成果公報撰寫詳解

成果公報撰寫詳解在全國及各省的教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題工作中，除了必須撰寫結(jié)題總報告，或研究報告外，一般還要求課題組必須撰寫成果公報。研究報告如何寫，介紹的資料很多，但目前專門闡述成果公告的文章甚少，網(wǎng)上甚至都找不到。很多科研人員和教師反映，不知道成果公報應(yīng)該如何撰寫，因此特撰短文予以簡介。成果公報是向外界公開和宣傳教育科研課題研究成果的材料，起一種公示和對外宣傳的作用。要求簡明扼要，是研究總報告的濃縮和精華。各級規(guī)劃辦要求成果公報的字?jǐn)?shù)不同，一般在3000-8000字左右。成果公報實際上是針對課題研究的四大方面進行提煉，即基本內(nèi)容、實踐效果、理論水平、推廣價值等，具體闡述如下。1.研究的內(nèi)容及方法研究內(nèi)容及方法?？蓪φ债?dāng)初的評審書和結(jié)題報告上的研究內(nèi)容部分，寫明具體的研究內(nèi)容是什么，做的過程遇到什么問題，如何解決。同樣，方法要寫出具體怎么用的，如文獻法，查了什么資料，有什么作用，調(diào)查法調(diào)查了誰，調(diào)查結(jié)果是什么。當(dāng)然，。這部分的闡述不必像研究報告或結(jié)題報告中那樣詳細(xì)，要簡練。2.研究結(jié)論及建議要針對本研究所發(fā)現(xiàn)的研究現(xiàn)象，進行簡要的、重點式的、條列式的或是整合性的說明。依研究目的、研究問題的順序，參照研究結(jié)果來撰寫研究結(jié)論，研究結(jié)論應(yīng)淺顯易懂，讓讀者在短時間就可以了解，因此研究結(jié)論撰寫不要再有統(tǒng)計的符號或?qū)W術(shù)的用語在其中，不再引述相關(guān)研究來說明。結(jié)論要讓讀者一目了然的掌握該研究的重要發(fā)現(xiàn)，勿贅述太多或過于冗長的論述。成果公報還可以就研究的情況羅列若干建議。這些建議是根據(jù)研究者在研究中的發(fā)現(xiàn)，提出具有建設(shè)性又有意義的啟示，供行政方面、未來的研究者或推廣應(yīng)用者參考。因此這方面的內(nèi)容也非常重要。在撰寫中，研究者宜結(jié)合研究結(jié)論，引申出這些結(jié)論可以有哪些實踐、方法或理論上的建議。敘寫研究建議的方式有許多，例如：本研究發(fā)現(xiàn)…，因此本研究建議；或者綜合…的研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，…；本研究建議相關(guān)部門宜…。3.研究影響及效果研究影響及效果是通過課題研究后，對參研學(xué)校、實驗學(xué)校，對研究介入的教師和學(xué)生已有的幾個方面的實際影響或者成效的描述，也可以介紹推廣的情況和對推廣以后的影響和效果有所推測。一些社會性的影響，如參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議的反響，新聞媒體的有關(guān)報道也可在此提及，但不要展開太多。4.研究改進與完善研究的改進與完善可有兩個方面：一是本研究在方法、成效或結(jié)論上對既有的研究的改進和完善，以凸顯自己研究的特色；二是對本研究中仍然存在不足的地方和有待改進之處的分析探討。結(jié)題總報告與成果公報既有關(guān)聯(lián)，又有區(qū)別。結(jié)題總報告是撰寫成果公報的基礎(chǔ)，包括怎么選題，研究怎么進行以及取得哪些成果，有了什么研究結(jié)論等，它要詳盡地反映出課題的工作和研究的全過程。成果公報則是結(jié)題報告的濃縮和精華，主要簡要地介紹研究的基本內(nèi)容、實踐效果，成果的理論水平、推廣價值，至于怎么選題，選題意義與價值，國內(nèi)外同類研究情況，怎么制定方案和技術(shù)路線，怎么組織分工等等，在研究總報告中要體現(xiàn)，成果公報中可不必贅述。成果公報案例展示研究公報案例2：我國學(xué)校德育變革的社會基礎(chǔ)研究曲阜師范大學(xué)唐愛民主持完成了國家社科基金教育學(xué)一般課題“我國學(xué)校德育變革的社會基礎(chǔ)研究”。一、內(nèi)容與方法（一）研究目的

本課題的研究目的是：以“我國學(xué)校德育變革的社會基礎(chǔ)”這一核心問題為導(dǎo)向，系統(tǒng)闡釋并合理論證社會的政治、經(jīng)濟、文化、價值、道德、家庭等現(xiàn)實因素之于我國學(xué)校德育變革的深刻影響及其基本表現(xiàn)；運用理論推論、問卷調(diào)查、社會訪談、社會分析及案例剖析等方法，分別揭示政治、經(jīng)濟、文化、價值、道德、家庭等社會因素制約學(xué)校德育變革的機制；以此為基礎(chǔ)，辯證分析并合理論證源于社會系統(tǒng)框架的我國學(xué)校德育變革的實然困境與基于社會變革、社會支持與社會觀照的學(xué)校德育變革的應(yīng)然對策；最終提出學(xué)校變革與社會變革相互支持的學(xué)術(shù)期待與實踐作為。

