北師大版八年級生物下冊全冊教案

1第七單元生命的演化第21章生命的發(fā)生和發(fā)展一.教學目標：2.簡單評述科學家通過實驗否定自然發(fā)生學說的過程；二..教學重難點：三.課時安排：1課時四.教學過程：【提出問題】:地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的?【學生活動】:曾有一個學說，稱為“神創(chuàng)論”,認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生【教師設問】:我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的?如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的?——古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石【導出】:“自然發(fā)生論”。2【討論】:這種觀點是否正確?如果不正確，怎樣推翻這一觀點?【學生活動】:閱讀教材，17世紀意大利醫(yī)生雷迪第一次用實驗證明腐肉不能【導出】:“生生論”:生物只能來源于生物，非生命物質絕對不能隨時自發(fā)多少鹽分、礦物質(礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的),所以有人稱原始海洋3【總結】:在原始地球條件下，由非生命物質演變?yōu)樵忌幕瘜W進化，是生命起源的觀點地球生命來源于生命發(fā)生的條件自然發(fā)生論非生命物質(非生物體)隨時自發(fā)地發(fā)生，可以在短期內完成生生論最原始生命來源于未知的宇宙生命論生物(外星上)在宇宙中長期演變形成的化學進化論第2節(jié)生物的進化一.教學目標：二.教學重難點：三.課時安排：3課時【導入】:原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生【教師活動】:知道學生看書并提問(1)什么是化石?——化石是指保存在地層中的古代生物的遺體、遺物(2)化石是如何形成的?——生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生5【學生活動】:觀察化石圖片并討論(1)通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了【學生總結】:始祖鳥的特征既像古代的爬行動物，又像現(xiàn)代的鳥類，說明了鳥第二課時們追溯生物進化的過程。事實上，生物進化問題的研究是建立在對許多科學領域，【學生活動】:貼紙圖(1)前寒武紀時期(始于約35億年前):原核單細胞→真核多細胞(2)古生代時期(約始于5.44億年前):6(3)中生代時期(始于2.45億年前):(4)新生代時期(始于6640萬年前):被子植物和哺乳類、鳥類占優(yōu)勢第三課時在生物漫長的進化過程中，為什么有些生物種類會滅絕?新的生物種類又是怎樣形成的?推動生物不斷進化的原因是什么?科學家提出了多種有關生物進化的理物進化的原因的也就是達爾文。首先我們來看看達爾文的一些簡介(閱讀教材)【討論】:達爾文是怎樣提出科學的進化理論的?(根據(jù)學生讀過的閱讀材料進行討論)(1)從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。卷地質學著作和一些有關生物進化的論文，并于1859年發(fā)表《物種起源》,提出了【教師活動】:設問(2)在生存斗爭的過程中，必須有一部分生物個體被淘汰，那么,哪些個體會【學生活動】:閱讀教材并討論【導出】:自然選擇理論7(1)關于生物進化趨勢的下列表述中，不合理的是()(2)下列關于化石的敘述中，錯誤的是()(3)中生代陸地上繁盛的動、植物分別是()8一.教學目標：三.課時安排：2課時第一課時【學生活動】:對于影視片作自我的感想，自行發(fā)【引入新課】:剛才請同學們看的影視片中的猩猩和黑猩猩與我們人類有哪些相似之處呢?——學生回答【學生討論】:為什么類人猿與人類親緣關系最近?說明理由。9第二課時【學生活動】:閱讀教材找答案(2)能人：腦容量700ml,能制造使用工具(3)直立人：腦容量1088ml,能用火和工具(1)在下列動物中，不屬于類人猿的是()(2)在人類的進化過程中，下列最先發(fā)展的是()(3)我國北京周口店發(fā)現(xiàn)的“北京猿人“和”山頂洞人“分別屬于()第22章物種的多樣性一.教學目標：2.活動“嘗試對生物分類”3.活動“編制檢索表”三.課時安排：2課時第1課時地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態(tài)結構相似，有的彼此千差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢?當我們到商品繁多的超市購買東西，會很容易的找到我們所需要的，為什么?——因為它們是按一定的規(guī)律分類排二、活動“嘗試對生物分類”【活動過程】:展示圖片檢查結果問：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類的?(性狀差異和親緣關系)(其中基本單位是——種，即為最小的單位；最大的單位是界。);把各個分類等剛才看了同學們的分類情況，各有不同，這樣是否有利于我們識別(需要)活動“編寫檢索表”第2課時【提問】:(1)生物學家們?yōu)榱伺甯鞣N生物之間的親緣關系是怎樣將生物進行分類的?(界、門、綱、目、科、屬、種)么來進行生物的分類?(生物特征差異檢索表)【引入】:很好!我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是【師生活動】:在我們認識生物的過程中發(fā)現(xiàn)，由于不同的地區(qū)，同一種生物請再看看圖中的這兩株植物是什么?——(土豆山藥)實生活中比較常見，那么這樣是否方便呢?(容易引起歧義)【補充】:林奈的雙命名法至今仍被生物分類學家所使用。當然，隨著生物科【小結】:指導學生閱讀教材中的小資料，說明雙名法。思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲”,為了便于辨識，請你依據(jù)“甲蟲”第二節(jié)植物的主要類群教師活動學生活動1、引導：在生物圈中最重要的生物恐怕要算綠色植物了，綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者，他們?yōu)樯锶χ械南M者提供了食物等。綠色植物的種類繁多形態(tài)千差萬別。你知道生物圈中綠色植物大約有多少種?他們都有那些類群?你能說出他們的生活環(huán)境嗎?2、揭示課題：這節(jié)課我們來一起認識生物圈中有那些綠色植物，他們都那些特點。首先我們來討論植物的主要類群，關于藻類、苔蘚、蕨類和種子植物這四類植物你想了解些什么呢?