教育活動設(shè)計的一般流程

學(xué)前教育（四）專題四拓展材料：幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程教學(xué)目的：了解幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程，理解教育目的在教育活動設(shè)計流程中的意義和教育活動目的設(shè)計的原則，掌握教育活動目的設(shè)計和教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式選擇的基本規(guī)定。教學(xué)課時：

十二課時教學(xué)方法：

講授法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備、PPT教學(xué)軟件教學(xué)過程：（第一、二課時）一、導(dǎo)入教育活動設(shè)計，一方面要考慮：我們要到哪里去——教育活動的目的是什么——通過教育活動，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；另一方面要考慮：我們?nèi)绾尾鸥傻侥抢锶ァx擇什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：如何知道我們是否已經(jīng)到達(dá)了目的地——如何對教育活動進(jìn)行評估，如何對幼兒發(fā)展進(jìn)行鑒定。具體地說，教育活動設(shè)計程序一般可分為以下幾個環(huán)節(jié)：1．教育活動目的的擬定；2．進(jìn)行教育活動任務(wù)分析；3．選用教育方法手段：教育活動形式、媒體、活動等；4．設(shè)計教育活動評價的方法。二、教育活動目的的設(shè)計1．教育活動目的及其意義教育活動目的就是教育活動最終達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，是人們對教育活動之效果的預(yù)期。確立科學(xué)的幼兒園教育目的有助于幼兒教師將注意力從“內(nèi)容”引向“發(fā)展”，從“形式”引向“目的”，使教師對每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r做到心中有數(shù)，增強(qiáng)目的意識，擬定遠(yuǎn)期目的，又?jǐn)M定近期目的，依據(jù)教育目的選擇活動內(nèi)容、方法及形式；避免在教育過程中，盲目追求那些表面形式的東西，追求把戲翻新，導(dǎo)致教育的盲目性和隨意性，影響了教育的實際效益，故而使教育可以真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。從上述目的教育活動流程圖中，我們可以看出教育活動目的在整個教育活動過程中的意義。（1）教育活動目的給幼兒的發(fā)展指明了方向幼兒園教育是一種有目的、有計劃的社會實踐活動。它的目的性反映在幼兒園中就是根據(jù)社會的希望和規(guī)定去塑造幼兒的。這種盼望和規(guī)定，用概括性語言加以表述，就是教育目的。幼兒的發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育的影響，遺傳僅為幼兒的發(fā)展提供了也許性，這種也許性能否變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定于教育和環(huán)境。幼兒園應(yīng)為幼兒提供一種什么樣的教育，引導(dǎo)幼兒向什么方向發(fā)展，這不是家長或教師說了算，而是由國家制定的教育目的來決定的。幼兒園教育目的明確了幼兒發(fā)展的方向，使得幼兒園教育可以有目的地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使幼兒成為社會所希望的人。（2）教育活動目的指導(dǎo)著幼兒園教育的全過程教育活動目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，教育方法、教育手段、教育內(nèi)容的選擇，教育環(huán)境的設(shè)計和教育活動過程的設(shè)計都應(yīng)圍繞教育目的。①教育活動目的決定教育活動內(nèi)容從教育活動設(shè)計這個角度來說，應(yīng)當(dāng)是“教育目的在前，教育內(nèi)容在后”，而現(xiàn)實中似乎是“教育內(nèi)容在前，教育目的在后”，其實這是一種錯覺。現(xiàn)在幼兒園所教的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是有部門或幼兒園或幼兒教師按我國《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所規(guī)定的幼兒園教育目的來選定的，而不是有了教育內(nèi)容之后，才去定教育目的的。教育活動目的是相對穩(wěn)定的，教育活動內(nèi)容則可以作適當(dāng)?shù)淖兓?，只要對教育目的的實現(xiàn)有利的內(nèi)容都也許被選作幼兒園教育的內(nèi)容；但是這里，我們得思考一個問題——什么樣的內(nèi)容最有助于幼兒園教育目的的實現(xiàn)？