（二）研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是：從社會學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科視域展開基于理論闡釋與現(xiàn)實反思的討論、分析與展望，意在明確提出并合理闡釋兩個問題：一是學(xué)校的道德問題、德育問題都是相互重疊的政治、經(jīng)濟、文化、道德、價值觀、家庭教育等社會問題交叉聚合的結(jié)果，而非學(xué)校教育獨自承擔(dān)、面對的問題；二是處在教育綜合改革境遇中的學(xué)校德育變革，無論是德育目標(biāo)、觀念還是德育課程、方法、評價的革新，都須自覺地在社會系統(tǒng)的框架中尋求說明、闡釋、支持與變革之路。具體而言，主要包括：1.社會結(jié)構(gòu)與社會變革是制約學(xué)校德育變革進程及成效的重要現(xiàn)實因素；2.學(xué)校德育變革的政治基礎(chǔ)；3.學(xué)校德育變革的經(jīng)濟基礎(chǔ)；4.學(xué)校德育變革的文化基礎(chǔ)；5.學(xué)校德育變革的價值基礎(chǔ)；6.學(xué)校德育變革的道德基礎(chǔ)；7.學(xué)校德育變革的家庭教育基礎(chǔ)。

（三）研究方法1.文獻研究法。通過各種渠道收集國內(nèi)外關(guān)于道德教育與社會發(fā)展、社會變革關(guān)系的核心文獻、代表性文獻，在系統(tǒng)研讀、分析的基礎(chǔ)上予以思想轉(zhuǎn)化或方法借鑒，以獲得理論基礎(chǔ)與資源支撐；

2.社會調(diào)查法。設(shè)計學(xué)校德育變革之價值基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)、家庭基礎(chǔ)等問題的調(diào)查問卷或典型案例，選擇學(xué)校教師、中小學(xué)生、學(xué)生家長、教育管理者、政府官員、教育學(xué)者等有代表性的人員，通過問卷、訪談等方式，獲得不同相關(guān)人員關(guān)于學(xué)校德育變革社會基礎(chǔ)的意見、觀點，以為本意見提供客觀資料或論據(jù)。

3.歷史研究法。遵循馬克思主義歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法論，立足我國社會變遷與轉(zhuǎn)型的歷史進程，系統(tǒng)考察學(xué)校德育變革所遭遇的社會背景、困境，辯證分析學(xué)校德育變革應(yīng)當(dāng)關(guān)注、利用的社會基礎(chǔ)、資源、條件，以此論證正處于社會綜合改革進程中學(xué)校德育變革的社會基礎(chǔ)及其實踐路徑。

二、結(jié)論與對策

按照研究的目標(biāo)預(yù)設(shè)及技術(shù)路線，本研究共由七部分構(gòu)成，基本的研究結(jié)論擇要歸納如下：

（一）學(xué)校德育變革的社會基礎(chǔ)：邏輯前提、動力支撐與實踐路徑缺乏堅實的社會基礎(chǔ)和充分的社會支持，是學(xué)校德育變革成效不彰的根本原因。社會環(huán)境與社會生活是學(xué)生道德發(fā)展最真實的場域，是一切學(xué)校德育變革的邏輯前提。社會發(fā)展的道德需求與道德期待是學(xué)校德育變革的重要動力支撐。學(xué)校德育變革必須置身并充分考量社會發(fā)展、社會環(huán)境、社會資源之于學(xué)生道德發(fā)展及學(xué)校德育的深刻影響，深入理解并認(rèn)真對待社會發(fā)展對學(xué)校德育變革的時代要求與動力支撐，積極拓展社會資源的德育價值及其支持路徑，充分考慮并合理利用社會生活對學(xué)生道德成長的滋養(yǎng)，從其賴以依存的社會系統(tǒng)中尋找資源、方案、路徑與突破。

學(xué)校德育問題的根源往往在學(xué)校系統(tǒng)之外，學(xué)校德育的不合理性也往往是社會發(fā)展某種不合理性的反映。良好的德育改革方案和初衷，常因沒有考慮到或得不到社會系統(tǒng)的支持而勞而無功?！敖逃母镎咄ǔ高@樣的錯誤，即認(rèn)為學(xué)校系統(tǒng)好像存在于社會真空之中。”因而，學(xué)校德育變革，除了做好自身的規(guī)劃、努力之外，必須學(xué)會突破學(xué)校教育自身的域限，從其賴以依存的社會系統(tǒng)中尋找資源、路徑與方案。（二）學(xué)校德育變革的政治品性：基本意涵、內(nèi)在邏輯及實踐路徑學(xué)校德育變革和一切創(chuàng)新性德育活動的進行，必須具備基本的政治基礎(chǔ)，在合理的政治框架內(nèi)活動并獲得充分的政治支持，方可取得成效。政治品性是學(xué)校德育的基本屬性，“教育政治”是德育之政治品性的內(nèi)在要求，追求至善是德育活動與政治活動的共同目的。政治存在于教育之中，教育也存在于政治之中。政治變革及其時代要求是學(xué)校德育變革的邏輯前提，政治改革與政治綱領(lǐng)是制約學(xué)校德育變革的核心要素，學(xué)校德育變革必須合理照料政治變革的邏輯要求與時代需求。學(xué)校德育變革要彰顯自身的政治品性，必須及時反映國家德育政策的變化，引導(dǎo)師生積極參與政治活動，創(chuàng)新學(xué)校德育變革與政治意識有機交融的活動機制，增強政治活動的人文關(guān)懷。惟有體現(xiàn)學(xué)校德育變革之基本的政治品性，方能奠就學(xué)校德育變革之基本的政治基礎(chǔ)。