題：生物圈中的綠色植物大約有33萬教師活動學生活動1、提問：我們知道地球上的植物和動物都是由原始生命進化來的，動植1、回答：動植物進化的規(guī)律是從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到物的進化有什么共同的規(guī)律呢?2、請觀察植物進化樹(出示植物進化樹的掛圖),從植物進化樹的圖片上你能獲取那些信息?3、從生物進化樹可以看出植物進化的順序是怎樣的?4、通過比較這幾類植物的形態(tài)特點，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?2、地球上的植物并不是從一開始就象現(xiàn)在這樣豐富多彩，所有類群的植物都是經(jīng)過極其漫長的年代逐漸進3、植物進化的順序是：最早出現(xiàn)的植物是藻類植物，然后從藻類植物到苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物，教師活動學生活動實驗桌上，教師給大家準備葫蘆蘚或墻蘚、鐵錢蕨、帶球果的松枝、蠶豆花及果實、放大鏡、鑷子。)幻燈演示觀察的方法步驟：(1)區(qū)分這幾種植物。(2)依次仔細觀察海帶、紫菜(帶根狀物)、葫蘆蘚或墻蘚、腎蕨的形態(tài)特征，并填寫在第39頁的表格中。(3)在松枝上識別雄球果和雌球果的形態(tài)結構，從雌球果內找出松種植物，小組討論并將各種植物的主要特征達成共識，把討論的結果填寫在教思考裸子植物和被子植物的種子中起起保護作用的結構是什么?(裸子植物和被子植物名稱的由來)(4)提問：在蠶豆的果實內找到種有什么特點(巡視、指導并參與學生的討論)2、引導學生交流、討論(1)海帶、葫蘆蘚、腎蕨、松枝和蠶豆分別屬于哪一類植物?(2)請描述各種植物的主要特征?考同學們觀察探究的這幾種植物的主(3)提問：松和蠶豆的種子外面的保護結構有何不同?為什么松屬于裸子植物?蠶豆屬于被子植物?(1)海帶屬于藻類植物，葫蘆蘚屬于被子植物。教師活動學生活動1、引導：“西湖春色歸，春水綠于染”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這些詩句描繪了一種什么生物現(xiàn)象?2、藻類植物也是多種多樣的，有單細2、聽教師講述。胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少3、展示各種淡水藻類和海洋藻類的圖片，引導學生思考、討論：(1)為什么這些藻類植物會呈現(xiàn)不同的顏色?(2)根據(jù)藻類植物呈現(xiàn)的顏色的不同可以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。你能舉出幾種常見的綠藻嗎?說說他們都有那些特點?(3)海帶屬于那一種藻類，為什么?除了海帶以外還有那些藻類屬于褐藻，他們都有那些共同特點?(4)同樣紅藻是因為體內含有較多的藻紅素而呈紅色，那些藻類屬于紅藻?(5)各種藻類植物具有那些共同的特征?(1)是因為他們含有不同的色素的緣故，但是，都含有葉綠素，都能進行光合作用。(2)衣藻和石莼都是綠藻，因為他們的細胞內含有大量的葉綠素，衣藻是單細胞的，生活在淡水中，有一個杯形的葉綠體，有鞭毛能游動。石莼是多細胞的，生活在海水中。(4)紫菜和石花菜等。(5)他們大多數(shù)生活在水中，沒有根學生修改完善觀察記錄表中藻類植物補充：由于藻類植物大多浸沒在水中，4、想一想藻類植物在生物圈中有什么作用?與人類的生活有什么關系?引導：此外，由于海水的污染會使海洋中某些藻類在短時間內大量的繁殖引起海洋中的赤潮現(xiàn)象，對漁業(yè)生產(chǎn)造成危險。4、閱讀教材，回答：為水生生物提供食物和氧氣。與人類的關系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫(yī)藥上有廣泛的用途。第3節(jié)動物的主要類群一.教學目標：1.活動“將下列動物進行分類”、“觀察昆蟲標本”3.脊椎動物的類群及特征4.不同動物類群與人類的關系三.課時安排：4課時【復習提問】:誰能說出被發(fā)現(xiàn)的植物有多少種?——(30多萬種)那么,這類生物在我們地球上已被發(fā)現(xiàn)的有多少種呢?——(150多萬種)。【學生回答】:從低級到高級、從簡單到復雜的順序活動“將下列動物進行分類”【教師引導】:圖中很多是大家熟悉的動物，請根據(jù)已有的動物知識，將它(1)根據(jù)環(huán)境：水生、陸生、空中(2)根據(jù)生活方式：寄生、自生【問】:摸一下你們的背后中央有一根什么?——(脊柱)【學生舉例】:無脊椎動物——蚯蚓、蛔蟲等等類的呢?他們分類的依據(jù)是什么呢?——無脊椎動物和脊椎動物又可以分為幾大類，【學生活動】:觀察并閱讀教材P49【教師總結】:第二課時【復習提問】:(1)生物圈中的動物種類繁多，動物學家是怎樣對動物進行分【答】:根據(jù)有無脊椎分類(2)可以分為哪些主要類群?分類的依據(jù)是什么?【引入】:下面我們首先來認識一下無脊椎動物，請同學們看一段錄像，注意觀察各類動物有什么特點?怎樣區(qū)別它們?它們與人類的關系怎樣?【學生活動】:觀看錄像，注意思索老師的提問【答】:原生動物個體十分微小，用肉眼難以看清楚，需借助放大鏡、顯微鏡進行觀察?！窘處熞龑А?你們的猜想是不是正確的呢?讓我們用實驗來證明，請【學生活動】:觀察水滴?！吹搅怂沃杏性S多小生物在游動【學生活動】:讓學生說出1—3種對人類有益和有害的原生動物?！疽搿?剛才我們講的是最原始、最低等的單細胞動物，也是唯一的單細胞動【學生活動】:說出腔腸動物中的代表動物【設問】:請同學們看豬肉絳蟲成蟲的標本，觀察它的體形與腔腸動物水熄的體【答】:同學觀察回答：身體是扁的【新課教授】;我們再來研究一門動物——軟體動物。這門動物的種類很多，在【學生活動】:觀賞軟體動物的錄象?！究偨Y】:教師引導學生歸納出軟體動物的特征——身體柔軟；有外套膜；身體表面有貝殼(或者具有被外套膜包被的內殼)。第三課時——請同學們看我這個標本盒中是什么動物?(蜜蜂)【活動】:觀察昆蟲標本(1)蝗蟲的身體是由很多體節(jié)構成，全身可分為頭、胸、腹3部分，【老師點評】:總結出節(jié)肢動物的主要特征——身體分為頭、胸、腹3部分?！狙a充】:昆蟲是唯一能飛行的節(jié)肢動物類群，胸部有3對足、兩對翅?！窘處熤v解】:昆蟲與人類的關系計，與人類健康和國民經(jīng)濟有直接影響的重要害蟲約1萬種，盡管大力防治，但在全世界每年仍有20%的農(nóng)產(chǎn)品被害蟲毀掉，如蝗蟲、棉鈴蟲、玉米螟蟲等。也有許【引導活動】:同學們觀察圖片，是否認識這3種動物?——(海星\海膽\海參)第四課時【提問】:脊椎動物里種類最多的是什么呢?——(魚類)【點評】:對，雖然它們最低等，但種類最多，有22000多 滅。) 六、各類脊椎動物——哺乳動物【設問】:想想與人類關系最密切的是什么動物?——(哺乳動物)【提問】:哺乳動物有哪些主要特征?【活動】:學生邊看錄象邊思考?！究偨Y】:哺乳動物的特征——它們大多體表長有毛，胎生，哺乳，恒溫。七、本課小結【教師活動】:通過本課的學習你對脊椎動物有了哪些更深刻的認識呢?有什么【學生活動】:回顧本課知識，說出自己的收獲。2、動物界中最低等的動物是動物，最高等的是動物，種類最多3、昆蟲的共同特征是：身體分為三部分，頭部有一對觸角，一對復眼和一個口器，胸部有對足，大多4、下列珍惜動物中，屬于國家一級保護的爬行動物是()第4節(jié)細菌、真菌和病毒(二)、細菌球菌、桿菌、螺旋菌。