【中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績關(guān)系探究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述7100字】

中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22858中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1114271.1學(xué)業(yè)自我效能感 150581.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 252681.3學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 388311.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù) 4283651.5團(tuán)體輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系 5292191.6研究理論基礎(chǔ) 641131.6.1班杜拉自我效能感理論 6236571.6.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 627431參考文獻(xiàn) 71.1學(xué)業(yè)自我效能感國外研究表明：學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績有密切聯(lián)系，自我效能感是預(yù)測學(xué)業(yè)成績其中的一個(gè)指標(biāo)。自我效能感即便在我國興起的時(shí)間不長，但所取得的相關(guān)理論成果也是相對顯著的，那么國內(nèi)外學(xué)者在研究學(xué)業(yè)自我效能感方面的主要的觀點(diǎn)如下：AliverniniF,LucidiF[4]在其研究中表明，所謂的自我效能感，其實(shí)就是個(gè)體本身對于所能達(dá)到成就的能力的信念。從該定義中可以了解到，自我效能感并不是單純的指一種能力，其也是作為信念而存在的。一個(gè)人在確定了自己將要完成的一件事以后，其將會(huì)對該件事產(chǎn)生信心，也就是對完成某件事產(chǎn)生自我效能感，其將為了達(dá)到目標(biāo)而不斷努力。YusufM[5]在其研究中表明，自我效能感的信念關(guān)系到一個(gè)人是否會(huì)為某項(xiàng)活動(dòng)而努力，產(chǎn)生自我效能感，個(gè)體才會(huì)在執(zhí)行某件事情之前就評判自身的水平，并且樹立其完成該活動(dòng)的信念，判斷自身的行為，并把握自身的感受。YusufM[6在其研究中表明自我效能感主要指的是個(gè)體對其是否能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育任務(wù)和學(xué)業(yè)要求行為過程中的能力估計(jì)，也可以說自我效能感也是學(xué)習(xí)者對于自己所應(yīng)用的能力以及完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和自信度的評價(jià)。作為一種主觀判斷，學(xué)業(yè)的自我效能感與自我效能從某種角度上講是相似的，都是通過個(gè)體衡量自己是否有足夠的能力去學(xué)業(yè)任務(wù)來達(dá)到一種主觀的感知。該名學(xué)者還在研究中指出學(xué)習(xí)的自我效能感主要是從兩個(gè)方面構(gòu)成的，一方面是學(xué)習(xí)能力，指的是在個(gè)體學(xué)業(yè)中是否能夠真實(shí)有效的完成其目標(biāo)，另一方面是學(xué)習(xí)能力，指的是在學(xué)業(yè)中能否真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)，所采取的學(xué)習(xí)方式是否能夠真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的心理判定與信心。孫文華[7]在其研究中表明，自我效能感受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響，也就是說，個(gè)體所獲得的成就是以其親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的，其能夠影響到個(gè)體獲得信息的來源。過去的時(shí)間里，個(gè)體所具有的直接經(jīng)驗(yàn)越多，其獲得成功的幾率將會(huì)大幅度提升，在成功幾率較大的情況下，自我效能感也會(huì)提升。該名學(xué)者還認(rèn)為目前影響學(xué)業(yè)的自我效能感的因素眾多，其中首要一點(diǎn)便是個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)，指的是個(gè)體親歷取得的成就以及遇到的挫折，親身經(jīng)驗(yàn)也往往比間接的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)來的快的多，并且取得相應(yīng)的成就對于真正提升學(xué)生的學(xué)業(yè)的自我效能感更是有著顯著的作用，會(huì)讓自己變得更加自信。而言語說服也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的自我效能感，他人的言語評價(jià)會(huì)產(chǎn)生兩種影響因素，一是說服者的因素，當(dāng)說服者的社會(huì)地位越高，影響力越強(qiáng)，便很能說服對象。而是內(nèi)容的合理性，當(dāng)勸說的內(nèi)容更加合理且更加具有可接受性，才能取得更加良好的效果[8]。任凡濤[9]在其研究中表明，自我效能感也受到了間接經(jīng)驗(yàn)的影響。個(gè)體具有人格魅力，且其憑借這觀察了解和掌握與自身人格相近的人是怎樣獲得成功的。在借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的情況下，個(gè)體自我效能感提升。當(dāng)然，如果個(gè)體接觸到個(gè)更多的是失敗的見解經(jīng)驗(yàn)，尤其是身邊的人在經(jīng)過長期努力的情況下依然得到了失敗的結(jié)果，那么該個(gè)體的自我效能感也會(huì)受到影響而隨之降低。該名學(xué)者還認(rèn)為高學(xué)習(xí)自我效能感的個(gè)體在面對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)存在更多的動(dòng)機(jī)，這也可以設(shè)置相對更高的學(xué)業(yè)目標(biāo)，在學(xué)業(yè)完成時(shí)的目標(biāo)也會(huì)投入相對更多的支持，并且在的學(xué)業(yè)情景中也會(huì)更加積極且有態(tài)度[10]。從上述研究來看，國外學(xué)者對自我效能感有不同的見解，主要涉及到學(xué)業(yè)自我效能感執(zhí)行一種行為的信念和信心，本文將在YusufM的觀念上，從學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力方面上對中職生的行為進(jìn)行研究分析。