2023年生命生命教學(xué)反思

2023年生命生命教學(xué)反思

生命生命教學(xué)反思1

《生命生命》是人教版試驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇

課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生

命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習(xí)的課文《生命生命》，有文章簡潔

樸實(shí)的語言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過程看，我的設(shè)計(jì)主

要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點(diǎn)：

首先，貫穿語文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強(qiáng)

哲理性的文章，讀是必不行少的。因此在教學(xué)中，我采納不

同形式的讀，并步步推動。

其次，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主

子”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自

悟，溝通感受，老師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)

生獨(dú)立完成。

最終、注意學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育：在教學(xué)中，

我采納讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有

肯定的指導(dǎo)作用。

盡管本節(jié)課有值得興奮之處，但也有不盡人意的地方：

我感覺有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，

未能最大限度的‘激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課

時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，

使得某些問題探討得不夠深化。教學(xué)協(xié)助手段打算不到位,

未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，

雖然教無定法，但在通過這節(jié)課的教學(xué)，我歸納出幾點(diǎn)

作為今后教學(xué)的參考：備課時除了備教材，更重要的是備學(xué)

生，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況，隨即應(yīng)對，自然不顯

牽強(qiáng)?？紤]學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起

來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

任何一節(jié)課不行能完備無瑕，我們要牢記老師的厚重沉

淀，學(xué)問的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教化理念才是衍生精

彩的基礎(chǔ)。

生命生命教學(xué)反思2

《生命生命》這是一篇涉及到生命教化的課文，對于小

學(xué)生的人生價值觀有著肯定的啟發(fā)，這就簡單讓我產(chǎn)生錯覺，

更加偏向思想啟發(fā)而減弱語文課程的教學(xué)，會達(dá)不到學(xué)生在

語文層次上有增量的效果。這次有李老師的提示才會避開這

種狀況的發(fā)生，由此可見我須要加強(qiáng)語文教化的相識，去知

道怎樣才能在立足語文教化的基礎(chǔ)上去讓學(xué)生得到增量。而

后來在教學(xué)過程中，也太過傾向語文教學(xué)而忽視情感看法的

升華，導(dǎo)致了在與學(xué)生溝通文本的時候顯得太過淺顯，并沒

能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的留意情感看法與語

文教化之間的比重關(guān)系，爭取能合理安排，讓學(xué)生在學(xué)問與

思想方面都有所收獲。

在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，我還不能夠完全的抓住課文的學(xué)

問點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復(fù)的寫作手法，這

是我起先沒有留意到的，說明我對課程學(xué)問點(diǎn)的駕馭還是有

所欠缺的。我須要更加系統(tǒng)的去駕馭階段課程所須要駕馭的

學(xué)校目標(biāo)，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來什么，讓學(xué)生能

夠在合適的時間學(xué)到合適的學(xué)問。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)

的把握也欠缺閱歷，會主次顛倒，或者是駕馭不好詳略的度。

比如我對課文新的詞語的處理，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)第一稿中我

把詞語教學(xué)作為一個重點(diǎn)，花費(fèi)大量課時在詞語中，但事實(shí)

上四年級的語文教學(xué)詞語已經(jīng)相對沒有那么重要了，可以讓

學(xué)生自學(xué)，之后我再加以訂正強(qiáng)化就可以了。到了其次稿，

我的教學(xué)設(shè)計(jì)對詞語教學(xué)只是稍稍帶過，對重點(diǎn)詞語的比較

解析都沒有了，顯得太過簡略，可能造成學(xué)生沒有真正駕馭

詞語的后果。另外在對課文的理解上，我明顯還是過于表面，

沒有深化的理解課文。在老師自身都沒有很好的理解的課文

的狀況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想

我以后須要對教科書進(jìn)行好好的研讀。

在教學(xué)過程中，我犯了一個很明顯的錯誤，那就是對板

書的處理。第一節(jié)課，我甚至忘了板書的書寫，導(dǎo)致第一節(jié)