細菌有球形的(叫球菌)、桿形的(叫桿菌)和螺旋形的(叫(2)、細菌的生殖方式在環(huán)境條件適宜時(有機物豐富、溫度適宜),經(jīng)過20-30分鐘細菌就可以分裂一(三)細菌的營養(yǎng)方式(四)細菌與自然界和人類的關系第二課時【提問】:細菌是單細胞個體還是多細胞個體?——(單細胞個體)一.酵母菌(一)形態(tài)(二)結構(三)營養(yǎng)方式(四)生殖方式【小結】:酵母菌是單細胞的真菌，具有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核和液【活動】:同學觀察青霉和曲霉。要求看形態(tài)和顏色。(一)形態(tài)結構(二)生殖方式示蘑菇的形態(tài)(掛圖)。(一)形態(tài)結構(二)營養(yǎng)方式(三)生殖方式第三課時【引入】:病毒這個詞我們都很熟悉，特別是使人致病的一些病毒。例如：使最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用電子顯微鏡才能看到(示電子顯微鏡下的病毒掛圖或幻燈片)。病毒沒有細胞結構，只有由蛋白質組成二.病毒生命活動的特點病毒不能獨立生活，必須寄生在其它生物的細胞(寄主細胞)內，才能表現(xiàn)生三.病毒的類型四.病毒與人類的關系【小結】:病毒是不具細胞結構的簡單生物。病毒只有寄生在其它生物的細5、下列疾病不是由病毒引起的是()第8單元生物與環(huán)境第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第23章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是第8單元的開篇，主要介紹生態(tài)學的最基本我們人是生態(tài)系統(tǒng)中的成員。我們在生態(tài)系統(tǒng)中生活，直接接觸著各種生態(tài)因活動活動目的第一節(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)分析森林中的生物及其生活環(huán)境認識生態(tài)系統(tǒng)的組成，以及各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中作用第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關系構建食物鏈和食物網(wǎng)，認識生態(tài)系統(tǒng)的結構討論水族箱中能量的來源和流動認識生態(tài)系統(tǒng)能量流動的功能分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)認識生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的功能制作生態(tài)瓶(見教材第79頁)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析凱巴森林被破壞的原因認識生態(tài)系統(tǒng)的功能調節(jié)因素以及結構被破壞的原因第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概述分析生物的生存還需要什么條件?這些條件對生物生存有什么影響?通過學習，建生產(chǎn)者綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質和能量。教師活動與環(huán)境之間的關系。請同學們閱讀教(1)什么是生態(tài)學的概述?(2)我們?yōu)槭裁匆獙W習生態(tài)學的知識?2、閱讀教材前言，認識生態(tài)學的概念(1)生態(tài)學是指研究生物與生物之間的關系(2)生物離不開它的生活環(huán)境，學習生態(tài)學1、生態(tài)學是人們研究生物與生物、生物1、閱讀、思考、回答：(1)它的研究對象主要是什么?(1)生態(tài)學的研究對象主要是生態(tài)系統(tǒng)。(2)研究的內容包括哪些?(2)研究內容包括了生態(tài)系統(tǒng)的構成，各構成成分的2、展示生態(tài)系統(tǒng)圖，引導學生在觀察的2、觀察圖片，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念：基礎上，描述凱巴森林的構成及各成分之生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內，所有生3、展示其他生態(tài)系統(tǒng)圖，請同學們分析3、觀察圖片，認識到生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可討論自己收集的生態(tài)系統(tǒng)資料，說明生態(tài)小，具有多種類型。一片草原、一片農(nóng)田、(1)生物圈的概念?(1)生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，包括所有生活(2)生物圈的具體范圍包括：地球大氣(2)思考，記憶。2、組織“分析森林中的生物及其生活環(huán)2、進行分析與討論，認識生態(tài)系統(tǒng)中的生物(1)根據(jù)各種生物生活的特點，可以將(1)分為三類：植物、動物、大型真菌(2)除了圖中表示的生物，在生態(tài)系統(tǒng)(2)存在細菌、真菌等微生物。(4)為保證各種生物的存在，生態(tài)系統(tǒng)(4)還要有各種生物和各種養(yǎng)料等物質。(1)一個生態(tài)系統(tǒng)是由哪兩個部分組成(1)生物和非生物環(huán)境。(4)作為分解者的細菌、真菌的主要作(4)分解生態(tài)系統(tǒng)中的有機物，將其轉化為(5)生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境的作用是什(5)為生物提供物質和能量等條件。么?中能否缺少某一組成成分?五、課堂練習：教材P73頁思考與練習3.通過了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教著食物鏈(網(wǎng))的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結構的知識，就第1課時教師活動(1)生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么?最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?它的范圍有多大?(2)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分為哪兩部分?它們各自包括了哪些?2、引入：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者具有各自的生態(tài)功能，它們的關系是怎樣的呢?這就是本節(jié)課所要討論的問題：學生活動(1)在一定自然區(qū)域內，所有生物及其生活的環(huán)境共同構成生態(tài)系統(tǒng)。