也就是說，并不是說只要對教育目的的實現(xiàn)有利的內(nèi)容都可以成為幼兒園教育的內(nèi)容，只有那些最有助于教育目的的實現(xiàn)的內(nèi)容才干被選為教育的內(nèi)容。從上述分析，我們還可以知道，全國的幼兒教育目的是基本一致的，但是各地的教育內(nèi)容可以是不一致的，或者說，只要你能保證幼兒園教育目的的全面實現(xiàn)，不管你選什么樣的內(nèi)容作為幼兒園教育的內(nèi)容都是可以的。基于這樣的結(jié)識，平時我們就沒有必須固守某種教材的教育活動內(nèi)容，我們可以根據(jù)教育目的的規(guī)定以及各地的實際情況，為幼兒選擇更加適合他們發(fā)展的內(nèi)容。②教育活動目的決定著教育方法的選擇我曾問過執(zhí)教數(shù)年的青年教師：“你們選擇教育方法的重要依據(jù)是什么？”多數(shù)人的回答都是“教材內(nèi)容的特點和幼兒的愛好和認(rèn)知特點”。我認(rèn)為，在選擇教育方法時，這些因素固然要考慮，但它不是應(yīng)考慮的重要因素。按照目的教學(xué)論的觀點，我們選擇教育方法的重要依據(jù)應(yīng)是：幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果類型，即教育活動目的。由于教育方法是手段，它是為教育活動目的的實現(xiàn)服務(wù)的。對于幼兒愛好的“迎合”——在多大限度上“迎合”，用什么方法“迎合”也都要考慮其是否有利幼兒園教育目的的實現(xiàn)，離開了幼兒園教育目的的實現(xiàn)，而去“為愛好而愛好”也是有背于教育的宗旨的——我們的教育是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不僅僅是為逗幼兒樂。這點我們應(yīng)當(dāng)有清醒的結(jié)識。每一種教育方法都有它的優(yōu)勢和劣勢，比如講授法，它對陳述性知識的教學(xué)比較有效，但它對技能的教學(xué)則效果很差；在進(jìn)行技能教學(xué)時，講授法只有在初期，即告知辦事的操作規(guī)則時才是有效的，假如教師一味地依賴講授法，幼兒就會失去練習(xí)的機(jī)會，決不會導(dǎo)致技能的形成。又如，發(fā)現(xiàn)法對幼兒的能力的培養(yǎng)很有效，但它卻十分費(fèi)時，所以它對一般的陳述性知識的傳授就不合適。所以說，我們在教育方法的選擇方面一定要考慮教育活動所追求的目的是什么，然后根據(jù)不同種類的目的選擇相應(yīng)的教育方法。③教育活動目的決定著教育活動手段的選擇教具、學(xué)具、現(xiàn)代化教育活動手段的使用都是為教育活動目的的實現(xiàn)服務(wù)的，手段自身并不是教育活動目的。這一點我們應(yīng)當(dāng)有清醒的結(jié)識，不要為手段而手段。離開了目的的手段是毫無意義的。此外，我們還得思考此外一個問題：教育活動手段的經(jīng)濟(jì)性問題，假如我們的教育活動手段花錢又少，教師和幼兒消耗也少，又能達(dá)成同樣的教育活動目的，我們認(rèn)為這樣的教育活動即使不夠“現(xiàn)代化”，它也應(yīng)是一種好的教育活動——比你花了許多錢去“現(xiàn)代化”才達(dá)成教育活動目的的教育活動好。④教育活動目的決定著教育活動環(huán)境的布置教育活動環(huán)境的布置要為教育活動目的的實現(xiàn)服務(wù)，要為幼兒知識的掌握、鞏固服務(wù)，為幼兒掌握技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)良好的態(tài)度服務(wù)，要為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。我們要根據(jù)不同的教育活動目的，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。幼兒教育環(huán)境的布置要考慮它的教育價值，不要為環(huán)境而環(huán)境。同時，我們還應(yīng)充足挖掘現(xiàn)有環(huán)境的教育價值，使之更好地為教育活動目的的實現(xiàn)服務(wù)。現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境布置方面，一是為教育目的實現(xiàn)的意識不強(qiáng)，多是一些點綴——花了不少的錢，建了些毫無意義的環(huán)境；二是挖掘和運(yùn)用現(xiàn)有的環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育，為教育目的的實現(xiàn)服務(wù)的意識和能力不強(qiáng)。⑤教育活動目的是指導(dǎo)教育活動評價的最重要的標(biāo)準(zhǔn)如何評價一次教育活動的質(zhì)量？對于這一問題，有許多爭議。有的人認(rèn)為，一次教育活動的好壞，重要看在這次教育活動里，幼兒是否活躍，教師是否投入，教師的表情是否自然，聲音是否響亮，語言是否風(fēng)趣有趣，思維是否清楚，是否運(yùn)用了現(xiàn)代化教育活動手段，等等。