大學(xué)生生命教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路徑探索

［摘要］

為了形成學(xué)科育人合力、推動(dòng)外語(yǔ)課程思政建設(shè)、實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念、打造有溫度的外語(yǔ)課堂教學(xué)，生命教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為重要。大學(xué)英語(yǔ)教材中生命教育主要聚焦在以下方面：正視生死，喚醒生命意識(shí)；具備生存意識(shí)與技能；正視逆境挫折，鍛造生命的韌性；學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，呵護(hù)生命情感之美好。為此，教師要有生命教育的理念和知識(shí)技能，為生命教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供動(dòng)力；要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，積極設(shè)置生命教育相關(guān)話題；要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。［關(guān)鍵詞］

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)生；生命教育教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛的重要途徑。從人本主義教育觀來(lái)看，教育的永恒主題為生命教育，因?yàn)椤捌鋵?shí)質(zhì)就是最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，不斷提升個(gè)人的價(jià)值和地位，充分展示人的個(gè)性，從而最終提高個(gè)人的人生質(zhì)量”[1]。如何教育引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)個(gè)體生命的認(rèn)識(shí)、珍惜、尊重和超越，成為高等教育工作者必須做好的“答卷”。作為大學(xué)公共必修課之一，大學(xué)英語(yǔ)具有授課學(xué)時(shí)多、覆蓋面大和內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，其課程定位為“從各個(gè)環(huán)節(jié)充分挖掘思想和情感資源，豐富其人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”“人文性是工具性的升華”[2]，不難看出，生命教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著兼容性和契合點(diǎn)。因此，從生命教育角度討論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念和實(shí)踐，可謂外語(yǔ)教育工作者落實(shí)立德樹人的教學(xué)自覺。為此，本文結(jié)合秦秀白教授主編的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材（第二版）：綜合教程》（以下簡(jiǎn)稱《綜合教程》）以及自己多年從教經(jīng)歷，擬從生命教育角度談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。一、生命教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性當(dāng)今，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，新媒體技術(shù)日新月異，各種社會(huì)思潮激烈碰撞，教育“功利化”和“工具化”傾向明顯。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)求知、理性和效率的教育，缺乏對(duì)生命關(guān)懷、成長(zhǎng)和呵護(hù)的引導(dǎo)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)艱辛磨難認(rèn)識(shí)不深，抗壓能力和耐挫能力意識(shí)不足。步入大學(xué)校門后，一旦面臨學(xué)習(xí)、情感、交往等問(wèn)題，部分學(xué)生容易心理失衡和價(jià)值偏離，訴諸極端方式回避和解脫。例如，一項(xiàng)針對(duì)高校學(xué)生生命教育的調(diào)查表明，在對(duì)待生命態(tài)度方面，有50.14%的大學(xué)生表示面對(duì)壓力的自我調(diào)節(jié)“視情況而定”；在您認(rèn)為生命的意義和價(jià)值是什么，選擇“享受人生”者占29.81%，選擇金錢和地位者占40.81%。[3]因此，通過(guò)課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、重視生命質(zhì)量和升華生命價(jià)值，是包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的各課程需要關(guān)切的教學(xué)議題。具體來(lái)說(shuō)，可從三個(gè)方面來(lái)理解。（一）生命教育需要形成學(xué)科育人合力多年前，一些教育工作者就呼吁，人文精神是現(xiàn)代大學(xué)的特質(zhì)，開展生命教育必須用好各門課堂教學(xué)，要打破科目、時(shí)段之限制，強(qiáng)化學(xué)科融入，形成教育合力，“甚至可以延伸到學(xué)生學(xué)校生活之外，流注到學(xué)生整個(gè)生命歷程之中”。[4]然而，高校開設(shè)專門針對(duì)生命教育的課程較少，主要依托思想政治理論課教學(xué)和心理健康系列講座等，生命教育融入各學(xué)科方面仍存在著“缺位”。因此，生命教育系統(tǒng)性不強(qiáng)，形式比較單一，效果不明顯。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，30%的學(xué)生認(rèn)為目前生命教育模式的效果一般，只有9.58%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是通過(guò)“學(xué)科間滲透”開展生命教育。