最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的環(huán)境。(2)生態(tài)系統(tǒng)由生物因素和非生物因素兩部分組成。生物部分包括：植物、動物、微生教師活動(1)植物在草原生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用?(2)草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物與植物有(3)草原生態(tài)系統(tǒng)中各種動物之間有什么(4)通過上面幾個問題，你認識了草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系嗎?能否舉例加以說明?(1)草原生的植物通過光合作用合成有機物，為(2)吃與被吃的關系。(3)捕食關系，還有競爭關系。(4)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間存在著直接螳螂捕蟬，黃雀在后第2課時《一》、引入新課教師活動(1)食物鏈的概念?(2)食物網(wǎng)的概念?(3)食物鏈與食物網(wǎng)的意義?2、過渡：生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是怎《二》、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動樣傳遞的呢?這節(jié)課我們就來認識生態(tài)系統(tǒng)的功能。學生活動(1)不同生物之間由于食物關系而形成的鏈條式聯(lián)系。(2)許多食物鏈彼此交錯，形成復雜的網(wǎng)狀聯(lián)系。(3)反映了生物之間因食物關系而形成的復2、思考，進入新課學習。教師活動1、展示水箱圖片，請同學們觀察并思考各種生物之間的關系。2、組織學生進行討論，回答問題：(1)水箱中生活著哪些生物?學生活動2、充分討論，并回答問題：(1)、看圖回答(2)、水箱中的各種動物如何獲得維持生命活動所需要的能量?(3)、水箱中各種生物維持生命活動的能量來自何方?這些植物是怎樣獲得所需要的能量的?(4)、水箱中各種生物之間有什么樣關系?(5)、生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何在其中流動的?(6)、各種生物所獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動?3、指導學生觀察教材第77頁圖23—7,(1)、能量的來源?(2)、能量的流動方向是怎樣的?(3)、在能量流動過程當中，能量會出現(xiàn)怎樣的變化?為什么會有這樣的變化?(4)、能量流動的這種變化對于生物體的數(shù)量有著怎樣的影響?每一個環(huán)節(jié)都要把部分能量用于維持自己第環(huán)節(jié)的傳遞中逐級遞減，最后就形成了金(2)、通過捕食植物或其他動物而生存。或通過人喂給它們食物而維持生命活動。(3)、各種植物生命活動的能量來自太陽。綠色植物通過光合作用儲存在有機物中。太(4)、生物之間存在著吃與被吃的食物關(5)、能量通過食物鏈在各種生物之間流(6)、生物體不能將全部的能量用于生命活動，因為一部分能量在流動。3、仔細看圖。思考。(1)、太陽能(2)、沿著食物依次流動。(3)、能量在流動過程中，會出現(xiàn)能量逐級減少的變化，因為生物體在生命活動過程中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量傳遞給下一個環(huán)節(jié)。一般來說，一個環(huán)節(jié)只能將所有能量的10%—20%傳遞給下一個環(huán)節(jié)。(4)、能量沿著食物鏈逐級遞減，使生物個體數(shù)量也呈這樣的特點。在食物鏈的后端，生物個體所貯存的能量愈少，那么生物體3課時教師活動1、通過前面的學習，我們來思考下面幾個問題：(1)、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最多的生學生活動(1)、綠色植物(生產(chǎn)者)物是什么?得到的?能量又是從什么途徑流入生態(tài)各系統(tǒng)中的?(3)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動得方向是?(4)在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動具有怎樣的特(2)、能量來自太陽能。通過光合作用儲存在有機物中。(3)、沿著食物鏈依次流動(4)、具有單向性，在流動過程中逐級遞《二》、生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)(1)、在你們小組所制作的生態(tài)瓶中，生產(chǎn)(1)、根據(jù)自己的回答(2)按相同的方案制作的生態(tài)瓶，有的能(2)、影響的因素有很多。陽光、空氣等等。(3)、為什么在相對封閉的生態(tài)瓶中，生物(3)、生態(tài)瓶是一個生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了生1.理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性3.通過理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點以及系統(tǒng)論和控制論觀點；通過理解各種人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人和自然和(1)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵是對一個成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系，如生物種類組成及數(shù)量比例，營質上是強調生物功能類群間的協(xié)調關系；天災人禍的外界干擾導致生態(tài)平衡失調則是強調生物群落與無機環(huán)境之間的關系。所以這部分知識具有很強的綜合性。(2)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力的教學內容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點，是進行觀點教育的極好素材。同時，生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的教學內容中，隱含著負反饋調節(jié)的規(guī)律，利于對學2.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力同時也是本節(jié)教學內素，另一方面也要注意引導學生從感性材料上升到理性認識。因此這部分知識的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞(1)這條食物鏈中的各種生物的相對數(shù)量關系如何?