課是在沒有板書的狀況下結(jié)束的，我想這是一個習(xí)慣的問題，

須要我去強(qiáng)制的養(yǎng)成。其次節(jié)課，雖然有了板書，但也暴露

我在板書上的其次個短板，那就是粉筆字的功底不夠。當(dāng)然

寫字不是一朝一夕就能變更的，我想我現(xiàn)在最須要做的.是

把字寫清晰。一個老師在教學(xué)過程中，必定要有一個清楚的

思路，這樣才能夠保證一節(jié)課的流暢性。在第一節(jié)課中，我

的思路還是比較清楚的，所以不管怎么說第一節(jié)課在諸多的

毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來。但是其次節(jié)課就沒有那么順

當(dāng)了，由于對其次課時的教案沒有那么熟識，會遺忘一些教

學(xué)中的小環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其次節(jié)課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個經(jīng)

驗(yàn)讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛起先認(rèn)為自

己已經(jīng)差不多駕馭教案，但后來也會由于一些疏漏而讓課程

有些停頓，所以在以后的教學(xué)過程中，我認(rèn)為與教案的磨合

肯定要特別的深化，這樣才能確保不出現(xiàn)上述的問題。

細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗，平常不注意細(xì)微環(huán)節(jié)的我就在細(xì)微

環(huán)節(jié)的處理上吃了虧。老師用語是老師教學(xué)過程中的一個重

要的細(xì)微環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)一個老師的水平的一個指標(biāo)。一個

好的老師能夠利用微小的語言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)

環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生探討完后的溝通中，應(yīng)

當(dāng)用“我們”而不是“你們”，用“我們”可以讓學(xué)生覺得我

是跟他們一起的，我們是同等的，而在同等的關(guān)系里對話就

變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的

學(xué)習(xí)，學(xué)的更加歡樂，而老師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只

是其中一個例子，我要學(xué)習(xí)的還許多，而這些都是我在見習(xí)

中可以得到的，所以我要多聽課，多從成熟老師那里學(xué)習(xí)。

老師的對學(xué)生的評價語言，雖然也是屬于老師用語，但我想

單獨(dú)講講。平常我就不是很會表達(dá)情感，更何況在教學(xué)過程

中。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)是須要激勵與支持的，我作為一名老師

應(yīng)當(dāng)給他們足夠的激勵支持，也就是我對他們的確定，所謂

的評價語。小學(xué)生不同與成人，對他們的確定是要表現(xiàn)出來

的。所以我在表達(dá)確定的看法的時候是要帶有一些夸張的心

情在的。而這正是我所不擅長的，不僅心情調(diào)動有些僵硬，

而且關(guān)于表揚(yáng)的語言也很匱乏。前者我須要漸漸的調(diào)整與適

應(yīng)，而后者是可以現(xiàn)在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類的

話語并進(jìn)行背誦，起先的時候就算只是生硬的用出也沒有關(guān)

