大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)

大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)成都市第三幼兒園東升分園羅富琴學(xué)前教育專家提出“在自由游戲中，教師必須提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價(jià)值才干充足地實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮?！闭纭队變簣@游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動(dòng)要成為有益的活動(dòng)，有賴于老師對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)?！睂?shí)踐中我認(rèn)為：建構(gòu)游戲中老師的指導(dǎo)既要讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的技能，又要保證幼兒積極性、積極性、發(fā)明性地發(fā)揮，還要注重幼兒之間協(xié)商、合作能力的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價(jià)值和作用得到充足發(fā)揮。對(duì)大班幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，我們嘗試著從以下三方面入手：一、指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)使用輔助材料裝飾建筑物案例一：屋頂花園柯柯用實(shí)心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵(lì)他：“柯柯，這高樓造得太好了，一會(huì)兒我請(qǐng)大家來(lái)參觀參觀，你還可以請(qǐng)別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更美麗，好嗎？”柯柯聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來(lái)看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會(huì)更美麗?？驴驴戳丝此畛龅那逡簧邩?，想了想，感覺(jué)欣欣說(shuō)得對(duì)，就急忙到材料筐找來(lái)一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時(shí)，他仿佛沒(méi)有愛(ài)好了便叫道：“胡可欣你來(lái)插花吧，我?guī)湍阈蘼贰焙尚缊?jiān)決地答道：“不，我會(huì)修路，你自己插花吧！”柯柯聽(tīng)后似乎想放棄插花，正在躊躇不決時(shí)，我忙走去對(duì)他說(shuō)：“喲，造型優(yōu)美的高樓讓鮮艷的花兒裝飾一下簡(jiǎn)直太美了，你還想如何裝飾高樓，我和你一起裝飾吧！”一會(huì)兒我倆裝飾的高樓引來(lái)小朋友的“嘖嘖”贊嘆。我在評(píng)價(jià)游戲的時(shí)候，重點(diǎn)評(píng)價(jià)了柯柯會(huì)用泡沫板、塑料花等廢舊材料裝飾他修的高樓，對(duì)柯柯的堅(jiān)持行為大肆宣揚(yáng)一番。此案例可以看出：班上男生喜歡用積木、積塑搭建大型建筑物，對(duì)裝飾美化建筑物愛(ài)好不濃，認(rèn)為是女生做的事，由于老師的介入，間接地提高他對(duì)裝飾的愛(ài)好，學(xué)會(huì)了使用輔助材料裝飾建筑物，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性，促成幼兒“成功”，讓他們有極大的成就感，從而推動(dòng)幼兒在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展。案例二：自制房屋班上幼兒對(duì)房屋外形有很大的愛(ài)好，于是，孩子們回家后和爸爸媽媽一起制作了自己喜歡的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活動(dòng)室柜子上。有白雪皚皚的小屋、有小橋流水的鄉(xiāng)間房屋、有造型優(yōu)美的電視塔等等，每次游戲時(shí)小朋友都將自己制作的房屋搬進(jìn)搬出，最后在小朋友的建議下，所有的自制房屋都搬到建構(gòu)區(qū)，天天小朋友都建構(gòu)出不同的錯(cuò)落有致的石油苑、流星花園、秀水苑等。此案例說(shuō)明幼兒自己制作的輔助材料是幼兒的最愛(ài)，他們會(huì)想方設(shè)法使用自制材料去裝飾建構(gòu)區(qū)，從中獲得自信、成功。以上兩個(gè)案例說(shuō)明了老師的適宜指導(dǎo)讓幼兒明白了使用輔助材料的重要，也讓幼兒學(xué)會(huì)了如何使用輔助材料。二、