為什么?從總體的【小結】:生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數(shù)量免數(shù)量增加免數(shù)量增加免數(shù)量下降引導學生從兔種群與兔的天敵種群(如狐、鷹)之間的負反饋調節(jié)進行分析，不僅田生態(tài)系統(tǒng)的圖解”,引導學生分析“多樣性導致穩(wěn)定性”。最后讓學生分析哪種蛇蛇相思鳥蚯姻綠色植物蜥端蚱蜢一個農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解“破壞生態(tài)平衡因素”的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)平衡失調。然后讓學生分析有哪些因素可對于人為因素(植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染)對于生態(tài)平衡的影響，可以引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。最后引導學生分析認識到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常“保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學，可以采用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生自己談自己的認識，最后由教師總結到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”,另一方面“使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”。此教學中，注意“人與自然協(xié)1.注意教學中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學內容中，“生態(tài)平衡的概念”與“生態(tài)平衡的原理”是“理”很濃的內容，教師應注意說“理”,以強化學生對此內容的理解：“影響生態(tài)平衡的因素”與“保持生態(tài)平衡的意義”,則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應注意引導學生聯(lián)系實際，在2.教學中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學內容具有很強的綜合性，涉及減少以后，反過來就會抑制動物的數(shù)量(如：教學過程設計中的負反饋圖解)。第24章人與環(huán)境第一節(jié)：人口增長與計劃生育人口，控制人口的意義是什么,需要在本小節(jié)的教學過程中讓學生認識。認識【教學建議】:這一節(jié)內容的教學最好通過學生討論的方式進行。教師可以準(3)人口對資源的影響。根據(jù)教材(我國人口增長示意圖)討論以下幾個問題：1760年—1995年中國人口每增加2億各需要的時間人口人口增加2億需要的時間2億-4億1400年4億—6億54年6億一8億15年8億一10億13年10億—12億13年年人口(億)增加數(shù)(億)時間數(shù)(年)約100199960(估計)【小結】:1928～1949年的21年間，我國人口增加了0.7億，1982～1989年期間，我國人口也增加了0.7億，但同樣的增長卻只用了5年時間。這說明我國【討論】:人口增長必須增加對各種資源的需求。人口增長帶來的資源危機有【小結】:我國的土地資源、水資源以及能源都是有限的。如果不能控制住人【討論】:(1)人口數(shù)量與城市住房、城市交通、升學、就業(yè)等關系。(2)人口數(shù)量與人口素質是否有關?說明理由?！居懻摗?(1)怎樣解決人口增長帶來一系列的問題?【小結】:當今有四大環(huán)境問題，人口、糧食、資源和環(huán)境。這些問題中，核1974年只有一個地球1975年人類居住1976年水：生命的重要源泉1978年沒有破壞的發(fā)展1982年紀念斯德哥爾摩人類環(huán)境會議10周年——提高環(huán)境意識1984年沙漠化1986年環(huán)境和和平1987年環(huán)境與居住1989年警惕全球變暖1990年兒童與環(huán)境1991年氣候變化——需要全球合作1993年貧窮與環(huán)境——擺脫惡性循環(huán)1994年一個地球，一個家庭1996年我們的地球，居住地、家園1997年為了地球上的生命耕地面積(公頃)13.46億5078萬4542萬人均耕地面積(公頃)美國1.875億1.661億9540萬均占有量的1/4,美國的1/5,前蘇聯(lián)的1/7,加拿大的1/48。每年全國廢水排放總量約356億噸，并逐年增加，江、河、湖污染嚴重并呈加重的趨勢。50%的地下水被污染；40%的水源已經(jīng)不能飲用。本節(jié)內容是新課標北師大版八年級生物學下冊第8單元第24章人與環(huán)境第2節(jié)關教學時間：1課時教學內容第24章第2節(jié)關注農(nóng)村環(huán)境活動方法與步驟(課前完成調查):(1)調查人：調查對象：(2)調查時間：(3)調查地點：(4)調查目的：(5)采訪時的談話提綱(三)教學過程：往往造成食用者發(fā)生事故。對于這種情況我們注意些什么呢?現(xiàn)在我們就一起一下。(過程略)行。)池發(fā)酵后，剩余的渣水再為農(nóng)作物施肥。)講述：生態(tài)農(nóng)業(yè)又稱無公害農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)，它具有兩個顯著特征：一結構——不僅有傳統(tǒng)的種植業(yè)，還有養(yǎng)殖業(yè)、食品加工廠等。這樣可以提高太陽能的利用率，提高農(nóng)作物中生物能量的轉化率。二是保護生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護因此，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是改善農(nóng)村環(huán)境的有效途徑，是建設美好的農(nóng)村環(huán)境的必請同學們閱讀(教材P101)練習：P103頁思考與練習1——3題。課后記：通過對本課的學習，同學們對生態(tài)農(nóng)業(yè)有了進一步的了解，認識了生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢，認同發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)是改善農(nóng)村環(huán)境的有效途徑，是建設美好的農(nóng)村環(huán)境的必由出路。同時明確了作為中學生應該做什么,怎樣做。