1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是促使并維持個(gè)體活動(dòng)開展的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的體現(xiàn)也被稱之為學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)，一般來說學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)主要包括積極性和堅(jiān)持性，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，并且努力的完成學(xué)業(yè)任務(wù)[11]。目前國內(nèi)外專家學(xué)者針對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念的界定大同小異，并且主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：LiaoH[12],FerdenziAC[13],EdlinM[14]在其研究中表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于一種動(dòng)態(tài)的階段，其能夠驅(qū)使個(gè)體進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，其幫助個(gè)體維系學(xué)習(xí)行為，保持學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性，并且在達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，才能夠有所停留。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)受到阻礙性因素的影響，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遭受消極影響，其動(dòng)機(jī)會(huì)減弱，學(xué)習(xí)行為也會(huì)終止。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，并且維系學(xué)習(xí)活動(dòng)，其促進(jìn)個(gè)體向著學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。個(gè)體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在要求下激發(fā)學(xué)習(xí)信息，從而長期保持和維系學(xué)習(xí)的狀態(tài)。AkbariBalootbanganA[15]在其研究中表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被劃分為兩個(gè)大的類型，一種是直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其主要包含了個(gè)體本身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣，而另一種則是間接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其主要表現(xiàn)在盡管個(gè)體并不對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但在理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性以后，其依然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。該名學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)若是按照動(dòng)機(jī)的維度劃分得知一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對較高的學(xué)生會(huì)增加傾向于做一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且這些學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也會(huì)受到更多興趣的影響。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是更好的推動(dòng)，導(dǎo)向并維持學(xué)習(xí)過程，保證其學(xué)習(xí)過程得以正常進(jìn)行。趙麗麗[16]在其研究中也將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為兩個(gè)類型，一種是高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一種則是低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在其研究中將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視為個(gè)體受到外界因素的影響而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而所謂的外界因素包含了就業(yè)壓力，家人需求以及學(xué)歷壓力等。并且該名學(xué)者還對北京的各個(gè)層次的中學(xué)的學(xué)生展開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的調(diào)查，通過調(diào)查得知進(jìn)表面性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著年級(jí)的增高而不斷的提升，這在女生方面更加明顯。此外，幼師學(xué)生的表面型動(dòng)機(jī)也會(huì)低于同年級(jí)的的高中學(xué)生，并且深層次和成就型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨著年級(jí)的升高而處于不斷降低的趨勢[17]。劉海媛[18]對北京某綜合大學(xué)的2年級(jí)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)超過女生，特別是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的挑戰(zhàn)性，更是很多男同學(xué)具備的，在對北京市一些中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析中得出很多學(xué)生具有中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且在學(xué)習(xí)中也很希望具備一定的技能，這些學(xué)生同樣希望通過自己的努力去贏得更多人的認(rèn)可，但是在中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的年級(jí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不存在顯著的差異性。結(jié)合上述中外學(xué)者對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析研究得出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，那么本次研究也將在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的剖析。