入學開始就抓好良好的學習、生活習慣的培養(yǎng)和科學的學習方法的傳授,從數學學習的交往中,鍛煉學生的能力。尊重別人就是尊重知識,讓學生在健康的合作交流中采納好的意見,大膽而有禮節(jié)地發(fā)表自己的意見,在良好的心境下學習,對學生的健康成長都有著顯著的作用,同時,對培養(yǎng)學生良好的合作習慣、思考習慣也都具有顯著的效果。合作學習是當今最受歡迎的教育理論,一個人今天的學習方式與明天的社會生存方式具有適應性。而合作學習正是為了這種適應性,符合兒童的心理需求,符合課改精神,利于調動全體學生積極參與到學習的全過程,培養(yǎng)團隊精神、創(chuàng)新精神。我們在創(chuàng)新教育中,如能積極采用合作交流的學習手段,就能抓好讓學生自主學習的基礎工程建設。在不斷實踐中、在學生的自主探究中培養(yǎng)學生的學習個性和創(chuàng)新意識,就能解決好創(chuàng)新教育的關鍵,從而全面提高學生的創(chuàng)新素質。四、小組合作學習中處理好幾個關系1.處理好獨立學習與合作學習的關系小組合作學習離開了獨立學習這個前提,就如水上浮萍,落不到實處,也就達不到合作學習的目的。教學中,當提出一個問題后,首先應給學生充分獨立學習的時間,然后組織學生小組合作學習,在組內交流自己的看法,形成“統(tǒng)一”意見后,再到全班進行交流,再次形成“統(tǒng)一”意見,使學生形成正確認識,并在這一過程中體驗積極的情感。在這樣的過程中,學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法,而且獲得了積極的情感體驗,進而形成正確的2.處理好形式和目標的關系小組合作學習的形式有著極其重要的意義,但是,我們不能光注重形式,還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀,還要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系,使之對小組的學習任務建立一種責任感,以保證小組合作學習不放任自流或3.處理好教師與學生的關系小組合作學習中,提倡教師當好“導演”,學生當好“演員”,并把“導”與“演”進行了分離與分工,把大量的課堂時間留給了學生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現在可以由學生小組來完成,教師真正成了學生學習過程的促進者,而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕,可以有時間研究教學問題,科學設計教學方案,進行教學改革,確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現,自然會產生求知和探究的欲望,會把學習當做樂事,最終進入學會、會學和樂學的境地。摘要：新課程改革強調學生學習方式的轉變,而小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一,因其易于學生交流和溝通、優(yōu)勢互補、促進學生個性健全發(fā)展,并切實體會到合作的力量,有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作優(yōu)點。小學數學課堂教學模式創(chuàng)新研究第10篇現階段,大多數數學教學中,教師在授課時,其實還是很少使用多媒體技術,普通教師只是在上校內公開課時,才使用電教設備;骨干教師在上展示交流課時,才會帶學生去多媒體教室;連不少學生們也領悟了,而且對于學生課堂的教學模式的營造,要注意對于小學生反思能力的培養(yǎng),反思是小學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣,是對知識理解的一種升華。(1)反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程,具備一定的認知作用,能夠幫助學生了解自己掌握了哪些知識、適用于什么條件以及尋找最直接有效的解題方法。(2)反思有助于探索深層次的數學理論。數學思想方法是數學的精髓,一直以來,數學家們對數學思想方法的探索從未間斷過。蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法,要真正掌握和領悟它必須依靠反思,在反思的過程中加以分析、提煉,形成學生能夠理解的數學理論。(3)反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中,學生完成了對問題的全方面思考,會讓思路更加開闊。1培養(yǎng)創(chuàng)新模式的興趣教學興趣是學好一切的源泉,是學好任何門類的不竭動力。因此,學生的學習興趣培養(yǎng)是教師的首要任務。因此,在數學教學過程中,教師要從學生的實際出發(fā),根據他們的年齡、愛好等在生活中尋找有關數學的元素,讓學生通過感性認識上升到邏輯思維思索,在思索中發(fā)現問題、解決問題。教師具體可從以下幾方面人手:首先,營造歡快、和諧的課堂氣氛,因為小學生的年齡和心理,在接受新知過程中比較慢,教師要考慮這一規(guī)律和學生心理特征,激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的積極性。其次,適當運用表揚、鼓勵的語言刺激學生。對于小學生來說,批評是一種阻礙其健康發(fā)展的重要因素。孩子如果在哪方面受到批評,他內心就會產生厭惡感,覺得自己不適合這門課程,也就不會積極參與課堂的教學活動了。所以在課堂教學中,鼓勵性話語對于小學生來說很重要,老師在教學過程中,要經常鼓勵他們,讓他們覺得自己有成就感,建立起學習數學的自信心,這樣他們才能更好地學習下去。另外,老師可以用一些鮮明的、富有激情的、生動的語言或是輔助工具,來表現數學的獨特魅力所在,調動學生學習數學的積極性和主動性。再次,教師要和學生建立良好的師生關系,教師對學生要和藹可親教師。同時,教師要多關心落后生的學習情況,多輔導鼓勵,使其產生信心和積極性,提高克服困難的勇氣。最后,教師要加強與學生的情感交流,多關心慰問學生,觀察學生的內心世界,發(fā)現學生存在的問題,并及時給予關懷,幫助,例如一句話、一個眼神的交流,會使學生產生親切感。多挖掘落后生的優(yōu)點,充分表揚其獨特的優(yōu)越性,維護他們的自尊心,激發(fā)他們的求知欲和學習熱情。2引導自主探索注重習題剖析,可進行解題思路、結論倒推、題設延伸三個方面進行反思能力培養(yǎng)的引導。