(答：農(nóng)作物、生產(chǎn)者)(答：沼氣池)(答：用來作飼料，作為沼氣池的原料等)學生認真閱讀資料，仔細觀察某生態(tài)農(nóng)村的部分結構示意圖中各項以它們之間的關從活動開始，組織學生積極討論，認識身邊的環(huán)境與人類的關系是多方面的，我們必須做到在利用環(huán)境的同時要能夠合理地利用自然資源，改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境質量，歸納小結，形成體系1、這節(jié)課你學到了什么?需要關注的農(nóng)村問題有哪些?如何發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，從而有學生討論、交流發(fā)言，利于學生學習習慣的讓學生自己總結，有利于學生對所學知識的鞏固，利于學習能力的培養(yǎng)，利于學習課后鞏固2、請你與其他同學合作，收集有關人類改善教學中盡力將本節(jié)內容設計得更好。由于本節(jié)內容學習的是關注農(nóng)村環(huán)境，介紹了讓學生通過調查活動學習身邊的環(huán)境狀況以及如何發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，讓學生發(fā)揮聰明本節(jié)內容的教學，今后應注意資料豐富、貼切，應該充分調動學生的積極性，積極參與教學，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，另外要考慮到這節(jié)內容是八年級下后面的知識，這時的學生學習興趣遠不如七年級的學生，教師在學生的參與面問題多作思考。教學點評第三節(jié)關注城市環(huán)境(過程略)綠色城市是可以實現(xiàn)的。)第四節(jié)家居環(huán)境與健康教師活動1、媒體展示一裝修漂亮的新房子，同時呈現(xiàn)資料：裝修與疾病，并提問：(1)、這房子能馬上入住嗎?為什么?(2)、裝修材料中的一些有害物質是導致某些疾病的發(fā)病率增高的重要原因之一，它會引起哪些疾病呢?2、展示一般家庭的居室圖片：陳述：這是我們同學們常見的家居環(huán)境，看看，想一想與你家有相似的地方嗎?你的家居環(huán)境如何呢?學生活動1、看圖片和閱讀資料：回答問題(1)、易造成環(huán)境污染。(2)、兒童白血病、皮膚病、皮疹、哮喘病2、思考、聯(lián)想。例1:制作泡菜的原理是利用使蔬菜中的有機物生成,泡出來，插入從細菌細胞中提取出來的質粒(一種小圓環(huán)DNA)中，再將這個合并起第25章生物技術第1節(jié)發(fā)酵技術(第一課時)一、教學目標：1.知識目標舉例說出發(fā)酵技術在食品制作中的作用。2.能力目標(1)嘗試制作甜酒、泡菜、酸奶等食品的發(fā)酵實驗，提高學生的動手能力和實踐能力。3.情感、態(tài)度及價值觀(1)通過實踐活動，體驗知識與技術在生產(chǎn)和生活中的作用及對科學、技術和社會相互關系的理解。(2)通過小組活動，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精二、教學內容分析1、教材內容本節(jié)內容主要涉及的是身邊的發(fā)酵技術和工業(yè)化的發(fā)酵產(chǎn)品。第一課時關于身邊的發(fā)酵技術教材安排了多個與學生實際生活密切聯(lián)系的實踐活動，如制酸奶、釀米酒、蒸饅頭、作泡菜、制作沼氣發(fā)酵裝置等。學生在前面已經(jīng)學習了微生物的種類和與人類的關系，進一步認識人們如何利用微生物而開發(fā)的生物技術產(chǎn)品，體會生物科學知識和技術在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用價值。因此，學生不僅對本節(jié)課內容感到新穎、好奇，而且對制作發(fā)酵食品還有一種躍躍欲試的沖動。本節(jié)雖然知識結構并不復雜，但從科學技術與生活實際的角度看，內容和形式不容忽視，因為它為提高同學的實踐能力、體驗知識與技術在實際生活的應用提供了非常好的素材和機會。3、教學的重點和難點重點：品嘗一杯自制的酸奶等實踐活動。四、教學方法(方式)與學習方法教師活動學生活動創(chuàng)設情境，導入新課教師從有蓋的瓶子中變出面包、饅頭、自制的酸奶、醬油、米酒、米醋、甜面醬等。這些你們吃過嗎?它們的生產(chǎn)與哪一類生物技術有關?傾聽問題，齊聲回答。過渡句：正如剛才同學所說，這些食品的制作與微生物的發(fā)酵技術有著密切的關系。提問：利用他們制作食品時，主要根據(jù)什么原理呢?現(xiàn)在請各組代表上來展示你們各組同學躍躍躍欲試(一)制作酸奶(板書)請第一組的代表上前展示。1.提問：為什么要將鮮奶煮沸呢?2.提問：人類在把細菌和真菌應用于實際生活和生產(chǎn)中時，應該給他們提供怎樣的條件呢?3.乳酸菌的發(fā)酵原理是什么?(用PowerPoint展示)制酸奶利用的是細菌中的乳酸菌，只有在無氧的條件下乳酸菌才能將5、請例舉一種利用同樣原理制作的食品項，出示課下自制的酸奶，邀請同學課下來品嘗。是為了消毒，以免其他的細菌和真菌使酸奶腐敗。小組討論、思索、回答適宜的溫度、現(xiàn)成的有機物、潮濕的環(huán)境?；卮穑豪萌樗峋鷮⑴Ｄ讨械奶穷惖扔袡C物分解成乳酸，因此酸奶酸溜溜的。第二小組搶先回答：四川泡菜、韓國泡菜還有我們自己制的泡菜。(二)制作泡菜(板書)第二小組已經(jīng)為我們準備了泡菜，親自品嘗一口并充分肯定。1、提問：為什么要用一圈水來封壇事項，出示課下自制的泡菜，邀請同學課下品小組討論、思索、回答造成無氧環(huán)境，因為只有在無氧的條件下乳酸2、提問：微生物從哪里來?菌才能將蔬菜中的有機物分解成乳酸。3、提問：在配料中為什么要加入白砂糖?微生物從菜壇子或配料中來。過渡句：我們南方有著悠久的自制米酒的歷史，米酒的制作與哪些微生物有關?第三小組的同學舉起他們的酒瓶子，并回答問(三)釀一瓶醇香濃郁的米酒(板課前，第三小組已經(jīng)為我們精心制作了味美醇香的米酒，下面請他們組給我們介紹一下。用PowerPoint展示制作甜酒的過程及注意事項，并出示課下自制的甜酒，邀請其他同學課下來品嘗。小組討論、思索、回答米飯表面的絨毛是霉菌的菌絲。釀制的時間過你的制作成功嗎?制作過程中應注意什么問題?2.加入的酒藥對釀制米酒起什么作用?3.米飯表面的絨毛是什么?釀制的時間拖長，酒味會發(fā)生變化嗎?盡你的一份孝心，給家人制作出美味的米酒和可口的泡菜。不過要記得提醒家人，飲酒過量對身體是有過度句：第四小組到農(nóng)村參觀了沼氣池，請他們說說農(nóng)村是怎樣利用微生物發(fā)酵的。(四)沼氣發(fā)酵(板書)提問：1、沼氣的主要成分是什么?2、加入的池塘污泥起什么作用?3、加入的植物秸稈、人畜糞起什么作用?用PowerPoint展示沼氣池結構示意圖小組討論、思索、回答主要成分是甲烷提供沼氣發(fā)酵所需的微生物，尤其是產(chǎn)甲烷細菌。情感升華請同學通過本節(jié)課的學習，談自己的感受。談感受，主要體現(xiàn)出合作、探究的快感，同時體驗到了生物學知識在實際生活中的應用，產(chǎn)課下作業(yè)用課件出示作業(yè)嘗試其他幾種發(fā)酵產(chǎn)品的制作，與家人共同分享。教學重點：轉基因技術的應用。第二節(jié)現(xiàn)代生物技術交流：哪位同學來談一談現(xiàn)階段利用轉基因技術取得的成就。