指導(dǎo)幼兒參與商議、分工、組合的合作過(guò)程，初步學(xué)習(xí)對(duì)建構(gòu)環(huán)境的布局能力案例三：應(yīng)聘建筑工作創(chuàng)游活動(dòng)即將開(kāi)始，老師宣布：工作時(shí)間到了，小朋友該去應(yīng)聘自己喜歡的工作，想做建筑工作的舉手，老師環(huán)視一下舉手的幼兒故意點(diǎn)了一名能力強(qiáng)的幼兒，請(qǐng)大家到大廳處他那里應(yīng)聘，每次只有6個(gè)名額，應(yīng)聘完后大家商議選出大隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)、建筑工人4名。應(yīng)聘的不久樂(lè)，落聘的返回教室到其它崗位繼續(xù)應(yīng)聘。一次，小豬在應(yīng)聘活動(dòng)中落聘了，他氣得大哭，老師引導(dǎo)他：要多與同伴溝通商議，不能一意孤行，今天落聘是什么因素？自己想想后，再試著去別的地方應(yīng)聘，最后他應(yīng)聘到工作，玩兒得很開(kāi)心。有時(shí)我們觀測(cè)到建筑工地上的工人們，由于新隊(duì)長(zhǎng)的上任沒(méi)有安排工作，工地上沒(méi)有進(jìn)展，自己修自己的，這時(shí)我們就會(huì)介入進(jìn)去做一名零時(shí)工人，不斷提問(wèn)，引導(dǎo)隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行商議、分工，提醒副隊(duì)長(zhǎng)（有經(jīng)驗(yàn)）協(xié)助大隊(duì)長(zhǎng)工作，在大家互相配合下完畢工程，給新任大隊(duì)長(zhǎng)鼓勵(lì)，希望他下次繼續(xù)應(yīng)聘大隊(duì)長(zhǎng)工作。這個(gè)案例說(shuō)明幼兒有個(gè)體差異，老師應(yīng)當(dāng)掌握時(shí)機(jī)扮角色進(jìn)入游戲，提醒引導(dǎo)幼兒參與同伴之間的商議，促進(jìn)幼兒形成協(xié)商解決問(wèn)題的能力，達(dá)成合作成功。案例四：工程設(shè)計(jì)師與工程描圖員周末，我們進(jìn)行了“未來(lái)成都的工程設(shè)計(jì)活動(dòng)”，讓幼兒做設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)圖，活動(dòng)分第一次和第二次全面收集。兩次比較，顯然，第二次小設(shè)計(jì)師們的工程圖更清楚，更完善，特別是樂(lè)樂(lè)和胡可欣的設(shè)計(jì)有新意。有時(shí)小朋友建構(gòu)出的造型，我們引導(dǎo)一些感愛(ài)好的幼兒將他們畫下，大家叫他們描圖員。此活動(dòng)旨在初步培養(yǎng)幼兒對(duì)建構(gòu)環(huán)境的布局能力。三、鼓勵(lì)幼兒與同伴合作建造，合作“碰撞”中激發(fā)發(fā)明力案例五：高架橋、龍泉隧道、新型停車場(chǎng)、銀行金庫(kù)等一次游戲中，隊(duì)長(zhǎng)安排江江修隧道，江江修得很認(rèn)真，一會(huì)兒嘉俊、浩浩爭(zhēng)著也想修，隊(duì)長(zhǎng)無(wú)奈求助老師幫忙，我看了看整個(gè)工地，又看見(jiàn)他倆期盼的眼神，不忍心拒絕，讓三人一起修建隧道。安頓完后，我離開(kāi)工地，一會(huì)兒回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)三人正搬著一個(gè)一個(gè)的拱形大積木，我好奇地問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”嘉俊搶著回答：“媽媽帶我坐汽車過(guò)的龍泉隧道好長(zhǎng)好長(zhǎng)，江江修得太短了，我們正在加長(zhǎng)呢！”一會(huì)兒宏偉的龍泉隧道竣工了，我和孩子們一起歡呼起來(lái)。在合作中，胡可欣與王軼柯的合作中，胡可欣提出了三環(huán)路高架橋的想法，兩人一起修建了與眾不同的高架橋。一次建構(gòu)游戲中，小豬搭建的新型停車場(chǎng)，增設(shè)了高壓洗車、加油庫(kù)、加氣庫(kù)，獲得了同班的贊賞。一次建構(gòu)游戲中，我提醒幼兒注意城堡的整潔，想辦法清理冰淇凌，董潤(rùn)賡和阿淇通過(guò)一番爭(zhēng)論，最后，董潤(rùn)賡的想法得到認(rèn)可，一起修了一座冰淇凌城堡，為建構(gòu)區(qū)增添了新的內(nèi)容。在一次游戲中，源源悄悄將銀行的大鈔藏在建構(gòu)區(qū)的高樓下，小朋友發(fā)現(xiàn)后都說(shuō)他“偷銀行的錢”跑來(lái)告訴老師，我冷靜地想了想，輕聲問(wèn)：“源源你為什么將錢放在這里？”源源回答道：“我?guī)退麄儼彦X運(yùn)到這里，免得被盜，銀行里有放錢的房間?！蔽颐靼琢耍丛船F(xiàn)在已生成了新的銀行小金庫(kù)游戲，由于老師的介入，孩子的不良行為引導(dǎo)為積極的行為。此案例讓幼兒明白“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的道理，老師的點(diǎn)撥讓每個(gè)幼兒的智慧碰發(fā)出創(chuàng)新火化。本期我們重點(diǎn)觀測(cè)、引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒的想象發(fā)明力、合作能力與堅(jiān)持性品質(zhì)，圍繞這些評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)游戲，使更多的幼兒得到認(rèn)可鼓勵(lì)，在下期，我們將繼續(xù)拓寬幼兒視野，完善建構(gòu)游戲，讓每個(gè)孩子更上一層樓。