我們認(rèn)為，這些都不是評價教育活動質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至主線不是評價教育活動質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，評價教育活動質(zhì)量好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是這次教育活動在多大限度上達(dá)成了教育目的，離開了教育目的的實現(xiàn)，其它一切標(biāo)準(zhǔn)都是多余的、沒必要的。當(dāng)然，這里有一個前提:我們所制定的教育目的一定是科學(xué)的合理的恰當(dāng)?shù)?。我曾在幼兒園看過這樣的觀摩活動——語言教育活動，教師在講壇上做各種動作，幼兒依據(jù)教師的動作表演說話，描述教師的表演，這次教育活動看似生動活潑，熱鬧非凡?？墒墙逃顒雍螅覇柦M織活動的教師“你這次教育活動的目的是什么？”她說“教幼兒學(xué)說話?！蔽矣悬c納悶了，幼兒所說的每一句話都是他們原本就會說的，教師只是以手勢、動作作引導(dǎo)，未提供任何語言上的指導(dǎo)，幼兒到底學(xué)會了哪幾句他們本來不會的話呢？沒有，一句也沒有學(xué)會，這個教育活動是目的不明確的活動，因而也是效果較差的教育活動。所以一次好的教育活動，一定是目的制定明確、科學(xué)合理，同時教育活動過程中，又緊緊圍繞教育活動目的的實現(xiàn)而展開的活動——隨機(jī)生成的活動，也應(yīng)當(dāng)符合這一規(guī)定，或者至少要比較有助于教育活動總目的的實現(xiàn)。（第三、四課時）三、教育活動目的設(shè)計的原則(1)整體性原則教育活動目的的涵蓋面要盡量全面，應(yīng)指向幼兒的全面發(fā)展。全面發(fā)展目的，不僅涉及德、智、體、美等全面發(fā)展的目的，并且每一個教育活動都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動作技能等方面的目的。(2)系統(tǒng)性原則教育活動目的要具有連續(xù)性和一致性：第一，階段性目的之間要互相銜接，體現(xiàn)心理、知識、技能發(fā)展的循序漸進(jìn)性；第二，下位目的與上位目的之間，局部目的與整體目的之間要協(xié)調(diào)一致，每個層次的目的都應(yīng)當(dāng)是上位目的的具體化，以保證每一個具體目的的實現(xiàn)都朝著總目的前進(jìn)一步，都成為實現(xiàn)上位目的的有效環(huán)節(jié)。(3)可行性原則要考慮本班幼兒的實際，所制定的教育活動目的應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，幼兒的通過努力能達(dá)成的；過低或過高規(guī)定的教育，都會使教育活動失去應(yīng)有的引導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展的價值和功能。(4)時代性原則教育活動目的應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時代性——教育目的應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會，反映社會發(fā)展，在了解社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上預(yù)測未來社會所需要的人才規(guī)格。有人提出，未來社會的合格成員應(yīng)當(dāng)：有積極的自我概念；了解和尊重別人，善于合作；有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；時間觀念強(qiáng)，做事講究效率；有社會責(zé)任感，關(guān)心人類環(huán)境；獨(dú)立性強(qiáng)，敢于開拓和發(fā)明等。我們在進(jìn)行教育活動設(shè)計時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮如何通過教育活動達(dá)成這些目的。四、教育活動目的表述應(yīng)注意的事項（1）教育活動目的陳述的應(yīng)是幼兒通過教育活動活動之后，他們在體智德美等方面的能力和情感、行為技能方面的變化教育活動目的不應(yīng)陳述“教師做什么”，由于教育活動目的預(yù)期的是幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，用“教師應(yīng)當(dāng)做什么”的語句陳述，在邏輯上是講不通的；再者，假如教育活動目的陳述的是“教師應(yīng)當(dāng)做什么”，如“教育幼兒熱愛勞動和愛惜勞動成果”，那么教師“教育”過了，他的目的就達(dá)成了，至于幼兒的情感是否發(fā)生了變化，能不能經(jīng)得起測量和檢查，以教師的行為陳述的教育活動目的是不要回答后面的問題的。教育活動目的與我們以前寫教案時所寫的“教學(xué)規(guī)定”是不同樣的，“教學(xué)規(guī)定”寫的是“教師應(yīng)當(dāng)做什么”，而教育活動目的所寫的則是“幼兒……”。