學(xué)校德育承擔(dān)著落實新時代教育立德樹人根本使命的專門職責(zé)。學(xué)校德育的這一職責(zé)，迫切需要改革現(xiàn)有的德育體系與習(xí)慣，切實提高學(xué)校德育的成效。學(xué)校德育實效的提高，不應(yīng)囿于學(xué)校范域之內(nèi)，而應(yīng)善于尋找制約學(xué)校德育變革的社會因素、社會基礎(chǔ)。政治品性，即是顯著制約學(xué)校德育變革績效的社會變量。惟有辯證廓清學(xué)校德育變革的政治基礎(chǔ)，彰顯其政治品性，科學(xué)謀劃德育變革與政治變革的一致性、交融性，方可尋繹有根、有效的變革之道。

（三）適應(yīng)社會經(jīng)濟生活的學(xué)校德育變革:邏輯前提與實施路徑

脫離社會經(jīng)濟生活及其帶來的價值觀、道德觀的變化，是學(xué)校德育變革缺乏社會基礎(chǔ)與社會支持的基本表現(xiàn)，也是德育成效不彰的重要原因。經(jīng)濟發(fā)展是個體道德發(fā)展與社會道德進步的首要前提；經(jīng)濟生活是制約學(xué)校德育變革進程及成效的重要變量。學(xué)校德育變革應(yīng)合理認(rèn)識并主動反映社會經(jīng)濟生活及其伴隨的價值觀、道德觀的變化，充分考慮社會經(jīng)濟生活及其道德需求、價值需求，在德育課堂教學(xué)中辯證分析社會經(jīng)濟生活對學(xué)生道德發(fā)展的影響，引導(dǎo)學(xué)生知曉適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟生活的道德規(guī)則，學(xué)會在參與經(jīng)濟生活中體會道德、踐行道德，最終形成適合社會經(jīng)濟變革與需求的道德觀。

學(xué)校德育不能充分有效地關(guān)照社會現(xiàn)實及社會變革的進程，囿于教育論教育、拘泥于德育談德育，是目前德育變革成效不彰的重要原因。脫離社會經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟生活及其帶來的道德觀、價值觀的重大變化，不能與社會經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟生活相適應(yīng)，是學(xué)校德育變革缺乏可靠社會基礎(chǔ)的一個基本表現(xiàn)。學(xué)校德育變革要真正發(fā)揮促進學(xué)生道德成長與社會道德進步的功能，就應(yīng)主動反映并合理觀照經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟生活及其伴隨的價值觀的變化，積極融入社會發(fā)展與社會生活的現(xiàn)實中。這既是提高學(xué)校德育實效的重要舉措，亦是彰顯學(xué)校德育的經(jīng)濟功能、促進學(xué)生社會化發(fā)展的重要保障。

（四）學(xué)校德育變革的社會文化生態(tài):內(nèi)在邏輯與實踐路徑

游離于現(xiàn)實社會的道德文化生態(tài)，缺少社會文化資源的動力支撐，是學(xué)校德育變革難以取得成效的重要社會動因。富有活力與效力的學(xué)校德育變革，必須充分考慮自身賴以生存的社會文化生態(tài)的深層次影響。社會文化是個體真切地感受道德、踐行道德、形成優(yōu)良道德人格的基礎(chǔ)，是影響學(xué)校德育成效、制約學(xué)校德育變革的邏輯前提。任何有作為的學(xué)校德育變革都必須基于真實的社會文化生態(tài)及社會文化變革的進程。由此，學(xué)校德育變革應(yīng)合理利用鮮活的社會文化資源充實德育課堂與道德教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活并感受多元文化境況及其道德影響，營造充滿優(yōu)良德性氛圍的學(xué)校及周邊社區(qū)德育文化環(huán)境。這是學(xué)校德育變革自覺地從社會文化的制約性、基礎(chǔ)性立場出發(fā)，主動觀照社會文化因素之于學(xué)生道德發(fā)展的影響，進而優(yōu)化學(xué)校德育變革之道的應(yīng)然舉措。

道德和道德教育都是一種文化存在。個體的道德發(fā)展與學(xué)校的道德教育都離不開現(xiàn)實的社會文化的熏染、滋養(yǎng)與檢驗。缺少對社會文化資源的吸收、批判，脫離社會文化資源的支持，囿于學(xué)校場域而自我設(shè)計，是學(xué)校德育變革成效不彰的重要社會學(xué)因素。此種現(xiàn)象需要深刻檢討與省思。任何有抱負(fù)、有作為的學(xué)校德育變革都不能繞開道德、道德教育賴以生存的社會文化環(huán)境而自行其是、孤芳自賞，惟有從社會文化的制約性、基礎(chǔ)性立場出發(fā)，思忖個體道德成長及學(xué)校德育的社會文化基礎(chǔ)，方可覓得優(yōu)化學(xué)校德育變革舉措的改進之道。

