測(cè)量教學(xué)反思

測(cè)量教學(xué)反思測(cè)量教學(xué)反思1本課選自小學(xué)科學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課，這是一節(jié)通過(guò)探究的方式，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的好課。本課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于科學(xué)探究的理念，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，解決了探究式教學(xué)方式操作層面的困惑。全課緊緊圍繞“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納”等探究活動(dòng)的全過(guò)程。讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)，提升研究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這正是我在科學(xué)教學(xué)中所追求的三維教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我感覺(jué)到本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：一、為開(kāi)展一個(gè)充分而深入的探究活動(dòng)做好鋪墊科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我深知科學(xué)探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要途徑和目標(biāo)。但是怎樣才能使探究活動(dòng)開(kāi)展的有價(jià)值？這個(gè)問(wèn)題引起了我的深思。本課教學(xué)中我做了這個(gè)嘗試。我力求讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、表達(dá)與交流、總結(jié)歸納等。在課堂上以小組合作的形式，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展一個(gè)個(gè)充分而深入的科學(xué)探究活動(dòng)，使探究式教學(xué)走出形式化和程式化的誤區(qū)，發(fā)揮探究活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值。本課我側(cè)重對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)活動(dòng)的起始階段，安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，如：“看到課題，你想知道些什么？”然后通過(guò)做擺，觀察擺，研究擺的擺動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定探究的目標(biāo)。其次，制定實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能力又是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟?。它能?xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指人們?yōu)榱诉M(jìn)行某種觀測(cè)，探究實(shí)驗(yàn)前的方案、策劃等。它包括人們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)要達(dá)到的目的，而提出采取的方法途徑、以及根據(jù)實(shí)際選擇合適的工具、儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要記錄的數(shù)據(jù)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要的處理方法等。這些工作進(jìn)行得是否合理、周密，往往決定一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。我將本課探究目標(biāo)“擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”分解成三個(gè)要研究的小目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的好奇心選擇一個(gè)分目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。我認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程更重要，因?yàn)樗菍?shí)驗(yàn)成功的前提條件。在這一環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮教師“扶、引、放”的作用，扮演了一個(gè)參與者、合作者的角色?？茖W(xué)探究決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。課標(biāo)指出：科學(xué)能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦親自實(shí)踐，在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上、內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放逐步培養(yǎng)。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案時(shí)，我以一個(gè)小組為例，從探究過(guò)程、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用、小組分工、操作順序等進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)充分而深入、有序、可行的探究過(guò)程。實(shí)驗(yàn)效果非常好，成功率較高。二、以小組合作的形式開(kāi)展探究活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生分配在一個(gè)個(gè)小組里進(jìn)行探究活動(dòng)，每個(gè)人要與同伴進(jìn)行協(xié)商，要聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，要有分工，集中集體的智慧，才能完成好小組的探究活動(dòng)。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，學(xué)會(huì)與人和諧相處，這是人類(lèi)生存的一種必需的素養(yǎng)。在課堂上，可以看到小組合作已成為學(xué)習(xí)的主要形式。小組合作時(shí)每個(gè)小組都有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，分工合作、整合意見(jiàn)、發(fā)揮集體智慧、得出結(jié)論。現(xiàn)在我以一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)操作的。首先，要讓學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)必須要嚴(yán)謹(jǐn)、周密，小組成員要配合默契，才能確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。如：有的小組選擇研究擺擺動(dòng)快慢與擺錘重量的關(guān)系，這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)要求改變的條件是擺錘的重量，控制不變的條件是擺動(dòng)幅度和擺繩長(zhǎng)短。