這也反映著一種觀念的轉(zhuǎn)變，即由本來的關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向關(guān)心幼兒的“發(fā)展”。（2）教育活動目的的陳述要盡量用品體、明確的，可觀測、測量的行為術(shù)語陳述預(yù)期幼兒要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)盡量避免使用模糊的和不切實際的語言陳述教育活動目的。由于教育活動目的是以具體明確的表述方式說明幼兒完畢學(xué)習(xí)任務(wù)以后要達(dá)成的“目的地”，如不能清楚地表達(dá)幼兒要達(dá)成的目的地，那么，幼兒很也許會到達(dá)另一個地點，甚至走錯方向。目的不明確，對擬定教育活動內(nèi)容、對教育活動過程與教育活動策略的安排以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都是不利的。如，有位教師在寫生活活動的教育目的時這樣寫“培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力”，這樣表述的教育目的，一是，過于模糊且不具有可測量性和可操作性，對教育實踐不具有指導(dǎo)意義；二是，它所反映的“培養(yǎng)”是“教師應(yīng)當(dāng)做什么”，我們應(yīng)當(dāng)把它改為“學(xué)會獨(dú)立地穿脫衣服/吃飯/上廁所……”，這樣的目的就比較具體，有可觀測性和可測量性，同時對教育活動的具體實踐也具有指導(dǎo)作用。制定具體、可測量的教育活動目的的目的，一是，使整個教育活動過程目的明確，有助于教育活動的開展；二是，更好地對教育活動的結(jié)果進(jìn)行評價。（3）教育活動目的的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性如，華東師范大學(xué)的邵瑞珍專家認(rèn)為，結(jié)識領(lǐng)域的教育活動目的一般反映記憶、理解、運(yùn)用三個層次，不能把教育活動目的都籠統(tǒng)地陳述為“掌握……”，由于這樣的教育活動目的不夠具體，在教育活動過程中就不易操作。在制定教育活動目的時，我們還可以參考布盧姆的教育活動目的分類學(xué)的劃分方法。（4）對需要長時間的教育活動才干達(dá)成的教育活動目的，在具體教育活動中表述一定要慎重如，情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方面的教育目的，一般而言不是一次、二次教育活動所能達(dá)成的，并且它比結(jié)識、技能領(lǐng)域更內(nèi)在些，所以要把它們具體化為可觀測的行為的確不容易。碰到這些教育目的時，教師只要明確規(guī)定幼兒必須參與的活動，而不必精確規(guī)定每個幼兒應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。如“升國旗唱國歌”這樣的教育活動，我們規(guī)定幼兒在升國旗唱國歌的過程中的態(tài)度、表情、行為等即可。（5）教育活動目的的陳述原則上應(yīng)涉及五個因素①行為主體：指由誰來完畢教育活動所預(yù)期的行為。在幼兒園目的教育活動中，行為主體一般是幼兒。如，“幼兒能用聽覺和觸覺掌握3以內(nèi)的數(shù)數(shù)”但是，由于教育活動過程中的學(xué)習(xí)主體極為明確，因此，在教育活動目的表述時，行為的主體往往可以省略。②行為自身：即教育活動后幼兒達(dá)成教育活動目的的具體學(xué)習(xí)行為。一般情況下，我們使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表白了學(xué)習(xí)的類型，而賓語則說明某一學(xué)科的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及不同層次的學(xué)習(xí)目的，有一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的時，可以選用下面的動詞：A．知識：說出、名稱、列舉、選擇、背誦、辯認(rèn)、回憶、描述、指出、說明等；B．領(lǐng)略：分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明、改寫等；C．應(yīng)用：運(yùn)用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、運(yùn)用、列舉等；D．分析：分類、比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；E．綜合：編寫、設(shè)計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結(jié)等；F．評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、證明等。