培養(yǎng)學生審題時抓住主要條件,同時注意發(fā)掘隱含條件,確定解題思路,引導學生的思維方向。反思解題結果可以及時發(fā)現并改正錯誤,檢驗結果的合理性,反思為什么會出現錯誤,最后進行歸納。在問題解決后,應該對這種問題進行總結,反思若題設稍微變動又該怎樣解題,讓學生勤動腦,在反思中掌握多種解題方法。3轉變教學課堂有效性一般來說教師在課堂上教授知識時,對基本理論、概念類的內容講解都很詳細,但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路,過于強調解題的“簡便方法”,更少通過錯誤的解題方法來調整解題思路,找到出錯的點,抓住重點進行講解改正后的解題思維過程。教師很少給學生演示多種解題思路,讓學生沒有反思學習的機會,導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。課堂教學有效的關鍵是學生課堂學習能否掌握知識,學生是學習的主體,但由于小學生年齡、生理等特點,小學生又是不成熟的學習主體,由于他們的經歷、年齡、能力等的限制,他們提出的問題,存在不同程度的參差性,分析問題也會遇到很大困難。此時,教師就是學生學習的引導者和啟發(fā)者,只有這樣,學生的積極性才能提高,學生才能更會去學習。特別是在學生碰到困難的問題時,或者在知識、方法歸納概括時,教師更要及時加以點撥指導。另外,還可以通過游戲的方式去有效的學習,由于小學生的心理特點,他們更愿意去游戲,對游戲充滿興趣,教師要把知識融入到游戲當中去,在游戲中去學習數學知識,在知識的學習中,體驗游戲的快樂。新課程要求“面向每一個學生,特別是有差異的學生”。因此針對差異性,教師應實施分層教學策略,最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層,放手讓學生獨立思考,展示學生的個性,從而使每一個學生都得到發(fā)展,使數學課堂教學真實有效。4教學后要進行激勵評價學校教學質量評價體系。數學成績提高需要一個過程,而且與考題的難易度有直接的關系。但許多學校過于強調升學率,對教師、學生的評價都是以學生考試成績?yōu)闃藴?導致學生無法正確地在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。若能夠對這種教學評價方式加以改進,參考《數學課程標準》提出的評價多元化要求,將評定轉換成一個動態(tài)的過程,讓學生在總結中能夠看到自身的進步,體驗到反思的好處。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調整教學過程。1)課堂教學中,教師要及時通過語言、手勢動作、眼神等對學生及時做出評價。通過語言、動作、眼神等對學生及時作出評價,這樣可以帶領學生去學習,對學生的充分肯定,發(fā)現學生的潛在能力和閃光點。課堂教學過程中,教師要對不同層次的學生給予不同的肯定評價,使學生體驗成功,建立自信。通過這樣的評價,讓學生知道他們的發(fā)言各有各的價值,從而發(fā)現自身閃光點,感受成功的喜悅,在獲得心理滿足的基礎上,愉快地參與教學全過程。2)把握好激勵性評價的度。對學生的表揚和肯定,固然能增加學生的自信心和成就感,但一味的表揚卻不利于學生的發(fā)展,時間久了,學生會產生驕傲情緒,迷失自我。所以教師也要發(fā)現學生的錯誤并且要求學生給予改正,但不要傷害學生的自尊心和自信心?？傊?筆者認為有效的教學策略的研究是非常重要的,教師在課堂教學中要認真細致的去采取各種教學模式,不斷地去探索研究,不斷地去創(chuàng)新完善,充分發(fā)揮學生的學習主題作用、教師的組織引導作用,從而熟練地運用到課掌教學中,這樣才能使課堂教學的質與量發(fā)生長足的變化。筆者相信,只要不斷努力、完善,我們一定能為小學數學課堂教學的有效性研究作出新的貢獻。摘要：隨著素質教育的實施,課堂教育方式的變化,有效性是數學課堂所面臨的重要問題。在這樣的驅趨勢下,怎樣提高課堂的有效性,提高數學教學的質量和效率,是如今教師隊伍所面臨的一個重要課題。本文作者對小學數學課堂教學有效策略作一初步探討。關鍵詞：小學數學,課堂教學,有效教學策略,研究參考文獻[1][美]詹姆斯.杜布森著.讓孩子自信過一生.新華出版社,2003.[2]曾琦.新課程與教師角色轉變.教育科學出版社,2003.[3]劉維良.中小學心理健康教育.華文出版社,2000.創(chuàng)新是素質教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新精神明顯不足。那么，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負擔太重——考試頻繁、死記硬背、作業(yè)機械重復，磨滅了學生的創(chuàng)造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為。在新課改過程中，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的個性發(fā)展，是我們每位教育工作者面臨的主要問題，我們在數學教學中，應創(chuàng)設良好的情景，激發(fā)學生這習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”，因此，我們應該讓數學走進生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學生的生活經驗聯系起來，使數學的學習真正服務于學生的成在創(chuàng)設性的數學教學中，師生雙方應成為教學的主體。一節(jié)數學課的開始，教師若能善于結合生活實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學徨，從而激發(fā)學生的學習動機，促進學生積極主動參與知識的發(fā)現，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重二、注重開放題的教學數學作為一門思維性積強的基礎學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度，不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調查本班學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題