1.3學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系目前國內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者針對學(xué)業(yè)成績這一變量的研究更多是以自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同研究的，并且學(xué)者都認(rèn)為學(xué)生的自我效能感對于學(xué)習(xí)成績有著重要的影響。Doménech-BetoretFernando[19]等人通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究得出實(shí)際能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生中，一些自我效能感更高的學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)難題解答過程中個(gè)能快速排除錯(cuò)誤答案，其解題思路也會(huì)更加清晰，所取得的學(xué)業(yè)成績也就越高，并且學(xué)生的自我效能感偏高也會(huì)在數(shù)學(xué)難題解答時(shí)更加游刃有余。這說明自我效能感與學(xué)業(yè)成績之間是呈現(xiàn)出正相關(guān)影響的。該名學(xué)者還對此作出了具體的實(shí)驗(yàn)，針對學(xué)生的樣本以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和測量評價(jià)等數(shù)據(jù)進(jìn)行了再統(tǒng)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，其中發(fā)現(xiàn)；自我效能與學(xué)業(yè)成績之間的系數(shù)屬于中等相關(guān)性，并且認(rèn)為自我效能感可以影響幾乎15%左右的學(xué)習(xí)成績方面的變化。ChoiKH[20],KimDY[21認(rèn)為學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間也存在一定的影響，該名學(xué)者考察了超過50萬名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其學(xué)業(yè)成績，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間是存在正相關(guān)關(guān)系的，也就是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，其學(xué)習(xí)成績也越理想。并且該名學(xué)者在研究中表明學(xué)生的成績是屬于不斷變化的，并且起伏的規(guī)律不可預(yù)測，這說明學(xué)生學(xué)業(yè)成績會(huì)受到外界的影響，其中很大一部分是會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的影響，那么教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念便可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。TorchiaSP[22]在其研究中表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響也是各不相同的，分別與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)正相關(guān)和負(fù)相關(guān)。并且該名學(xué)者還認(rèn)為學(xué)習(xí)成績受到自身主觀因素的影響與外部因素的影響持平。溫賢秀[23]等人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅與自己的努力有關(guān)，還與外部的大環(huán)境有一定的關(guān)系，并認(rèn)為自我效能感對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響對于學(xué)生所在的年級(jí)以及學(xué)科性質(zhì)存在一定的差別。并且該名專家學(xué)者認(rèn)為為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要從外界環(huán)境入手，通過加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能來潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。王文婷[24]等認(rèn)為學(xué)生團(tuán)隊(duì)中高成就的個(gè)體往往會(huì)將自己的成功和努力更多歸功自己，將失敗的原因和理由歸于外界因素，但低成就的個(gè)體將成功歸于外界不可抗力因素，將失敗的原因歸于自己的責(zé)任，并且該名學(xué)者在研究中還表明學(xué)習(xí)自我效能感較高的初中生對于某些特殊的學(xué)科更有學(xué)習(xí)信心，也有更加良好的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過上述自我效能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績之間的分析研究得知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能與學(xué)習(xí)成績之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，但沒有檢驗(yàn)三變量之間的的關(guān)系，那么本次研究將以中職院校為例，進(jìn)一步探討中職生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績?nèi)兞恐g的關(guān)系。1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)團(tuán)體輔導(dǎo)又稱小組咨詢、團(tuán)體咨詢，是以團(tuán)體為對象，在專業(yè)心理教師的引導(dǎo)下，采用特定的技術(shù)，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，讓個(gè)體在活動(dòng)中通過觀察、分享、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程[52]。團(tuán)體輔導(dǎo)可以促進(jìn)正常人成長，是由勒溫的“社會(huì)空間實(shí)驗(yàn)”開始的，他在文章中首次使用了“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”這個(gè)概念，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)，他指出一個(gè)團(tuán)體具有良好的凝聚力，可以使個(gè)體的動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)緊密相連，團(tuán)體行為有效影響個(gè)體的行為，其影響力或作用起到了1+1>2的作用。