關(guān)于幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)德國(guó)心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒(méi)有合理的故意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無(wú)目的的活動(dòng)。學(xué)前教育專家提出"在自由游戲中，教師必須提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價(jià)值才干充足的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。正如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣：“游戲活動(dòng)要成為有益的活動(dòng)，有賴于教師對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)?！憋@而易見(jiàn)，幼兒結(jié)構(gòu)游戲有待老師的恰當(dāng)指導(dǎo)。實(shí)踐中我認(rèn)為：老師的指導(dǎo)既應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲的技能,又要保證幼兒積極性、積極性、發(fā)明性的發(fā)揮，還要注重合作、習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使游戲的教育價(jià)值和作用得到充足發(fā)揮。對(duì)建構(gòu)游戲的指導(dǎo)我們嘗試著從以下幾方面入手：一：指導(dǎo)幼兒在自主探索中掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能在感性結(jié)識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對(duì)生活的觀測(cè)發(fā)明性再現(xiàn)出來(lái)，方法和技能是結(jié)構(gòu)游戲的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。1：由于年齡差別,各年齡班幼兒需要掌握的基本知識(shí)和技能又有所不同。小班重要為幼兒提供簡(jiǎn)樸、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，結(jié)識(shí)材料，叫出名稱,并結(jié)識(shí)建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會(huì)延長(zhǎng)、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有愛(ài)好的地運(yùn)用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會(huì)選擇和運(yùn)用建構(gòu)材料,運(yùn)用組合、拼插、排序、對(duì)稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”“動(dòng)物園”等；大班幼兒要學(xué)會(huì)能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱,并有一定的發(fā)明性，在主體建構(gòu)活動(dòng)中，對(duì)環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商議、分工與組合的合作過(guò)程。2：新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎(chǔ)上讓幼兒結(jié)識(shí)這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動(dòng)進(jìn)行交流、講解、示范這種玩具的插長(zhǎng)、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時(shí)，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒欣賞，這其中蘊(yùn)含著愛(ài)好的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、發(fā)明思緒的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的愛(ài)好。3：教師可以根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn),運(yùn)用探索、啟發(fā)、示范、講解、語(yǔ)言指導(dǎo)等方法,幫助他們掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。案例一：一幢大樓銳銳用雪花片拼插“高樓”時(shí)沒(méi)能圍合成功，因結(jié)構(gòu)松散，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時(shí)，教師立即介入：“喲，高樓立即就要建成功了！”