[3]大學(xué)英語(yǔ)教材中設(shè)置了關(guān)于人的成長(zhǎng)、親情、愛情、友情、幸福、閱讀、創(chuàng)新和技術(shù)倫理等話題，蘊(yùn)含著豐富的弘揚(yáng)生命價(jià)值和生命意義的若干元素，因此，善用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展生命教育，是各學(xué)科落實(shí)立德樹人、守好生命教育“責(zé)任田”的重要體現(xiàn)。（二）推動(dòng)外語(yǔ)課程思政建設(shè)的重要切入點(diǎn)近年來(lái)，外語(yǔ)課程思政是外語(yǔ)教學(xué)界討論比較熱烈的一個(gè)話題，它是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中“唯理輕情”、人文性不足的有力回應(yīng)，因?yàn)闆]有人文性的外語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)“失去‘靈魂、迷失‘方向、丟了‘本質(zhì)，導(dǎo)致語(yǔ)言文化知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、德育滲透、思想浸潤(rùn)相割裂，無(wú)法實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展”[5]。為此，學(xué)者從政策解讀、教學(xué)體系、教材挖掘、教師角色和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了諸多探討，取得了一系列研究成果，但現(xiàn)有研究更多為宏觀敘事，“微觀性、實(shí)證性、案例性研究相對(duì)薄弱”。[6]如何將外語(yǔ)課程思政建設(shè)做細(xì)做實(shí)，是外語(yǔ)教學(xué)研究亟須解決的重要課題。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校課程思政教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，其教學(xué)目標(biāo)之一即“培養(yǎng)人文精神，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展，而且為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮提供一個(gè)基本工具，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備”[2]，因此，從生命教育切入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可謂我們深化外語(yǔ)課程思政研究、推進(jìn)外語(yǔ)課程思政建設(shè)的一個(gè)有益視角。（三）實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教育理念，打造有溫度的外語(yǔ)課堂教學(xué)的客觀需要從生命教育角度來(lái)看，它是一種旨在關(guān)注學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要、促使其健康成長(zhǎng)以及實(shí)現(xiàn)生活幸福美滿的教育，“強(qiáng)調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命?！盵7]教學(xué)活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”辯證統(tǒng)一的過(guò)程，離不開教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間的平衡，師生之間不僅體現(xiàn)為知識(shí)的傳授與吸收，還體現(xiàn)為知識(shí)與人生的意義關(guān)聯(lián)。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，較少?gòu)膶W(xué)生成長(zhǎng)成才角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不佳。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，一些教師認(rèn)為教材枯燥、趣味性不強(qiáng)，“話題不能吸引學(xué)生”[8]。再者，“教師和學(xué)生的個(gè)人主張、情感和體驗(yàn)被排除在課堂之外”，重復(fù)、單調(diào)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，讓不少學(xué)生望而卻步，喪失學(xué)習(xí)興趣。[9]因此，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，離不開對(duì)“學(xué)”的研究，即“必須以大學(xué)外語(yǔ)課程的自身邏輯為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)”[10]。而生命教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，正是課堂教學(xué)回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)煩惱、生命困厄和弘揚(yáng)生命價(jià)值的重要途徑?？傊?，生命教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅有助于拓展生命教育的廣度，形成育人合力，也有助于我們思考如何讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“有意義”且“有意思”這個(gè)話題。二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生命教育主題分析既然生命教育作為外語(yǔ)課程思政建設(shè)的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須立足教材，立足文本，從中挖掘生命教育元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“文以載道”“以文化人”。