把握文本特色巧設(shè)思維訓(xùn)練點(diǎn)-二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元教材分析

把握文本特色，巧設(shè)思維訓(xùn)練點(diǎn)--二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元教材分析二年級(jí)上冊(cè)第三單元是本冊(cè)第二個(gè)閱讀單元，選取課文《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》都與兒童的生活息息相關(guān)，用兒童視角來(lái)表現(xiàn)兒童的生活。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，我們要讓學(xué)生掌握哪些語(yǔ)文要素呢？根據(jù)教參的提示，我們得知：教參怎么說(shuō)“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法。”一是聯(lián)系生活談體會(huì)，比如抓住《玲玲的畫》中關(guān)鍵句“只要肯動(dòng)腦筋，壞事有時(shí)也能變成好事”，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)體會(huì)；二是通過比較，談自己的想法，比如，針對(duì)《曹沖稱象》中兩種稱象的方法，“說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好”；《一封信》中，露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？2.“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容?！北締卧钠n文均編排了相應(yīng)的課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取相關(guān)信息、借助詞句信息進(jìn)行講述的能力。比如，《曹沖稱象》的課后題引導(dǎo)學(xué)生在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上，先借助關(guān)鍵詞句排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過程;《玲玲的畫》的課后題要求學(xué)生以人物的情緒變化為脈絡(luò)，用上“得意、傷心、滿意”三個(gè)關(guān)鍵計(jì)司講講這個(gè)故事;《一封信》的課后題要求學(xué)生在課文中圈畫出第二封信的內(nèi)容，再試著請(qǐng)讀出來(lái);《媽媽睡了》的課后題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“睡夢(mèng)中的媽媽”是什么樣子的。新課標(biāo)怎么說(shuō)再來(lái)看新課標(biāo)第一學(xué)段有關(guān)閱讀與鑒賞方面的要求：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！薄敖柚x物中的圖畫閱讀”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與同伴交流?！彼季S訓(xùn)練點(diǎn)二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字和閱讀的基礎(chǔ)，二年級(jí)上冊(cè)第一單元是帶領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)三篇課文，來(lái)了解大自然的秘密。重在培養(yǎng)學(xué)生“借助圖片，了解課文內(nèi)容?！闭Z(yǔ)文要素和文章內(nèi)容非常契合。第三單元的四篇課文則是圍繞“兒童生活”來(lái)進(jìn)行編排，精選貼近學(xué)生真實(shí)生活的幾篇文章，要求也相對(duì)提高，要求聯(lián)系自己真實(shí)的生活經(jīng)歷和體會(huì)能說(shuō)出自己的感受和想法。同時(shí)，本單元側(cè)重學(xué)生對(duì)信息的梳理、對(duì)比和分析等思維訓(xùn)練，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材梯度編排的原則。那這是否就說(shuō)明這樣的思維訓(xùn)練會(huì)超綱呢？非也。二年級(jí)的孩子一般在7-8歲，根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展理論，此年齡處于具體運(yùn)算階段，該階段的兒童，認(rèn)知結(jié)構(gòu)由依靠具體形象的表象圖式演化成了脫離事物表象的運(yùn)算圖示。此時(shí)兒童具備了守恒概念，能認(rèn)知到現(xiàn)實(shí)事物的不變性。同時(shí)，兒童的思維還具有了可逆性和脫自我中心性，能夠進(jìn)行基礎(chǔ)的邏輯思維。但兒童此時(shí)還無(wú)法脫離具體經(jīng)驗(yàn)，直接進(jìn)行抽象邏輯思維，缺乏抽象思維能力。如此看來(lái)，此階段的孩子完全可以進(jìn)行思維訓(xùn)練，只不過要依靠具體經(jīng)驗(yàn)，教參明確表示要聯(lián)系生活進(jìn)行理解。這也說(shuō)明，如果我們一味地照本宣科，不顧學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)違背學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。如：《曹沖稱象》的思維訓(xùn)練點(diǎn)：①梳理提取信息的能力。要求學(xué)生不僅知道曹沖如何稱象，而且還需要能提取關(guān)鍵信息，這就學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，怎么辦呢？借助圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖示，與文本一一對(duì)應(yīng)，再借助關(guān)鍵詞提取主要信息，能夠進(jìn)行排序。對(duì)應(yīng)課后第二題。②對(duì)比分析的能力。學(xué)生要知道文中講述了幾種稱象的方法，很明顯是兩種。哪種方法更好呢？學(xué)生自然會(huì)認(rèn)為第二種方法好？好在哪里？人們遇見問題的時(shí)候，最容易出現(xiàn)定式思維，因?yàn)橛写蟪颊f(shuō)造一桿大秤，接著就有人否定了。用秤來(lái)稱日常用品可以，但稱象是不現(xiàn)實(shí)的。曹沖聰明在哪里呢？他用石頭和大象進(jìn)行了等量代換，以船為媒介，巧妙地稱出了大象的重量。鼓勵(lì)學(xué)生打破定式思維，進(jìn)行思維的變通，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必經(jīng)途徑。③借助詞句信息進(jìn)行講述的能力。在梳理曹沖稱象的過程后，要求學(xué)生能用自己的話講一講曹沖稱象的過程。從輸入變?yōu)檩敵?，引?dǎo)學(xué)生用“首先、再、然后、最后”等詞語(yǔ)進(jìn)行有序表達(dá)。④批判思維能力。引導(dǎo)學(xué)生思考：既然曹沖的方法好，那為什么還要寫大臣們的稱象的方法，是否可以刪去，反而使文章更簡(jiǎn)練。學(xué)生不容易答出來(lái)，同樣要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，借助課后題第三題及課本插圖，再次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生談理解，這是為了突出曹沖的品質(zhì)：愛觀察、愛思考，聰明?？此茮]有關(guān)