銳銳沮喪地說(shuō)：“老師，高樓總是倒塌”教師說(shuō)：“我和你一起來(lái)試試看，好嗎？”。我和銳銳一起尋找倒塌的因素---樓房四邊拐角處拼插缺少牢固的連接方法，教師說(shuō)：“銳銳，我們?cè)跇欠克倪呍偌訋灼┗ㄆ笥疫B接，看看行不行？”說(shuō)完我遞給他幾片雪花片，果然樓房圍合成功了。此時(shí)他按捺不住內(nèi)心的興奮笑著對(duì)老師說(shuō)：“成功了，成功了！”當(dāng)他將“樓房”舉起給大家看時(shí)，我鼓勵(lì)他“銳銳，這樓房太好了，擺放在鋼琴上讓大家學(xué)習(xí)，好嗎？”這一案例說(shuō)明當(dāng)幼兒在搭建技能方面碰到困難而影響游戲進(jìn)展，或因困難而導(dǎo)致游戲愛(ài)好消退時(shí)，教師可通過(guò)與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動(dòng)過(guò)程，間接地提高幼兒的建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。二：通過(guò)有目的的觀測(cè)，豐富幼兒對(duì)周邊生活的感性結(jié)識(shí)幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周邊環(huán)境、物體的再現(xiàn)和發(fā)明，幼兒對(duì)周邊生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀測(cè)和了解，有豐富而深刻的印象，是開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀測(cè)平常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周邊環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們頭腦中儲(chǔ)存豐富的具體印象，并在游戲過(guò)程中依靠這種印象來(lái)進(jìn)行思維發(fā)明。案例二：我們的社區(qū)教師帶幼兒到社區(qū)中進(jìn)行有目的、有順序地觀測(cè)，觀測(cè)“榮華社區(qū)”樓房的色彩、形狀，觀測(cè)房子的門和窗戶的位置關(guān)系、觀測(cè)樓群的錯(cuò)落有致的位置關(guān)系，觀測(cè)社區(qū)的樓房和道路、花園、停車場(chǎng)、廣場(chǎng)等周邊環(huán)境的布局。在第一次的“我們的社區(qū)”主題建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒搭建房子的形狀、結(jié)構(gòu)沒(méi)有突破以前的模式，在對(duì)社區(qū)環(huán)境布局時(shí)，孩子們似乎無(wú)從下手。我運(yùn)用散步活動(dòng)讓幼兒觀測(cè)，對(duì)社區(qū)建筑、環(huán)境布局有豐富而深刻的印象，在此基礎(chǔ)上師幼共同設(shè)計(jì)“我們的社區(qū)”主體建構(gòu)布局圖，有助于幼兒有目的的進(jìn)行發(fā)明性建構(gòu)游戲。2：也可在建構(gòu)區(qū)提供可供觀測(cè)的有關(guān)的玩具,照片、圖片及建構(gòu)示意圖等,以填補(bǔ)直接觀測(cè)的局限性，使他們能掌握物體的特點(diǎn)，并在游戲中發(fā)明性地反映出來(lái)。如根據(jù)建構(gòu)主題提供汽車、飛機(jī)、火車，列車軌道、火箭、輪船的玩具或圖片，提供棧橋、立交橋、斜拉橋、五月的風(fēng)雕塑、市府大樓的照片等。三：提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要結(jié)構(gòu)游戲的材料是幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),它不僅可以激起幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的愛(ài)好,還能滿足幼兒的游戲需要，保證游戲的順利進(jìn)行。在投放材料時(shí)，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新奇，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準(zhǔn)備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周邊可以運(yùn)用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過(guò)程中提高幼兒自己解決問(wèn)題的能力，獲得主體性的體驗(yàn)。案例三：朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的動(dòng)物，并用長(zhǎng)條積塑圍合圍墻建了“動(dòng)物園”，又開(kāi)始用大積木搭建“售票房”，但只找到10個(gè)積木柱子，每層需4個(gè)柱子，搭建了兩層樓之后出現(xiàn)柱子短缺，無(wú)法搭建高層樓房。