【支架式教學方法的應(yīng)用探究國內(nèi)外文獻綜述8400字】

支架式教學方法的應(yīng)用研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u9948支架式教學方法的應(yīng)用研究國內(nèi)外文獻綜述 1116381.1相關(guān)概念界定 1272421.1.1支架 1158581.1.2教學方法 3215691.1.3支架式教學法 3317751.2理論基礎(chǔ) 676381.1.1最近發(fā)展區(qū)理論 681131.1.2建構(gòu)主義學習理論 731501.3國外支架式教學相關(guān)研究現(xiàn)狀 7149361.4國內(nèi)支架式教學相關(guān)研究現(xiàn)狀 9136411.4.1支架式教學在隔網(wǎng)對抗性運動項目中的研究 9213071.4.2支架式教學在難美性運動項目中的研究 101.1相關(guān)概念界定1.1.1支架“支架”一詞是英文單詞“Scaffold”的漢譯，最早在1300年被運用于建筑行業(yè)中，俗稱“腳手架”，是指建筑工人在建設(shè)高樓、橋梁等建筑物時所采用的臨時性架子，以便于工人施工，這種“支架”是暫時性的，建筑物主體成形之后就將其撤除，撤除之后對建筑物的穩(wěn)定性沒有一點影響?！爸Ъ堋痹诮ㄖ袠I(yè)中應(yīng)用最為廣泛，后續(xù)研究者經(jīng)過不懈努力將“支架”的含義作出解讀?！爸Ъ堋庇?0世紀70年代在教學領(lǐng)域嶄露頭角，美國心理學家伍德沃斯（1975）最先將其引入到教學領(lǐng)域，喻指技術(shù)嫻熟、技藝高超之人為學習者提供暫時性的幫助，幫助學習者解決學習過程中的困難，突破瓶頸期，完成他們之前無法獨立完成的學習任務(wù)。栗曉光（2013）認為“支架”被引入到教育學領(lǐng)域指的是學生在學習新知識過程中，教師為幫助學生完善知識體系和發(fā)展新能力所提供的必要幫助栗曉光.支架式教學模式在高中物理概念教學中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學,2013.。栗曉光.支架式教學模式在高中物理概念教學中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學,2013.在本研究中，筆者認為“支架”指的是學習者在完成教學任務(wù)的過程中，遇到不能獨立解決的問題之時，教育者為此給學習者提供暫時性的幫助，當學習者順利將難題攻克之后，將其幫助撤去，教育者提供的臨時性幫助就是所謂的支架。在教學過程中，教師要結(jié)合學生現(xiàn)階段的身心特點以及一堂課所需要教授的教學內(nèi)容來選取教學支架，支架的種類也是靈活多樣的，何克抗教授（2017）將教學支架分為一對一支架、同伴支架和基于計算機支架三種支架何克抗.教學支架的含義、類型、設(shè)計及其在教學中的應(yīng)用——美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第四版)》讓我們深受啟發(fā)的亮點之一[J].中國電化教育,2017(04):1-9.。閆寒冰（2003）按照表現(xiàn)形式將支架分為五種教學支架，分別是范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ芎蛨D表支架閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育,2003(11):18-21.。陳美宏（2020）依據(jù)功能標準將學習支架分為了三主四輔的形式，三主包括概念支架、程序支架和策略支架，四輔包括范例支架、工具支架、圖表支架和對話支架陳美宏.支架式教學在初中英語寫作教學中應(yīng)用的行動研究[D].長春師范大學,2020.。何克抗.教學支架的含義、類型、設(shè)計及其在教學中的應(yīng)用——美國《教育傳播與技術(shù)研究手冊(第四版)》讓我們深受啟發(fā)的亮點之一[J].中國電化教育,2017(04):1-9.閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育,2003(11):18-21.陳美宏.支架式教學在初中英語寫作教學中應(yīng)用的行動研究[D].長春師范大學,2020.本研究在教學支架的選取上，結(jié)合初中排球教學的特點以及學?，F(xiàn)有的教學資源，并采用了示范支架、問題支架、圖表支架、工具支架和建議支架這五種支架應(yīng)用于教學實踐之中。