人教版初中八年級物理下冊教案全冊

(一)知識與技能意圖。4.認識物體間力的作用是相互的。(二)過程與方法(三)情感態(tài)度與價值觀3.體會物理與生活的密切聯(lián)系。四部分內(nèi)容組成，屬于力的基礎知識，是學生學習后續(xù)各部分內(nèi)容如“彈力”,這需要用到以前學過的運動知識。物體的運動狀態(tài)包含運動快慢和運動方體數(shù)而引儀。施力?哪個受力?思考：手托體數(shù)而引教學環(huán)節(jié)教師活動導入新課(5分播放視頻：拔河、吊環(huán)比賽、推土機推土、火箭發(fā)射等。我們在日常生活中和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常常提到“力”這個字。如一個人推了別人一下，就有了推力；同學們上課要集中注意力；要提高部隊的戰(zhàn)斗力等。請學生說出在哪些地方常常提到力?力是物理學中一個重要的概念，在物理學中所說的力的含一個標準?,針對新課教學(30分義與生活中所說的力的含義有很大的區(qū)別。那么,究竟什么是力呢?一、力的概念指導學生利用身邊的器材演示一些力的現(xiàn)象：手托課本、手拉彈簧、用落下的書砸氣球、磁鐵吸引鐵釘?shù)?。歸納總結：以上現(xiàn)象存在的共同地方：物體—作用—物體體對另一個物體發(fā)生了作用，推、拉、擠、打擊、吸引、舉、排斥等等都是對這些作用的具體描繪。所以，力是物體回答。,積極識，培0,對一個力來說，一定有施力物也一定有受力物。學生再舉一些例子，并指出。用手托起一個萃果，手對萃果施加的力大約是1N。成年男子右手的握力大約是700N。設計意圖發(fā)學習興趣。般物體對物體的作用，象，符合認識規(guī)律，學生易于接受力的概念。的日常生活現(xiàn)象中歸納二、力的作用效果學生活動：用手將彈簧拉長、用手壓皮球、用手使刻度尺變彎曲。觀察物體受力后有什么變化?歸納出力可以改變物體手按桌面，桌面是否發(fā)生形變呢?有什么辦法觀察到微小的形變呢?活動：用磁鐵靠近細線下懸吊的鐵釘，原來靜止鐵釘會怎樣?演示：按圖1分別演示，觀察小鋼珠在桌面上的運動情況。注意觀察沒有磁鐵和有磁鐵的作用下，運動快慢和運動方向有沒有改變學生動手實驗、仔細觀察、認真思考、討論交流，體會物體受力后的表現(xiàn)不過兩個方面：即形狀的改變或運動狀態(tài)的改變。其中運動狀態(tài)的改變包括運動快慢的改變和運動方向的改變。充分發(fā)揮實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念這里采用的方法是從特殊到一般，從合初中學生的認知規(guī)律，也鍛煉了學歸納總結：物體由靜到動、由生思維的動到靜，以及運動快慢和方向態(tài)發(fā)生了改變。上面的例子說三、力的三要素和力的示意圖我們已經(jīng)知道了力的作用效果，那么你知道有哪些因素影響力的作用效果呢?試著舉例說明。分別在A、B、C處用力開門,感受開門的難易程度是否相同。這說明了什么?思考：一個力有三個要素，所以提到一個力，不僅要關心它的大小，還要關心它的方向和作用點，能否用一個圖把力的三要素都表示出來?類比用光線表示光的方法，它是用帶箭頭的直線表示光的傳播路徑和方向。那么,用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點。師生總結：用一根帶箭頭的線段就可以表示力的大小、方向和作用點。這個圖就叫力的示學生容易想到力的大小和方向都影響力的作用效果。學生通過觀察思考總結得出力作用的地點不同，力的作用效果不同。進而了解力的大小、方向、作用點都影響力的作用效果，所以物理中通常把它們稱為力的三要素。學生可以再舉出一些這方面的生活實例，加深理解出幾道作力的示意圖通過舉例進一步使學生掌握力的作用效果，同時能培養(yǎng)學生的分析論證能力。從生活到物理，再從物理到社會，是新課程的基本理念。意圖。其中線段的起點表示力的試題供學生練習。四、力的作用是相互的我們知道磁鐵吸引鐵，說明磁鐵給鐵一個吸引力。那么磁鐵吸引鐵的時候，鐵吸引磁鐵嗎?能否設計實驗驗證你的結演示實驗：(1)(用投影儀演示)把兩塊蹄形磁鐵固定在小車上，讓它們的同名磁極相對，將兩個小車在水平桌面上靠攏。要求學生注意觀察以下①按住磁鐵A,釋放磁鐵B;②按住磁鐵B,釋放磁鐵A;(2)讓兩個彈簧對拉，有什么現(xiàn)象發(fā)生。這表明一個彈簧學生設計并進行實驗：可以用細線懸吊磁鐵，手拿鐵塊靠近磁鐵，如果看到磁鐵靠近鐵塊，說明鐵塊吸引磁鐵?；蛘甙汛盆F放在小車上，用鐵學生觀察并描述看到磁鐵A對磁鐵B施加排斥力的同時，磁鐵B也對磁鐵A施加排斥學生實驗：(1)用手拍桌子。(2)學學生的潛意識里是磁鐵吸引鐵，鐵不吸引磁鐵。通過實驗能幫助學生建立正確的觀念。設計和進行實驗的過程能進一步鞏固力的作用效課堂小結(5分對另一個彈簧施加力的同時,也受到另一個彈簧的力。歸納總結：一個物體在對別的物體施加力的同時，也要受到別的物體對它施加的力，因實驗后學生說出自己的感受，并用物體間力的作用是相促進知識些收獲?在實驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的(一)知識與技能2.了解彈簧測力計測量力的原理。3.會正確使用測力計測量力的大小。(二)過程與方法2.通過對彈簧測力計使用的探究，培養(yǎng)學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感、培養(yǎng)學生探索新器件的能力。3.通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學生勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致對于彈簧測力計的使用方法及注意事項?？梢砸龑W生閱讀說明書、觀察構的結合，激導入新課思考：撐竿跳高、跳板跳水回答。鐘)好成績?蹦極中的選手為什鐘)筋、彈簧、橡皮泥、氣球、化?松手后，結果有何不同呢?生活中還有哪些物體有類似的性質?你能根據(jù)這些物體的特性進行概括與分類嗎?總結得出彈性、塑性并板物體的形變與外力的大小有沒有關系呢?請?zhí)岢霾孪?，并設計一個小實驗來驗證一下。學生先動手實驗操作，探究完畢，學生進行交流，互相解決問題,并將不能解決的共同性問二、彈力活動：找一名學生演示用橡變，能把粉筆頭彈出去嗎?當使橡皮筋、彈簧、氣球發(fā)生形變的同時，你的手有何感覺?這又說明了什么呢?歸納總結：任何物體只要發(fā)生形變就一定會產(chǎn)生彈力。日常生活中經(jīng)常遇到對支持面的壓力、物體受到的支持力、繩的拉力等，其實質都題提出來,共同討論最后得學生觀察思考，認識到發(fā)生彈性形變的物體會產(chǎn)生彈力體會到活動：取出廢舊圓珠筆里的小彈簧，先用較小的力拉，再用較大的力拉，使發(fā)生較大形變。觀察后一種情況下，撤去力后彈簧還能恢復物體的彈性形變是有一定限原狀嗎?引出彈性限度概征，得到具有普遍意義的,并設0形變的調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，從生活走向物理，認識彈力的效果，了解彈力的產(chǎn)生，也能極為自然得引出實驗簡單易行，學生能夠學，提高興趣和探究能力0四、觀察并使用彈簧測力計思考：根據(jù)物體的形變與外力的大小的對應關系，能否制造一個測量力的大小的工具?出示彈簧測力計，知道測量讓學生說出彈簧測力計的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧受到的拉力越大，彈簧被拉得越長。觀察彈簧測力計，說出彈簧測力計的構造由彈簧、秤讓學生說出彈簧測力計的量程、分度值，加在彈簧測力計上的力能否超過其量程?如果指針不指零應該怎么辦?分組實驗：按照課本中安排的實驗步驟練習使用彈簧測學生進行思考、觀察、實驗、討論等方式認識彈簧測力計，知道其用途、原理、結構，得出正確使用測力計的方值、指針是否指零；“二調”:調零；“三讀”:讀數(shù)=掛鉤受力。使用彈簧測力計的注意事項：(1)要先輕輕拉秤鉤幾次，以避免測量時指針被刻度盤卡住；(2)被測的力要施加在秤鉤上，被測力的方向要沿彈簧的軸線方向以防摩擦或其它阻礙；(3)加在彈簧測力計上的力不許超過它的最大量程；(4)當指針通過多種學習方式，充分調動學生學習的積極性，讓學生始終處于學習的主體地位，培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。從物理走向社會，通過對彈簧測力計的作用、結構、使用方法的探究與認識，了解一般儀器的使用方法，培養(yǎng)應用的能力。