朱信和、丁瑞二位幼兒一起來(lái)到材料櫥選擇替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教師仔細(xì)觀測(cè)2個(gè)孩子正用易拉罐替代柱子，第三層有兩個(gè)積木柱子兩個(gè)易拉罐，但積木柱子和易拉罐的高度不一出現(xiàn)樓房?jī)A斜，朱信和在啤酒罐上墊上正方體積木，發(fā)現(xiàn)高度太高，樓房又向另一邊傾斜。丁瑞將兩個(gè)積木柱子撤掉統(tǒng)一使用啤酒罐。教師翹起了大拇指說(shuō)："真聰明!等你們?cè)旌茫?qǐng)我來(lái)看好嗎?"二位幼兒："好。"于是，兩人對(duì)視而笑，又繼續(xù)工作了。最后他們將塑料筐倒扣做房頂。用美工區(qū)自制的“小樹(shù)”綠化動(dòng)物園。從幼兒確立主題、選擇材料、尋找替代品的過(guò)程中看到了他們自主游戲、想象發(fā)明的能力，更看到了幼兒依靠自己解決問(wèn)題的能力。四：游戲過(guò)程進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。在游戲過(guò)程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把愛(ài)好、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過(guò)程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象發(fā)明火花的誘發(fā)；既有游戲愛(ài)好的激發(fā)，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培養(yǎng)；既有克服困難解決問(wèn)題、堅(jiān)持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛(ài)惜建構(gòu)材料、愛(ài)惜構(gòu)導(dǎo)致果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧的發(fā)展。1：在游戲過(guò)程中，教師要捕獲機(jī)會(huì)介入。當(dāng)幼兒提出意愿時(shí)、當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)、當(dāng)幼兒游戲愛(ài)好減弱時(shí)，當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)等，教師采用或肯定、或支持、或點(diǎn)撥、或表?yè)P(yáng)等方法，使幼兒的游戲得以順利進(jìn)行。在仔細(xì)觀測(cè)游戲過(guò)程中，教師應(yīng)立即判斷哪些情形需教師立即介入點(diǎn)撥，哪些情況要暫緩介入。如：當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中因人群擁擠或使用材料而產(chǎn)生不安全因素時(shí)應(yīng)立即介入，當(dāng)孩子較長(zhǎng)時(shí)間不能解決碰到的技能困難而出現(xiàn)的愛(ài)好減退時(shí)老師可立即介入共玩，通過(guò)發(fā)問(wèn)，引起幼兒對(duì)某一重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，師生共同討論與探索，共同尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。老師還可通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)、楷模暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。但當(dāng)幼兒暫時(shí)碰到技能困難時(shí)，當(dāng)幼兒使用自己的建構(gòu)作品玩耍而游離于游戲情形時(shí)；當(dāng)幼兒在延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)老師要暫緩介入，這樣能滿足幼兒游戲過(guò)程中的真正需求，避免教師指導(dǎo)給幼兒帶來(lái)的牽強(qiáng)之意。如何適度介入、點(diǎn)撥才干有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點(diǎn)撥，比較自然、有效。案例四：動(dòng)物王國(guó)游戲開(kāi)始時(shí)，王赫楊對(duì)老師說(shuō)：“今天我想用新的螺母積木搭建長(zhǎng)頸鹿。”他旁邊的幾名孩子不約而同的呼應(yīng)：“我也會(huì)搭建長(zhǎng)頸鹿”教師說(shuō)：“好的，螺母玩具不僅可以搭建長(zhǎng)頸鹿，并且還可以‘變一變’用較短、最短的長(zhǎng)條積塑改變長(zhǎng)頸鹿的腿、頸，在頭的兩旁搭建上耳朵變成別的小動(dòng)物，還可以將“腿”去掉插上翅膀……過(guò)會(huì)兒我來(lái)參觀你們搭建的動(dòng)物王國(guó)，好嗎？”那幾名孩子歡呼著躍躍欲試開(kāi)始了游戲。“動(dòng)物王國(guó)”完畢時(shí)，甜甜快樂(lè)地跑到老師面前說(shuō)：“老師，看我搭的小狗，有兩只長(zhǎng)耳朵”“我搭了一只長(zhǎng)翅膀的