而在編寫情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的時，則可以選用下面這些動詞：A．注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；B．反映：陳述、回答、完畢、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；C．價值判斷：接受、認(rèn)可、參與、完畢、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等；D．組織：討論、組織、判斷、擬定、選擇、比較、定義、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、決定等；E．價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、規(guī)定、抵制等。編寫行為的具體方法是：一方面根據(jù)前面講過的學(xué)習(xí)目的分類方法，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容提成不同類別的學(xué)習(xí)目的，然后從上面提供的動詞中選擇出合適的行為動詞，最后再把學(xué)科內(nèi)容作為動賓結(jié)構(gòu)中的賓語就可以了。例如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是“相鄰數(shù)的規(guī)律”，規(guī)定幼兒能舉出兩個例子說明相鄰數(shù)的規(guī)律。這是一個認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的，其目的層次是應(yīng)用，所以應(yīng)當(dāng)從“應(yīng)用”一行中查找動詞，比如使用“列舉”這個詞，這樣“行為”就可以被描寫成“舉出兩個例子說明相鄰數(shù)的規(guī)律?！贝送猓诰帉懶袨闀r，一定要注意，這里的行為是指幼兒學(xué)習(xí)后可以做什么，是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程，更不是教師的行為，因此，應(yīng)避免使用“……教會幼兒……”這種寫法，同時也要避免寫成教育活動內(nèi)容、過程或程序，例如，避免寫成“幼兒在20分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)……”，這是學(xué)習(xí)過程，而不是幼兒學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的行為變化。③行為情境：即說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，所以在評價幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果時，也應(yīng)以這個條件來衡量。情境或條件，表達(dá)幼兒完畢規(guī)定行為時所處的情境，即說明在評價幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果時，該在哪種情況下評價。如，教育活動目的“能手口一致地點數(shù)4以內(nèi)的數(shù)”，中的“手口一致”就屬于行為情境或條件。這些情境或條件一般涉及下列因素：A．環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等）。B．人的因素（個人單獨(dú)完畢、小組集體進(jìn)行、個人在集體的環(huán)境中完畢、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）。C．設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙等）。D．信息因素（資料、圖表等）。E．時間因素（速度、時間限制等）。F．問題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激、刺激的數(shù)量如何等）。在描述情境/條件時，應(yīng)注意，教育活動目的中的情境或條件往往也是評價幼兒時的情境或條件；此外，在寫“條件”時，不要把學(xué)習(xí)活動自身當(dāng)作行為和情境或條件。比如，不能寫成“教育活動后，幼兒……”。④行為結(jié)果：即通過學(xué)習(xí)后，幼兒行為所產(chǎn)生的變化。如，“能區(qū)分家畜和家禽”。⑤行為標(biāo)準(zhǔn)：即用來評價幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，也就是用來衡量幼兒行為完畢質(zhì)量的可接受的最低依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)作出具體描述，使得教育活動目的有可測性的特點。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來擬定，如，教育活動目的“能說出幼兒園中3種以上的植物名稱”中的“3種以上”就是行為評估的標(biāo)準(zhǔn)，又如“起床后，能獨(dú)立地在8分鐘內(nèi)穿好衣服”（速度）。