（五）學(xué)校德育變革的社會價值觀基礎(chǔ)

社會價值觀圖景是影響青少年道德發(fā)展與道德生活的重要社會因素，是制約學(xué)校德育變革的重要社會變量。功利主義、相對主義、享樂主義等價值觀是影響學(xué)生道德發(fā)展的最具代表性的不良社會價值觀。學(xué)校德育必須深化自我革新的機制、路徑與方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確理解并自覺樹立社會主義核心價值觀，合理分析批判不良社會價值觀，用教育的力量抵制、抵消、防范不良價值觀對學(xué)生的侵害，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在參與社會生活與社會實踐中理解、建構(gòu)正確的價值觀。

學(xué)校德育不同于其他教育的一個顯著特點是，它深刻地、全面地受制于社會道德風(fēng)氣和社會價值觀的影響。優(yōu)良的社會道德風(fēng)氣和社會價值觀，是青少年學(xué)生道德成長的“培養(yǎng)基”或“營養(yǎng)液”，而不良的社會道德風(fēng)氣和社會價值觀，則是學(xué)生道德發(fā)展的“污染源”，是學(xué)生不良道德行為的“催化劑”。社會道德風(fēng)氣也是社會價值觀的反映。由此，社會的價值觀圖景及其取向，就成為學(xué)校德育變革的重要社會背景與社會基礎(chǔ)。學(xué)校德育變革如若不充分考慮社會價值觀對學(xué)生道德世界的影響，自行其是地在學(xué)校場域內(nèi)進行費心勞神的“變革”，那么，這種變革只能收獲勞而無功之果，于兒童的道德發(fā)展和學(xué)校的道德教育均無裨益。

（六）社會道德對學(xué)校德育變革的影響：問題表征與對策建議

學(xué)校德育變革是整個教育變革進程中難度最大、最復(fù)雜的部分，學(xué)校德育變革的每一環(huán)節(jié)都深受社會變革和各種社會因素的影響。社會道德是影響學(xué)校德育變革進程最重要的社會因素之一，不良社會道德是制約學(xué)校德育變革的最大阻力。社會道德對學(xué)生的影響主要通過宏觀文化環(huán)境和人際交往起作用。兒童節(jié)目中的敏感內(nèi)容、負(fù)面教育新聞等媒體文化，公眾對社會新任、社會淡漠、社會腐敗等社會道德現(xiàn)象的評價，都深刻地制約學(xué)生的道德發(fā)展與學(xué)校德育的成效。共建民主法治社會，合理調(diào)控大眾媒體及動畫片之于兒童道德發(fā)展的影響，將鮮活的社會道德資源引入德育課程與教學(xué)，推行以培養(yǎng)道德思維能力和行為養(yǎng)成為旨趣的德育方法改革，是學(xué)校德育獲取社會道德資源的基本對策。

德育是學(xué)校教育體系中難度最大、見效最慢的部分，學(xué)校德育的變革是教育變革進程中最復(fù)雜、最艱難的內(nèi)容。根本原因在于，影響學(xué)校德育變革的因素既紛繁復(fù)雜又彼此交織，而學(xué)校德育變革的進程既龐雜多變又牽涉因素甚廣。這是學(xué)校德育變革面臨的一個重大挑戰(zhàn)，這一挑戰(zhàn)意味著：學(xué)校德育及其變革絕非在理想或真空的環(huán)境下進行，而是不可避免地受各種社會因素的制約。社會道德狀況，即是顯著影響學(xué)校德育變革進程的社會因素。因而，深入剖析影響我國學(xué)校德育變革的社會道德的真實圖景，以此為邏輯前提，構(gòu)建學(xué)校德育變革獲取社會道德資源的路徑，滿足基于社會道德基礎(chǔ)的學(xué)校德育變革的實踐訴求，十分必要。

（七）學(xué)校德育獲取家庭教育支持的內(nèi)在邏輯、不良因素與改進路徑

家庭教育是兒童道德成長與學(xué)校道德教育的邏輯起點，是制約學(xué)校德育成效的深層次的社會因素。學(xué)校德育問題的復(fù)雜性、艱難性都有其深刻的家庭教育根源。處于社會轉(zhuǎn)型期的當(dāng)代中國，不良家庭結(jié)構(gòu)與不良教養(yǎng)方式，是影響學(xué)校德育獲取家庭教育支持的最明顯的客觀障礙與主觀偏差，這些主客觀制約因素又進一步增加了學(xué)校德育的難度。學(xué)校德育應(yīng)通過精準(zhǔn)摸清兒童真實的家庭道德表現(xiàn)、開展有效的家長教育、彌補家庭道德教育的缺失、建構(gòu)協(xié)商互助的家校共育機制等措施，從學(xué)校系統(tǒng)之外的家庭教育中尋求道德緣由、德育資源與動力支持。