這個(gè)小組在改變擺錘重量的操作時(shí)，他將第二個(gè)鉤碼掛在了第一個(gè)鉤碼的下面，這樣在增加擺錘重量的同時(shí)，兩個(gè)鉤碼的重心下移，等于又增加了擺繩的長(zhǎng)度，這樣操作得出的'測(cè)量數(shù)據(jù)就不準(zhǔn)確了。所以指導(dǎo)小組同學(xué)要將兩個(gè)鉤碼并排掛在一起，控制了擺繩長(zhǎng)短不變的這個(gè)條件，實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。探究后，小組同學(xué)相互交流，分析處理數(shù)據(jù)，最后得出正確的探究結(jié)論。本課的小組合作學(xué)習(xí)真正走出了形式化的誤區(qū)，學(xué)生在小組合作的探究活動(dòng)中科學(xué)素養(yǎng)得到真正提升。三、本課教學(xué)中存在的問(wèn)題和疑慮?！稖y(cè)量擺的快慢》是一節(jié)能夠承載科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)因素的典型探究課。好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。擺是生活中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的物體，不管是舊的自然教材還是不同版本的新教材都有研究擺的內(nèi)容。在測(cè)量時(shí)間還不夠準(zhǔn)確的年代，科學(xué)家伽利略就發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。單擺是實(shí)際擺的理想化，擺鐘的鐘擺可以看做是一個(gè)單擺。嚴(yán)格講單擺的擺動(dòng)角度要小于或等于5°，但實(shí)際上不超過(guò)10°，對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響可以忽略不記。而我們研究的擺，擺動(dòng)角度在15°左右，對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響也是微乎其微，但擺動(dòng)角度太大，就會(huì)產(chǎn)生影響，所以課上為了保證實(shí)驗(yàn)的成功我強(qiáng)調(diào)了擺擺動(dòng)角度不要太大。這樣就會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)懸念：為什么角度不能太大，角度太大會(huì)對(duì)擺擺動(dòng)快慢產(chǎn)生什么影響等。我想在留下懸念的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，課后繼續(xù)深入的研究。雖然這不是我們小學(xué)階段所能解決的問(wèn)題，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，這也正是小學(xué)科學(xué)課程所要培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一。在探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上，我指導(dǎo)得特別細(xì)致，實(shí)驗(yàn)成功率也提高了。但有個(gè)別小組仍控制不好不變的條件，操作缺乏規(guī)范性，同一條件下多次測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)不同。看來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)一定要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生探究能力的形成要有一個(gè)漸進(jìn)內(nèi)化的過(guò)程?？傊?，本課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分而深入的探究平臺(tái)。通過(guò)小組合作，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷“擺擺動(dòng)快慢與什么因素有關(guān)”這個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，這正是科學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)。測(cè)量教學(xué)反思2讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒(méi)于量筒中液體時(shí)對(duì)應(yīng)的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時(shí)的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。該問(wèn)題一方面是對(duì)量筒使用方法的拓展；另一方面是對(duì)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。探究怎樣來(lái)測(cè)量物質(zhì)的密度？我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對(duì)象，具體教學(xué)中也可選擇其他種類(lèi)的液體和固體為研究對(duì)象測(cè)量其密度。要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測(cè)量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強(qiáng)求一致，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學(xué)生把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過(guò)物理公式計(jì)算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的選取和使用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。課本上沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動(dòng)學(xué)生是有能力自主完成的。教學(xué)中建議以小組討論形式，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，教師不要定些條條框框，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維空間，要求學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要清楚說(shuō)明其理由。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等是十分有意義的'。通過(guò)“探究性學(xué)習(xí)”課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我們看到，學(xué)生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺(jué)得既緊張又輕松。在認(rèn)真討論準(zhǔn)備的過(guò)程中，給了學(xué)生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓了學(xué)生自行探究的空間，滿足了學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的方法和途徑。過(guò)去只按分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”，來(lái)展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析糾錯(cuò)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、配合協(xié)作意識(shí)等，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更合理、更客觀，而且有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。