當(dāng)然，在表述教育活動目的時，并不需要把五個要素都寫出來，以免瑣碎繁雜，但我們在表述教育活動目的時，適當(dāng)考慮上述五個因素，對我們制定好教育活動目的是有益的。但是，不管如何，在一個教育活動目的中，行為的表述是基本部分，是不能省略的。（6）內(nèi)外結(jié)合的表述方法在上述所談到的教育活動目的“五因素表述法”，雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述教育目的的模糊性，但它自身也有缺陷：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程，因而也許引導(dǎo)人們只注意幼兒外在行為變化而忽視其內(nèi)在的能力和情感的變化。此外，在具體的教育活動過程中，根據(jù)目前已有的研究成果，尚有許多心理過程及其品質(zhì)無法行為化。因此，描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語不能完全避免。我們還需要運(yùn)用內(nèi)外表述結(jié)合表述教育活動目的的編寫方法。即先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表達(dá)教育活動目的，以反映理解、應(yīng)用、分析、發(fā)明、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀測和測量。這就是要用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合描述學(xué)習(xí)結(jié)果的方法。如下例：1．懂得食品營養(yǎng)對健康的重要性1．1什么食物都吃，不偏食；1．2樂意向別人介紹關(guān)于營養(yǎng)食物的價值；1．3積極參與教師組織的有營養(yǎng)的學(xué)習(xí)與討論活動（7）教育活動目的的內(nèi)容要盡也許全面雖然不同教育活動的教育目的應(yīng)有所不同，且應(yīng)有各自的重點目的，但總體而言，除了突出本活動的重點目的外，還要兼過其它方面的目的，不要故意無意地忽視教育的某方面目的。每一個教育活動的目的原則上都應(yīng)涉及情感態(tài)度目的、認(rèn)知目的、行為技能目的三個方面的內(nèi)容。(8)教育活動目的要有代表性，每一條教育活動目的均是單獨(dú)的內(nèi)容，目的內(nèi)容之間不要有交叉反復(fù)學(xué)生實踐訓(xùn)練：自選內(nèi)容設(shè)計活動目的。（第五、六課時）三、分析教育活動任務(wù)與擬定幼兒原有水平分析教育任務(wù)和擬定幼兒原有水平，兩者是并列的，無先后之分，是同時進(jìn)行的。分析教育活動任務(wù)就是分析從幼兒的原有水平達(dá)成教育活動目的之間所需要的知識技能、態(tài)度情感，并擬定它們之間的層次關(guān)系（如，知識的上下位關(guān)系或并列關(guān)系），擬定學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。擬定幼兒原有水平就是指擬定幼兒在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的原有知識、技能、能力水平的情況，也涉及了解幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。這方面我們平時考慮得較少，似乎一切都是憑教師的想象進(jìn)行。因而出現(xiàn)許多知識技能幼兒早已經(jīng)掌握，態(tài)度早已形成，但我們教師還很認(rèn)真地設(shè)計活動方案，然后按照活動方案去“教”幼兒。幼兒已學(xué)會的，我們還在教，那是在浪費(fèi)幼兒的時間，同時還也許導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教育方法的設(shè)計與選擇我曾問過執(zhí)教數(shù)年的青年教師：“你們選擇教育方法的重要依據(jù)是什么？”，多數(shù)人的回答都是“幼兒的愛好”。事實上，選擇教育方法，不僅僅是根據(jù)幼兒的愛好，也不僅僅是為了幼兒的愛好，更是為了幼兒的全面發(fā)展，是為了高效地達(dá)成教育活動目的。因此，教育方法的選擇應(yīng)當(dāng)考慮以下規(guī)定：1．教育活動目的的規(guī)定現(xiàn)代教學(xué)理論研究表白，根據(jù)不同的教育活動目的選用不同的教育方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。因此，圍繞教育目的的實現(xiàn)來選擇教育方法是一條重要的原則。根據(jù)教育活動目的來選擇教育方法應(yīng)考慮以下幾個方面：(1)特定的目的往往規(guī)定特定的教育方法來實現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的目的有知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。