當(dāng)前我國學(xué)校德育成效不彰的一個重要原因是，沒有充分考慮影響學(xué)生道德發(fā)展的社會變量及學(xué)校德育變革的社會基礎(chǔ)，沒有從學(xué)校系統(tǒng)之外的社會變革中尋找深層次的緣由、支持和突破。家庭教育就是顯著制約學(xué)校德育成效的社會因素之一。惟有充分考慮并善加利用家庭教育的主客觀制約因素，方能切實提高學(xué)校德育的成效。研究公報案例2基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價行動研究“基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價行動研究”

一、內(nèi)容與方法

（一）內(nèi)容

1.基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價基本原理研究

綜合素質(zhì)評價是黨中央國務(wù)院教育評價綜合改革的核心突破口，是撬動中國教育改革的“牛鼻子”，對于破除唯分?jǐn)?shù)論，實現(xiàn)育人模式變革意義重大。隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等重大政策文件推動教育綜合改革進入深水區(qū)，綜合素質(zhì)評價正在逐步與高考掛鉤，從中央到地方都發(fā)布了綜合素質(zhì)評價實施方案。本研究從政策本源出發(fā)，考察了綜合素質(zhì)評價的基本意涵，力圖從五育并舉的角度定義其內(nèi)涵和外延，從心理學(xué)、腦科學(xué)、教育哲學(xué)的角度建構(gòu)理論基礎(chǔ)，從學(xué)理層面厘清綜合素質(zhì)的本質(zhì)與特征，回答綜合素質(zhì)評價是什么、評什么、如何評、如何管等問題。實際上，綜合素質(zhì)評價不僅是理論和政策問題，更是實踐和技術(shù)問題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為綜合素質(zhì)評價走入實踐、發(fā)揮實效，帶來了新理念、新技術(shù)和新思路。通過理論分析和比較研究，本研究認(rèn)為學(xué)生畫像是以學(xué)生多來源、多維度數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)建模分析，生成全方位的學(xué)生數(shù)字畫像，既包含過程性描述也包含總結(jié)性描述，既有定性描述，也有定量描述，刻畫真實、可信的學(xué)生個體和群體成長狀況，可以為綜合素質(zhì)評價提供有效支撐。

2.綜合素質(zhì)評價的實施現(xiàn)狀調(diào)查研究

本研究在上海市各區(qū)初高中學(xué)校、高校展開問卷調(diào)查，對高校招生負(fù)責(zé)人、校長、教師、家長、學(xué)生等主體進行了抽樣調(diào)查和深度訪談，了解當(dāng)前綜合素質(zhì)評價在各個層面的實施現(xiàn)狀，分析其實踐成效、不足與改進策略。調(diào)查顯示，綜合素質(zhì)評價在教、考、招三個方面都帶來了積極影響，引導(dǎo)教師從“圍著考綱轉(zhuǎn)”到促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人觀轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生成長動力，促進高中特色多樣化發(fā)展。目前，綜合素質(zhì)評價已經(jīng)成為高校招生的重要參考，一定程度上彌補了考試招生制度的不足。依托上海市綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)（由本課題負(fù)責(zé)人主持設(shè)計），綜合素質(zhì)評價實現(xiàn)了學(xué)生成長檔案從紙質(zhì)向電子化轉(zhuǎn)變，但由于填報的學(xué)生信息量有限、客觀呈現(xiàn)取代價值判斷等因素，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價結(jié)果依然難以擺脫“千人一面”的窘境，造成評價結(jié)果在學(xué)校日常教學(xué)和學(xué)生成長過程中的指導(dǎo)性作用不強，在招生環(huán)節(jié)的甄別性作用不強，未能有效促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，也很難滿足高校注重品格、分類培養(yǎng)的招生需求。針對上述問題，本研究提出基于學(xué)生畫像地綜合素質(zhì)評價，試圖綜合考慮多元數(shù)據(jù)的匯聚與整合，將學(xué)生客觀信息的采集范圍擴大至課堂內(nèi)外、正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境、線上和線下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動和生活表現(xiàn)等多個視角，形成系統(tǒng)、完備的學(xué)生成長大數(shù)據(jù)，形成基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個體和群體的數(shù)字畫像，對學(xué)生進行多維度、全方位的評價，從而為學(xué)習(xí)改進和學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，為學(xué)生發(fā)展和人才的分類遴選提供依據(jù)，為正在蓬勃開展的綜合素質(zhì)評價改革提供可資借鑒的解決思路。