（1）示范支架示范支架是廣大體育教師在體育教學過程中所常用的，它能夠幫助學生理解抽象難懂的體育知識與技術(shù)動作，但是示范支架的運用要講究時機，例如，學生在學習運動技能時，所要掌握的動作技能較為復雜，教師必須采用示范支架向?qū)W生們進行展示，讓學生更為直觀地觀察到動作細節(jié)之處，幫助學生掌握運動技能，這種支架直截了當，節(jié)約時間。（2）問題支架問題支架是在教學過程中使用次數(shù)最多的，教師在授課的過程中要依據(jù)課堂主體和教學任務(wù)提出問題，所提出的問題之間是有邏輯順序的，問題的提出依托于學生接下來所要學習的知識，但是值得注意的是，教師在提出問題時需要注意不要超出學生現(xiàn)有知識儲備范圍，教師在授課之前要根據(jù)教學目標設(shè)計好問題，各問題之間要有連續(xù)性，一個問題能夠引出下一問題，學生結(jié)合已有知識體系主動去尋找問題的答案，幫助學生借助問題支架向上攀登。（3）圖表支架圖表的形式豐富多樣，表格、流程圖、思維導圖等都是我們在教學中可以使用的圖表支架。筆者在排球教學實踐中采用的是流程圖，流程圖形象直觀，可以讓學生清楚了解到排球技術(shù)動作的整個過程。例如，教師可以在上課之前制作正面雙手墊球技術(shù)動作的發(fā)力流程圖，在課上形象直觀地給學生展示出整個墊球動作以及發(fā)力順序，輔助學生快速掌握排球墊球動作。（4）工具支架工具支架是指教師為了上好一節(jié)課，更好地達到教學目標所采用的輔助教學工具，包括教學圖片、掛圖、敏捷梯、自制教具等。例如，在上體育課之前，教師可以選取掛圖來導入本節(jié)課的教學內(nèi)容。（5）建議支架建議支架是使用在學生獨立探索和協(xié)作學習過程中，當學生獨立解決某個問題或小組協(xié)作共同解決某一問題沒有思緒，束手無策并影響到正常教學進度時，教師可以適當給予以便于問題解決的建議，幫助學生度過瓶頸期。1.1.2教學方法了解教學必須要掌握教學方法的內(nèi)涵，教育學領(lǐng)域的不同專家學者對教學方法進行了概念界定，彭永謂教授在《教學論新編》一書中認為：“教學方法是教師和學生為完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的而采用的工作方式和手段彭永謂.教學論新編[彭永謂.教學論新編[M].北京：人民教育出版社,1995.潘懋元在《高等教育學》一書中指出：“教學方法是指教師如何將知識傳授給學生并培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，形成一定的道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體手段潘懋元,潘懋元,王偉廉.高等教育學[M].福建：福建教育出版社,2013.結(jié)合前人對教學方法所給出的概念與內(nèi)涵，筆者認為“教學方法”是指教師和學生為了達到共同的教學目標，完成共同的學習任務(wù)，在教學過程中教師采用適合學生學習的教法，學生選取接受新知識更快的學法，教學方法是一種相輔相成的雙邊活動，在教法與學法中，教師處于主導地位，學生要發(fā)揮主體性。1.1.3支架式教學法1976年美國的心理學家伍德沃斯與教育學家布魯納等人提出了支架式教學，是指在教學中教師依據(jù)教學目標以及教學任務(wù)而對教學活動進行設(shè)計，將課堂的主動權(quán)真正還給學生，學生在學習新知識遇到問題時，教師可以根據(jù)實際情況給予一定的幫助與支持，幫助學生度過瓶頸期，然后將支架撤去，最終學生跨越最近發(fā)展區(qū)從而完成知識意義的建構(gòu)。“支架式教學”自在教育學界嶄露頭角之時，諸多學者將研究方向指向了它，這些學者中也不乏中國學者的身影，吳錦程（2003）指出支架式教學是教師依據(jù)學生現(xiàn)有知識水平選取適合學生學習的框架，幫助學生去理解較難掌握的知識最終攻克難題，完成意義建構(gòu)的教學方法吳錦程.淺談支架式教學[J].學科教育,2003(06):29-31.。王海珊（2005）認為支架式教學能夠劃清教師“教”與學生“學”的界線，教師的任務(wù)就是幫助學生樹立正確的人生目標，傳授新知識和培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，學生的任務(wù)就是遵守學校規(guī)章制度，打破現(xiàn)有知識平衡，不斷提升知識儲備，堅定政治立場，為實現(xiàn)國家兩個百年奮斗目標做好準備。