反思五：測(cè)量物質(zhì)的密度教學(xué)反思在進(jìn)行測(cè)量液體和固體的密度的探究實(shí)驗(yàn)中，本人首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下密度的概念以及密度的公式，通過(guò)公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來(lái)測(cè)量，物體的體積有的可以用量筒直接測(cè)量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學(xué)上的方法測(cè)得。例如：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個(gè)量筒里加入一點(diǎn)量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個(gè)體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實(shí)驗(yàn)用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實(shí)驗(yàn)室中常用于測(cè)液體體積的儀器。使用時(shí)應(yīng)注意：1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測(cè)量體積值。2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。3.讀數(shù)時(shí)。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意讓學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)出物體的質(zhì)量和體積，之后通過(guò)公式就能計(jì)算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測(cè)量鹽水的密度，有學(xué)生的探究方案是先測(cè)出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測(cè)出體積，然后測(cè)出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測(cè)出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測(cè)出他們的總質(zhì)量同時(shí)得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導(dǎo)他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實(shí)驗(yàn)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快完成了探究實(shí)驗(yàn)，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學(xué)中我深刻的體會(huì)到：在課堂上一定要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學(xué)效果非常好。也讓我體會(huì)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新教學(xué)理念對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義有多么的重要。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要更深入的體會(huì)它的作用。但是在教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也是我自己本身的問(wèn)題，就是我的口頭禪太多，而且語(yǔ)言太平淡，沒(méi)有激情，其次是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后更能理解。測(cè)量教學(xué)反思3教材分析1、《測(cè)量力的大小》是五年級(jí)上冊(cè)第四章《運(yùn)動(dòng)和力》單元的第四課，本單元的安排是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)感受幾種常見(jiàn)在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。而本課是讓學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量力的大小，既是對(duì)力的概念更深入了解，同時(shí)也是為深入研究力做準(zhǔn)備，是一節(jié)承上啟下的課。本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彈簧測(cè)力計(jì)，了解測(cè)量力的大小是適時(shí)的。用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小還能進(jìn)一步加深他們對(duì)彈力的認(rèn)識(shí)。2、本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小，實(shí)際上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具來(lái)解決接下來(lái)要碰到的問(wèn)題。這節(jié)課的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。并且在這個(gè)能力培養(yǎng)在過(guò)程中讓學(xué)生知道很多未知的事情可以通過(guò)自己的探究學(xué)習(xí)去解決，這也是培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和信心。學(xué)情分析學(xué)生們對(duì)力和彈簧測(cè)力計(jì)其實(shí)并不陌生，他們有著自己的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生很容易說(shuō)出生活中常用物理量的多少，比如1厘米有多長(zhǎng)、1秒鐘有多長(zhǎng)等問(wèn)題的答案，但很少有學(xué)生知道力的大小是如何測(cè)量的，力的單位是什么，甚至不清楚力的大小應(yīng)該怎樣表示。在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)使用尺子、溫度計(jì)、量筒、天平、鐘表等測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察?；诖嗽凇稖y(cè)量力的大小》一課中學(xué)習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小是符合學(xué)生認(rèn)知水平和技能發(fā)展需要的，對(duì)各種測(cè)量工具的回顧幫助學(xué)生建立知識(shí)間的'聯(lián)系，初步建構(gòu)有關(guān)“測(cè)量”的知識(shí)框架。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：力的大小是可以測(cè)量的；彈簧測(cè)力計(jì)是利用彈簧“受力大，伸長(zhǎng)長(zhǎng)”的性質(zhì)制成的；力的單位是“牛頓”。知道測(cè)量不同的物理量可以使用相應(yīng)的測(cè)量工具。過(guò)程與方法目標(biāo)：動(dòng)手操作，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。同時(shí)學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樂(lè)于統(tǒng)計(jì)梳理已有知識(shí)，將新舊知識(shí)建立聯(lián)系。