【歌唱教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略（論文）3400字】

歌唱教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略目錄TOC\o"1-2"\h\u21729歌唱教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略 114011一、課程設(shè)置引領(lǐng)下歌唱教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 11034二、數(shù)據(jù)調(diào)查聚焦下歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀 218551三、課堂教學(xué)實(shí)踐下歌唱教學(xué)的思考 3100661、以情帶聲，朗讀歌詞 3130082、聽唱結(jié)合，捕捉美感 4212093、以實(shí)帶虛，巧思解惑 5151394、以線概點(diǎn)，縱情于聲 614658【參考文獻(xiàn)】 7【摘要】歌唱是初中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最直接的一種表達(dá)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力與審美能力的重要途徑。本文結(jié)合少兒版音樂六年級(jí)下冊(cè)第五單元《聶耳、冼星海在上課》一課中歌曲《雪花飛》為教學(xué)案例，分析了初中音樂課堂歌唱教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和思考提出提高學(xué)生歌唱能力有效性的具體做法和措施，幫助學(xué)生提升音樂感知力與鑒賞能力。【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué)、音樂要素、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法、音樂審美【正文】一、課程設(shè)置引領(lǐng)下歌唱教學(xué)的優(yōu)勢(shì)《上海市初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歌唱教學(xué)與其他教學(xué)相比具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，歸納起來，歌唱教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、它是實(shí)施最公平的教學(xué)，也是最便于操作的教學(xué)。它在一定程度上保障了中學(xué)生享受音樂教育的權(quán)利，也是操作最為簡(jiǎn)便，對(duì)硬件設(shè)施依賴性程度最低的教學(xué)方式，對(duì)于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)而言，歌唱課實(shí)際就是音樂課。這也表明，歌唱教學(xué)的確是實(shí)施起來最公平、最具普惠性的教學(xué)。2、它是學(xué)生最喜愛的教學(xué)，也是影響較為深遠(yuǎn)的教學(xué)。中學(xué)生之所以喜愛歌唱，是因?yàn)樗麄兛梢韵氤统?、唱的響亮。歌唱是一個(gè)具有很強(qiáng)實(shí)操性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，既可以凸顯音樂學(xué)科的美育功能，又可以通過豐富、鮮活的教學(xué)示范，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與，用音樂本體實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意。歌唱教學(xué)在極大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，增進(jìn)了學(xué)生的審美體驗(yàn)及文化認(rèn)知，逐步培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展的音樂能力。歌唱遍及每個(gè)角落，歌唱伴隨自己快樂成長。二、數(shù)據(jù)調(diào)查聚焦下歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀歌唱教學(xué)具有的獨(dú)特魅力，使得它成為學(xué)生最有效的抒發(fā)情感的表現(xiàn)形式。但往往因我們急于量化工作效率，經(jīng)常盲目的、不遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)自身科學(xué)規(guī)律的情況下，完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，78%的中學(xué)音樂教師在實(shí)施歌唱教學(xué)前并沒有對(duì)學(xué)生提出適切的歌唱要求。