學生在接觸新事物過程中少不了教師適當?shù)膸椭c引導，促進學生發(fā)展，當學生的能力提高之后，讓他們擔負起更多的社會責任王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2005(01):140-143.吳錦程.淺談支架式教學[J].學科教育,2003(06):29-31.王海珊.教與學的有效互動——簡析支架式教學[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2005(01):140-143.結(jié)合眾多學者對“支架式教學”含義作出的解讀，筆者認為教師根據(jù)教學任務(wù)和教學要求，事先將復雜的學習任務(wù)進行簡化，分解成為互相聯(lián)系的子任務(wù)，每個子任務(wù)之間是存在層層遞進的關(guān)系，學生可以在教師的引導下逐步去完成子任務(wù)，最終使學生跨越知識鴻溝達到潛在發(fā)展水平，完成對新知識有意義構(gòu)建?！爸Ъ苁浇虒W”基本環(huán)節(jié)如何在一線體育教學中去實施支架式教學法，需要我們一線體育教師明確其基本教學環(huán)節(jié)和教學順序。通過查閱文獻資料了解到應(yīng)用支架式教學基本環(huán)節(jié)最多、最為成熟的應(yīng)屬何克抗教授在1997年提出的五種教學環(huán)節(jié)，即搭建支架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997(05):74-81.，在本次排球教學實踐中的教學方案也是依據(jù)這五種教學環(huán)節(jié)所設(shè)計的，各教學之間環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，形成了完整的教學流程。何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997(05):74-81.協(xié)作學習效果評價獨立探索搭建支架創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作學習效果評價獨立探索搭建支架創(chuàng)設(shè)情境圖1支架式教學基本流程圖創(chuàng)設(shè)情境在教學中合理利用情景教學可以將抽象難懂的知識形象化，有趣的教學情境可以調(diào)動課堂氛圍以及激發(fā)學生對新知識的學習興趣，使課堂變得有趣味性，便于學生深入課堂。教學情境的創(chuàng)設(shè)種類繁多，可以利用學?，F(xiàn)有的教學工具，譬如，播放與課程主題相關(guān)的音樂、利用多媒體播放教學視頻，也可以講授與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的故事來調(diào)動學生學習興趣，亦或是大家日常生活中喜聞樂見的情境，但是值得注意的一點就是教學情境的選取必須要與所教授科目內(nèi)容緊密結(jié)合，情境的創(chuàng)設(shè)需要依據(jù)學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平，確保學生能夠參與進來，情境的創(chuàng)設(shè)要與課堂任務(wù)相契合，否則所創(chuàng)設(shè)的教學情景不會起到引導學生有效學習的作用，同時還浪費課堂時間影響到正常教學進度。筆者在初中排球教學中采用常見的情境有問題情景、游戲活動、多媒體放映視頻等情境。（2）搭建支架支架的搭建是支架式教學法中最為重要的一部分，搭建支架要具有一定的靈活性，與課堂教學任務(wù)緊密相連，支架的搭建最考驗的是教育者的教學能力。教師在上課前結(jié)合課程標準以及教學任務(wù)來選擇和設(shè)計相關(guān)的教學支架，在選取教學支架前有必要對學生的最近發(fā)展區(qū)做好充分的了解，即學生現(xiàn)在知識經(jīng)驗水平和通過一節(jié)課堂的學習能夠達到知識水平之間的差距，掌握學生現(xiàn)有知識水平就是對學生現(xiàn)有的知識和已有的經(jīng)驗儲備進行了解，教師可以在教學過程中觀察學生的課堂表現(xiàn)來進行確定，也可以在課下與學生進行交流來判定學生現(xiàn)有知識與經(jīng)驗儲備，教師結(jié)合教學任務(wù)來判定學生在一堂課學習之后要達到的發(fā)展水平。教師提前將授課內(nèi)容分解成為多個相互聯(lián)系的子任務(wù)，支架的搭建要實時、適度，以便于學生順著支架向上攀登，值得注意的是，支架是動態(tài)的、逐漸撤銷的。