系，到后來肯定會越來越自然的，我所須要做的就是堅(jiān)持。

以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當(dāng)然還有

許多我還沒有意識到的不足，我會在以后上課后多做反思，

爭取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。

生命生命教學(xué)反思3

《生命生命》是人教版試驗(yàn)教材第八冊第五組的第三篇

課文，是作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌

歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形

象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從

正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等

幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們

卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己

主動進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，

使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四

年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫

助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這

個如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，無疑是一個難點(diǎn)。

于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題綻開教學(xué)活動，

支配教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說生命，

二是理解生命，三是感悟生命（第一課時）四是表達(dá)生命，五

是書寫生命，六是升華生命（其次課時）。

我特殊贊同華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師袁振國教授

關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：”文科是主觀感受的表達(dá)，

是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和存在的呈現(xiàn)。文科教化的

真正價值在于獲得這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，

轉(zhuǎn)化這種才智，最終形成自己豐富的精神世界?！闭?yàn)檎Z文

本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來駕馭

語文。語文教學(xué)特殊是小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過

朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，

使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中伸展自由的‘精神,

呈現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受

閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來的種種激情、

酣暢和歡樂。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫

穿始終,以讀代問,以讀代答,真正做到了以讀促悟,以悟

促讀。使學(xué)生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅,唱響對生

命的贊歌。

我看過好多有關(guān)這課的案例,但大多都是才用平推式的

讀和悟,隨意性較大,三個事例的解讀學(xué)生層面往往是平移

式的,梯度和層次性不明,假如太開放的話,會讓自己在課

堂上失去方向。如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。

于是我把三個事例作為一個整體來做縱向處理,使每一次的讀

層層深化,螺旋上升。第一次是以生命是什么這個話題綻開,

其次次是作者起先對生命做何思索,第三層次是以一個怎樣

才是對自己的生命負(fù)責(zé),好好地運(yùn)用自己的生命為探究閱讀的

話題開展三個事例的深度探究。三個事例精讀的過程中,又才

用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得有愛好有收獲。比如第一件

事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會感悟,想象情景對話。其次件事

是通過以讀代講的方式感悟瓜苗堅(jiān)韌的生命力。第三件事是通

過背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況,插

入杏林子對自己生活的苦痛感受,體會到她生不如死的苦痛

生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f，當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛

蛾時她想???…,當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時,她告知自

己……當(dāng)她聽到自己沉穩(wěn)有力的心跳時,她又會怎么想怎么

做晦在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生發(fā)言的主動性空前高漲,

紛紛談出了作者要堅(jiān)韌活下去的肺腑之言。這些環(huán)

節(jié)都是特別勝利的。師生、生生、生文之間開展了深化地對

話。這樣的對話是勝利的。我很興奮。

預(yù)設(shè)往往是完備的，志向的。但是課堂卻是動態(tài)生成的。

不同的學(xué)生,上課老師不同的心境都會影響課堂教學(xué)效果。

唯一讓人缺憾的是,在講讀其次件事例時,學(xué)生竟然會讀不

出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急,最終的八個字“不屈向上、

強(qiáng)壯生長”我舍命地提示,讓學(xué)生試讀好不簡單做到了,真

有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑?，F(xiàn)在想想,假如在學(xué)生讀不出

來的狀況下,我不去揣測,不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿,

只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較,學(xué)生不就是

一目了然了嗎2這就是老師臨場的調(diào)控實(shí)力和教化機(jī)制和才

智的缺失。好好努力,我想我會做得更好。

生命生命教學(xué)反思4

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對

什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題,四年級的學(xué)

生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過捕獲飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳

三個事例,讓我們感悟作者對生命的思索,懂得珍惜生命,

敬重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在

課上,我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是

生命;也沒有以一個演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給學(xué)生講說著

人生的哲理,而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、

老師、文本之間的對話過程?！安粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文

本的對話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛

生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我做到了這點(diǎn):反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解

感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最終一自然段,讓學(xué)生在讀中

理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會思想,在讀中受到

教化。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,

注意自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,支配了大量的、多種

形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟

生命的意義。如,一入課,要求學(xué)生帶著問題閱讀課文,把

握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思

縈,在溝通個人自學(xué)體會時,引導(dǎo)學(xué)生品讀,注意自我感悟。

在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后

再讀,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。

例如:在“飛蛾求生”這個段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什

么飛蛾求生的‘欲望使作者震驚?老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙

扎”、“極力鼓動雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,

悟到了作者對弱小的生命這種堅(jiān)韌生命力的敬意。

但是,也存在一些問題,須要我在今后的教學(xué)中努力避

開:

一是教學(xué)機(jī)靈方面,要反應(yīng)更快速更靈敏一些。比如,

教學(xué)香瓜子堅(jiān)韌的生命力片段，在感受作者心情時，有同學(xué)

答道“不行思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點(diǎn)的契機(jī)，沒

有關(guān)注學(xué)生的回答，而是急于要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)，錯失

了挖掘?qū)W生這一閃光點(diǎn)的機(jī)會，假如能夠剛好賜予學(xué)生引導(dǎo),

信任這既是學(xué)生的亮點(diǎn)，也會是課堂的亮點(diǎn)。

二是教學(xué)節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，

哪里要靜下去，哪里要具體綻開，哪里要簡略帶過，哪里要

個人動筆，哪里要集體溝通……都須要在精致設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，

用良好的課感來調(diào)控。在這方面，須要我去好好學(xué)習(xí)，尤其

老師的個人情感應(yīng)當(dāng)更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更

能感染學(xué)生！這節(jié)課學(xué)生反應(yīng)還不錯，平常不舉手的學(xué)生今

日都特別主動，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時

間較長，導(dǎo)致后面作者感受自己心跳的片段講得特別倉促。

其次次在這樣“緊”的狀況下上課，感覺是一次極好的

熬煉，我自己感覺收獲很大，假如下次有機(jī)會再上《生命生

命》，有信念能上得比這次好！再次感謝伙伴們的激勵和幫助!