樹(shù)立細(xì)致、有步驟的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解彈簧測(cè)力計(jì)的工作原理，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。教學(xué)難點(diǎn)：自己制作簡(jiǎn)單的橡皮筋測(cè)力計(jì)。測(cè)量教學(xué)反思4本堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，讓同學(xué)們用直尺測(cè)量實(shí)物具體有多長(zhǎng)、多厚，從解決身邊的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣：探尋比厘米更小的長(zhǎng)度單位的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自己去數(shù)、畫(huà)，學(xué)生對(duì)1毫米的.實(shí)際長(zhǎng)度有一個(gè)初步的直觀印象，并且通過(guò)手勢(shì)幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識(shí)到毫米和厘米之間的關(guān)系,1厘米=10毫米，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)。分米的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)先估計(jì)，再讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量動(dòng)手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學(xué)生用手勢(shì)表示1分米的長(zhǎng)度，然后在生活中找長(zhǎng)度是1分米的物體。建立1分米的長(zhǎng)度觀念，通過(guò)練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際測(cè)量能力。在認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位分米和毫米后，進(jìn)行小組分工，學(xué)生興趣盎然，他們用不同的形式測(cè)量自己喜歡的物品，或者是身體的某一部分，精心地做記錄，在測(cè)量中體會(huì)了不同的長(zhǎng)度。對(duì)知識(shí)有了深入的了解，從模糊到清晰。但是在后面做相關(guān)換算方面的習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生這一塊轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，接受并會(huì)運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程。反復(fù)去強(qiáng)調(diào)，倒不如慢慢在練習(xí)中實(shí)踐中領(lǐng)悟。測(cè)量教學(xué)反思5本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生自主探究，嘗試解決問(wèn)題，力求能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；較全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本課成功之處：1．在探究前理順了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的`作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表和電流表的量程的選擇、表格的設(shè)計(jì)后，為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)清理了障礙。2．實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)三次測(cè)量結(jié)果通過(guò)計(jì)算得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值，能否將這三次的實(shí)際功率值計(jì)算出平均數(shù)，得到小燈泡的平均電功率？在用伏安法測(cè)電阻時(shí)能否計(jì)算出平均電阻值進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能更好的理解電功率的意義。3．通過(guò)對(duì)比實(shí)際電壓和額定電壓、實(shí)際功率和額定功率的關(guān)系，能更好的使學(xué)生區(qū)分額定功率和實(shí)際功率。有的小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格按照規(guī)定去做；個(gè)別小組的導(dǎo)線損壞嚴(yán)重，浪費(fèi)較多時(shí)間，以至沒(méi)有得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)沒(méi)有完成。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)管理。測(cè)量教學(xué)反思6這個(gè)實(shí)驗(yàn)是利用物理公式間接地測(cè)定一個(gè)物理量，是從實(shí)驗(yàn)原理、使用儀器、實(shí)驗(yàn)步驟的安排，記錄數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果對(duì)學(xué)生全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄匾淖饔?。量筒和量杯的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，使用時(shí)主要是會(huì)認(rèn)識(shí)它們的刻度。所以教材首先要求學(xué)生觀察量筒和量杯的刻度，認(rèn)清它們的量程和每小格代表多少立方厘米。對(duì)于如何正確使用量筒或量杯測(cè)量液體和固體的體積，教材是通過(guò)幾幅圖加以說(shuō)明的。選擇石塊作為測(cè)量對(duì)象，是因?yàn)閺拿芏缺碇胁椴怀鏊拿芏戎?，石塊的形狀一般都不規(guī)則，必須用量筒或量杯才能測(cè)出它的體積，學(xué)生測(cè)量時(shí)會(huì)更有興趣些。教法建議：學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，用實(shí)驗(yàn)法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。1.關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)前可與學(xué)生討論如何利用密度公式來(lái)測(cè)定物質(zhì)的密度，需要測(cè)出哪些量？用什么辦法和儀器來(lái)測(cè)量？啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，搞清實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法。2.在使用量筒時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是實(shí)驗(yàn)室里用來(lái)測(cè)物體體積的儀器。（2）知道量筒的構(gòu)造，學(xué)會(huì)判定量筒的最小分度和量程，認(rèn)識(shí)“ml”表示“毫升”，讀數(shù)時(shí)要估讀到最小刻度的下一位。（3）量筒一定要放置在水平面上，然后再將液體倒入量筒中。（4）觀察量筒里液面到達(dá)的刻度時(shí)，視線要跟液面相平，若液面呈凹形，觀察時(shí)要以凹形的底部為準(zhǔn)；若液面呈凸形，觀察時(shí)要以凸形的頂部為準(zhǔn)。（5）用量筒（杯）測(cè)固體體積的方法叫排液法。在練習(xí)用量筒（或量杯）測(cè)液體體積時(shí)，兩次的測(cè)量應(yīng)讓同組的兩個(gè)同學(xué)各測(cè)一次。