第九章-學(xué)前兒童社會(huì)性教育

第九章學(xué)前兒童社會(huì)性教育提要：社會(huì)性和社會(huì)性教育的意義社會(huì)認(rèn)知的教育學(xué)前兒童社會(huì)性情感的發(fā)展與教育第一節(jié)社會(huì)性和社會(huì)性教育的意義一、什么是社會(huì)性：指?jìng)€(gè)體在掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)技能、學(xué)習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)化過(guò)程中所產(chǎn)生的一種心理特征。二、學(xué)前兒童社會(huì)性教育的意義

社會(huì)性情感發(fā)展的需要社會(huì)交往的需要心智的發(fā)展需要社會(huì)性認(rèn)知的需要關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)——全球一個(gè)共同的話題學(xué)會(huì)關(guān)心——改善教育質(zhì)量，提高教育公信力的一種對(duì)策。培養(yǎng)對(duì)人的愛(ài)心和信賴(lài)感，培養(yǎng)初步的自立和協(xié)作的態(tài)度以及道德性——日本《幼兒園教育綱要》“能夠自律，與他人合作，關(guān)心和同情他人，具有豐富的人性”五大教學(xué)領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)。第二節(jié)社會(huì)認(rèn)知的教育一、社會(huì)認(rèn)知：主要是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間的關(guān)系，如人（他人和自我）、人際關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活事件的認(rèn)知，以及對(duì)這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間的關(guān)系的理解和推斷。二、學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知構(gòu)成學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，包括對(duì)他人和群體的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)知。一、社會(huì)認(rèn)知：主要是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間的關(guān)系，如人（他人和自我）、人際關(guān)系、社會(huì)群體、社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)生活事件的認(rèn)知，以及對(duì)這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間的關(guān)系的理解和推斷。思考：如何進(jìn)行對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知和教育？思考：社會(huì)規(guī)范的基本類(lèi)型有哪些？如何使社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為兒童的行為？第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)性情感的發(fā)展與教育一、社會(huì)性情感的發(fā)展情感發(fā)展是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的核心內(nèi)容，也是對(duì)社會(huì)性行為導(dǎo)向、維持、調(diào)節(jié)、監(jiān)控的動(dòng)力。索羅維耶夫的三種情感羞恥感、憐憫感和虔敬感是社會(huì)性發(fā)展最主要的原始因素。這些最基本的情感，把人低于他、等于他、高于他的生物應(yīng)有的道德關(guān)系包括無(wú)遺。依戀發(fā)展階段理論——鮑爾貝Bowlby（1969）無(wú)分化期（或稱(chēng)不分對(duì)象的導(dǎo)向和信號(hào)階段）0—2、3月低分化期（或稱(chēng)導(dǎo)向一個(gè)對(duì)象的、分化的導(dǎo)向和信號(hào)階段）3—6、7個(gè)月依戀關(guān)系明確期（或稱(chēng)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)或信號(hào)同已識(shí)別對(duì)象保持親近階段）6—18個(gè)月伙伴關(guān)系發(fā)展期（矯正目標(biāo)的合作階段）2歲以后早期依戀考察的三種表現(xiàn)：1、安全的依戀是兒童愉快而滿足2、不安全的依戀，社會(huì)性發(fā)展有可能受阻3、不安全一懶得不到補(bǔ)償和改變，影響兒童的社會(huì)交往客體永恒性：所謂客體永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。兒童大約在9～12個(gè)月獲得客體永久性。在感知?jiǎng)幼麟A段的第一和第二分階段（0～4個(gè)月）中，嬰兒沒(méi)有存在于他們之外的客體的概念。在第三分階段（4—9個(gè)月）獲得一種對(duì)外界事物永久性的較完整的觀念

第四分階段（9～12個(gè)月）標(biāo)志著對(duì)客體永久性的名副其實(shí)的觀念的開(kāi)始。在第五分階段（12—18個(gè)月），嬰兒能夠根據(jù)物體位置的移動(dòng)來(lái)尋找它們。第六分階段（18—24個(gè)月），嬰兒才能跟隨看不見(jiàn)的轉(zhuǎn)位。二、移情與同情感、羞恥感、罪錯(cuò)感移情：也叫情感移入。是由他人的情緒、情感狀態(tài)引起的、并與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種情感共鳴反應(yīng)。同情感、羞恥感和罪錯(cuò)感是學(xué)前兒童三種最基本的情感移入。同情感來(lái)自對(duì)他人情感的共鳴和移入；羞恥感來(lái)自別人的評(píng)價(jià)；罪錯(cuò)感來(lái)自自我評(píng)價(jià)。三、社會(huì)性情感的培養(yǎng)與教育1、社會(huì)性情感教育的目標(biāo)（199頁(yè)）2、社會(huì)性情感教育的主要途徑與方法第四節(jié)同伴關(guān)系和社會(huì)地位不理兒童的矯正研究（略）第五節(jié)學(xué)前兒童的親社會(huì)行為和社會(huì)性能力的培養(yǎng)一、親社會(huì)行為：就是所有與攻擊、侵犯等消極行為相對(duì)立的行為，如同情、仁慈、分享、幫助、合作、援救等各種積極的社會(huì)行為，又稱(chēng)為親善行為或利社會(huì)行為。學(xué)前兒童的親社會(huì)行為包括有益他人或?qū)w有積極影響的行為。如分享、謙讓、輪流、助人、安慰、協(xié)商、合作、慷慨、捐贈(zèng)等。親社會(huì)行為的培養(yǎng)如何培養(yǎng)孩子的樂(lè)觀開(kāi)朗/b/8681341-1333605695.html哈佛小孩-培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣/v_show/id_XODA0MzMwMTY