通常，只規(guī)定達(dá)成識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；規(guī)定達(dá)成理解層次的，可選用質(zhì)疑法、探究法、啟發(fā)式談話法等；規(guī)定達(dá)成應(yīng)用層次的，則應(yīng)選擇練習(xí)法、遷移法和講評法等；而對于高層次的目的，如，分析、綜合、評價，則應(yīng)選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問題法、討論法等。所以說，我們在教育方法的選擇方面一定要考慮教育活動所追求的目的是什么，然后根據(jù)不同種類的目的選擇相應(yīng)的教育方法。(2)各種教育方法的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最佳功效每一種教育方法都有它的優(yōu)勢和劣勢，比如，講授法，它對陳述性知識的教學(xué)比較有效，但它對技能的教學(xué)則效果很差，在進(jìn)行技能教學(xué)時，講授法只有在初期即告知辦事的操作規(guī)則時才是有效的，假如教師一味地依賴講授法，幼兒就會失去練習(xí)的機(jī)會，很難促成幼兒相應(yīng)技能的形成。又如，發(fā)現(xiàn)法對幼兒的能力的培養(yǎng)很有效，但它卻十分費(fèi)時，所以它對一般的陳述性知識的傳授就不適合。由于教育活動目的的多層次化，教育活動環(huán)節(jié)的多樣性，必然規(guī)定教育方法的多樣化。特定的方法只能有效地實現(xiàn)某一或某方面的目的，完畢某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務(wù)，要保證教育活動目的的全面實現(xiàn)，教育活動中往往規(guī)定選用幾種能互補(bǔ)的方法，并把它們有機(jī)結(jié)合起來。(3)揚(yáng)長避短地選用各種教育方法每一種教育方法都有助于實現(xiàn)一定的教育活動目的，具有其獨(dú)特的功能和長處，同時也都有其局限性和局限性之處。正如前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基所說：“每種教育方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺陷。每種方法都也許有效地解決某些問題，而解決另一些則無效或低效；每種方法都也許有助于達(dá)成某種目的，卻妨礙達(dá)成另一種目的。”因此，我們選用不同的教育方法時要盡也許地避免其缺陷。如，選用發(fā)現(xiàn)法時，要注意克服其費(fèi)時、費(fèi)力的缺陷；若使用講授法時，則要努力調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、積極性。從圖表2《教育活動目的與教育方法的選擇（巴班斯基）》和圖表3《有效運(yùn)用各種教育方法的條件（巴班斯基）》中，可以清楚地看到在解決某一范圍的教育活動任務(wù)時，各類教育方法中哪些方法效果較好。所以說，我們在教育方法的選擇方面一定要考慮教育活動所追求的目的是什么，然后根據(jù)不同種類的目的選擇相應(yīng)的教育方法。2．本領(lǐng)域活動的具體內(nèi)容及其教學(xué)法特點除了教育活動目的，不同教育活動內(nèi)容制約著教育方法的選擇。即便是同樣的教育活動目的，領(lǐng)域性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所規(guī)定的教育方法往往不同樣。例如，同樣是為了培養(yǎng)操作能力，科學(xué)常識教育活動多用實驗法，而音樂、美術(shù)則多用練習(xí)法。3．幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點教育方法的選擇還應(yīng)當(dāng)考慮幼兒的年齡特性和知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備情況。如，有些幼兒某種事物已有大量的感性知識，教師一講這一現(xiàn)象，幼兒就可以理解，就不必都使用直觀教具進(jìn)行演示；而假如有些幼兒缺少感性結(jié)識基礎(chǔ)，就必須采用直觀演示的方法，幼兒才干理解。如，農(nóng)村幼兒和城市幼兒結(jié)識雞和鴨的區(qū)別在教育方法方面就應(yīng)有所區(qū)別，對處在不同年齡的幼兒及思維水平不同的幼兒要采用不同的教育方法。如，發(fā)現(xiàn)法和講解法對于小班幼兒，往往不能達(dá)成預(yù)期的教育活動目的?！敖巧缪莘ā?，對幼兒來說，往往更有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好。幼兒的思維類型差異和個性差異也影響著他們對不同方法的好惡和適應(yīng)性。如有的幼兒必須在教師講解后才干清楚地把握知識，也有的幼兒要通過親自動手操作后才印象深刻，尚有的幼兒則對通過充足講解或自己發(fā)現(xiàn)的知識才干持久不忘。