生命生命教學(xué)反思5

《生命生命》是小學(xué)語文課標(biāo)試驗(yàn)版四年級下冊第五組

“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命生命》這篇課文列舉了三個事例，抒發(fā)了作者的

三種感受：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)峻的威逼時極力掙扎一

劇烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中

長出小苗一生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽心

臟的跳動，感受自己的生命一生命的意識，生命是應(yīng)當(dāng)肅穆

對待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她劇烈的生命意識、

主動的人生看法。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生專心體

會作者的思想感情，并將它延長到自己的生活與生命之中，

懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出

無限的價值。這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄

深邃，形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生

的好文章。

文章內(nèi)容較簡潔，文字也很簡潔，只有一頁多了三行，

這樣篇幅的一篇文章，對于四年級的孩子來說，應(yīng)當(dāng)不在話

下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個事例，對生

命產(chǎn)生自己的看法，這是有肯定難度的。如何讓學(xué)生更好地

領(lǐng)悟三個事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思索人生，感悟生命

的意義。我作出了深化的思索，對這堂課作出了較合理的支

配。

通過本組課文前兩課的.學(xué)習(xí)，學(xué)生對生命已有了肯定

的相識，有了一些自己的看法。所以，課堂起先時，我沒有

急著帶領(lǐng)孩子去探討生命，而是讓孩子通過自己的親身經(jīng)驗(yàn)

去感受我們四周的一些生命現(xiàn)象，體會到生命無處不在。接

下來讓學(xué)生初步了解文章大意，體會文中的三個事例，抓住

重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深化，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生

走進(jìn)文中角色，以真誠的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三

個事例時，結(jié)合本文作者的經(jīng)驗(yàn)、遭受進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種

形式的讀的訓(xùn)練，有個別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等

形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。

精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思索，在溝通個人自學(xué)體

會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注意自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師留

意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，干脆與

作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,

在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之

處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，

并積累語言。

學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會什么是“好

好地運(yùn)用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的

生命”、“無限的價值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看

法和感受。學(xué)生一句句有力的語言，讓我贊美，讓我震驚更

讓我感動。

但是課學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題：一節(jié)課時間為四非

常鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了

八分鐘。而且，在面對學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時，我

顯得詞窮。這些問題，對于踏上工作崗位不久的我來說，是

必需面對的，在接下來的日子里，我會更加努力，使自己更

快地成長起來。

生命生命教學(xué)反思6

《生命，生命》教學(xué)反思今日我們學(xué)習(xí)了《生命，生命》

一文，學(xué)生被文中的三個小故事深深感動了。飛蛾求生、瓜

苗生長、靜聽心跳，從不同角度向我們闡述了生命的意義。

柔弱的飛蛾在被捉之后，鼓動翅膀，奮力抗?fàn)?，顯示了強(qiáng)大

的生命欲望，擺脫了我的束縛，獲得求生。在我們的生活中，

有多數(shù)的鮮活的例子同樣給了我們啟迪，身殘志堅(jiān)的張海迪，

在高位截癱的狀況下，自學(xué)幾門外語，學(xué)習(xí)學(xué)問的決心讓這

位鋼鐵戰(zhàn)士傲視一切苦難，經(jīng)過多年的努力，張海迪不但能

夠閱讀英文版的報刊和文學(xué)作品，還能翻譯很多長篇小說；

不僅能夠像其它人一樣學(xué)習(xí)豐富的學(xué)問，還成為一位聞名的

作家。她的作品〈〈輪椅上的‘夢〉〉給了多數(shù)奮進(jìn)中的人以無

盡的力氣，體現(xiàn)了生命的意義。海倫?凱勒美國聞名作家和

教化家。1882年，她一歲多，因?yàn)榘l(fā)高燒，腦部受傷，此

后，她的眼睛看不到，耳朵聽不到，后來，連話也說不出。海

倫在老師愛的關(guān)懷下，竟然克服失明與失聰?shù)恼系K，完成了

高校學(xué)業(yè)。1968年，海倫八十七歲去世，她終生致力服務(wù)殘

障人士的事跡，傳遍全世界。因此，我們說生命雖然短暫，但

我們要用有限的生命創(chuàng)建出無限的價值，讓生命活得光彩有

力。

生命生命教學(xué)反思7

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對

什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)