班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提到學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的綜合，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察他人的行為及其結(jié)果，有強(qiáng)化個(gè)體行為的作用，人的潛能隨著對社會(huì)的不斷適應(yīng)與再學(xué)習(xí)是可以不斷增長的，而團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)都是設(shè)置一定的學(xué)習(xí)情境，團(tuán)體中充滿理解、關(guān)愛和信任，通過團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，勢必會(huì)引起個(gè)體行為的改變，可以促進(jìn)個(gè)體身心的健康發(fā)展。綜上所述，本研究是以專業(yè)的心理教師為領(lǐng)導(dǎo)核心，以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體成員的問題，為其設(shè)定一定的情境，通過團(tuán)體的力量潛移默化個(gè)體的行為，促進(jìn)個(gè)體的自我發(fā)展。1.5團(tuán)體輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系劉淑超[46]在對寄宿制初中生學(xué)業(yè)自我效能感的研究中發(fā)現(xiàn)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，寄宿制初中生的學(xué)業(yè)自我效能感有了顯著提高。陳喬林[47]在小學(xué)生感知教師期望的研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行短期團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，在學(xué)業(yè)自我效能及其分維度的目標(biāo)大誠干、能力自信感和策略使用感以及感知教師期望上存在顯著差異，比干預(yù)前的水平有所提升，可見團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)業(yè)自我效能感的提升具有促進(jìn)作用。周潔[50]在彝族初中生學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究中運(yùn)用歸因理論和ABC理論為基礎(chǔ)，從行為行為歸因方式和學(xué)業(yè)情緒因素出發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，研究表明團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感兩個(gè)維度均產(chǎn)生了積極的作用，病卻在干預(yù)一個(gè)月后追蹤，發(fā)現(xiàn)干預(yù)成員和對照組成員的學(xué)業(yè)自我效能感依然存在顯著差異。馬曉雪[47]在團(tuán)體輔導(dǎo)對初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分量表價(jià)值成分和期望成分上有顯著提高，而對照組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其各分量表上前后測均無顯著差異。張?zhí)飰鬧49]在小學(xué)生動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀及團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過干預(yù)后，小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)上以及成功動(dòng)機(jī)上存在顯著差異，也說明了團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)的有效性。余慧蓮[51]在職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)改善中高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)動(dòng)場面維度前后測增值差異顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中生活場面維度前后測增值差異極其顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的成功動(dòng)機(jī)綜合前后測增值差異非常顯著，說明團(tuán)體輔導(dǎo)對高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以起到非常明顯的改善作用。綜上所述，團(tuán)體輔導(dǎo)在高中生、中學(xué)生和小學(xué)生方面都有過研究，研究效果也顯著明顯，可見團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有顯著促進(jìn)作用的。本研究以中職生為研究對象，通過團(tuán)體輔導(dǎo)對其進(jìn)行干預(yù)，以促進(jìn)中職生學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.6研究理論基礎(chǔ)1.6.1班杜拉自我效能感理論自我效能感最為心理學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要心理感知，是班杜拉學(xué)者所提出的，指的是個(gè)體對于自己有能力完成的某一行為內(nèi)容進(jìn)行推斷測量，該名學(xué)者對于自我效能感的定義也是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，認(rèn)為在結(jié)果期望以外，還需要有一種效能的期望，當(dāng)有人會(huì)預(yù)測到某一特定的行為可能會(huì)影響甚至是導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一結(jié)果會(huì)被的激活或是選擇[25]。影響自我效能感的因素也包括以下幾點(diǎn)：其一是個(gè)人自身行為成敗經(jīng)驗(yàn)，這一因素對于自我效能感的影響是最大的，一般成功的經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)過多的提升其自我效能感。但失敗卻會(huì)明顯的降低其效能期望。其二是代替經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人的自我效能感中的很方式一部分是都是源于對他人的模仿，也就是榜樣的情況與觀察者的情況是相似的，其三是言語勸說，這也是相對簡單有效的方式，言語勸說的價(jià)值主要取決于其是否能夠真正做到切合實(shí)際，一般來講，缺少實(shí)際基礎(chǔ)的言語勸說對于自我效能感的影響不大，其四是情緒喚醒，相對高水平的情緒喚醒會(huì)使得成績降低而影響自我效能，當(dāng)人們不會(huì)因?yàn)閰拹捍碳に_并且更加渴望成功，在面對某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)的心里反應(yīng)和情緒也會(huì)影響甚至是降低其自我效能感。最后是情緒條件，不同的環(huán)境給人的信息是不同的，并且對于某些情景而言，相比與其他情景更加難以控制，當(dāng)進(jìn)入陌生焦慮的情景中，自我效能感會(huì)降低。因此，自我效能感也具有下述功能：決定人們對互動(dòng)的選擇及對該活動(dòng)的堅(jiān)持性，影響人們在困難面前的態(tài)度、影響新行為的獲得與習(xí)得行為的表現(xiàn)，影響活動(dòng)時(shí)的情緒[26]。1.6.