力計測量力，體驗力的大小，記錄好數(shù)據(jù)，交流體會使用彈簧測力計的注意事項。相對于刻度盤靜止時萬可讀數(shù)，讀數(shù)時視線必多媒體展示其它形式的鐘)性?它們有哪些應用?通過今天的學習，同學們有學生可以個別回答，或哪些收獲?在實驗探究中又相互交流，在交流的基存在哪些問題?還有什么想礎上進行學習小結。探究的問題?促進知識的提升學生的交流表達能(一)知識與技能(二)過程與方法1.經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關的實驗過程，會根據(jù)圖像分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小與物體質量的關系式，并能進行簡單計算。2.經(jīng)歷探究重力的方向是豎直向下的過程，能夠運用這個規(guī)律解決實際生活中的一些問題。(三)情感態(tài)度與價值觀1.培養(yǎng)學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學生探究問題的意識和能力。2.在科學探究中培養(yǎng)學生的交流意識與團隊協(xié)作精神。二、教學重難點人類生活在地球上，時時刻刻都受到重力作用，重力是與人類生活密切相關的一種力。重力知識對壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要。本節(jié)重點是重力的概念、探究重力的大小與質量的關系及重力方向總是豎直向下的。探究重力的大小與質量的關系涉及質量和重力的測量、實驗數(shù)據(jù)的收集、分析論證等多個探究環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的難點。重力與日常生活聯(lián)系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學生的求知欲望，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養(yǎng)學生善于發(fā)問、質疑的良好習憒，鼓勵字生制訂簡單的科字探究計劃，培養(yǎng)學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優(yōu)化課掌教學，提高教學效率。五、教學過程新課教學(30分思考：視頻和實驗中物體的運動有什么共同之處呢?產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢?思考：重力的施力物體是誰?上升的直升機、煙囪里冒出的煙、放飛的風箏都是向上運動。它們是否受重力的作用?引導學生分析視頻和實驗中物體最終都落回了地面，與這些物體有著共同聯(lián)系的物體是地球，這些物體都受到地球的吸引力，這個力叫做學生分析歸納出地球表面附近的一切物體都受到重力。通過地面附近上升的物體也受到重力，強化地球表面附近的一切物體都受到重力的認識。地球附近有沒有不受到重力作用的物體?如果沒有重力，可能會出現(xiàn)怎樣的場景?二、重力的大小力的大小、方向、作用點是力的三要素，現(xiàn)在我們就來研究體驗：讓學生手拿質量不同的鉤碼，體驗重力大小和什么因素有關?請?zhí)岢霾孪?。思考如何設計實驗驗證自己的猜想?如何測量重力大小?提醒注意觀察根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質量關系的圖像是學生交流用彈簧測力計來測量重力的方法：將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)即為被測物體的重力。然后學生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)，在此基礎上分析計算得出實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。重力與對應質量的比值基本上是一讓學生經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關的實驗過程，會根據(jù)圖像分析處理實驗結果。能正確書寫重力大小與物體質量的關系式，并能進行簡單計算。是9.8N/kg。三、重力的方向活動：(1)觀察拿在手中的小(2)用一根線把物體懸掛起演示：(1)重垂線與水平桌面的方向是否垂直?(2)重垂線與斜面的方向是否垂直?歸納：重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，不能說思考：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查思考：我們站在地面上，腳朝學生觀察得出：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以學生領悟到：如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的，則說明桌面和通過分析讓學生說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的因為地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此這一部分的教學，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也活走向物理，從物理走向社下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢?四、重心思考：粉筆盒里有許多粉筆頭，取出其中一個，這個粉筆頭受不受重力的作用?換另一粉筆頭，它受不受重力的作用?里面的每個粉筆頭都受重力的作用，整個粉筆盒受到的我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”,背離地心的方向就應該叫做“向上”。引導學生分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心，重力的作用點在重心處。重心這個內(nèi)容比較抽象，這樣處理形象生動，學生易于接受。如何確定物體的重心呢?一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球五、重力的由來活動：請同學們用一根細線拴學生說出：橡皮做圓周運動時需要用力拉著，否則就會讓學生通過實驗感受橡皮不住自己的橡皮按課本所示的圖被甩掉。會飛走是因為受到“引力”(5分鐘)通過今天的學習，同學們有哪些收獲?在實驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表問題?達能力。(一)知識與技能1.認識牛頓第一定律。2.認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現(xiàn)象。(二)過程與方法(三)情感、態(tài)度與價值觀1.通過建立牛頓第一定律的科學推理過程學習科學思維方法。實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得維持其原有運動狀態(tài)的實質。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、教學過程節(jié)導入新課教師活動視頻展示：滑板車、列車等運動的物體，停止施加動力，還會繼續(xù)運動嗎?為什么最終要停下來?教師簡介古人對這樣的問題的認識，亞里士多德認為：如果要使物體持續(xù)運動，就必須對它施加學生活動學生針對問題積極思考討論并說出自己的設計意圖從生活中的實例引出兩種對立的觀點，激發(fā)力的作用。伽利略則認為：物體之所以會停止下來，是因為受到新課教學(30分鐘)1.提出問題：阻力對物體的運動有什么影響，如果物體不受阻力會怎么樣?引導學生思考：實驗中要控制哪些條件保持不變?要改變哪些條件?要注意觀察什么?設計實驗3.進行實驗：讓小車從同一斜始滑下面的粗糙程度，測動距離。始滑下面的粗糙程度，測動距離。接觸面小車受到阻力小車運動的距(填離(填明確要研究阻力大小與物體運動的路程的關系，應該用控制變量的思想去設計實驗。要讓小車一開始進入水平面的速度相同。為此，要讓小車從同一斜面的同一高然后動手做實驗，并實驗結果表明：小車受到的阻力越小，它讓學生經(jīng)歷科學探學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新毛巾最小”)最長”)棉布木板4.