生理解起來有肯定的難度。

這篇課文通過捕獲飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳

三個事例，讓我們感悟作者對生命的思索，懂得珍惜生命，

敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在

課上，我并沒有以一個旁觀者的看法從客觀上去解說什么是

生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給學(xué)生講說著

人生的哲理，而是根據(jù)語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、

老師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文

本的‘對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)

愛生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我勝利地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)

生學(xué)習(xí)的空間。新課起先，我打開多媒體資料中作者的圖像，

讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的心情。教學(xué)中放課文錄音，

使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培育了學(xué)

生搜集和處理信息的實(shí)力。

2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，

更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告知只

會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究、去

感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一

講，同桌探討，全班溝通匯報，培育學(xué)生說的實(shí)力和發(fā)散思

維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生

命的思索。

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀

文中最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情

感，在讀中體會思想，在讀中受到教化。體現(xiàn)了語文學(xué)科工

具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課

的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種

形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟

生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，把握

文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時間默讀思索，

在溝通個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注意自我感悟。在

這個環(huán)節(jié)中，老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，

使學(xué)生入情入境，干脆與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基

礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時

抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處）

領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。例如：在“飛

蛾求生”這個段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望

使作者震驚？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”

等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命

這種堅(jiān)韌生命力的敬意。

在“瓜子生長”這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老

師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最終老師的

反詰追問：小瓜子你舍命地沖出外殼，冒出地面，可只能活

幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深化探究生命的價值。學(xué)生

進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子堅(jiān)韌的生命力，領(lǐng)悟到

生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生

命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實(shí)的感受到了生命

的不屈與宏大。

專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們

要簡簡潔單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我

對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個境界。對于教

學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探究。

但我肯定會接著努力，因?yàn)樽非鬅o止境?！缎氯私贪嫫吣昙?/p>

語文上冊《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來！

生命生命教學(xué)反思8

執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有很

多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年

級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}的確有點(diǎn)勉為其難。更多狀況

下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感

受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對生命的真實(shí)感

受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的

資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，

明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有許多的資料，如

海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是

增加了學(xué)生的感性相識，對理解的幫助并不具備更多的意義。

讓學(xué)生談感受時，學(xué)生也只是簡潔地將自己收集到的資

料排列出來，顯得空洞而又乏味。漸漸地，在老師們的指導(dǎo)

下，選擇了一個突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平

事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在

感受課文內(nèi)容的同時，走進(jìn)杏林子的生命世界，專心感悟作

者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的.思索。

教學(xué)中，通過第一個課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，

同時點(diǎn)出她的堅(jiān)毅，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個事例中所提到

的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣

的事例，完全是出于對自己生命的思索。這樣一來，既讓學(xué)

生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會到了作者的心，并和自己

的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

其次個課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在

如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人欽

佩。這樣，文章最終兩個段落中的一些含義深刻的句子理解

起來就好了許多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限

的價值”時，也有了更真實(shí)的體會。在教學(xué)中，如何合理地

利用和處理資料是值得深化思索的。

教學(xué)中，如何依據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個值得思索

的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都

是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地

學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)前兩課的理解更好地

與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深化，這是一個難題。學(xué)生

的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們確定。在教學(xué)中，我采

納的方法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這

樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，

從實(shí)際效果來看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能

夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解。看來，

在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課

文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，是一種

較為扎實(shí)有效的方法。惋惜，我們許多人，包括我自己在內(nèi)，

經(jīng)常忽視這一方面。

其實(shí)，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡潔的

喜愛。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識到

文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才漸漸領(lǐng)悟到更多更深

層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。

我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象當(dāng)然重要，備課的過程更重

要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的

重新諦視，也是一種對于自身歷程的回顧與思索。這一方面

帶給我的巨大沖擊至今仍劇烈地停留在我的意識之中。

在教學(xué)過程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，

我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而

來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽視了想

的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把

握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)當(dāng)能夠收得回來。在實(shí)