(略)交流：上述題。(略)交流：上述題。提問：什么是克隆技術?交流：上述題。講述：從遺傳學看，“多莉“與母羊B的性狀表現(xiàn)相同，這是因為重組卵細胞的細閱讀：P131———132觀察：轉基因食品的圖片。4.下列食物中屬于發(fā)酵食品的有()A.酸奶B.米酒C.果醬D.蔬菜醬A.乳酸菌B.醋酸菌C.酵母菌D.大腸桿菌A.曲霉和毛霉B.曲霉和酵母菌C.毛霉和酵母菌D.酵母菌A.果醬B.蔬菜醬C.礦泉水D.豆豉11.根據(jù)制作酸奶、米酒、發(fā)酵醬的實驗，完成下表。發(fā)酵食品發(fā)酵微生物發(fā)酵條件發(fā)酵所用時間酸奶乳酸菌密封20℃—30℃1-2天米酒曲霉、毛霉、酵母菌密封30℃左右24—36小時面醬米曲霉曝曬20—30小時黃醬米曲霉曝曬2個月左右豆豉米曲霉、毛霉、黑根霉密封6個月14.圖25-1是農(nóng)村沼氣池結構示意圖。教學設計、教案和課件的區(qū)別一、教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解1、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。2、教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題3、教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。4、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學二、教案是教師的教學設計和設想,是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規(guī)律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具和才干.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽獵多種教學參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教.而不要照搬照抄，要汲取達到立體教學效果。教師的說，談，問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不能說，要做到恰當?shù)陌才拧?、可操作性教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，要考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學進度中去調整。教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的多媒體課件的內容可多可少、一個大的多媒體課件可以包括一門完整的2、多媒體課件所謂多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結構制作而成的課程軟件。3、常用制作方式幻燈片),由于它編輯、播放，各種操作簡單易學，而且能夠很方便地找到資源，并且根據(jù)自己的需要進行改善和加工，對技術的要求相對不高，并且多加鉆研也可以有反復多彩的效果，能滿足許多需要，因此廣受歡迎。其他應用較廣的還有Flash和Authorware以及幾何畫板(數(shù)學老師常用)等等4、課件制作的幾個原則①教學性課件的應用必須是能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率②可操作性課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制，盡量避免復雜的鍵盤操作，交互操作層次不應太多。③科學性課件制作要符合科學性，不要出現(xiàn)知識性的錯誤。否則用課④簡約性課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理。要突出重點，同⑤藝術性一個課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞心悅⑥信息量多媒體課的信息量自然比一般教學形式的信息量要大，但不優(yōu)勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數(shù)學的方程求解、物理的公式推導等，用多媒體課件教學就不一定比教師與學生一起邊推導邊板書效果好；化學實驗教學用多媒體課件有時就不如實際演示實驗更直觀更有說服力；理論問題、微觀世界的活動、宏觀世界的變化等，采一.課題(說明本課名稱)二.教學目的(或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務)三.課型(說明屬新授課，還是復習課)四.課時(說明屬第幾課時)五.教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)六.教學難點(說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點)七.教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)八.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))九.板書設計(說明上課時準備寫在黑板上的內容)十.教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：(一)導入新課(二)講授新課1.針對不同教學內容，選擇不同的教學方法.。2.怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導?3.教師怎么教學生怎么學?詳細步驟安排，需用時間。(三)鞏固練習(四)歸納小結(五)作業(yè)安排如何撰寫一份出色的教案首先，要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創(chuàng)新性教案。同時要改變教案檢查的傳統(tǒng)理念和標準，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現(xiàn)個性化的教學；不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學活動的范式而是促進教學生成的載體。唯其如此，才能調動教師寫教案的積極性，提高教學靈活性。具體來說就是教案的書寫在內容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程式化，而是要體現(xiàn)出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”,有利于教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現(xiàn)課堂教一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成舊課導入新課)、教學主要內容、板書設計、重點提問(互動環(huán)節(jié))、課后思考(或作業(yè)),教學環(huán)節(jié)完備、教學過程才能完整。