分析與論證：對數(shù)據(jù)比較分析能得到什么結二、牛頓第一定律在實驗的基礎上，讓通過科學根據(jù)上面的實驗結果思考：小車學生充分發(fā)揮想象想象與科在比木板更光滑的水平面上運動力，積極思考：小車學推理方時，能比在木板上前進更遠嗎?運動時不受任何阻法的結設想一下，如果小車運動時不受力，小車會永遠運動合，發(fā)展任何阻力，小車會永遠運動下去下去。學生的想嗎?象力和分由于有前三次實驗做基礎，這種“一切”表明這條規(guī)析概括能無限光滑的平面雖然沒有，但是律的普遍適用性，沒力，使學我們也有充分的理由認為小車將有例外，不符合這條生養(yǎng)成良永遠運動下去。這就是歷史上伽規(guī)律的物體是不存在好的思維利略所做過的實驗和通過實驗得的；“不受外力”是習慣，敢定律成立的條件，這法國的科學家笛卡兒進一步補充是一種理想情況，它勇于創(chuàng)了伽利略得出的結論，使人們的也包含物體在某一方新。認識又深化了一步。笛卡兒認向上不受外力的情為，物體不受外力時，除了速度況。“總保持”指物的大小不會改變，永遠運動下體在不受外力時，只有保持靜止或勻速直最后，英國的著名物理學家牛頓線運動兩種可能，要總結了前人研究的成果，建立了改變這種狀態(tài)，物體力和運動的關系的一條規(guī)律—牛頓第一定律。物體不受外力作用怎樣準確理解牛頓第一定律?時，原來運動的物體指出：牛頓第一定律不是從實驗要保持勻速直線運中直接得出來的，但是它又有深動；原來靜止的物體厚的實驗基礎。它是在實驗的基要保持靜止狀態(tài)。這礎上通過進一步的科學推理而得個規(guī)律說明了維持物到的，由這個定律進一步得出的體的勻速直線運動是一切科學推論都經(jīng)受住了實踐的不需要力的。即：力檢驗，因此，牛頓第一定律早已不是維持物體運動的成為大家公認的力學基本定律之原因而是改變物體運動的原因。三、慣性學生觀察得出：雞蛋感受身邊牛頓第一定律告訴我們，任何物會落入杯中。通過交的物理，從物理走按圖1演示：以不會隨木塊飛出而是掉落到杯子里面讓學生應用知識指生產(chǎn)生圖1水杯裝著水，輕木塊放在杯口上，熟雞蛋靜止在木塊上，迅速敲擊木塊?？吹绞裁船F(xiàn)象?雞蛋為什么沒有隨木塊飛出?回憶我們乘坐汽車的情景：當汽車突然啟動時，我們的身體會有什么現(xiàn)象發(fā)生?為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?怎樣預防?鼓勵學生舉例說明：生活中有哪些做法是利用了慣性和預防慣性指出：自然界和生活中有很多與慣性右蘭的現(xiàn)免了解人們右時(1)確定研究對象，明確研究對象是哪一個物體或同一個物體(2)弄清要研究的物體(或物乘客的上半身原來是靜止的，公交車突然啟動時，由于慣性上半身仍然要保持靜止，但下半身已經(jīng)隨公交車向前運動了，所以乘客會向后倒。如果汽車突然啟動時，乘客能抓緊扶手，就會使整個身子一切向前運動，避免摔倒。拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點，跳遠前的助跑，高速公路上對汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車活，以促進學生素質的全面動狀態(tài)(靜止還是運動，向哪個方向運動)。(3)在突發(fā)情況下，物體(或物體的某一部分)由于慣性，仍要保持原來的運動狀態(tài)(原來靜的仍向前運動)。結促進知識(一)知識與技能1.依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力。2.會利用二力平衡知識分析解決實際問題。(二)過程與方法1.經(jīng)歷探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結得出結論。2.通過認識平衡力和平衡狀態(tài)關系，進一步體會力與運動的密切關系(三)情感、態(tài)度與價值觀1.通過參與實驗活動，培養(yǎng)學生積極參與主動與科學探究實踐的思想和互相配合的協(xié)作精神。2.在用二力平衡知識分析解決實際問題過程中，體會物理與生活的密切聯(lián)系。本專題是在學生學習了牛頓第一定律的基礎上，通過對保持靜止狀態(tài)和勻速直線運動狀態(tài)的物體進行受力分析展開的。它為后面學習測量摩擦力、浮力的重點是二力平衡的條件，關鍵是讓學生經(jīng)歷探究二力平衡條件的實驗過程。二力平衡條件的應用是本專題教學的難點，突破它的關鍵是通過對生活中實例學生在本章中已經(jīng)學習了力、牛頓第一定律的相關內(nèi)容，了解物體運動狀態(tài)改變與力的關系，這些內(nèi)容為學習本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎。教學時從觀察實際現(xiàn)象切入，引導學生歸納出物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運劫狀態(tài)時受到兩個力的作用，進而引申到討論二力平衡條件是什么,接著通過自主探究得出二力平衡時力的三要素應滿足的條件。為了車容易從實驗得出平衡條件的結論，請學生自己進行實驗探究。最后引導學生用二力平衡的條件解釋一些生活現(xiàn)象。播放視頻：勻速上升的潛水艇、緩緩降學生思考分析，物感受力與落的宇宙飛船、放在課桌上的書本、吊體有的做勻速直線美的結(5分在天花板下的電燈等。思考：這些物體分別做什么運動?它們分別受到哪些力的作用?討論：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。但是現(xiàn)實情況是一切物體都要受到力的作用，物體保持靜止運動，有的靜止。在豎直方向上都受到兩個力的作用。合，體會物理與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣?；虮３謩蛩僦本€運動的情況也是普遍存新課教新課教(30分(一)二力平衡上面的現(xiàn)象中潛水艇和飛船，兩者都處于勻速直線運動狀態(tài)；而書本和電燈都引導學生歸納什么是平衡狀態(tài)?什么是二力平衡?思考：是不是一個物體受到兩個力的作用，就一定會處于靜止狀態(tài)或做勻速運動狀態(tài)呢?也就是說這兩個力一定是平衡力呢?演示：用手拉著鉤碼加速往上提。(1)鉤碼受到幾個力的作用?手往上提鉤碼時的運動狀態(tài)改變了嗎?(2)這說明了鉤碼受到的兩個力是平衡力嗎?思考：物體處于平衡狀態(tài)時，它受到的兩個力應該滿足什么條件?下面我們通(二)探究二力平衡的條件如圖1,把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤里放鉤碼。思考：小車在水平方向受到哪些力的作用?用力的示意圖畫出小車受到的兩個拉力。下面就讓小車保持靜止，看一看它受到的兩個拉力應該滿足什么關系?學生分組實驗：探究二力平衡的條件。(1)提出問題件?(2)猜想與假設：學生歸納：平衡狀態(tài)：把物體處于勻速運動狀態(tài)和靜止狀態(tài)都稱為物體處于平衡狀態(tài)。二力平衡：當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就稱為二力平衡。學生交流回答：鉤碼受到重力和拉力兩個力的作用。因為鉤碼做加速運動，沒有處于平衡狀態(tài)，所以重力和拉力不是平衡力。這說明一個物體受到兩個力作用，這兩個力不一定是平衡力。簡單地說，就是：向、共線。個力作用單的問題。認識物體受兩個力作用時并不總能保持靜止或勻速直線運動狀引出二力平衡的條實驗在物理教學中的促進作用，幫助學生理解物理概念這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由淺入深，符(教師可以提示學生從力的大小、方向、作用點這三個要素來考慮)(3)制定實驗計劃、設計實驗：呢?(圖1是否可以作為參考?)實驗小車所受二力情況小車運動情況(靜止與否)大小方向是否在(三)二力平衡的應用1.根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷受力情(1)吊在空中靜止不動的電燈，若電線的拉力為2N,則燈受到的重力是多少?(2)重力為2N的課本在水平桌面上靜止時，桌面對課本的支持力多大?(3)跳傘運動員和傘在空中勻速直線下落，若傘和人總重500N,則他們受到的阻力是多少?的兩個力是平衡力，進而判斷所求力的大小和方向。引導學生按正確的思路分析回答：電燈受重力和電線的拉力，處于靜止狀態(tài)，所以重力和電線的拉力是平衡力。那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上。