（3）獨立探索獨立探索是教師給學生拋出一個問題支架或給定一個小的課堂任務(wù)，這個問題和小的任務(wù)必須緊扣本堂課所要學習的主題，讓學生積極調(diào)動原有的知識去思考，并且勇于做出嘗試，學生來掌握課堂的主動權(quán)，學生從積極思考到自己做出嘗試這一過程很好的發(fā)揮了主體性，教師要隨時觀察學生的課堂表現(xiàn)，善于捕捉學生學習過程中的每個細節(jié)，必要的時候要提供一個建議支架，給學生一絲啟發(fā)，幫助學生打破屏障，學生通過獨立思考能夠提升邏輯思維能力。（4）協(xié)作學習協(xié)作學習同樣也作為支架式教學法必不可少的教學環(huán)節(jié)，學生之間具有差異性，每個學生都是不同的，認知結(jié)構(gòu)也存在差異，學生針對教師所拋出的問題或安排的任務(wù)，經(jīng)過思考和嘗試之后必定都有了各自的看法與認識，這時讓學生之間進行小組協(xié)作交流，學生們各抒己見，各種思想能夠在一起相互碰撞最終的結(jié)果是認識趨同，小組成員在一起交流過程中能夠分享自己的意見和看法，共同進步與提高。協(xié)作學習不僅僅發(fā)生在學生之間，也可以發(fā)生在師生之間，教師和學生針對某一問題進行溝通和交流這也體現(xiàn)著協(xié)作。眾所周知，協(xié)作學習是靠著小組成員來完成的，課堂中合理分組是尤為重要的，要想使小組之間成員能力水平相當，那就要求我們教育者必須要按照小組間學生的知識水平相同、小組內(nèi)學生的知識水平不相同的要求來分組。（5）效果評價教學評價這一環(huán)節(jié)對于教學來說往往起到總結(jié)過去展望未來的作用，教師可以通過這一教學環(huán)節(jié)來了解學生對新學知識的掌握情況，同時也可以根據(jù)學生的表現(xiàn)來進一步驗證教師的教學質(zhì)量。學生在課堂中所反饋的信息最真實且最直觀，教師可以依據(jù)學生所反饋的信息對教學計劃作出調(diào)整，以便于更好地服務(wù)于學生學習，共同達成教學目標，幫助學生掌握課堂知識。支架式教學中的評價方法與常規(guī)教學方法中的評價方式存在較大差異，在常規(guī)教學方法中只是體現(xiàn)出教師對學生總結(jié)性評價，支架式教學評價方法有其獨特之處就在于多元化，即教師對學生的綜合評價，學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進行評價，小組內(nèi)其他成員作出的評價。1.2理論基礎(chǔ)1.1.1最近發(fā)展區(qū)理論“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出來的，他認為學生的心理存在兩種發(fā)展水平，一種是學生目前就存在的發(fā)展水平，具體表現(xiàn)為學生遇到困難時不需要向他人求助，通過自己的努力就可以解決；另一種是學生潛在的發(fā)展水平，要想達到這一水平必須借助他人的引導和幫助才能實現(xiàn)，僅僅依靠自己現(xiàn)有的知識體系和經(jīng)驗水平是很難達到的，這兩種發(fā)展水平之間存在一定的差距，這個差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)余震球.譯.維果茨基教育論著[M].余震球.譯.維果茨基教育論著[M].北京：人民教育出版社,2004：386-390.學生是靈活的人，他們的最近發(fā)展區(qū)也是無時無刻都在發(fā)生變化，它會隨著年齡以及智力不斷的提高而發(fā)生變化，維果茨基認為好的教學要始終走在學生發(fā)展的前面，毋庸諱言，學生的學習是動態(tài)可變的，知識的掌握永遠沒有盡頭，學生跨越一個最近發(fā)展區(qū)之后，新的最近發(fā)展區(qū)則會接踵而至，學生學習新知識與掌握體育新技能的過程是逐步提升的過程，所以，教師根據(jù)教學任務(wù)在設(shè)計教學活動時，應(yīng)切實考慮到學生現(xiàn)有的知識水平，選擇適合學生逐漸攀升的教學支架，支架過于簡單，達不到學生發(fā)展的目的，支架的選取超過學生原認知水平，會影響到教學效率繼而完不成教學任務(wù)。圖2最近發(fā)展區(qū)圖1.1.2建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義是認知理論的一個支系，是由瑞士的心理學家皮亞杰提出，他認為兒童在建構(gòu)對外部世界認知時，需要與周圍環(huán)境相互作用，他們自身的認知結(jié)構(gòu)就會得到相應(yīng)的發(fā)展。