初中英語以讀促寫教學：以八上Lesson 13 I Love Autumn為例

初中英語以讀促寫教學：以八上Lesson13ILoveAutumn為例眾所周知，讀寫不分家，讀和寫對于語言類學科的學習是重要且不可或缺的基本方式之一。本文以冀教版八年級上冊Lesson13ILoveAutumn

一課的教學為例，分析如何將以讀促寫更好地運用于初中英語教學當中，引導學生更輕松且科學地學習英語相關知識。一、以讀促寫在初中英語教學中運用的意義在初中英語教學中，讀寫結合是提高學生英語綜合素質的重要手段。而對于閱讀和寫作而言，閱讀往往起關鍵的橋梁作用。通過閱讀，學生可以接觸到各種各樣的英語文章，從而掌握更多的新詞匯和短語。某種程度上講，以讀促寫有助于學生了解英語的語法和句子結構，讓學生了解不同類型文章的寫作結構和思路。學生在閱讀過程中則可以學習到如何組織篇章、如何展開論述等技巧。與此同時，這些技巧也會潛移默化地影響學生的寫作，使他們在寫作時更加有條理。總之，在初中英語教學中，以讀促寫是一種非常有效的教學方法。實踐證明，閱讀有助于學生豐富自身詞匯、提高語言表達能力、培養(yǎng)寫作思維、提升寫作速度、培養(yǎng)寫作興趣，甚至有助于促進文化交流。因此，英語教師應在課堂教學中注重閱讀與寫作的結合，以提高學生的英語綜合素質。二、初中英語教學中以讀促寫教學策略的有效運用（一）積土成山，風雨興焉——注重單詞積累，夯實寫作基礎詞匯量是英語學習的基礎，相當一部分學生在英語學習方面存在看不懂文章的情況，這種看不懂大多源于詞匯量的匱乏。傳統(tǒng)的生詞教學方式，無非是將一個單詞寫上數(shù)遍，背下每個字母。這種教學方式不僅枯燥，而且效率不高。這種類似于機械地抄寫記憶的活動通常是在課后進行的。其實，課堂才是學生高效記憶單詞的最佳時間，理應被充分利用。教師在課堂上經(jīng)常會忽略學生對生詞的理解與記憶。有些教師反映很多時候即使將生詞擴展到短語、句子，雖然花費了大量的時間在生詞教學上，學生依然記不住。但教師倘若能夠嘗試將以讀促寫運用于課堂教學之中，往往能夠取得事半功倍的效果。例如，“ILoveAutumn”一課的教學。開始正式講課文前，教師可以將制作好的單詞卡片和與生詞相關的圖片貼在黑板上，利用這些圖片來創(chuàng)設語境，幫助學生更好地理解和記憶新單詞。首先，教師帶領學生大聲讀出生詞，然后講解單詞的漢語意思，以幫助學生理解，隨后通過提問的形式幫助學生反復記憶。以本課單詞“round”的學習來說，教師可以先讓學生反復跟讀，在跟讀時，一定要糾正學生的發(fā)音。再解釋其漢語意思是“圓的”。這時教師可以引導學生說月亮是圓的，也可以說球是圓的。緊接著，教師可以再舉出一個例句，拋磚引玉，引導學生用“round”造句。具體如下：教師：Let’suseroundtomakeasentence.Isaythefirstone.Themoonisroundandbright.學生：Thebasketballisround.學生：Myfather’sbellyisround.教師再依次提問一列學生。教師隨機說英文或者漢語，學生進行英譯漢或漢譯英。教師：round。學生：圓的。教師：圓的。學生：round?！@種教學方式能夠充分調動學生對課堂的注意力，在反復的英譯漢和漢譯英的練習中，增強學生對生詞的記憶。教師也可以設計一些與新單詞相關的互動游戲，如單詞接龍、拼寫比賽等，讓學生在游戲中學習和記憶新單詞。除此之外，教師還可以安排學生在課堂上進行角色扮演或情景對話等活動，讓學生在實際應用中掌握和運用新單詞。（二）萬紫千紅，百花齊放——豐富課堂形式和內容，增添寫作趣味性豐富課堂形式和內容可以增添教學的趣味性，提升學生掌握知識的效率。教學中，有很多方法可以豐富課堂形式，增添教學趣味。在講解“ILoveAutumn”一課時，教師可以借助實踐教學法提高學生的課堂參與度。