際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注意讓學(xué)生再次回

到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)可以理解透徹了。

后來想想，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和

文中須要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過詳細(xì)的字詞句體現(xiàn)出

這種聯(lián)系。這樣，理解會更深化。事后想起，這是本次最大

的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在老師小結(jié)語言的整體性、引

導(dǎo)性上多思索。

教學(xué)之后的感受許多，值得反思的東西也許多。但有一

點(diǎn)是確定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進(jìn)步一

點(diǎn)，對教學(xué)的思索會更深化、更廣袤一點(diǎn)，即使有時并不勝

利。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能

夠更投入一點(diǎn)，或許，就會更好一點(diǎn)。

生命生命教學(xué)反思9

《生命生命》這篇充溢哲理的散文，通過“飛蛾求生、

瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，

表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中

含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話

題有自主地、特性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生

命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回

來課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞

析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的

感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺設(shè)計(jì)上有

不少亮點(diǎn)。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，

引發(fā)思索;結(jié)束時給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)特性的感悟，使本課

結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出

現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀;然后老師深

情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對比中體會杏林子

的堅(jiān)毅，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，

理解“好好地運(yùn)用，白白地糟蹋”，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己

對生命的感悟。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋

梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與志向相

去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽視了學(xué)生的

閱讀節(jié)奏。經(jīng)常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個

環(huán)節(jié)。由于起先對詞句的品讀不夠深化和到位，就急著引讀，

所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我努力營造的‘情感氛圍，干脆導(dǎo)致

了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的

朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在

技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生

的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是老師

〃硬逼〃出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)驗(yàn)思維逐步提升

的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投

入,真情的溝通,真正的共享。

生命，生命原文：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來

飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只

要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力

鼓動雙翅，我感到一股生命的力氣在我手中躍動，那樣劇烈!

那樣顯明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我經(jīng)常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜

子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，

包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，

在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，強(qiáng)壯生長，

即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲

聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，

單單屬于我的。我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己確定，我必需對自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出

無限的價值。于是，我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓

它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教學(xué)反思10

一、我對作品的理解

《生命生命》是我國臺灣聞名作家杏林子的一篇精短美

文，表達(dá)了她對生命價值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)?/p>

的堅(jiān)決信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)

濕性關(guān)節(jié)炎”，這種病完全無藥可治，發(fā)病時手腳腫痛行動不

便，患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心

飽受的病痛煎熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書，又癱

瘓?jiān)诖采系牟∪司烤褂惺裁从?？我活著究竟是干什么？僅僅

為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，

恒久做一個廢人嗎？”一一這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。

假如這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋€人頭上，冒出這樣的想法,

都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的

證明。

然而，杏林子在一番極苦痛的掙扎之后，悟出了人生的

真諦：一個人無論地位凹凸，無論身份貴賤，無論身體健康

與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價值！這是多么難能珍貴的

領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰(zhàn)

勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌！

杏林子的人生令我們每個人肅然起敬！

在《生命生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長期以

來思索的一個問題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在

思索：我的生命意義原委何在？我為什么活著？我這病殘的

身軀存活在這世上有什么意義？……或許是飽受病痛熬煎

的人特殊敏感吧！世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯(lián)

想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱

小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的堅(jiān)韌生命力，令“我”

震驚、讓“我”震撼！在我看來，飛蛾、瓜苗，就是作者自

己生命的投影，或許，杏林子就是這么想的‘：“我”的生

命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎？

接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：

“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區(qū)分！最終在

結(jié)尾表明自己的堅(jiān)決決心：決不讓生命白白流失，肯定要讓

自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！

二、我對教學(xué)的設(shè)想

接到上課的工作，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個想法：一是

就文本的理解而言，學(xué)生達(dá)到怎樣的程度為宜？二是就語文

而言，本課的訓(xùn)練價值何在？也就是說，我應(yīng)當(dāng)拿它來培育

學(xué)生哪幾個方面的實(shí)力？三是就教學(xué)方法而言，假如摒棄傳

統(tǒng)的串問串答模式，還能做出什么突破？

基于以上思索，我也給出了自己的答案：第一，在文本

內(nèi)容理解方面，對四年級學(xué)生來說，相識到生命的珍貴、堅(jiān)