大致來(lái)看，《綜合教程》關(guān)于生命教育的主題可以概括為以下四個(gè)方面。（一）正視生死，喚醒生命意識(shí)生命教育的基本出發(fā)點(diǎn)在于個(gè)人能正視生死，理解生命的長(zhǎng)度和高度。例如《綜合教程2》Unit5“ThreeDaystoSee”是海倫·凱勒的名篇，它是一篇絕佳的生命教育文章。該文章講到，一些缺乏對(duì)死亡的認(rèn)知，總覺得死亡距離自己很遙遠(yuǎn)，缺乏對(duì)生活中美好事物的品味，假如把每天當(dāng)成生命的終結(jié)，人們會(huì)心懷柔情和感激地過(guò)好每一天。再如《綜合教程4》Unit6“TwoTruthstoLiveBy”一文強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)討B(tài)地看待生命，人生的藝術(shù)在于收與放，既要惜時(shí)如金，感悟人生的美好，也要正視死亡和損失，理想讓我們的生命更有價(jià)值，超越時(shí)空。同時(shí)，喚醒生命意識(shí)，人們應(yīng)善待自然，養(yǎng)成合理、健康的生活習(xí)慣。例如《綜合教程4》Unit1“ManintheRealmofNature”一文，呼吁人們要注意環(huán)境污染問(wèn)題，要學(xué)會(huì)親近大自然?！毒C合教程4》Unit5“StrippingDowntoBareHappiness”一文指出，人們應(yīng)實(shí)踐綠色、簡(jiǎn)樸的生活方式，以便有更多的精力關(guān)注生活質(zhì)量。（二）具備生存意識(shí)與技能一方面，學(xué)習(xí)技能是個(gè)體生存能力的重要體現(xiàn)，尤其是養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如《綜合教程1》Unit1“SecretsofStraight-AStudents”一文強(qiáng)調(diào)，優(yōu)等生成功的秘訣在于他們自覺、惜時(shí)、有條理和勤奮等?！毒C合教程3》Unit5“SetYourBodysTimeClocktoWorkforYou”一文強(qiáng)調(diào)，個(gè)體要善用時(shí)間生物學(xué)的方法，關(guān)注健康，提高做事效率；另一方面，個(gè)體生存技能還體現(xiàn)在具備合作能力，善于與他人溝通交流方面。例如《綜合教程2》Unit6“WhatDoesTeamworkReallyMean？”一文強(qiáng)調(diào)，團(tuán)隊(duì)精神是未來(lái)員工的必備條件，個(gè)體目標(biāo)必須服從團(tuán)隊(duì)目標(biāo)；《綜合教程3》Unit8“CultureShock”一文強(qiáng)調(diào)，處于異域文化的個(gè)體，要盡快熟悉該地語(yǔ)言，了解其社會(huì)文化和生活方式，嘗試與所到國(guó)的人們多交流，增強(qiáng)自信。例如《綜合教程3》Unit7“AnotherSchoolYear：Why？”講到，大學(xué)教育的使命在于引導(dǎo)學(xué)生接觸人類最優(yōu)秀的思想，使其閱讀諸如荷馬、亞里士多德、但丁、莎士比亞、愛因斯坦等名人著作，以領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)展史和人類取得的偉大成就，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。（三）正視逆境挫折，鍛造生命的韌性人生的旅途注定不平坦，敢于面對(duì)挫折和逆境，堅(jiān)忍不拔，自強(qiáng)不息，個(gè)體才能感悟生命之美。例如《綜合教程2》Unit2“ChooseOptimism”講到，生命之美遠(yuǎn)大于生命之惡。生活中難免有傷痛，但選擇樂(lè)觀或悲觀取決于個(gè)人看待生活的方式。如果垂頭喪氣就會(huì)讓人陷入絕望之谷。相反，選擇樂(lè)觀的人，往往會(huì)獲得進(jìn)取和成功的巨大力量。再如《綜合教程2》Unit7“DidYouHaveaToughChildhood？”和《綜合教程4》Unit3“Fame”都肯定了逆境挫折的正面功能，即人們只有敢于挑戰(zhàn)自我，不向命運(yùn)屈服，才能成就一番事業(yè)，相反，如果自暴自棄，無(wú)所作為，那就無(wú)法打開勝利之門。又如在《綜合教程2》Unit3“TheShadowlandofDreams”一文中，作者講述自己在逐夢(mèng)作家的歷程中，曾忍受過(guò)孤獨(dú)、冷清和低薪之苦，即便整個(gè)家當(dāng)只有兩個(gè)沙丁魚罐頭和18分錢，但為了有創(chuàng)意的生活，作者在夢(mèng)想的陰影里堅(jiān)守初心，獲得成功。再如《綜合教程2》Unit4“StayHungry，StayFoolish”講到，喬布斯30歲時(shí)被蘋果公司解雇，盡管是毀滅性打擊，但他決定從頭再來(lái)，以新手的輕快感堅(jiān)持自己熱愛的工作。（四）學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，呵護(hù)生命情感之美好個(gè)體生命總處在一定的社會(huì)關(guān)系之中，需要承擔(dān)家庭和社會(huì)賦予自己的責(zé)任。例如《綜合教程3》Unit6“TheEighthTuesdayWeTalkAboutMoney”一文講到，物質(zhì)無(wú)法替代情感的力量，生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)，關(guān)愛他人，讓自己心里充實(shí)。再如《綜合教程3》Unit2“HowDeepIsYourLove？”和Unit3“WhatIsFriendship？”兩文章中，認(rèn)為真正的愛情和友情需要個(gè)體慢慢培養(yǎng)，尤其是彼此要學(xué)會(huì)理解、奉獻(xiàn)，同甘共苦。不僅如此，教材中一些文章記述了人世間情感的溫馨與美好，震撼了讀者的心靈。例如《綜合教程3》Unit1“SomethingforStevie”一文描述了眾人在智障員工史蒂維手術(shù)后以及感恩節(jié)重返工作崗位時(shí)為他捐款等溫情片段；《綜合教程1》Unit3“ATimeforMemories”一文以一棵松樹下的親情片段為線索，講述母親精心呵護(hù)“我”的成長(zhǎng)，在“我”長(zhǎng)大結(jié)婚時(shí)充滿欣慰和不舍，后得知她即將離世。歲月流逝，兒子長(zhǎng)大結(jié)婚，“我”流下了快樂(lè)的淚水，正如母親當(dāng)年的心情，不由感慨“當(dāng)這些樹長(zhǎng)得高大挺拔時(shí)，我家人的生命也會(huì)跟它們一起延續(xù)不息嗎”?？