比如，教師可以提議組織一次秋游，在秋天帶領學生走進自然感受秋天，讓學生在不知不覺中進入課文的學習，甚至可以在課外進行課文的學習。教師可以在戶外游玩時向學生拋出問題，從而引出課文主題，也可以借機讓學生記憶關于水果的詞匯，進一步走進課文。教師：同學們，你們最喜歡秋天的什么水果？Whatisyourfavoritefruitinautumn？學生：Therearelotsofdifferentfruitsinautumn，suchasapples，oranges，pearsandsoon.學生：Ilikedurian，eventhoughitstinks...教師也可以利用多媒體輔助教學。同樣以該課程為例，通過播放與秋天相關的視頻、英文歌曲、圖片等，抓住學生的眼球，讓學生在視覺上得到啟發(fā)?！癐Loveautumn”這篇課文中，用一定篇幅介紹了秋天的節(jié)日，教師可以播放與節(jié)日相關的歌曲，活躍課堂氛圍。除此之外，教師也可以利用情境教學法，創(chuàng)設與課文主題相關的情境，如“TheMid-AutumnFestivalistheChinesetraditionalfestival.”模擬真實場景、角色扮演等活動，可以讓學生身臨其境地感受中秋節(jié)，從而更加深刻地理解課文。以上策略的實施，可以有效地豐富課堂形式和內容，增添寫作的趣味性，激發(fā)學生對英語學習的興趣和動力。教師還可以引入名家作品，讓學生通過閱讀豐富自己的知識儲備；還可以組織探討會，引導學生進行分析和討論，讓學生在欣賞名作之美的同時，激發(fā)創(chuàng)作靈感。另外，教師應該尊重學生的個性差異，針對不同寫作能力的學生，提供個性化的指導和幫助，如學習優(yōu)秀的學生可以挑戰(zhàn)更高層次的寫作任務，而寫作能力較弱的學生則可以從基礎寫作技巧入手。不論對任何程度的學生，教師都要始終鼓勵他們去嘗試寫作，然后對其給予及時的反饋和修改建議，讓學生在修改和完善作品的過程中不斷進步。（三）千里之行，始于足下——借助教材，引導讀后仿寫、續(xù)寫教師在進行英語寫作教學時，可以借助教材來引導學生進行續(xù)寫、仿寫練習。英語教學情境的運用，可以讓學生身臨其境，走進文本，然后將自身的情感自然而然地抒發(fā)出來。如在進行“ILoveAutumn”的教學時，教師可以利用多媒體手段讓學生感受不同國家秋天的景色，然后帶領學生反復誦讀課文，并對描寫秋天的句子進行誦讀和記憶，讓學生在了解教材的基礎上進行仿寫練習。比如，讓學生模仿課本的特點和內容進行寫作練習，寫一篇關于節(jié)日或者關于秋天的短文。課堂上，教師可以引導學生拓寬學習思路，然后嘗試進行續(xù)寫。教師：課文中介紹了秋天的節(jié)日——Mid-AutumnFestival，andwewilleatmooncakesandfruitduringthefestival.大家還知道哪些節(jié)日呢？學生：TheLanternFestival，元宵節(jié)。學生：SpringFestival，春節(jié)。這些由學生提出的節(jié)日均可以作為寫作主題。學生進行節(jié)日主題作文的續(xù)寫時，也要留出一定篇幅介紹節(jié)日的特點。除此之外，與秋天相關的事物也可以作為寫作主題，如秋天的水果“fruit”、秋天的節(jié)日“festival”、秋天的景色“view”等。在仿寫和續(xù)寫練習完成后，教師可以組織學生進行小組討論和分享。即讓學生分享自己的續(xù)寫作品，并進行互評和討論，以促進學生之間的交流和學習。這樣不僅可以豐富課堂的形式和內容，還能激發(fā)學生的寫作興趣和動力。同時，借助教材內容引導學生進行續(xù)寫、仿寫練習，是比較直接且容易操作的提高學生寫作水平的有效方法之一。我們都知道，“書讀百遍，其義自見”，也深知知識的學習“萬變不離其宗”。