所以燈受到的重力為學生交流回答：牽引力大于阻力，火通過舉例進一步使學生掌握力與運動的關系，同時能培養(yǎng)學生的分析論證能力，鍛煉學生思維的縝密大于阻力，火車將怎樣運動?如果牽引力小于阻力，火車又將怎樣運動?牽引運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效平衡力時，仍然做勻速直線運動。車將加速；牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車可能勻速直線前學生交流回答相同點是：都滿足大小相等，方向相反，作用在同一直線上。它們最根本的不同點是：一對平3.一對平衡力和一對相互作用力的區(qū)別衡力是作用在“同一”物體上的力，而一對相互作用力是分別作用在“不同”物體上的力。課堂小通過今天的學習，同學們有哪些收獲?學生可以個別回促進知識結在實驗探究中又存在哪些問題?還有什答，或相互交流，的鞏固掌學生的交(5分學生的交(5分《摩擦力》教學設計(一)知識與技能2.能根據(jù)二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力；3.通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法；4.認識摩擦在生產(chǎn)和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。(二)過程與方法1.經(jīng)歷研究滑動摩擦力的木小與哪些因素有關的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關系；2.通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用,培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設計實驗、分析概括的能力。(三)情感、態(tài)度與價值觀1.通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學生思考問題的辯證觀點；2.通過生活中實例的研究，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力—摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節(jié)的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規(guī)定的必做的測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現(xiàn)象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關卻不清楚。對摩擦現(xiàn)象，學生們有豐富的感性認識?？蓮娜粘Ｉ钪谐Ｒ姷哪Σ连F(xiàn)象引入新課。例如可先向學生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么?(回答：受到地面的摩擦力。)通過討論使 長多媒體、彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、木板、棉布、毛巾等。砝碼(或鉤碼教學環(huán)節(jié)導入五、教學過程設計意圖設計意圖會物與生播放視頻：足球在草地上滾動越來越慢，最后停下來；礦泉水的瓶蓋上有許多豎紋；運動員賽跑時穿著(5上裹有鐵鏈后就能前進自如了；生銹的鐵鎖打不開，力，它可能切關分當加了幾滴油后就可以打開了等等)。是阻力，也系，激鐘)思考：這些現(xiàn)象都與什么有關?摩擦總是阻力嗎?摩可能是有用發(fā)學習擦總是有害嗎?的動力。興趣。新課新課教學((一)摩擦力先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動,感受有沒有一個阻礙手運動的力；(3)手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推教師演示實驗：用二個長毛刷，毛對毛合在一起，并產(chǎn)生相對運動。讓學生看到二個毛刷的毛分別產(chǎn)生向(1)摩擦力是在什么情況下產(chǎn)生的?(2)摩擦力的作用點在哪里?(3)摩擦力向什么方向?(4)摩擦力的作用是什么?在此基礎上得出摩擦力的定義，了解摩擦力的作用點在兩個物體的接觸面上。摩擦力的方向與物體相對運學生動手實驗，說出自己的體驗，初步了解摩擦力及其產(chǎn)學生觀察、思考、討論后總結得出結論：兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，會在接觸面上產(chǎn)生阻礙物體相對運動力，這個力就叫摩擦力充分發(fā)揮實驗在物理教學中的促進幫助學生理解物理概念和規(guī)律。這里采用的方法是從特殊到一般，從具體形象到抽象概括，由(二)測量滑動摩擦力演示：把木塊放到水平桌面上，彈簧測力計通過繩子拉著木塊前進。思考：木塊在水平方向受哪些力?畫出力的示意圖。怎樣知道木塊所受摩擦力的大小?圖1用什么工具來測量滑動摩擦力?彈簧測力計能直接測量滑動摩擦力嗎?用彈簧測力計測量滑動摩擦力的原理是什么?測量時要讓拉力與滑動摩擦力相等，木塊必須做怎樣的運動?拉力的方向必須滿足什么條件?桌面不水平行不行?總結：只有把物體放在水平支持面上，讓彈簧測力計沿水平方向拉著物體做勻速直線運動時，滑動摩擦力的是拉力，量摩擦力；的知識。培養(yǎng)科學探究能力3(三)研究影響滑動摩擦力的因素(1)提出問題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗，請你猜想一下滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關?(2)猜想或假設：滑動摩擦力可能與接觸面的粗糙程度有關，可能與壓力有關，可能與物體運動速度有關，可能與接觸面積的大小有關。(3)設計實驗：影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計實驗時應該注意運用怎樣的科學研究方法?如果我們先探究滑動摩擦力與壓力和接觸面粗糙程度的關系，應怎樣改變壓力大小?怎樣改立放學生匯報：摩擦力與物體運動速度和接觸面面積無關。引導學生總結影響滑動摩擦力的大小的因素：接觸面的粗糙程度和壓力的大小?；瑒幽Σ亮Υ笮∨c速度大小、接觸面積大小無關0學量崽考，回答。每次只改變可能影響滑動摩擦力大小因素中的一個，其他因素保持不變，測出滑動摩擦力大小并記錄。變接觸面的粗糙程度?請下面的實驗記錄表格供參考。實驗次數(shù)1壓力變化情摩擦力f/接觸面的材料木塊與木板不變N23木塊與棉布木塊與毛巾不變不變45木塊上放十鉤碼，再放木板上木塊上放2鉤碼，再放木板上進行實驗與收集變大最大的步驟進行實面越粗糙滑動摩擦力越大：在接觸面的粗糙程度相摩擦力與物體運動速度和接觸面積是們繼續(xù)探究。同時，壓力越否有關，請同實驗木塊接觸面積彈簧測力計示次數(shù)12放置方式平放側放大小摩大小摩學培養(yǎng)科能力(四)摩擦的利用與防止思考、回培讓學生回憶或回放剛開始上課時的視頻，思考并回答：摩擦總是阻力嗎?摩擦總是有害嗎?怎樣增大和減小摩擦?(1)將一個實驗小車放在水平桌面上，用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運動，記錄示(2)將小車倒過來，輪子朝上放在水平桌面上，再用彈簧測力計沿水平方向拉動，使小車做勻速直線運(3)比較兩次彈簧測力計示數(shù)，能得出什么結論?養(yǎng)分驗。能力思考課堂小結通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活中的摩擦實例，認識生活中摩擦無處不在，有些摩擦對我們有益，有些有害，并能正通過今天的學習，同學們有哪些收獲?在實驗探究中學生可以個答，或識的相互交流，促進知鞏固掌分礎上進行學升學生分表達能(一)知識與技能1.了解壓強與壓力和受力面積的關系，能熟練寫出壓強公式、單位，能2.會應用壓強公式分析增大和減小壓強的具體方法，并能解釋與壓強有關的物理現(xiàn)象。(二)過程與方法1.能通過實驗，探究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關系。經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，初步學習使用控制變量法。2.在壓強概念的學習中，學習運用比值定義法。