傊瑥纳逃斫獯髮W(xué)英語(yǔ)教材，不僅讓我們更好地把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“經(jīng)緯”，也容易讓我們獲得更多的生命智慧，感受到流淌的生命之美。三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生命教育的可行性路徑正如有論者所言，“教師是學(xué)生的傾聽者和對(duì)話者，更是學(xué)生未來(lái)的塑造者和人生的領(lǐng)航員”[11]，不過(guò)，對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)習(xí)慣于知識(shí)技能訓(xùn)練的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，做好外語(yǔ)課程思政建設(shè)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，而做好該體系下的生命教育，需要教師在理論素養(yǎng)、知識(shí)技能和教學(xué)方面做出相應(yīng)的調(diào)適，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）要有生命教育的理念和知識(shí)技能，為生命教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供動(dòng)力作為教學(xué)主體，由于“教師面對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化和相關(guān)理論知識(shí)所表現(xiàn)出的立場(chǎng)與態(tài)度、語(yǔ)氣與話語(yǔ)、視角與觀點(diǎn)、思維方式與分析策略等都具有對(duì)話性，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用”[12]，教師“善教”，學(xué)生才能“樂(lè)學(xué)”，更好地體驗(yàn)生命的善、生命的意義，形成生命自覺。在生命教育理念下，教師需要不斷學(xué)習(xí)新思想、新觀念和新知識(shí)，拓展教學(xué)視野，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在維持“教”與“學(xué)”的平衡中探索教學(xué)的創(chuàng)造性。例如，在《綜合教程1》Unit5“PersonalityDevelopment”一文中，為了闡釋好個(gè)性是由情感、社交和智力三個(gè)元素組成的，不妨組織學(xué)生圍繞“Personalitiesmakepeopleinteresting.”和“Somepersonalitiesaremorepleasingthanothers.”展開討論，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和包容他人，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)積極的個(gè)性是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、構(gòu)建和諧的人際關(guān)系以及提升生存技能的必要條件。再如結(jié)合“ATimeforMemories”，我們不妨設(shè)置這樣的課后作業(yè)，以“TheTenderMomentsWithParents”為主題寫一篇作文，以增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)。如此，我們的教學(xué)就不會(huì)僅限于詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，生命教育就自然融入教學(xué)實(shí)踐中了。（二）要聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，積極設(shè)置生命教育相關(guān)話題需要看到的是，社會(huì)實(shí)踐不斷變化，層出不窮，學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好也在不斷變化，只有聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活主動(dòng)設(shè)置話題，才能更好地回應(yīng)學(xué)生之“變”，因此，作為外語(yǔ)課程思政元素的提供者，“教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中增加一些額外的教學(xué)素材，應(yīng)考慮選擇一些對(duì)學(xué)生形成正確的三觀具有引導(dǎo)、促進(jìn)作用的材料”[13]。例如，在講授“SecretsofStraight-AStudents”時(shí)，因?yàn)樵撜n是學(xué)生步入大學(xué)校門所上的第一次大學(xué)英語(yǔ)課，“高考”對(duì)于他們?nèi)允且粋€(gè)很有熱度的話題，我們不妨從很多學(xué)生高考后、入學(xué)前的諸多社會(huì)實(shí)踐切入，例如2019年考入清華大學(xué)的云南學(xué)生林萬(wàn)東，收到錄取通知書前，他在工地搬磚；2023年考入名校的云南考生姚勝旺，剛從地里挖姜?dú)w來(lái)收到錄取通知書，他泣不成聲等。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值在于自強(qiáng)不息、勇往直前，成為優(yōu)等生的重要秘訣在于個(gè)體目標(biāo)明確、堅(jiān)持不懈。（三）要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)從生命教育與課堂教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，“教師與學(xué)生俱以完整的生命參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行著對(duì)話、交流與合作，探討相同的問(wèn)題、構(gòu)建共同的知識(shí)、編織同樣的夢(mèng)想”[14]。同時(shí)，課堂教學(xué)也必須做到與時(shí)俱進(jìn)，因事