3.基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價技術(shù)路徑研究

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何充分利用德智體美勞五育全要素數(shù)據(jù)刻畫學(xué)生畫像，來映射學(xué)生學(xué)習(xí)與成長狀況，是教育評價改革的新命題。本研究從指標(biāo)體系層、數(shù)據(jù)實踐層以及數(shù)字畫像層設(shè)計了基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價框架。首先，基于學(xué)術(shù)研究文獻和政策文本歸納形成核心素養(yǎng)視域下的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。然后，考慮了指標(biāo)體系中不同維度數(shù)據(jù)的采集難易程度及技術(shù)要求，提出包含必選數(shù)據(jù)項、可選數(shù)據(jù)項及拓展數(shù)據(jù)項的MIPAL數(shù)據(jù)模型，進一步將綜合素質(zhì)評價指標(biāo)與三類數(shù)據(jù)項分別進行映射轉(zhuǎn)換。最后，以必選數(shù)據(jù)項的部分?jǐn)?shù)據(jù)為例，構(gòu)成學(xué)生五育表現(xiàn)的標(biāo)簽，并給出了利用數(shù)字畫像技術(shù)以全面、立體、客觀地評價學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。從因材施教、生涯規(guī)劃、家校共育、考試招生以及教育治理方面對數(shù)字畫像的具體應(yīng)用策略進行了闡述，表明了基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價對于促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的價值。

4.多維度學(xué)生個體畫像與群體畫像構(gòu)建行動研究

為在真實場景中開展行動研究，課題組結(jié)合當(dāng)前上海市基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)生態(tài)，選擇在學(xué)生作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、在線閱讀、體質(zhì)健康、實驗、在線學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃七大場景中，采用基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價設(shè)計框架，開展數(shù)據(jù)采集、分析與畫像構(gòu)建。利用研究型課程自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（MOORS)（由本課題負(fù)責(zé)主持研發(fā)）獲取學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在線行為數(shù)據(jù)，設(shè)計了研究性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，探索了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)畫像構(gòu)建。利用在線作業(yè)平臺、在線閱讀平臺、實驗行為采集系統(tǒng)、上海市高中名校慕課平臺獲取真實學(xué)生用戶數(shù)據(jù)，分析生成學(xué)生作業(yè)行為投入畫像、閱讀素養(yǎng)畫像、實驗行為畫像和在線學(xué)習(xí)行為畫像，在作業(yè)和閱讀兩個方面構(gòu)建了學(xué)生群體畫像，完成了上海各區(qū)、各學(xué)校的閱讀指數(shù)報告和作業(yè)健康指數(shù)報告，探索了基于群體畫像的區(qū)域教育治理。研發(fā)了學(xué)生生涯導(dǎo)航系統(tǒng)和學(xué)生體質(zhì)健康畫像系統(tǒng)，并在基地學(xué)校采集真實數(shù)據(jù)，構(gòu)建了生涯畫像和體質(zhì)健康畫像。為進一步擴大課題影響，加快構(gòu)建更加健全的數(shù)據(jù)生態(tài)，課題負(fù)責(zé)人牽頭申請成立了上海市教育科研領(lǐng)域（基礎(chǔ)教育）大數(shù)據(jù)聯(lián)合創(chuàng)新實驗室（由上海市副市長吳清授牌），以“為每位學(xué)生構(gòu)建一個數(shù)字畫像”為目標(biāo)，協(xié)同25家在線教育企業(yè)共同開展數(shù)據(jù)治理，建立了上海市基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)中臺，發(fā)布了《學(xué)生成長數(shù)據(jù)采集接口規(guī)范》《多模態(tài)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)架構(gòu)》等數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，探索了區(qū)塊鏈技術(shù)在綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)保真中的具體應(yīng)用。

5.基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價“市市-區(qū)-校?！毙袆訉嵺`與應(yīng)用場景研究

根據(jù)數(shù)字畫像構(gòu)建“數(shù)據(jù)采集-數(shù)據(jù)挖掘與建模-可視化呈現(xiàn)”的技術(shù)路徑，以及基于五育并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系和數(shù)據(jù)模型，運用Friedman檢驗算法、分類、聚類算法以及機器學(xué)習(xí)、自然語言處理、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生數(shù)字畫像的特征標(biāo)簽體系，開發(fā)基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，展示學(xué)生在品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、人文底蘊以及實踐創(chuàng)新方面的綜合表現(xiàn)。基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)在中小學(xué)和高校的落地應(yīng)用，對于指導(dǎo)中小學(xué)辦學(xué)改進、學(xué)生個性成長和生涯規(guī)劃、家庭教育指導(dǎo)、高校分類選拔培養(yǎng)、社會公共服務(wù)完善和政府基于數(shù)據(jù)的教育治理等，不僅可以提供更加客觀、全面的數(shù)據(jù)支撐，為教師和學(xué)校改進教學(xué)提供科學(xué)支撐，而且還是學(xué)校實施大規(guī)模因材施教的重要基礎(chǔ)，成為助力基礎(chǔ)教育從經(jīng)驗走向科學(xué)的有力抓手。

（二）方法

本課題以行動研究為范式，采用理論探討、走訪調(diào)查、數(shù)據(jù)建模、場景應(yīng)用、實踐探索相結(jié)合的方式，選擇25所中小學(xué)為基地學(xué)校，對數(shù)字畫像用于學(xué)生綜合素質(zhì)評價開展了理論與實踐、技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合的研究，并在實踐中總結(jié)、改進和完善技術(shù)路徑和實踐方案，促進基地學(xué)校育人方式的變革，以及學(xué)生全面?zhèn)€性化的發(fā)展。