如：氣息如何控制？聲音的位置如何發(fā)出？咬字怎樣清楚？音高是否準(zhǔn)確？識(shí)譜是否規(guī)范？情感與旋律之間的內(nèi)在聯(lián)系如何表達(dá)等……這類問題經(jīng)常被忽視從而直接導(dǎo)致學(xué)生在既沒有識(shí)譜讀譜、也沒有朗讀歌詞，整堂課都在聽?zhēng)妆椤⒏魳烦獛妆檫@種無效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中匆匆結(jié)束。因此，我認(rèn)為該教學(xué)模式是不科學(xué)、存在多種弊端的。該教學(xué)模式不能夠提高學(xué)生音樂表達(dá)與演唱能力，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有悖于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心里發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，在明確歌唱意圖的引導(dǎo)下，突出音樂學(xué)科特點(diǎn)，正確的處理音樂技能的培養(yǎng)與音樂基礎(chǔ)知識(shí)、審美體驗(yàn)及民族文化認(rèn)同的關(guān)系。所以，我認(rèn)為正確的歌唱教學(xué)模式應(yīng)該是能夠初步培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的音樂知識(shí)和技能的同時(shí)，積極地體驗(yàn)歌曲情感，理解歌詞內(nèi)涵，用自信且自然的聲音準(zhǔn)確的進(jìn)行表情達(dá)意，進(jìn)而通過歌唱音樂作品表現(xiàn)對(duì)時(shí)代烙印及社會(huì)進(jìn)步的歌頌及贊美，加深學(xué)生對(duì)我國優(yōu)秀民族的傳統(tǒng)音樂的熟悉，從而提高學(xué)生對(duì)家國情懷的認(rèn)同及歸屬感。教師在教學(xué)實(shí)踐中要明確培養(yǎng)學(xué)生歌唱技能的學(xué)習(xí)主旨，結(jié)合生動(dòng)、多樣的教學(xué)活動(dòng)模式輔助課堂，如：柯達(dá)伊手勢(shì)教學(xué)、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)、戈登聽唱法、奧爾夫教學(xué)等，追蹤課堂實(shí)踐，追蹤課堂生成。創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生有情感地演唱歌曲。三、課堂教學(xué)實(shí)踐下歌唱教學(xué)的思考通過此次教唱歌曲《雪花飛》為例，淺談自己的歌唱教學(xué)實(shí)踐思考。1、以情帶聲，朗讀歌詞少兒版《音樂》六年級(jí)第五單元《聶耳、冼星海在上?！芬徽n中，人民音樂人民音樂家聶耳創(chuàng)作的兒童歌曲《雪花飛》，雖描繪的音樂形象與我們教學(xué)對(duì)象年齡相仿，但由于創(chuàng)作的年代相對(duì)于21世紀(jì)的孩子來說有些陌生，想要準(zhǔn)確抓住作品表達(dá)的情感，理解歌曲中滲透的時(shí)代烙印還是有一定的難度的。所以，我選擇以音樂要素中學(xué)生較為熟悉的“歌詞”切入為抓手，遵循“理解歌詞——朗讀歌詞——表達(dá)歌曲”的三部曲組織我的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師正確進(jìn)行范唱，讓孩子做到聽覺領(lǐng)先，分樂句體會(huì)歌詞涵義，找到最能表達(dá)中心情感的字句詞。隨后將無聲的文字作品轉(zhuǎn)化為有聲的朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用輕聲高位置的狀態(tài)朗誦歌詞，讀出情緒、讀出歌唱位置、讀出作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中自然習(xí)得音樂作品所要表達(dá)的情感意境。例如：第一樂句學(xué)生在朗讀時(shí)，能明顯找到歌詞自帶的邏輯重音“天上”。因此，在幫助學(xué)生完成演唱旋律的同時(shí)應(yīng)該提示學(xué)生關(guān)注歌詞的朗讀重音，將樂句中情感的表達(dá)與歌詞更好的融為一體。（例1）2、聽唱結(jié)合，捕捉美感在教唱的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生們對(duì)于間奏的時(shí)值把握總是不盡人意。因此，我翻閱了戈登的音樂教學(xué)理念，遵循“先聽后想、先聽后看”的基本原則為接下來的實(shí)踐找到了有力的抓手。學(xué)習(xí)音樂跟學(xué)習(xí)語言類似，聆聽音型和節(jié)奏型，建立音樂語言邏輯，從“聽想”建立個(gè)人對(duì)音樂的欣賞和理解。