如果分組儀器全部是量筒，應(yīng)給教師準(zhǔn)備一個(gè)量杯，讓學(xué)生看到實(shí)物。觀察量筒時(shí)，可就觀察問(wèn)題提問(wèn)練習(xí)。在視線和凹面相平時(shí)，教師應(yīng)做一個(gè)示范動(dòng)作。滴管是學(xué)生第一次使用，也應(yīng)講清楚如何使用，尤其是要從量筒中取出液體時(shí)應(yīng)怎樣做，讓學(xué)生思考一下，最好找學(xué)生示范一下。測(cè)出的水的體積不要倒回?zé)?，做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)用。3.關(guān)于實(shí)驗(yàn)的操作（1）在測(cè)固體的體積時(shí)，要讓學(xué)生弄明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。并把所測(cè)得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入數(shù)據(jù)表中，再求出石塊的體積和密度。測(cè)固體密度最好用燒鍋爐的焦炭，選一些大小形狀均合適的（體積最好在20~40cm3之間），事先要蘸上臘，以防吸水。如果用石塊，一定要求學(xué)生用細(xì)線栓牢，否則極易砸壞量筒。要講清用排液法測(cè)體積的做法和這種方法的適用條件。第一，這種物質(zhì)不能溶于這種液體，若溶于這種液體就要換用其他的液體或想其他的解決辦法。第二，這種物質(zhì)不能吸收這種液體，若吸收也需要換成其它的液體。因此排液法不是萬(wàn)能的。（2）測(cè)鹽水的密度時(shí)，要讓學(xué)生明白鹽水的質(zhì)量是怎樣得到的，需記錄哪些數(shù)據(jù)，并把測(cè)得的數(shù)據(jù)填在數(shù)據(jù)表中，最后求出鹽水密度。測(cè)鹽水的密度中鹽水一定要飽和溶液。如果天平不夠精確，系統(tǒng)誤差較大，則應(yīng)考慮換用其他溶液如硫酸銅溶液等4.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可有三種處理方法對(duì)基礎(chǔ)較差的班級(jí)可采用一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)著做的方法。這種方法的好處是實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易控制，但不易于每個(gè)同學(xué)的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)度會(huì)受些影響。對(duì)于中等程度以上的.班級(jí)可采取先做實(shí)驗(yàn)1.練習(xí)用量筒（或量杯）測(cè)液體體積，然后把以下的實(shí)驗(yàn)要求、步驟講清楚，讓各組再進(jìn)行以下的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。特別要對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的組給予更多的關(guān)注，防止這些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)。為此也就有了第三種方法：在實(shí)驗(yàn)課前可先培養(yǎng)幾名學(xué)生骨干，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上當(dāng)教師的小助手，重點(diǎn)幫助一些實(shí)驗(yàn)有困難的同學(xué)。5.實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的安排因各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)水平不同，所以實(shí)驗(yàn)進(jìn)度就不平衡。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度快的組除了加強(qiáng)檢查他們的操作與數(shù)據(jù)外，應(yīng)給予他們更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，為此教師可事先準(zhǔn)備一些蠟塊，讓進(jìn)度快的組測(cè)一下蠟塊的密度。對(duì)進(jìn)度慢的組，可把這一問(wèn)題作為思考題，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。6.實(shí)驗(yàn)報(bào)告關(guān)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最好是讓學(xué)生自己寫(xiě)。應(yīng)有實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材（包括數(shù)量和規(guī)格）、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及主要步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果、還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)日期和同組人。條件較好的學(xué)校也可統(tǒng)一印制實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙，發(fā)給學(xué)生使用。實(shí)驗(yàn)記錄的表格最好讓學(xué)生參照教材自己設(shè)計(jì)，教師在這方面也應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。測(cè)量教學(xué)反思7在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的體積”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)這部分知識(shí)的延伸與發(fā)展。主要的知識(shí)點(diǎn)是測(cè)量不規(guī)則形狀的物體的體積，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，嘗試用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)等量替換的數(shù)學(xué)方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。使學(xué)生在輕松愉悅的.學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)時(shí)，我出示一塊不規(guī)則形狀石塊、一塊橡皮泥，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道它們的體積。學(xué)生很快說(shuō)出求橡皮泥的體積的方法（把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體和正方體）。至于石塊，它既不是長(zhǎng)方體，也不是正方體，怎么知道它的體積呢？在學(xué)生對(duì)不規(guī)則的物體的體積測(cè)量束手無(wú)策時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生回顧“烏鴉喝水”這個(gè)情境，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。然后讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)測(cè)量方案。在交流討論結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)出了教材呈現(xiàn)的兩種方案，并選擇教材上呈現(xiàn)的兩種方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白這是把不規(guī)則石塊的體積轉(zhuǎn)化成了可測(cè)量的水的體積。