教材是最根本的學習內容，引導學生熟練掌握教材，然后從教材中生長出新的枝丫，能夠讓學生獲得更為扎實的遨游知識海洋的能力。（四）撥云見日，柳暗花明——總結課文思路，提高學生邏輯思維能力課文的學習不能停留在表面，教師需要帶領學生理清課文的思路，梳理課文的結構，總結文章的寫作技法，提取課文中的寫作邏輯，并嘗試將課文的行文思路靈活運用到寫作中。教師在講解“ILoveAutumn”課文的思路時，首先明確課文的類型——書信。書信有其固定格式，教師應進行格外的介紹和強調。在信的右上角，需寫明寫信的日期，格式為“Month，Day，Year”；在日期下方左側，寫上適當?shù)姆Q呼，如“DearSir”或“DearMs./Dr./Professor”等。然后是信的主題或內容的簡短概述，通常包括問候語、信的主體。主體部分則詳細闡述要表達的信息或觀點。在正文后，加上適當?shù)慕Y尾敬語，如“Sincerely”“Bestregards”或“Yourssincerely”等，對收信人表示尊重和感謝，最后需加上簽名。在分析課文思路時，教師可以建立如下思維導圖（見圖1）。使用思維導圖工具將課文的思路和結構可視化，可以幫助學生更好地理解和記憶課文內容。課文開篇總寫“Ilovefall”，即為文章的主題，隨后解釋喜歡的原因為秋天有喜歡的節(jié)日以及自己的生日在秋天，并對“Mid-AutumnFestival”和“NationalDay”兩個節(jié)日展開了詳細的介紹。最后總結提問“Doyoucelebrateanyfestivalsinautumn？”文章結構完整，思路清晰。學生可以將其作為英文書信的范文，進行模仿。教師通過對課文思路的梳理培養(yǎng)學生的信息提取和歸納能力。教師帶領學生總結課文思路后，可以組織學生開展小組討論。在小組討論中，學生可以圍繞課文主題進行深入探討，發(fā)表自己的見解和看法，加深理解。討論內容可以是學生自己寫一篇關于喜歡的季節(jié)的英文作文，該如何去寫。討論之后再讓每個小組派一名代表進行總結發(fā)言。這種方式可以鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提高學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。以上策略的實施，相信可以有效幫助學生總結文章思路，提高學生的邏輯思維能力和寫作綜合素質。（五）畫龍點睛，錦上添花——拓展課外閱讀材料，擴充學生寫作素材任何科目的學習都不是一蹴而就的，英語的學習更是如此，它需要長期的積累。英語教師應該鼓勵學生進行課外英語閱讀，充足的閱讀量也有利于學生英文作文的寫作。教師可以在課堂結尾時，幫助學生拓展課外閱讀，擴充學生寫作素材。比如，“ILoveAutumn”一課結束后，教師可以根據(jù)學生的興趣和閱讀水平，推薦與秋天或者節(jié)日相關的閱讀材料，如JohnKeats的ToAutumn，弗洛斯特的AWalkinLateAutumn，等等。倘若課堂時間充分，教師可以在課堂上直接分享一段與本堂課相關的課外短文，也可以利用多媒體給學生播放與節(jié)日相關的英文電影片段，甚至可以以提問的方式對課文內容進行延伸。教師：TheSpringFestivalisatraditionalfestival.HowdoesyourfamilycelebratetheSpringFestival？學生：DuringtheSpringFestival，wedecorateourhomeswithredpapercutouts.學生：Weeatdumplings.學生：Weletofffireworks.教師對學生的回答進行評價、歸納總結，這種提問回答和總結的模式也是一種擴充學生寫作素材的方式。再者，教師可以利用課