(三)情感態(tài)度與價值觀1.經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事2.通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，培養(yǎng)學生對參與二、教學重難點壓強是初中物理課程中的一個重要概念，它是體現(xiàn)壓力念。《課標》中屬于理解層次的內(nèi)容要求只有四條，壓強要物核心可見定義的物理量—功率。學生在形成速度、密度概念的過程，為本章壓強概念的學習打下了基礎，同樣，理解壓強概念，反過來有助于速度、密度概念的材)。另外本節(jié)課的內(nèi)容與生活聯(lián)系較為緊密，應讓學生充分列舉日常生活中的與壓強可以提高學生的學習興趣，另一方面可加深學生對壓強概念的理解。教學資源準備多媒教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課垂直壓在物體表面上的力叫壓力，壓力對物體形狀的改變會有大有小，我們稱為壓力的作用效果不同，那么壓力的作用效果與那些因素有關呢?觀賞、體會。針對問題積極思考、踴躍回答?，F(xiàn)象：在雪地里行走的人會深深地陷入雪中，而在滑雪板上的人則可以在雪面上自由自在地滑動。兩個人對雪地有壓力，壓力的作用效果感受物理與生活的密切關系，激發(fā)學習興趣。有意識地設計實驗，讓學生親自參與，進一步5分是使雪地形變。兩個兩個人對雪地有壓力嗎?壓力小相同嗎?兩人壓力的作用效教師引導學生按圖2實驗：什么?兩個手指受到的壓力相同嗎?兩個手指形變的程度相同嗎?哪一個大些?用力稍大些，手指感受有什么變化?手指形變。兩個手指受到的壓力相同但兩個手指形變的程度不相同。與筆尖接觸的手指形變更大些。用力稍大些，手指感覺更痛。壓力的作用效(30分一、壓強讓我們用實驗來探究影響壓力現(xiàn)有如下器材：用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙子的容器等。試選擇合適的器材設計實驗，驗證你的猜想。教師提醒學生：設計實驗時注意思考如下問題：怎樣體現(xiàn)壓力的作用效果?怎樣改變壓力大小?怎樣改變受力面積大小?設計和進行實驗時要控制哪些變量?壓力的作用效果我們給他起個新名字叫壓強。思考：壓強大小與哪些因素有關?能否運用速度、密度的定義方法給壓強下一個定義?在此基礎上讓學生寫出壓強的定義、符號、公式。根據(jù)壓強的公式，壓強的單位應該是什么?為了紀念科學家帕斯卡在物理學上的貢獻，我們把N/m?用一個專用名稱代替：帕斯卡學生進行實驗，積極參與教學。在活動與思考中獲得知識，培養(yǎng)能力。比如學生選擇按照教科書所示的實驗進行實驗。實驗1:把小桌桌面朝上放在海綿上，觀察海綿被壓下的深淺。實驗2:在小桌桌面上放一個砝碼，觀察海綿被壓下的深淺。實驗3:把小桌腿朝下放在海綿上，觀察海綿被壓下的深淺。實驗1和2中，受力面積相同，壓力不同，海綿被壓下的深淺不同，表明壓力的作用效果不同。受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。實驗1和3中，壓力相同，受力面積不同，海綿被壓下的深淺不同，表明壓力的作用效果不同。壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。影響壓強大小的因素：壓力和受力面積。壓強的定義：物體所鍛煉學生根據(jù)實驗目的選擇實驗器材、設計并進行實驗、力。設計并進行實驗時，有意識地利用科學研究方法如控制變量法、轉換與速度、密度的定義方法相同，壓強的定義采用的是比值方法。使學生對物理單位大小有基本的認識。受到的壓力是1牛。將一張報紙對折一下，平鋪在地面上，對地面的壓強約為1Pa。p—壓強—帕(二、怎樣減小或增大壓強讓學生將桌上的圖釘按入木塊，體驗后，提出問題：你希望釘尖對木塊的壓強大些還是小些?希望釘帽對手的壓強大些還是小些?講述：任何物體能夠承受的壓強都有一定的限度，超過這個舉例：房屋建設中，樓層修得越高，樓體對地面的壓強就越大，可能會使地面下陷，樓房倒塌，造成損失。因此需要減小樓房對地面的壓強，你知道人們在造房子時是如何減小對地面的壓強的嗎?學生討論得出：在壓力一定的情況下增大受力面積可以減小在受力面積一定的情況下減小你還知道哪些生活中減小壓強的例子?2.增大壓強的方法：思考：你站立在地面上，怎樣才能很快地使地面受到的壓強認真體驗并交流學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，進行分類和歸納。學生思考并回答：在壓力不變時，利用增大受力面積的辦法，可以減小壓強。學生舉例：履帶拖拉機有寬寬的履帶、駱駝有寬大的腳掌鋼軌鋪在枕木坐學生思考后回答：只要抬起一只腳。根據(jù)抬起一只腳時與地的接觸面積減半，對地的壓強就增大一倍。課堂中生成的問題更容易引發(fā)學生興趣。從物理走向社會，學以致用。聯(lián)系自身創(chuàng)設情景，容易讓學生感覺物理真實地就在自己身邊。增大到原來的兩倍?哪些生活場景需增大壓強?人們通常用哪些方法增加壓強?歸納總結增大壓強和減小壓強的方法通過今天的學習，同學們有哪學生可以個別回答，促進知識的些收獲?在實驗探究中又存在鞏固掌握。哪些問題?還有什么想探究的鐘)(一)知識與技能1.認識液體壓強與液體深度和密度的關系，能準確陳述液體壓強的特點，2.能熟練寫出液體壓強公式，并能進行簡單計算。3.能說出連通器的特點，并能舉出一些常見連通器的實例。(二)過程與方法1.經(jīng)歷探究液體壓強特點的實驗過程，感受液體的壓強。2.通過探究液體壓強特點的實驗過程，熟悉使用轉換法、控制變量法研究問題。(三)情感態(tài)度與價值觀1.在觀察實驗的過程中，培養(yǎng)學生實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。2.通過學生主動探究，讓學生體會到科學探究的樂趣和認識規(guī)律的快樂3.密切聯(lián)系實際，提高科學技術應用于日常生活和社會的意識。物質存在的狀態(tài)不同，壓強表現(xiàn)的特點也不同。壓強的概念包含固體壓壓強的特點。液體壓強知識綜合性較強，它是在學習了密度、力、平衡力和壓特點和液體壓強的大小。為了能讓學生有直觀的感性認識，較好地理解液體壓強的特點，建議讓學生經(jīng)歷探究液體壓強特點的實驗過程。在引導學生通過實驗定性研究液體壓強特點的基礎上，結合建立的物理模型進行分析，推導出液體壓強跟液體深度和密度的定量關系。這種從定性到定量的認識過程，有助于深化學生對液體壓強特點的理解。本節(jié)的難點是應用液體壓強特點和液體壓強公式解決實際問題。連通器的內(nèi)容，體現(xiàn)了液體壓強知識在生產(chǎn)生活中的重要作用。建議教師通過對我國三峽船閘的介紹，對學生進行情感態(tài)度與價在教學過程中，先通過大量事例引入課題，創(chuàng)造一個物理情境，讓學生能聯(lián)系生活實際體會到流體壓強的存在。然后利用已有的固體壓強的概念，引導學生設計出證明液體壓強存在的方法，包括用橡皮膜的形變代表液體壓強的存在，用形變的程度代表液體壓強的大小等問題。然后通過對各種方案的歸納總結，使學生認識體會到液體內(nèi)部存在壓強及液體內(nèi)部壓強的方向特點。然后利用設計最優(yōu)的方案去探究同一深度液體各個方向的壓強特點及液體壓強與液體密度的關系。在整個探究過程中更強調對學生的啟發(fā)和引導，使學生在整個探 五、教學過程教學環(huán)節(jié)導入新課(5分教師活動1.播放視頻：“蛟龍?zhí)枴陛d人深潛器是我國首臺自主設計、研制的作業(yè)型深海載人潛水器，設計最大下潛深度為7000米級，是目前世界上下潛最深2.潛水員潛入水中時為什么要穿潛水服潛水?3.據(jù)科學實驗：在水下100多米深度，食品罐頭也會被壓爆，人體血管會收縮，肺部會被壓縮到橘子般大小，許多魚學生活動觀賞、體會與力有液體壓強有關的現(xiàn)象，針對問題積極思考可以暫時不回答。設計意圖感受我國的最新成就，激發(fā)民族自豪感。水下環(huán)境多數(shù)學生未知，水中巨大的壓強學生更這種神秘放在一塊海綿上，海綿會發(fā)生形變，說明盛水的容器對海綿強?怎樣顯示水對容器底的壓強?液體對容器底部的壓強方將剛才的飲料瓶側放，觀察橡皮膜平還是不平?向哪個方向么,液體內(nèi)部是否有壓強呢?閉立方體容器放進盛水的玻璃象?這說明什么問題?從橡皮膜形變的方向能不能反映出壓強的方向?老師：再仔細觀察圖2,還能發(fā)水，觀察到橡皮膜發(fā)生了形變(如圖1),這說明液體對容器底變，說明液體對容器平的橡皮膜都向里凹膜向下凹進，說明它受到水向下的壓強；的最小，左右兩面凹進程度相同，但要比積累感性究做準通過手按體中都能使高度差強的工作現(xiàn)一點，就是四個橡皮膜向里增加而增大。