知識的建構(gòu)不是被動接受的，而是根據(jù)具體的情境，在教師的幫助和學習資料共同作用下，學生主動地去完成新知識的構(gòu)建，將知識內(nèi)化于心外化于行，最終完成有意義的新知識建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學習者要積極主動地投入到學習之中，在社會文化交流過程中要以原有的知識儲備為基礎(chǔ)，通過付諸于行動完成新知識的建構(gòu)。范琳（2014）認為學校教育要將發(fā)展學生身心健康放在教育的突出位置，學生自己是新知識的主動建構(gòu)者，不是填鴨式的被動接受者，教師在學生學習的道路上始終扮演著啟迪思維的引導者和扶上馬還得送一程的輔助者角色范琳.范琳.建構(gòu)主義學習設(shè)計六要素在大學英語教學中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版),2014,11(02):210-211.建構(gòu)主義強調(diào)在教學中要突出學習者的主體地位，運用合適的教學方法來調(diào)動學生學習的積極性，支架式教學法正是強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性的教學方法，學生在已有的知識體系向更高知識體系進行跨越，學生的學習總是處在打破平衡到構(gòu)建新的平衡過程中不斷循環(huán)往復，在這一循環(huán)過程中學生不斷進步逐漸走向成熟。1.3國外支架式教學相關(guān)研究現(xiàn)狀以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)作為理論基礎(chǔ)的支架式教學方法，是指教師在授課之前將復雜且難以掌握的教學任務(wù)分切成多個子任務(wù)，每個子任務(wù)都是互相聯(lián)系且層層遞進的，幫助學生在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，順利達成教學目標，跨越最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。RachelR.VanDerStuyf（2002）指出在教學過程中，一個知識較為豐富的人為學習者提供支架和幫助，輔助學習者解決眼前的困難。在學習者已有知識基礎(chǔ)之上搭建教學支架，并將新知識內(nèi)化成為自己的知識，進一步豐富知識儲備RachelR.VanDerStuyf.ScaffoldingasaTeachingStrategy[J].AdolescentLearningandDevelopment,2002:1-13.。RachelR.VanDerStuyf.ScaffoldingasaTeachingStrategy[J].AdolescentLearningandDevelopment,2002:1-13.支架式教學被國外諸多學者運用到教學中，Jumaat&Tasir,Z（2014）以網(wǎng)絡(luò)學習為依托，進行元分析提出的腳手架概念，被定義為教育者或者知識水平高的學者給予支持與幫助，幫助學習者跨越最近發(fā)展區(qū)，完成教學任務(wù)且達到教學目標Jumaat&Tasir,Z.InstructionalScaffoldinginOnlineLearningEnvironment:AMeta-analysis[J].ProceedingsoftheIEE,2014:74-77.。Bature,IliyaJoseph"||sl~~rl','');"\o"SearchforBature,IliyaJoseph"Bature,IliyaJoseph（2015）等人采用不同的方法為教師提供腳手架，教師對腳手架作用的看法是積極的，因為他們認為腳手架提供了觀察彼此優(yōu)勢和弱點的機會，同時還為他們提供了在實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學的過程中討論、對話、辯論和評論對方觀點的機會Bature,IliyaJoseph，Jibrin,AdamuGagdi.ThePerceptionofPreserviceMathematicsTeachersontheRoleofScaffoldinginAchievingQualityMathematicsClassroomInstruction[J].InternationalJournalofEducationinMathematics,ScienceandTechnology,2015:275-287.，最后，他認為搭建支架教學可以幫助教師完成更高質(zhì)量的課堂教學，并對教學有積極的認識。