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是引發(fā)或維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成最終學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向[27]。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待這兩個(gè)重要組成部分，并且根據(jù)實(shí)際情況可以對上述劃分成具體的類別，激發(fā)并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要包括啟發(fā)式教學(xué)，控制動(dòng)機(jī)水平，給予恰當(dāng)評價(jià)，維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是屬于辯證的，在學(xué)習(xí)過程中可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率也屬于相互關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，與高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生成正比，但一般來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)直接的卷入認(rèn)知的相互作用中，也不會(huì)出現(xiàn)同化機(jī)制發(fā)生作用，而是可以通過加強(qiáng)自身的努力，通過集中注意力去影響認(rèn)知的相互作用的過程[28]。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類也主要包括以下幾方面：首先是正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容中的某項(xiàng)社會(huì)意義便是可以有效的區(qū)分高尚和低級(jí)的動(dòng)機(jī)，高尚動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，也就是將學(xué)習(xí)和國家與社會(huì)的利益結(jié)合起來，而低級(jí)的動(dòng)機(jī)核心是利己。其次是直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)，直接動(dòng)機(jī)和見解動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的社會(huì)意義與個(gè)人前途相聯(lián)系的，直接的動(dòng)機(jī)持續(xù)性的指引學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，而間接性的動(dòng)機(jī)卻會(huì)讓學(xué)生在遇到難題時(shí)半途而廢。最后是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等方面。而外部動(dòng)機(jī)包括外部的環(huán)境因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以說外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一種動(dòng)力，在教育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，自然也需要注重外部動(dòng)機(jī)的作用，這樣才能促使學(xué)生保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)[29]。參考文獻(xiàn)[1]廖明生.中職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].2016.[2]陳文生.高三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].教學(xué)管理與教育研究,2016,1(8).[3]AliverniniF,LucidiF.RelationshipBetweenSocialContext,Self-Efficacy,Motivation,AcademicAchievement,andIntentiontoDropOutofHighSchool:ALongitudinalStudy[J].TheJournalofEducationalResearch,2011,104(4):241-251.[4]YusufM.Theimpactofself-efficacy,achievementmotivation,andself-regulatedlearningstrategiesonstudents’academicachievement[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2011,15(none):2623-2626.[5]YusufM.Investigatingrelationshipbetweenself-efficacy,achievementmotivation,andself-regulatedlearningstrategiesofundergraduateStudents:Astudyofintegratedmotivationalmodels[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2011,15(none):2614-2617.[6]孫文華.中學(xué)生班級(jí)學(xué)業(yè)集體效能感及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績關(guān)系[D].上海師范大學(xué),2013.[7]任凡濤.朝鮮族高中生學(xué)業(yè)自我效能感、漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與MHK成績的關(guān)系研究[D].延邊大學(xué),2011.[8]LiaoH,FerdenziAC,EdlinM.Motivation,self-regulatedlearningefficacy,andacademicachievementamonginternationalanddomesticstudentsatanurbancommunitycollege:Acomparison[J].CommunityCollegeEnterprise,2012,18(2):9-38.[9]AkbariBalootbanganA.SimpleandMultipleRelationshipbetweenSelf-efficacy,AchievementGoals,andAchievementMotivationinPredictingAcademicAchievementamongStudentsofSemnanUniversityofMedicalSciences[J].2014.[10]趙麗麗.初中生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語成績的相關(guān)性研究[J].校園英語(上旬）,2017(10).[11]劉海媛.高三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析[D].河北師范大學(xué),2011.[12]Doménech-BetoretFernando,Abellán-RosellóLaura,Gómez-ArtigaAmparo.Self-Efficac