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)一步理解體積的含義，又能幫助學(xué)生發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我力求由易到難，循序漸進(jìn)，既達(dá)到鞏固新知的目的，又培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅。測(cè)量教學(xué)反思8《測(cè)量降水量》是20__年教科版三年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課。在本課的教學(xué)中，要讓學(xué)生知道降水量的多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量；學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，會(huì)使用區(qū)分降雨強(qiáng)度的雨量分級(jí)表；保持對(duì)天氣現(xiàn)象觀測(cè)的濃厚興趣，培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的觀察習(xí)慣，能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀測(cè)。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐后，有一些感悟和體會(huì)，現(xiàn)將本節(jié)教學(xué)的得失簡(jiǎn)單總結(jié)一下。收獲：本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生了解了降水量的多少可以用雨量器來(lái)測(cè)量。初步學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量，并學(xué)會(huì)了使用區(qū)分降雨強(qiáng)度的雨量分級(jí)表。學(xué)生參與積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。不足：課前準(zhǔn)備仍不夠充分，制作材料缺乏，學(xué)生粘貼刻度條要到前面來(lái)抹膠水，耽誤了時(shí)間。制作過(guò)程中指導(dǎo)不足，有一組學(xué)生刻度條貼的'過(guò)高，沒(méi)按要求把零刻度線與容器內(nèi)部的底面對(duì)齊，導(dǎo)致返工重做，也耽誤了教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致上課有些壓堂。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的課堂教學(xué)水平更上一層樓！測(cè)量教學(xué)反思9本節(jié)課的重點(diǎn)是單位的改寫(xiě)，而不是測(cè)量。對(duì)于測(cè)量物體的長(zhǎng)和寬，學(xué)生已經(jīng)有了足夠的經(jīng)驗(yàn)，上課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么這個(gè)1分米用“米”作單位，寫(xiě)成分?jǐn)?shù)怎么表示？十分之一米用小數(shù)怎么表示？米與分米之間的進(jìn)率是10，就用10做分母，寫(xiě)成小數(shù)是一位小數(shù)，從而使學(xué)生知道了怎樣把1分米用“米”作單位，接著我讓學(xué)生想一想６分米等于多少米，對(duì)子互相出一道類(lèi)似的題讓對(duì)方回答。學(xué)生把幾分米用“米”作單位掌握之后，很自然的探索出怎樣把幾厘米用“米”作單位。他們都能說(shuō)出換算的過(guò)程：因?yàn)?米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的'1份，所以分?jǐn)?shù)可心用1/100米，小數(shù)就是0.01米。這表明了大部分學(xué)生在小組活動(dòng)中都掌握了長(zhǎng)度單位的換算，本節(jié)課的重難點(diǎn)就這樣被攻破了。教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,我注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立思考合作交流,讓學(xué)生以小組內(nèi)、全班內(nèi)等多種方式進(jìn)行交流體驗(yàn),充分體會(huì)到了知識(shí)的形成過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主構(gòu)建。測(cè)量教學(xué)反思10本節(jié)課是一個(gè)純粹而完整的實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。從教學(xué)過(guò)程中極大體現(xiàn)了開(kāi)放性的理念，在制定計(jì)劃時(shí)讓學(xué)生先根據(jù)自己的設(shè)計(jì)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)電路圖；在收集證據(jù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并正確執(zhí)行，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格并記錄；在處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后我再通過(guò)課件把實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟、記錄表格等展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)照有什么區(qū)別，有沒(méi)有不合理的地方并加以改正；這樣的設(shè)置，給學(xué)生極大的自主性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分挖掘了學(xué)生的能動(dòng)性。從科學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，本實(shí)驗(yàn)是電功率教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，綜合性強(qiáng)，它是在學(xué)習(xí)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用、學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)了電功率的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)，知道測(cè)量電功率的.原理是P=UI，會(huì)畫(huà)實(shí)驗(yàn)電路圖，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)習(xí)電路故障分析。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)燈泡發(fā)光和實(shí)際功率的對(duì)應(yīng)關(guān)系；進(jìn)一步理解實(shí)際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到額定電壓和額定功率的重要意義；進(jìn)一步學(xué)習(xí)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材的使用。測(cè)量教學(xué)反思11降水量的測(cè)量這一課，我精心做了準(zhǔn)備，制作了課件，想好了思路，比起以前的課應(yīng)該算是準(zhǔn)備充分了，可是上完課后還是覺(jué)得效果不是很好，我仔細(xì)分析了下主要原因如下：1、課件設(shè)計(jì)不是很合理，條里不是很清楚，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接不是很緊湊，以至于課堂上出現(xiàn)了講完了這一部分內(nèi)容，下一部分內(nèi)容忘記了，或者是引不出來(lái)了。