Killpack,TessL;Fulmer,SaraM（2020）在教授《有機生物學入門》實驗室課程時，增加有意義探究的機會，通過創(chuàng)建腳手架模板，讓學生主動參與課堂，以使學生建立和練習實驗設(shè)計，可以提高學生實驗設(shè)計技能和科學研究能力Killpack,TessL;Fulmer,SaraM.IncreasedScaffoldingandInquiryinanIntroductoryBiologyLabEnhanceEnhanceEeperimentalDesignSkillsandSenseofScientificAbilityJumaat&Tasir,Z.InstructionalScaffoldinginOnlineLearningEnvironment:AMeta-analysis[J].ProceedingsoftheIEE,2014:74-77.Bature,IliyaJoseph，Jibrin,AdamuGagdi.ThePerceptionofPreserviceMathematicsTeachersontheRoleofScaffoldinginAchievingQualityMathematicsClassroomInstruction[J].InternationalJournalofEducationinMathematics,ScienceandTechnology,2015:275-287.Killpack,TessL;Fulmer,SaraM.IncreasedScaffoldingandInquiryinanIntroductoryBiologyLabEnhanceEnhanceEeperimentalDesignSkillsandSenseofScientificAbility[J].Journalofmicrobiology&biologyeducation,2020,21(2)：47-51.Yu.Bo，Qiao.Ruibo（2020）認為鑒于C語言教學中學生編程能力的困難，有必要實施C語言教學改革，以培養(yǎng)新的工程人才的編程能力?；诰S果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義學習理論，支架式C語言教學的設(shè)計與應(yīng)用證明，支架式C語言教學可以使編程教學更為清晰、客觀以及具有可操作性，幫助學生解決在學習C語言中所遇到的問題Yu.Bo;Qiao.Ruibo.TheScaffoldingInstructionofNewEngineeringTalentProgrammingAbilityBasedonCLanguageCourse[J].TehnickiVjesnik—TechnicalGazette,2020,27(4):1316-1319.。Wang,Jianlan"||sl~~rl','');"\o"SearchforWang,Jianlan"Jianlan，Wang（2019）提出在小學階段，學生對科學和科學教學缺乏積極性是一種挑戰(zhàn)，針對這種挑戰(zhàn)，他設(shè)計了一種創(chuàng)新的腳手架教學方法，并考察了它在促進學生的能力和傾向于科學和科學教學方面的有效性Wang,Jianlan,Sneed,Stacey.ExploringtheDesignofScaffoldingPedagogicalInstructionforElementaryPreserviceTeacherEducation[J].JournalofScienceTeacherEducation,2019:483-506.。Yu.Bo;Qiao.Ruibo.TheScaffoldingInstructionofNewEngineeringTalentProgrammingAbilityBasedonCLanguageCourse[J].TehnickiVjesnik—TechnicalGazette,2020,27(4):1316-1319.Wang,Jianlan,Sneed,Stacey.ExploringtheDesignofScaffoldingPedagogicalInstructionforElementaryPreserviceTeacherEducation[J].JournalofScienceTeacherEducation,2019:483-506.