于是將自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，猜想是不是可以運(yùn)用兩種不同的音色la和bum來區(qū)分樂句之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到樂句之間的連貫性、感受樂句之間的內(nèi)在美？聽覺導(dǎo)入，師生交替運(yùn)用兩種不同的音色進(jìn)行模唱旋律，學(xué)生在反復(fù)的聽唱中逐漸找出樂句之間的內(nèi)在推衍性，發(fā)現(xiàn)樂曲中句與句之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而感受“間奏”也是一種音樂的美。例如：在聽唱第二樂段樂句時(shí)，除了關(guān)注旋律中氣息連貫性之外，還應(yīng)該從歌詞的提示中找出樂句的基本結(jié)構(gòu)是不對(duì)稱、不規(guī)整，是比較自由的，是由大樂句銜接小樂句組合而成的。其實(shí)這就是聶耳音樂中民族性的得以體現(xiàn)，寫作技法上雖不如西方調(diào)式嚴(yán)謹(jǐn)工整，但句句圍繞旋律發(fā)展的邏輯而來，是中國民族音樂獨(dú)有的一種美。3、以實(shí)帶虛，巧思解惑弱起、切分、附點(diǎn)節(jié)奏型一直是學(xué)生歌唱過程中的絆腳石，如何巧妙的幫助學(xué)生渡過難關(guān)，是需要每位老師精心設(shè)計(jì)的。（例2）（例3）在我的教學(xué)過程中，為了解決孩子在一開始因節(jié)奏困惑而產(chǎn)生畏難、不自信的情緒問題，我先降低難度。視唱將弱起小節(jié)的空拍用八分休止填滿的旋律片段（例3），給出恒定不變的節(jié)拍后，讓學(xué)生建立正確的節(jié)拍感后熟練的演唱有輔助音的旋律。由淺入深，通過教師的范唱、生生的模唱后，一步一步建立學(xué)生的內(nèi)心聽覺，等學(xué)生能夠熟練的掌握該節(jié)奏型后，再將輔助音去掉，還原其休止符進(jìn)行演唱（例2）。這樣，學(xué)生便可在正確的節(jié)拍感中自然習(xí)得該難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)策略不僅高效的解決了教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還幫助學(xué)生建立了正確的內(nèi)心聽覺模式，培養(yǎng)了學(xué)生理性的、富有邏輯性的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也喚醒了學(xué)生在演唱過程中的自信心。4、以線概點(diǎn)，縱情于聲如何讓學(xué)生在初步學(xué)唱后傳遞出有感情、有故事的聲音？這無疑會(huì)讓整節(jié)歌唱課錦上添花。除了讓學(xué)生從譜面理解歌詞的情緒之外，還應(yīng)該挖掘音樂形象與旋律之間的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。本節(jié)課中我采用了邊唱邊做體態(tài)律動(dòng)的方式勾畫出旋律線條，將樂曲中極少出現(xiàn)的16份音符旋律，模擬成漫天飛舞的雪花被風(fēng)卷起最終吹向遠(yuǎn)方的旋律線條，這樣不僅能幫助學(xué)生立足于感官上理解樂句之間的情緒發(fā)展，又能幫助孩子找準(zhǔn)演唱的狀態(tài)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，靈活的運(yùn)用富有情感的聲音演唱歌曲。通過歌唱教學(xué)在本案例中的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于關(guān)注從音樂本體出發(fā)進(jìn)行體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式更加深刻，通過關(guān)注不同的音樂要素，分析樂句與樂句之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終基本能夠有效的、適切的進(jìn)行音樂表達(dá)。學(xué)生們?cè)僖膊皇且晃兜刂煌Ａ粲谝魳繁砻媲榫w帶給自己直觀感受的學(xué)習(xí)方式。因此，我認(rèn)為作為一名音樂學(xué)科的建設(shè)者，我們不應(yīng)該死板教條的成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，更不應(yīng)該照本宣科，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)因人而異、因時(shí)而變，因地制宜，切實(shí)從學(xué)生視角出發(fā)研讀教材，設(shè)計(jì)能為教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的體驗(yàn)活動(dòng)。本節(jié)課通過單元教學(xué)的重整設(shè)計(jì)后，教學(xué)流程更加清晰，能夠讓學(xué)生初步理解人民音樂家聶耳用音樂傳遞出強(qiáng)烈的愛國意愿，也讓學(xué)生跟隨音樂感受到處于那個(gè)年代社會(huì)背景下的時(shí)代性，端正了學(xué)