1.文獻分析法：搜集整理有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)評價、數(shù)字畫像的研究文獻、政策文本等資料，在文獻泛讀與精讀基礎(chǔ)上進行理論與內(nèi)容分析，系統(tǒng)探討綜合素質(zhì)評價的概念內(nèi)涵、特征以及具體實施方式等，梳理學(xué)生畫像的來源、價值以及技術(shù)路徑，并對數(shù)字畫像應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的價值進行了多方位的解讀。

2.調(diào)查法：針對上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價紀(jì)實報告在高校招生中的使用情況，走訪調(diào)研包括上海地區(qū)25所本地院校和8所部屬高校及北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京大學(xué)、天津大學(xué)等60所高校招生負(fù)責(zé)人，調(diào)研主要圍繞上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案的合理性、高校對綜評報告的使用偏好以及對上海市學(xué)生綜評報告的需求意見等內(nèi)容，把握高校在招生環(huán)節(jié)選拔人才的價值觀。

3.數(shù)據(jù)建模法：根據(jù)德智體美勞五育場景的數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)模型，并以學(xué)生在線作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)、閱讀、體育等教育場景的多源數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)模型、研究性學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)模型、閱讀素養(yǎng)數(shù)據(jù)模型、體質(zhì)健康素養(yǎng)數(shù)據(jù)模型等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生畫像。

4.軟件工程法：根據(jù)數(shù)字畫像應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的技術(shù)路徑和五育數(shù)據(jù)模型，采用Friedman檢驗算法、分類、聚類算法以及機器學(xué)習(xí)、自然語言處理、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能技術(shù)，開發(fā)了研究性學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃、閱讀、體質(zhì)健康等不同教育場景中的學(xué)生畫像系統(tǒng)以及基于畫像的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。

二、結(jié)論與對策

（一）綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著信息技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展而不斷演進

綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜且不斷演進的系統(tǒng)工程，是落實五育并舉、促進教育綜合改革、實現(xiàn)育人方式變革的重要突破口。素質(zhì)教育語境中的綜合素質(zhì)評價是指衡量學(xué)生全面發(fā)展的各方面素質(zhì)和能力的評價，包括思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力、個性發(fā)展等各個方面。在倡導(dǎo)五育并舉、融合育人的當(dāng)下，綜合素質(zhì)評價既有全面、綜合之要義，也有重點、個性之關(guān)切。凡是能夠反映學(xué)生在德智體美勞方面的素質(zhì)和能力的指標(biāo)，都應(yīng)被納入；凡是能夠體現(xiàn)學(xué)生個性特點的素養(yǎng)和能力指標(biāo)，都應(yīng)被采納；凡是能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)的多源多維的數(shù)據(jù)，都應(yīng)被利用。綜合素質(zhì)評價理想結(jié)果就是千人千面，每一個學(xué)生都有屬于自己的綜合素質(zhì)畫像，既反映學(xué)生的成長過程和結(jié)果，也彰顯學(xué)生的個性特點和優(yōu)勢。因此，綜合素質(zhì)評價是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著信息技術(shù)尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展而不斷演進。

（二）學(xué)生畫像有助于綜合素質(zhì)評價突破實踐困境

綜合素質(zhì)評價實施后，教、考、招三個方面都發(fā)生了顯著變化。一是提高了考試與招生方式的科學(xué)性；二是樹立了德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀與評價觀；三是促使教師從研究考試走向研究教法與學(xué)生；四是激發(fā)學(xué)生成長動力，緩解考試壓力。五是綜合素質(zhì)評價在高校招生中應(yīng)用在一定程度上滿足了高校人才選拔的需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價的有效性仍不容樂觀，評價的真實性、客觀性、公正性都沒有達到預(yù)期目標(biāo)，過分重視學(xué)業(yè)成績而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價的應(yīng)用價值沒有得到充分體現(xiàn)，與高考掛鉤出現(xiàn)的功利性問題依然存在。隨著大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等技術(shù)的發(fā)展為教育評價改革帶來了許多新的可能，使多源多維多模態(tài)的過程性數(shù)據(jù)采集成為可能，自動化評價、智能識別和感知系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)為提升綜合素質(zhì)評價的信校度提供了全方位、多層次的支持。因此，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)支撐下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價，讓評價結(jié)果在學(xué)生個性化發(fā)展、教師因材施教、家校合力育人、區(qū)域教育治理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮了功效，推動了學(xué)校育人方式的根本性變革。

（三）數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘、可視化呈現(xiàn)是開展基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價三個步驟，數(shù)據(jù)治理是確保評價結(jié)果準(zhǔn)確、可信、有效的保障

學(xué)生畫像是用可視化的方式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)簽集，可分為數(shù)據(jù)層的事實標(biāo)簽、算法層的模型標(biāo)簽和業(yè)務(wù)層的評價標(biāo)簽。學(xué)生畫像的構(gòu)建就是針對學(xué)生的各類數(shù)據(jù)按照某種算法進行訓(xùn)練后得出模型并加以可視化呈現(xiàn)的過程，包含數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘、可視化呈現(xiàn)三個步驟。數(shù)據(jù)、算法、模型是學(xué)生畫像構(gòu)建和綜合素質(zhì)評價的三大核心要件。學(xué)生綜合素質(zhì)畫像所使用的數(shù)據(jù)在分析挖掘之前需要進行清洗，剔除無關(guān)的變量，并經(jīng)過一定的格式化處理，用元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行標(biāo)簽，形成更高質(zhì)量的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的清洗核心在于尋找評價目標(biāo)與數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，映射對應(yīng)關(guān)系，排除噪音數(shù)據(jù)，是基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模型的重要一環(huán)。清洗過后的數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、聚類分析與模式識別等技術(shù)形成數(shù)據(jù)的挖掘分析模型。通過大數(shù)據(jù)分析，綜合素質(zhì)評價結(jié)果能夠可視化表達。