支架式教學的研究最早是從國外開始的，研究范圍較廣且成果較為豐富，其中概念的界定以及教學的設(shè)置都有所研究，國外學者并將支架式教學應(yīng)用于學科教學中，研究成果頗豐，同時也印證了支架式教學不單純只是應(yīng)用在心理學中，在具體學科教學中也可以應(yīng)用，服務(wù)于教師教學與學生學習，幫助師生達成教學目標，外國學者在支架式教學領(lǐng)域的建樹為后續(xù)國內(nèi)學者研究支架式教學提供了參考。1.4國內(nèi)支架式教學相關(guān)研究現(xiàn)狀以中國知網(wǎng)為檢索工具，在檢索欄中輸入“支架式教學”、“體育”兩個關(guān)鍵詞可以呈現(xiàn)出68個檢索結(jié)果，可見支架式教學在體育學科中研究數(shù)量較少。根據(jù)現(xiàn)有的文獻資料得出，支架式教學于1999年被運用到了地理學科教學中，而在2006年才被運用到體育教學之中，相對其他學科而言起步較晚，黃文武等（2006）通過構(gòu)建認知支架，首先向?qū)W生傳授最為基礎(chǔ)的體育理論知識，為今后學習更為復雜的知識打下堅實基礎(chǔ)，同時要求學生將學習的理論知識與實踐相結(jié)合，建立直觀支架，教師善于利用運動項目的特點，錘煉學生拼搏進取的意志品質(zhì)黃文武,黃文偉,張正中,劉小湘.支架式教學模式在體育教學中的應(yīng)用[J].教學與管理,2006(03):93-94.。支架式教學在體育學科中的應(yīng)用相比其他學科來說起步較晚，研究數(shù)量較少，可研究空間較大。黃文武,黃文偉,張正中,劉小湘.支架式教學模式在體育教學中的應(yīng)用[J].教學與管理,2006(03):93-支架式教學在隔網(wǎng)對抗性運動項目中的研究在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以及吉林體育學院圖書館搜集關(guān)于支架式教學應(yīng)用于隔網(wǎng)對抗性球類運動中的文獻資料如下所述。曾麗芳（2016）將支架式教學模式在高校乒乓球課中進行了實驗研究，一個班級運用支架式教學模式進行教學，另一個班級則是運用傳統(tǒng)的教學模式進行，教學實驗的周期是6個月，教學實驗結(jié)束后對兩班級學生的體育興趣和乒乓球技能進行了測試，測試結(jié)果為實驗班學生的學習興趣提升明顯且乒乓球技能得分較高曾麗芳.支架式教學模式在高校乒乓球選項課中的實驗研究——以廣西科技大學為例[J].體育科技,2016,37(05):137-139.。曾麗芳.支架式教學模式在高校乒乓球選項課中的實驗研究——以廣西科技大學為例[J].體育科技,2016,37(05):137-139.曾小剛（2017）經(jīng)過為期12周的教學實踐，結(jié)合教學結(jié)果來看，支架式教學更能促使學生在自我認知和建構(gòu)能力的提升，學生能夠依據(jù)現(xiàn)有的教學資料進行獨立思考，逐步養(yǎng)成自學自練的良好習慣曾小剛.支架式教學模式在高校網(wǎng)球選修課中的實驗研究[D].廣州體育學院,2017.。曾小剛.支架式教學模式在高校網(wǎng)球選修課中的實驗研究[D].廣州體育學院,2017.在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索到的排球教學運用支架式教學文獻數(shù)量也是有限。王廣瑞，趙金珠（2012）首先對支架式教學概念進行了梳理，根據(jù)高校學生特點和支架式教學的教學環(huán)節(jié)，設(shè)定了排球墊球基本教學流程王廣瑞,趙金珠.支架式教學模式在高校排球墊球教學中的應(yīng)用探討[J].才智,2012(14):273.。孫玉寧，韓冰（2016）在以問卷的形式對7名東北大學排球教師對支架式教學模式的認知情況、使用情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)排球教師對支架式教學缺乏認識與了解，不曾運用該教學模式，大多數(shù)排球教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式進行授課孫玉寧,韓冰.支架式教學在高校排球教學中的應(yīng)用研究——以東北大學為例[J].當代體育科技,2016,6(25):75+77.。王廣瑞,趙金珠.支架式教學模式在高校排球墊球教學中的應(yīng)用探討[J].才智,2012(14):273.孫玉寧,韓冰.支架式教學在高校排球教學中的應(yīng)用研究——以東北大學為例[J].當代體育科技,2016,6(25):75+77.從上述文獻可知，學者將支架式教學應(yīng)用在隔網(wǎng)對抗性運動項目上，并取得了較好的教學效果，充分調(diào)動學生學習體育知