再就是課件內(nèi)容，沒(méi)有很生動(dòng)的圖片，以至于讓學(xué)生學(xué)完內(nèi)容，沒(méi)有引起學(xué)生的注意。2課堂內(nèi)容準(zhǔn)備的不是很充分，課堂的整個(gè)思路還沒(méi)有很明確的調(diào)理清楚，課堂怎樣導(dǎo)入，課堂內(nèi)容究竟包括哪些，沒(méi)有去環(huán)環(huán)想清楚，所以導(dǎo)致課堂內(nèi)容不緊湊。3、自制簡(jiǎn)易雨量器這個(gè)環(huán)節(jié)，很可惜的`是沒(méi)有讓同學(xué)們準(zhǔn)備好材料，沒(méi)有具體讓同學(xué)們動(dòng)手親自做一做，只是說(shuō)說(shuō)就算了。應(yīng)該說(shuō)很可惜。從學(xué)生效果方面講，應(yīng)該算是良好，學(xué)生知道了這節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)，基本內(nèi)容算是知道了，就是有的地方還不很細(xì)致。以后吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，努力把課堂完善好。測(cè)量教學(xué)反思12本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生掌握地漏計(jì)時(shí)的原理及方法，因?yàn)樘?yáng)測(cè)量時(shí)間的弊端，所以要研究水來(lái)測(cè)量時(shí)間，學(xué)生的前認(rèn)知對(duì)水鐘由于定的了解，于是沒(méi)有過(guò)多介紹，重點(diǎn)落在解釋水鐘是如何計(jì)時(shí)的，這個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生來(lái)解釋和補(bǔ)充的，引出對(duì)滴漏裝置的觀察和研究。滴漏實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重要探究活動(dòng)，課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)受水型滴漏和泄水型的理解和模糊，所以在認(rèn)識(shí)古代水鐘時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)分析，想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)兩種水鐘的.區(qū)別，給制作水鐘提供理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)操作很簡(jiǎn)單，但是整個(gè)活動(dòng)細(xì)致觀察是很重要的，從300毫升水中流出100毫升水，10毫升，50毫升，300毫升分別需要多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不難發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)活動(dòng)之間的時(shí)間可以相互推測(cè)，最后實(shí)測(cè)得到流完300毫升水的時(shí)間要大于流完第一個(gè)100毫升水時(shí)間的倍，即得出結(jié)論：水位高，流速快，水位低，流速慢；改變孔徑大小，實(shí)驗(yàn)方法類(lèi)似。再次通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)分析古代水鐘的設(shè)計(jì)原理，過(guò)渡到如何控制水的滴速。整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)很多，每個(gè)環(huán)節(jié)間很緊湊，教師的引導(dǎo)和過(guò)渡很重要，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上也要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，為下節(jié)課水鐘的制作做好準(zhǔn)備。測(cè)量教學(xué)反思13第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應(yīng)用，不僅使學(xué)生獲得了一種測(cè)量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗(yàn)到物理規(guī)律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完成知識(shí)的系統(tǒng)化。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄表格等，根據(jù)我校的自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設(shè)計(jì)了一份自學(xué)練習(xí)，通過(guò)題目的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更容易設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，都基本能認(rèn)真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設(shè)計(jì)上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設(shè)計(jì)太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎(chǔ)差的.學(xué)生能夠完成，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外試卷也設(shè)計(jì)了填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。如果是學(xué)生的基礎(chǔ)比較好的，可以設(shè)計(jì)有一定難度的題目。對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測(cè)量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測(cè)量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當(dāng)。因?yàn)樾襞菰谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗(yàn)小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標(biāo)簽上都標(biāo)有電壓和電功率的數(shù)據(jù)，那都是額定電壓和額定功率。如果要標(biāo)出小燈泡的電阻，我覺(jué)得也應(yīng)該是額定電阻。在《測(cè)量小燈泡的電功率》的實(shí)驗(yàn)中，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當(dāng)實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才是小燈泡的電阻。以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，通常是先對(duì)歐姆定律進(jìn)行復(fù)習(xí)后才引入新課的，我也反復(fù)思考是采用一貫的溫故而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗(yàn)引入，最后我卻利用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法直截了當(dāng)，直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和積極性。在分組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強(qiáng)鍛煉，只有教師良好的引導(dǎo)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到