本研究綜合考慮多元數(shù)據(jù)的匯聚與整合，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息的采集范圍擴大至課堂內(nèi)外、正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境、線上和線下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動和生活表現(xiàn)等多個視角。因此，數(shù)據(jù)治理是基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價的基礎(chǔ)保障，要根據(jù)教育數(shù)據(jù)的特殊性和應(yīng)用邏輯，搭建數(shù)據(jù)中臺開展數(shù)據(jù)治理，同時加強隱私保護、可靠存儲、安全檢索、訪問控制等數(shù)據(jù)技術(shù)安全保障，利用云計算和區(qū)塊鏈等先進的信息技術(shù)，搭建可信智能服務(wù)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)服務(wù)。此外，我們還要實施各類大型教育數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，構(gòu)建比較全面和系統(tǒng)的教育數(shù)據(jù)庫，為大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用奠定技術(shù)和平臺基礎(chǔ)。

圖1：學(xué)生畫像應(yīng)用于綜合素質(zhì)評價的技術(shù)路徑

（四）不同維度的數(shù)據(jù)可以映射學(xué)生不同模塊的綜合素質(zhì)表現(xiàn)

基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系和五育數(shù)據(jù)模型的構(gòu)建需要關(guān)注指標(biāo)的科學(xué)性、全面性、可評價性，模型的時代性、開放性、可拓展性。學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為一個分層次、多類型的評價體系，涵蓋德智體美勞多維度的素質(zhì)表現(xiàn)，兼顧了可測量的客觀性指標(biāo)與難以測量的主觀性指標(biāo)。依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，結(jié)合上海市實踐方案，本研究設(shè)計出基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價分層示意圖（如圖2所示）。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。圍繞新時代學(xué)生評價要求，堅持五育并舉，進一步豐富評價指標(biāo)體系，經(jīng)過“研究-實踐-驗證”等多輪提煉，形成評價指標(biāo)，從多個方面促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。圖2：學(xué)生畫像應(yīng)用于綜合素質(zhì)評價分層示意圖

德智體美勞五育數(shù)據(jù)模型包含五育場景的元元數(shù)據(jù)模型和元數(shù)據(jù)模型，元元數(shù)據(jù)模型所包含的數(shù)據(jù)要素將供相應(yīng)場景元數(shù)據(jù)模型繼承和擴展，可細(xì)分為五育必選數(shù)據(jù)項、五育可選數(shù)據(jù)項和五育拓展數(shù)據(jù)項。其中，五育必選數(shù)據(jù)項是來源于廣泛應(yīng)用的電子綜合素質(zhì)評價紀(jì)實報告，根據(jù)綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，對電子紀(jì)實報告包含的具體內(nèi)容，進行數(shù)據(jù)量化轉(zhuǎn)變，使得相應(yīng)行為表現(xiàn)的觀測點能夠構(gòu)成數(shù)字畫像的數(shù)據(jù)來源，形成對應(yīng)的數(shù)據(jù)標(biāo)簽。五育可選數(shù)據(jù)項可以基于目前已在部分學(xué)校使用的各類學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)，例如作業(yè)系統(tǒng)、閱讀系統(tǒng)、研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實驗系統(tǒng)平臺以及智能錄播系統(tǒng)等，分別依據(jù)平臺中學(xué)生的細(xì)粒度行為數(shù)據(jù)，如操作時長、操作次數(shù)、操作完成率、操作正確率以及與他人互動情況等方面，結(jié)合相應(yīng)數(shù)據(jù)歸類到具體的表現(xiàn)中。五育拓展數(shù)據(jù)項是從面向未來新技術(shù)的教育應(yīng)用角度出發(fā)，遵循相關(guān)數(shù)據(jù)倫理規(guī)范，利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)，采集學(xué)生的人臉數(shù)據(jù)、聲紋數(shù)據(jù)、虹膜數(shù)據(jù)、指紋數(shù)據(jù)等生理、心理數(shù)據(jù)，通過多模態(tài)數(shù)據(jù)構(gòu)建全方面、立體生動的學(xué)生數(shù)字畫像。圖3：基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價MIPAL五育數(shù)據(jù)模型

基于學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系和五育數(shù)據(jù)模型構(gòu)建都應(yīng)堅持科學(xué)性、全面性、可評價性原則，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、各學(xué)段教育特點，全面真實地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展水平，凸顯學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的多樣性和個體差異性，所設(shè)計的指標(biāo)要具有可評價性，能夠盡可能量化反映學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)和五育數(shù)據(jù)模型還應(yīng)體現(xiàn)時代性，要與時代要求相符合，指標(biāo)體