初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析結(jié)合近幾年的教學(xué)體會，將自己對教學(xué)設(shè)計的理解總結(jié)如下，希望能與大家進行交流、改進，再提高。一、分析教材(備教材)備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。1.抓住重點（1）初中化學(xué)知識點根據(jù)中學(xué)化學(xué)《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)用語、化學(xué)計算和化學(xué)實驗（2）知識點的作用把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學(xué)的重點。所謂教學(xué)重點是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。例如：原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成，離子的形成決定化合價。氧氣的化學(xué)性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。2.領(lǐng)悟教材的教學(xué)價值挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價值，就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、[案例]“第六單元二氧化碳”的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1．一種元素多種物質(zhì)本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學(xué)觀念，加深了對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認(rèn)識。2．初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。3．建立實驗室制取氣體思路初步學(xué)習(xí)運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎(chǔ)上的拓展和加深。4．學(xué)會“對比”科學(xué)方法本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。如碳跟氧氣的反應(yīng)，實驗條件不同，反應(yīng)產(chǎn)物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。5．認(rèn)識知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系碳元素與人類關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質(zhì)；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)的問題做出價值判斷。6．建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀知識,從化學(xué)角度認(rèn)識某一具體物質(zhì)的一般在此之前,學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧氣o2思路已有了初步了解。本單元的重點是引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)向含有同一元素的多種物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進,幫助學(xué)生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。二、分析學(xué)生(備學(xué)生)1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗直接影響到對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。為此在進行教學(xué)設(shè)計時，教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要通過多種方式了借學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么認(rèn)識、已有認(rèn)識對新知識的學(xué)習(xí)有什么作用、新舊知識的邏輯關(guān)系如、；哪些新知識的學(xué)習(xí)可以聯(lián)系學(xué)生的知識經(jīng)驗、哪些新知識學(xué)生自己能夠?qū)W會等，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難難點是指學(xué)生理解和接受比較困難的知識內(nèi)容或問題不容易解決的某些關(guān)節(jié)點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒；另一方面它又是學(xué)生智力的開發(fā)點，是訓(xùn)練學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)材料。三、確定教學(xué)目標(biāo)（對于學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)）教學(xué)活動中，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。那么，教學(xué)目標(biāo)對老師就是一個“導(dǎo)演”的方向，對于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與測量。1、確定和表述教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題（1）教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的有機整合，既要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性和整體性，又要保證教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。由于每節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)代表著學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型，在注重教學(xué)目標(biāo)全面性和整體性的同時，還應(yīng)注意保持教學(xué)目標(biāo)間的平衡和側(cè)重。（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)表述教師的教學(xué)行為或教師打算做什么。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次水平，應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標(biāo)。四、設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)的確定明確了“為什么”教和學(xué)的問題，教學(xué)活動設(shè)計著重解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)“的問題。教學(xué)活動設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的過程和條件。從一定意義上說，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是將各種教學(xué)資源（主要是課標(biāo)和教材內(nèi)容）整合、轉(zhuǎn)化為合理的學(xué)科知識邏輯，即教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。二是將學(xué)科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識邏輯，即教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。為此著重討論以下幾個問題。1.教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學(xué)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)內(nèi)容主線構(gòu)建的三種策略策略1：按照學(xué)科知識邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線化學(xué)教科書中的不少內(nèi)容是按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容體系的，如身邊的化學(xué)物質(zhì)“氧氣”的學(xué)習(xí)，是按照“物理性質(zhì)-化學(xué)性質(zhì)-實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織方面，也常常以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯為主要線索來組織教學(xué)內(nèi)容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學(xué)概念等教學(xué)內(nèi)容的組織。但，作為老師要根據(jù)實際情況要活用教材。例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學(xué)性質(zhì)，那么我在平日教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識氧氣的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在選擇與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)的過程中就有了能力，明確了原因。例如：學(xué)完《實驗室制取氧氣》后，學(xué)生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應(yīng)用展示。我接著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第六單元的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。策略2：以學(xué)生體驗探究活動構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線學(xué)生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種形式。例如在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎），做出假設(shè)”—收集證據(jù)（設(shè)計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng)）—得出結(jié)論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)）—拓展應(yīng)用（酸和堿反應(yīng)在實際中有什么應(yīng)用）的這一線索組織教學(xué)內(nèi)容，這有利于在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗,結(jié)合新的現(xiàn)象事實,感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。策略3以社會生活實際中的問題為主線組織教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生熟悉的生活中的化學(xué)問題或社會生產(chǎn)實際的問題等為線索組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并運用化學(xué)知識分析和解決社會生活中的有關(guān)問題，使學(xué)生切身體會化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值。例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂雪碧為導(dǎo)入。燃燒和滅火，以學(xué)生的經(jīng)驗為導(dǎo)入。在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實施化學(xué)教學(xué)的有效策略。化學(xué)知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現(xiàn)象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學(xué)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略策略1：結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)識創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境例如：學(xué)習(xí)空氣之前，讓學(xué)生談?wù)剬諝獾恼J(rèn)識，可以請學(xué)生設(shè)計簡單實驗或生活現(xiàn)象說明空氣的存在。策略2：聯(lián)系實際問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。策略3：利用實驗創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境需要指出的是，化學(xué)教學(xué)要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學(xué)生更好地理解概念本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計時，要考慮化學(xué)實驗可用于某一教學(xué)過程的不同教學(xué)階段，以充分發(fā)揮實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不同作用。如：利用實驗創(chuàng)設(shè)情景，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)新的思考；利用實驗呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，增進學(xué)生對微觀本質(zhì)的理解；利用實驗揭示事物本質(zhì)，澄清學(xué)生的模糊或錯誤認(rèn)識等。如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學(xué)生實驗中，不僅實驗現(xiàn)象明顯，而且設(shè)計方案的全面性，都得到充分的驗證。如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對