在同一深度，壓壓強越大。所以圖1的金屬盒、橡皮管、U形玻璃管(內(nèi)裝著色圖3思考：我們已經(jīng)知道液體內(nèi)部的壓強與深度和液體密度有關，那么液體內(nèi)部的壓強與深度和液體密度有怎樣的數(shù)量關系呢?我們假想在液體內(nèi)部深度h處有一很薄的小液片，小液片的面積為S(如圖3)。小液片要受到它上面液體的壓力F,這個壓力就等于上面液體的和體積V有關。利用上述物理量，能否計算出小液片受到的壓強?說明：(1)公式適用的條件為：液體。(2)公式中各符號代表的物理量及其單位：p—h—深度—m。深度是指從液面到所研究的那點的垂直距離，而不是從該點到容器底或到封閉的容器上蓋面的距離。模型，引導學生的推導能進一步驗證前面科學探究的推導過程中因為涉及前面學過的較多(3)從公式中看出：液體的容器形狀均無關。著名的帕斯三、連通器出示連通器，觀察連通器在結構上有什么特點?往連通器中注入紅色的水。觀察：各容器中液面是相平的嗎?將連通器靠近黑板后并引導學生觀察水面找學生畫出各液面所在黑板上的位置，連線。將連通器傾斜，也在黑板上描出液面所在點，連線?？偨Y：連通器里裝一種液體且液體不流動時，各容器中的液面總是相平的。茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器、船閘等都是應用連通學生觀察，參與實驗。觀看課件，能說出工各液面是否相平很難觀察，特別是在連通器傾斜的情況下，因此改進實驗方法可減少視差帶來的誤差，從而使結論更準確科學。展示物理課堂小結課件展示：船閘的原理圖和工學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結?？茖W的應用價值，同時激發(fā)民族自豪感。通過今天的學習，同學們有哪些收獲?在實驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的問題?促進知識流表達能(一)知識與技能1.通過觀察、實驗，檢驗大氣壓的存在。能通過實例說出大氣壓在生產(chǎn)生活中的應用。4.了解活塞式抽水機的工作過程和原理。(二)過程與方法2.了解托里拆利實驗的測量原理，掌握大氣壓的測量方法。1.通過實驗觀察和思考，培養(yǎng)認真細致、實事求是的科學態(tài)度。2.通過了解大氣壓的應用，初步認識科學技術對人類生活的影響。學生在前一章已學過固體壓強和液體壓強，對壓強知識有所了解。但由于氣體看不見、摸不著，氣體的壓強也容易被人們忽視。大氣壓強更為抽象，雖然我們生活在大氣中，但卻很難感受大氣的存在，因此通過實驗和生活實例讓學生體驗到大氣壓的存在是本節(jié)課的一個重點。大氣壓強的存在很難感受到，學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正學生的認識。用大氣壓解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，對學生來說難度也比較大。教師在教學中可以聯(lián)系學生身邊的實際情況，有針對性地指導和訓練，以強化學生運用知識的能力和規(guī)范表達的能力。大氣壓的測量是本節(jié)教學的難點，但不是重點。教學中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的方式，使學生形成直觀的認識。學好本節(jié)知識，有利于加深對已學的固體、液體壓強知識的理解，還能加本課的基本教學思想是—通過大量的實驗和生活實例使學生感受大氣壓確實存在；知道大氣壓以及大氣壓對生活的影響。通過本節(jié)課培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象和分析中的重要性。其基本教學思路是一由學生學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，激在教學中，通過對實驗的觀察及幻燈片的展四、教學資源準備多媒五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動老師演示：取一個飲料瓶，向里面倒一些熱水，稍后把熱水全部倒出去，迅速把瓶蓋擰緊。讓學生觀察瓶子會發(fā)生仕學生活動觀察并回答，瓶子變癟了，同時會聽到“喀拉喀拉”的聲音設計意圖抓住學生好奇的心理特點，用直觀對生活中與放開手。你將看到什么現(xiàn)象?指出上述發(fā)生的不可思議的現(xiàn)象，都與大氣壓強有關。干重力的作用，會流下來，小試管上方的空間的壓強減小，小于外界大氣壓，小試管就在大氣壓的作用下，被壓著向上運動。所以會看到小試管在大試管中上升。新課教學新課教學(30分鐘)老師：請大家回憶一下液體壓強是怎樣產(chǎn)生的?思考：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。大氣是否受重力?大氣是否具有流動性?大氣對浸入其中的物體是否也有壓強?指出大氣對浸入其中的物體具有壓強，這個壓強就叫大氣壓強，簡稱大氣壓。與液體壓強一樣，大氣內(nèi)部向各個方向都指導學生做好以下小實驗：水瓶裝滿水后把一個乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒過來后，松開按乒乓球的手，你看到的現(xiàn)象是什么?想一想為什么?2.“覆杯實驗”:將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么?3.“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側拉，你的感受怎樣?這是什么原因?學生回答：液體受重力作用且有流動性，因而對浸入其中的物體有壓強。大氣與液體一樣，也受重力作用且有流動性，因而對浸入其中的物體有壓強。學生做實驗，描述實驗現(xiàn)象，并回答問題。運用類比進行思考，學生易于接受新知識。有意識地設計實驗，讓學生親自參與，進一步拉近物理與學生的距離。多媒體課件展示—馬德堡半二、大氣壓強的測量演示：用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提(杯口不離開水面，下同),觀察杯中水是否充滿?接著換用量筒和細長玻璃管，重復上述過學生討論：你觀察到了什么現(xiàn)象?是什么原因使水能隨著容器上升?如果容器足夠長，水能否升高到任意高度?這就給我們提供了一個測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體—水銀，這就是著投影托里拆利實驗的過程，讓學生思考：開始時，水銀為什么會下降?什么時候停止下降?如何計算大氣壓的值?托里拆利實驗中水銀柱的高度與玻璃管的粗細、傾斜與否、上提、下壓是否有關?如果玻璃管上端敲破一個洞，管內(nèi)的水銀將會向上噴出還是向下落回水銀槽?學生閱讀：氣壓計并了解其作沸點就越高；氣壓了解高壓鍋的道理O利用視頻展示活塞式抽水機的工作過同學們有哪些收獲?在實驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的經(jīng)過討論之后，使學生認識到：水能隨著容器上升的原因是由于大氣壓大于管中的水壓。當管內(nèi)水壓等于外界大氣壓時,管內(nèi)水面就不再上升充滿整個管子了。通過測量大氣壓能托起液柱的最可以間接地測量大氣壓的大剛開始水銀柱產(chǎn)生的壓強大于大氣壓課堂小結(5分鐘用。了解大氣壓與高度的關演示：液體沸點與氣壓的關,所以水銀會下降。當水銀柱產(chǎn)生的壓強等于大氣壓時,水銀會于與水銀柱傾斜與破洞后的玻璃管與水學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行托里拆利實驗的巧妙之處在于利用大氣壓托起液體，通過測量大氣壓能托起液柱的最大高度，間接地測量大氣壓的大小。為了降低學生認識的難度，有必要增加幾個過渡性的實促進知識的鞏固掌握。提升學生的問題?結。交流表達能(一)知識與技能2.能利用流體的壓強與流速的關系解釋升力產(chǎn)生的原因，進而解釋飛機(二)過程與方法(三)情感態(tài)度與價值觀2.通過學生主動探究，讓學生體會到科學探究的樂趣和認識規(guī)律的快樂氣體和液體都能夠流動，稱為流體。流體壓強與流速的關系，是對液體壓選取操作簡單、現(xiàn)象明顯、直觀且生動有趣的小實驗，引導學生把壓力、壓強跟流速聯(lián)系起來，了解流體壓強與流速的關系及其在生活中的應用。