韌和我們應(yīng)當(dāng)珍惜自己的生命即可；其次，在本課的訓(xùn)練價

值方面，我覺得應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)對學(xué)生理解實(shí)力、概括實(shí)力、

表達(dá)實(shí)力的培育與熬煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，

我主見盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在好玩有益的語

文實(shí)踐活動中，增長本事。在整個教學(xué)過程中，老師應(yīng)盡可

能地少提問，少灌輸，應(yīng)當(dāng)多激勵，多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，保證

讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有所獲。

生命生命教學(xué)反思11

《生命生命》是篇充溢哲理的課文，通過“飛蛾求生、

瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思索，

表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說“書讀百遍，其

義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不行少的。

如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流暢地，有感情地朗

讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要

從以下幾點(diǎn)來入手。

一、課前備好朗讀。

仔細(xì)備〃朗讀〃，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。假如自己不駕馭

正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧，就不能很好地

通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的

語言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思

想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理

解語言文字時，才有可能對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們

有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

我在備朗讀時，注意了以下幾點(diǎn)：

1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作

相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。

2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語

氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。

3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并支配好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的

手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)剛好間支配等。

4、課后留意駕馭基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展?fàn)顩r，為下

一課時朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

二、課中注意〃范讀〃。

范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能

喚起學(xué)生的留意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的愛好，調(diào)動學(xué)生朗讀的

主動性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和觀賞水平。好的范讀，

對學(xué)生來說無疑是一種美的熏陶。

我在上課時，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起

學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的

'范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。假如這時速度過快，學(xué)生

聽起來跟不上進(jìn)度，就會影響范讀效果。

然后是部分內(nèi)容的范讀。一個段落，一個句子，甚至是

一個詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，駕馭

肯定的朗讀技能。這時的范讀注意指導(dǎo)，講究方式、方法的

多樣性。

其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀。可以是全課或

片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。觀賞課文精彩之

處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

在范讀時，也應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生的參加。學(xué)生可以是靜靜地

傾聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐

句跟讀。

三、對課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。

(1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，也就是用

一般話讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。

(2)節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是

不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)

律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可

以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀簡單產(chǎn)生一字一頓，或者

無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成

〃詞〃的概念，指導(dǎo)學(xué)生駕馭句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)

生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、

逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還

要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做

到有節(jié)奏的流利。

（3）語調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時語調(diào)較平，沒有層次,

而且不會限制音量。對音量的限制訓(xùn)練比較簡單。告知學(xué)生，

自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，

聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要洪亮，但不要直著嗓

子喊。對沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢

語所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。

（4）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。

要達(dá)到這一點(diǎn)，必需在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對課

文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋

律，分析出相像句式在文中的改變，才能在朗讀中自然流露

出相應(yīng)的情感。

（5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號，便于學(xué)生操作。

表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

〃v〃一表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

〃口〃一表示前后句子關(guān)系連接緊密，中間停頓極短，劃

在該連的字行下面。

〃?〃一表示語法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

〃一〃一表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，

劃在句尾。

”一表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用

于疑問句，或表示感情激烈、亢奮、驚異和呼喊等句子。劃

在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

〃〃一表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用

于確定的語氣，感情劇烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

〃"'一表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩歌。劃在詞后。

總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，

應(yīng)在〃訓(xùn)練〃二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要

求。同時在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等

基礎(chǔ)學(xué)問和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)假如離開了肯定基

礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)，則成為無源之水，無本之木，把朗讀指導(dǎo)變

成游離于詞句之外的純方法的指引，也偏離了朗讀教學(xué)的宗

旨。

生命生命教學(xué)反思12

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程必需面對全體學(xué)生，

使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方

式應(yīng)得到主動的提倡；語文課程必需容納學(xué)生的生活閱歷，

并有助于學(xué)生與課程文本的互動?；谶@一理念，我們的語

文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文學(xué)問的駕馭，語文實(shí)力的培育，

更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累

豐富的語言，培育語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、

寫的實(shí)力，使他們逐步形成良好的特性和健全的人格，促進(jìn)

德、智、體、美和諧發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)極具特性化，“閱讀是特性化的行為”，對閱

讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往

往各種各樣。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對話的過

程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填

空，進(jìn)行再創(chuàng)建。要激勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理

解。

教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，

選讀語言材料，尋讀品嘗語言的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過

程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基

礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達(dá)到原有要求的順暢，而且要通過

停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達(dá)自己對作品的理解，

傳達(dá)自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會

其中蘊(yùn)含的情感，品嘗文章美麗的語言。如對課文其次個事

例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生的

朗讀實(shí)力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗

讀是不夠的，還須要進(jìn)行語言的品嘗。老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主

的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參加學(xué)問獲得的過程，依據(jù)自己的生活

體驗(yàn)和學(xué)問積累，對生動美麗的語言進(jìn)行感知和品嘗，提出自

己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的'一個環(huán)節(jié)：讓

學(xué)生合作探討選出自己認(rèn)為寫得好的詞語，并說出自己的

理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗(yàn)。

華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力氣，就是愛好與便

利”。過去，使學(xué)生失去了最珍貴的東西：一是失去幻想和激

情；二是失去了主動的看法；三是失去學(xué)習(xí)的實(shí)力和習(xí)慣；四

是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強(qiáng)

調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力氣，帶著

自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動，使課堂

教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和困難性。要愛護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動性，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)建性閱讀，激勵自由表

達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生

人文底蘊(yùn)，特殊加強(qiáng)了“情感、看法、價值觀”這個維度的目

標(biāo)要求。所以，在體驗(yàn)反思階段設(shè)計(jì)了這個話題：讀罷全文,

你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι南嘧R。讓學(xué)

生溝通探討，輕松自然地對學(xué)生進(jìn)行人生觀教化，使之漸漸

形成正確主動的人生觀、價值觀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時代發(fā)展的須要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精

神和實(shí)踐實(shí)力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是學(xué)問的

拓展延長部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實(shí)

現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延長，引

導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文學(xué)問的積累，挖掘自己的創(chuàng)建潛能，拓展自

己的發(fā)展空間，培育合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個話

題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)

成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)建性地展示自己的過程。老師應(yīng)努力

使每節(jié)課都成為不行重復(fù)的激情與才智綜合生成的生命活

動過程。

生命生命教學(xué)反思13

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求

生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的

三種感受，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，

我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了

自己主動進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白

流失，使自己活得更加光彩有力。

本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形

象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

本篇課文的作者對生命作了一些理性的思索，本篇文章原本

是初一語文的一篇課文，對于四年級的學(xué)生來說，要想感悟

透徹實(shí)在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，

但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了很多的功

夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教化網(wǎng)

絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過年組的老師的指導(dǎo)幫助，

最終在周二講完了這節(jié)課。課中很多不盡如人意的地方，同

時也有很多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。

一、注意學(xué)生對教材的特性解讀

“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)

生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中

加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

因此，在上課起先，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感受最

深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，

又賜予學(xué)生特性化的解讀的時間。

在生生溝通、師生溝通的過程中，學(xué)生各自溝通自己的

理解，我通過和學(xué)生溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。

使學(xué)生真正成為課堂的主子，老師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注意學(xué)生的‘朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生細(xì)心讀書獲得特性體驗(yàn)和

獨(dú)特感受的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自

我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程?！闭Z文教學(xué)更要注意

學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受

得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種

形式的朗讀，進(jìn)一步增加對生命的理解和感悟。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到

對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學(xué)生：“此時，

作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，

我讓學(xué)生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受

到對自己生命的驚喜（此處，應(yīng)當(dāng)再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽自己

的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時，讓學(xué)生說出對“我

可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合

自己的實(shí)際狀況說說怎樣好好地運(yùn)用自己的生命，學(xué)生談得

很實(shí)在，也很深化，特殊是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中起先有所

變更。

在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過我的

語言過渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喊生命，緊扣課文主題。

四、拓展延長，思想得到升華

課文結(jié)束之時，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及

生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)

一步的升華。最終以“生命因-------而漂亮”，體現(xiàn)對生

命的理解，學(xué)生談到許多，例如生命因別人服務(wù)而漂亮、生

命因?yàn)檎\懇而漂亮、生命因努力學(xué)習(xí)而漂亮、生命因奮勉圖

強(qiáng)而漂亮、生命因珍惜時