用的實踐。高職教育是培養(yǎng)實用技能人才的教育，教育內容很大程度上決定著人才培養(yǎng)質量，如何解決這一問題呢?靠教師的創(chuàng)造性勞動，即在備課過程中樹立最新的實踐性教育理念，用最新鮮的材料去充實教學內容，用最新、最能說明問題的案例去闡發(fā)理論，才能提高教育教學水平。所以高職教育教學管理中，科學規(guī)定教師一課時的備課工作量是2—3小時，一個高校教師每周課時量規(guī)定在十課時左右。這是提高教學五、板書設計要力求創(chuàng)新。教師的教學活動是極富個性特點的創(chuàng)造性勞動，其個性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節(jié)課設計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容；三是符合審美要求，板書設計要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點，即個性化。因此板書設計可以六、要不斷充實完善。教案撰寫不是一次性勞動，初稿完成后，需要不斷充實完善。一是因為初稿往往有顧此失彼之處；二是教材研究與教學實施常有靈感產(chǎn)生，出現(xiàn)新的閃光點及時補充進去；三是需要用新材料所謂符合科學性，是指教師要認真貫徹大綱精神，按教材的內在規(guī)律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點、設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤，那種遠離大綱、脫離教材完整性系統(tǒng)性隨心所欲另搞一套的編寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依綱扣本、有科二、加強創(chuàng)新性教材是死的，不能隨意更改，課怎么上全憑教師的智慧和才干，教師要在鉆研教材的基礎上，廣泛涉獵多種教學參考資料，向有經(jīng)驗的老教師請教，同時不能照搬照抄別人的經(jīng)驗，要對別人的經(jīng)驗在思考的基礎上三、注意差異性又是一項創(chuàng)造性工作，因此編寫教案也就不可能有千人一面的固定模式，為了發(fā)揮每一個教師的聰明才智和創(chuàng)造力，學校領導和教育行政部門不應過分強調要求整齊劃一，在保證教案的基本常規(guī)不漏向外，具體的寫法不宜多干預，要因人而異，形式多樣，如果領導對老師的教案要出的問題，確定好重點、難點、疑點和關鍵，學生可能在什么地方出問題，出什么問題，怎樣引導，要考慮幾種方案，這樣，出現(xiàn)打亂教案的現(xiàn)象，也不會緊張，可以因勢利導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。如果我們的教案過于詳細、完美，將在無形中對教師的教學形成束縛，剝奪了課堂教學生成的契機和充分拓展的空間，其教學效果未必理想。我們經(jīng)常強調教師在教學中要“眼睛里有學生”,就是指要根據(jù)學生和課堂不斷變化的實際適時調整教學策略。無論我們備課、寫教案多么詳細、充分，都無法窮盡課堂上將要發(fā)生的一切情況，意外事件還需要教師充分利用教學機智來應對。(最近，南安進修學校開展南安市2012年中學數(shù)學、地理、英語優(yōu)秀教學案例評選活動，為使教師對教學案例有一定的了解，特找一些相關知識與案例范文)1.什么是教學案例教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什(1)與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，(2)與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反(1)背景(2)主題(3)細節(jié)有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學(4)結果一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，(5)評析對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示【案例背景】這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了!按照教學計劃，我這一堂課要上的應該是八年級上冊《第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風顯著》的第一課時《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時【案例描述】課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調動課堂的氣氛，所以也浪費了不上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙?于是，我順勢拋出了這樣一個夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢?請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點?課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導學生復習了“我國的34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”,鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點?！巴瑢W們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎?我們能不能來驗證一下呢?”學生的胃口被吊了起來，于是，我請同學們打開了“我國1月平(1)分別讀出廣州、武漢、北京、哈爾濱的氣溫值。(2)找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。(3)計算海口和漠河的溫差。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名同學來讀出上面4個城市的氣溫并按照南到北的順序把這4個城市的氣溫寫在黑板上，學生很容易就得出結論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學生調用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)了學生閱讀“氣溫而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”,并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，