對于飛機料吸管、兩張紙、機翼模型教學環(huán)節(jié)導入新課(5分,一個漏斗朝,一個漏斗朝下放置同學猜,球學生活動：硬幣“跳高”比賽(1)比賽設計：如圖1,將一處，在硬幣前10cm處用直尺架圖1(2)比賽規(guī)則：使嘴巴靠在桌邊，沿著與桌面平行的方向吹氣(不準吹硬幣),使硬幣翻越直尺。每個人都進行活動使硬幣成功翻越直尺或看誰硬們大小相等，相互抵消。吹氣時硬幣向上“跳”,說明硬幣受到向上的壓強比較大，這可能是硬幣上表面受到的壓強減小加快了硬幣上方空氣心，激發(fā)學生強烈的學習動幣“跳”得更高。(3)思考：吹氣前，硬幣上下兩個面受不受大氣壓?吹氣時硬幣上下兩個面所受大氣壓是否發(fā)生改變?新課教學一、流體壓強與流速的關系物理學中把沒有一定形狀，且很容易流動的液體和氣體統(tǒng)稱為流體。前面我們學習過的液體壓強和氣體壓強都是流體靜止時產(chǎn)生的。當流體流動起來以后對物體的壓強會發(fā)生改變，那么流體產(chǎn)生的壓強與流速有什么關系?1.提出問題：流體產(chǎn)生的壓強與流速有什么關系?2.猜想與假設猜想1:液體和氣體流動速度越猜想2:液體和氣體流動速度越猜想3:液體和氣體流動速度越3.設計進行實驗實驗1:如圖2兩張紙自然下垂，向兩張紙中間吹氣，看見了什么現(xiàn)象?圖2實驗2:杯子里放入乒乓球，往杯口水平吹氣，能否讓乒乓球在杯子之間跳躍，試一下看實驗3:如圖3,將事先折好的兩只小船，放入臉盆內(nèi)，然后用注射器向船中間的水域沖水，兩船如何運動?實驗1的現(xiàn)象是紙向中間靠攏了。原因：不吹氣時，紙張兩側的空氣相對靜止，致使空氣對紙作用的壓強相同，氣體壓強不會引起紙張運動。而吹氣時，紙張內(nèi)側空氣流動快，壓強變小，內(nèi)外造成壓強差，空氣將紙張壓在了一起。實驗2的現(xiàn)象是乒乓球會跳出來，跳到另一杯子。原因：往杯口水平吹氣，杯口空氣流速大壓強小，杯子內(nèi)的空氣流速小壓強大，內(nèi)外壓強差把乒乓球托出來。實驗3的現(xiàn)象是：分開的小船靠在了一起。原因：沖水后，兩船之間的水流快，壓強小，兩船外面水流慢，壓強大，因此船內(nèi)外的壓強差將兩船擠在了一起。以科學探究的學生研究流速與壓強的關系，培養(yǎng)學生科學探究能力。讓學生做并分析原因，培養(yǎng)思維和表達能力。用學過的知識解釋生活中的實際問題，體現(xiàn)科學的應用價值。圖34.交流與合作二、飛機的升力教師示范讓學生跟著做：如圖4,取一張紙條，手持一端靠沿紙的上方水平吹氣，手中看到的情況有什么不圖4視頻展示飛機起飛，思考：飛機的機翼形狀是怎樣的?飛機飛行時升力是如何產(chǎn)生的?飛機起飛時，順風和逆風哪種起飛方式有利?然后利用電吹風吹機翼模型演示飛機機翼上升與流速的關系。學生做實驗，描述觀察到的現(xiàn)象并解釋原觀察到紙條會上飄。如果吹出的氣流越快，紙條會向上飄得越高。由于吹氣時，紙片上方空氣的流速大，壓強變小，下方較大的壓強將紙片“舉”起來了。機翼上表面是曲面，下表面是平面。飛機前進時，機翼與周圍空氣發(fā)生相對運動，相當于氣流快速流過機翼。上方空氣和下方空氣在相同時間所通過的路程不同，上方空氣通過的路程長，下方空氣通過的路程短。所以上方空氣流速快，氣壓變?。幌路娇諝饬魉傧扔靡粋€小實驗做鋪墊，學生更容易理解飛機升力產(chǎn)生課堂小結(5分通過今天的學習，同學們有哪慢，氣壓變大。產(chǎn)生了壓強差，即下方氣壓大于上方氣壓，將飛機向上托住。機翼上下表面由于產(chǎn)促進知識的鞏固掌握。提升些收獲?在實驗探究中又存在哪些問題?還有什么想探究的問題?生氣壓差，而產(chǎn)生了壓力差，這個壓力差就是升力。學生的交流表達能力。(一)知識與技能1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直2.能認識浮力產(chǎn)生的原因。3.認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。(二)過程與方法1.能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。2.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。3,經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。(三)情感態(tài)度和價值觀1.通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，糾正對浮力一些片面的認識。2.通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培本節(jié)內(nèi)容是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉的浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。它是理論聯(lián)系實際的教學內(nèi)容，也是初中生走向社會的必備知識。對浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，初中生側重于對直觀現(xiàn)象首先創(chuàng)設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然后在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據(jù)的猜想。教師安排學生通過討論并在動手實驗的基礎上去驗證猜的體積和液體密度的關系等的假設。最后讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學生主動地思考并給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對節(jié)浮導入新課(5分播放錄像：鴨子、輪船漂在水面上；同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢?物體在空氣中再把物體浸入液體中，讀出彈簧測力計的示數(shù)，則物體受到的浮力可以利用G-F進行計算,體會浮象。(一)浮力演示：把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升，引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物浸在液體中的物體受到液體向上的托提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用?你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎?用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學生觀察這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數(shù)的變化。引導學生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上托的力這o浮力是怎樣產(chǎn)生的呢?我們舉特例來分析:長方體浸沒在水中的受力和前觀察實驗現(xiàn)象，在教師的引導下分析乒乓球的受力情況o總結出浮力的概念o學生思考討論，認識水中下沉的物體會受到浮力，會用彈簧測力體在液體體在液體中所受浮力的大小從貼近學生生活的物理現(xiàn)象入手，o符合學生的認知特點。讓學生在領考并回的世界，體現(xiàn)了從生活走向物理新相反；相等，,相互聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解方體面所受思考：水給它們的壓強大小是否相等?(相等)么關系?(壓力大小相等，方向相反)新課教總結：浸在液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向(二)決定浮力的大小的因素1.將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能2.同學們都知道“死海不死”,請聯(lián)系死海的特點猜想浮力的大小可能跟在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小學生進行實驗并思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積浮力的大小可能跟液體密度有學生動手實驗并學生分組探究：各小組根據(jù)要探究的課題，設計培養(yǎng)學生有根據(jù)地進行猜想的能培養(yǎng)學生動手實驗的能力；培養(yǎng)學分鐘)組只驗證其中的一個猜想。實驗過程實驗。設計完生觀察、思中教師要提示學生如何控制變量。驗畢，組織各小組考和歸納能證猜想的方法有：先討論設計的實力；培養(yǎng)學a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同驗步驟，進一步生團隊精神深度的石塊所受浮力大小，驗證浮修正完善。然后和交往能力的大小與浸沒時所處的深度是否有根據(jù)修正的步驟力。體浸沒的深度等因素無關，跟它浸在培養(yǎng)學生總培養(yǎng)學生總總結(5分鐘(一)知識與技能浮—排液一排(二)過程與方法1.經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，做到會2.通過實驗過程，初步進行信息的收集和處理，嘗試從物理實驗中歸納(三)情感態(tài)度和價值觀奧秘。2.通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新意識。阿基米德原理是浮力知識學習中的重要內(nèi)容，前面一節(jié)浮力的教學過程為進一步學習阿基米德原理做好了鋪墊和準備。阿基米德原理是浮力知識的核浮力的大小”兩部分內(nèi)容組成。教學的重點開液體所受重力的關系的實驗過程，概括、歸納出阿基米德原理。教學中，應該采用實驗探究的方式，強化學生建立阿基米德原理的認識過重點：讓學生經(jīng)歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的實驗過程，概括、歸納出阿基米德原理。阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規(guī)律，是重要教學內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學中對這一內(nèi)容的教學多采用傳授式教學方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結論，缺乏學生猜想、設計實驗驗證的環(huán)節(jié)，使學生對這一結論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學習的做法很難使學生對阿基米德原理的內(nèi)容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內(nèi)容、生搬硬套公式的水平，不利于對學生進行科學方法的教育。因此該課教學應采用探究教學方法，使學生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內(nèi)涵，同時有利于學生對科學本質的認識。四、教學資源準備多媒體課件、空易拉罐(每組1個)、盤子每組1教學環(huán)節(jié)五、教學過程教師活動一、引入新課學生活動彈設計意反通過上一節(jié)的探究我們知道，浸入液體中的物體受到浮力的大小跟物體浸在液體中的體積和液體對于液體的密度我們查密度表可以得到，對于物體浸在液體中的體積，我們不容易知道。能不能激發(fā)學趣新課新課教學((一)阿基米德的靈感讓學生閱讀阿基米德的靈感，兩千多年以前，希要測量王冠的體積，冥思苦想了很久都沒有結果。一天，他跨進盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物體浸在液體中的體積，不就是物體排開液體的體積嗎?讓學生做將空易拉罐按入水中的實驗，進一步體會物體浸入水中的體積跟物體排開水的體積的關因為物體浸在液體中的體積就等于物體排開液體的體積，所以我們就把決定浮力的兩個因素就改成：物體排開液體的體積和液體的密度。請大家思考：物體排開液體的體積和液體的密度，跟液讓學生將空易拉罐慢慢按入水中，學生在實驗時觀察易拉罐浸入水的多少與排開水的多少的關系，同時感受浮力的大小。易拉罐浸入水中的體積越大，排開水的體積就越大即：物體浸入水中的體積=物體排開水的學生回答：物體排開液體的體積和液體的密度的乘積就學習一些科學史知識，又為下面的探究做好鋪聯(lián)系前面學習過的知識，獲取新的知識。系?進一步思考浮力和物體排開的液體的重力可知識。(二)浮力的大小體的重力。學生思考討論并回答：可以用“稱重法”測量浮力。要測量被物體排開的液體的重力，學生能夠想到可以采用不同的方法：一種方法是讓排開的液體流進小桶，用彈簧測力計測出小桶減去空桶的重力就是被物體排開的液體的重力。另一種方法是讓排開的液體流進量筒中，利用公式m%=,w計算出排開液體的質量，再根據(jù)液體的重力。還有一種方法是利用重力可以忽略的塑料培養(yǎng)學生設計并進行實驗的桶;物③將石塊體浸沒在盛滿水的溢水杯中，記下彈簧⑤計算排把上面測力計出小石塊驗數(shù)據(jù)記的數(shù)據(jù)填錄在表物體浮力的表小的總重浮桶力G出水小的重力在物體和排次數(shù)力k受的受到的力計/N到的的重N讀數(shù)重力12(3)導出式(排排可以看出，物體受到的浮力只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的重力、密(5)阿基米德原理不僅適用于液體，也適用于氣體。此時F=pgV,對于浸在大氣里的物體，V=V。促進知識的鞏促進知識的鞏(一)知識與技能2.運用物體的浮沉條件解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。(二)過程與方法2.認識浮力知識在生產(chǎn)、生活中的應用價值。(三)情感態(tài)度和價值觀1.通過對輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉原理的學習，體驗科學、2.通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調節(jié)五、教學過程教學教師活動學生活動設計意環(huán)節(jié)圖從生活導入它是怎樣在水中實現(xiàn)浮沉的呢?和實驗新課教師再做一個演示實驗，將土豆和萃果一起學生觀看，體會兩個方5面設置懸念.熟悉有熟悉有關概念術語，為進一步研究浮沉條件做好鋪墊。層層剖析，培羊必片新課教學(在上面的基礎上，介紹名詞：上浮、下沉、問：能讓苯果在水中下沉，讓土豆在水中上浮嗎?我們不僅要知其然，還要知其所以然。為什么你們的做法能達到上述效果呢?這還要從思考：浸在水中的物體受到哪幾個力的作用?它們的方向怎樣?(浸在水中的物體受到兩個力：重力和浮力，重力的方向豎直向下，浮力的方向豎直向上)。如果物體受到的重力和浮力大小相等，物體將處于什么狀態(tài)?(根據(jù)二力平衡條件，物體將處于靜止或勻速直線運動狀態(tài))。物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)時，它受到的重力和浮力有什么關系?(物體處于漂浮或懸浮狀態(tài)時，都是平衡狀態(tài)。物體受到的重力和浮力滿足二力平衡條件，它們大小相等)。如果向下的重力大于向上的浮力，物體將怎樣?(物體將下沉)。如果向下的重力小于向上的浮力，物體將怎總結：浸在液體中的物體，其浮沉情況取決于物體所受到的浮力和重力的大小。當物體浸沒在液體時，若重力大于浮力，則物體下沉；若重力小于浮力，則物體上??；若重力等于浮力，則物體懸??；當物體漂浮在液面上時，它所受到的重力等于浮力。問：現(xiàn)在你能回答為什么給萃果扎上幾枚鐵釘，能讓原本在水面漂浮的苯果下沉?在水里加一些鹽，為什么能讓原來沉在水底的土豆向上浮起?最后漂浮在水面上?問：向上浮起的土豆能一直向上運動嗎?最后處于什么狀態(tài)?(不能。當土豆露出液面后，隨著上浮，土豆排開液體的體積逐漸減小，受到的浮力就逐漸減小。當浮力等于重力時，土豆不再上浮，于是漂浮在水面懸浮)。學生討論并回答。給萃果扎上幾枚鐵釘，就是增大萃果受到的重力。當萃果受到的重力大于它受到的浮力時，苯果下沉。在水里加一些鹽，增大了液體的密問：剛才做讓土豆上浮實驗時，我看到有同學采用了把土豆切成兩塊的方法。切成兩塊確實能減少土豆的重力，這種方法能讓土豆上浮嗎?為什么?(不能。因為減少重力的同時，也減少了土豆受到的浮力。對于一塊土豆，還是重力大于浮力，所以它仍下問：如果把土豆切得更小一些，它是否可能在水中上浮?(不能)。問：上述過程中，可變的是土豆受到的重力和浮力，不變的是它總在水中下沉。大家想度，所以能增大土豆受到的浮力。當土豆受到的浮力大于重力時，土豆上浮。學生回答：土豆的密度大于水的上浮假如由你來設計