此外，無論選用什么教育方法，都應(yīng)考慮如何調(diào)動幼兒的積極性，使外在規(guī)定轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，這樣選用的教育方法才干有成效；同時，教育活動方法的選用，既要考慮幼兒的年齡特性，又要不能脫離幼兒的原有基礎(chǔ)?？傊逃顒臃椒ǖ倪x擇必須反映幼兒的主體性規(guī)定，把幼兒學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)特點結(jié)合起來，幼兒才干學(xué)得既積極又有效。4．教師的素質(zhì)與個性特點教師素質(zhì)、個性也是考慮教育方法不可忽視的重要因素。教育方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，能為教師所掌握，才干發(fā)揮作用，有的方法雖好，但教師缺少必要的素養(yǎng)，自己駕馭不了仍然不能在教育活動中產(chǎn)生良好的效果。由于教師個性的影響，不同教師使用同一方法的效果顯然會有差異。這時的個性重要是指在教師個性心理物征基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格，對不同的教育活動氣氛的好惡，與幼兒的親疏限度等。例如，一位平時總是表情嚴(yán)厲的教師在使用“游戲法”“角色表演法”時，也許就不如一位平時和藹可親的教師采用這類方法的效果好。教師素質(zhì)差異也制約著教育方法的選擇，假如一個教師善于根據(jù)自己的素質(zhì)特點，選用某種教育方法來填補(bǔ)素質(zhì)的局限性，會收到意想不到的效果。例如，一個口語較差的英語教師，可采用視聽法，運(yùn)用電教設(shè)備，如，錄音機(jī)、光盤機(jī)播課文、讀單詞，來填補(bǔ)素質(zhì)的缺陷而取得良好的教育活動效果。因此，作為教師，要對的地選擇教育方法，一方面要對的地結(jié)識自身的素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格；另一方面，要善于揚(yáng)長避短，根據(jù)自己的特點選用恰當(dāng)有效的教育方法。5．幼兒園和地方也許提供的條件這方面的條件涉及社會條件、自然條件、物質(zhì)設(shè)備等。假如不具有這些條件，就會限制某些教育方法（如直觀法、探索法、獨(dú)立工作法等）的運(yùn)用。在現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備較好的條件下，教師就有也許使用較多樣的方法，使幼兒更快地獲取知識，更牢固地保持知識。假如沒有現(xiàn)代化的設(shè)備和條件，教師則只能更多地選擇以語言講解和其它也許的方法了。就教育條件而言，農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園的條件是不同樣的，我們應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用各自的優(yōu)勢，來進(jìn)行有效的教育。6．教育活動的時限，涉及規(guī)定的課時與可運(yùn)用的時間從巴班斯基列出的圖表中，可以清楚地看到各類教育方法在解決某一范圍的教育活動任務(wù)中存在著教育活動速度快慢方面的差別。比如，問題探索法、歸納法比講授法需要更多的時間。當(dāng)受到教育活動時間限制時，教師就不能不放棄某些教育方法，以便在所規(guī)定的時間內(nèi)如期完畢教育活動任務(wù)。綜上所述，教育方法的選用必須以教育活動目的為軸心，綜合考慮各種因素的制約作用，這樣，才干發(fā)揮教育活動的整體效應(yīng)。圖表1-2

教育活動目的與教育方法的選擇（巴班斯基）

教育方法教育目的教學(xué)速度形成發(fā)展A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

1．口述法+!+!-+!--++!++++快2．直觀法-++-+!++!-+!+++!中3．實際操作法-++!-++!+-++!++!中1．歸納法++!+!++!+++++!++!慢2．演繹法+!+-+!+++++-+!+快1．教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動法+!+++++++++++快2．獨(dú)立活動法++!+!+++!+!++!+!+!+!中1．結(jié)識性游戲++!+++!+!+!++!++!+!慢2．教學(xué)討論++-+!++!++!+!+!+!+!慢1．口頭檢查+!+!-+!-+++!++++中2．書面檢查++-+++++++!+!+中3．實驗室檢查--+!--+--++!++!慢說明：①A，代表理論性知識；B，代表事實性知識；C，代表實際操作技能；D，代表抽象邏輯思維；E，代表直觀形象思維；F，代表思維的獨(dú)立性；G，代表記憶力；H，代表言語力；I，代表結(jié)識愛好；J，代表學(xué)習(xí)勞動技能；K，代表意志；L，代表情緒。②“+!”指解決問題比本組其它方法更有成效；“+”指基本能解決問題；“-”指完畢該項任務(wù)比本組其它方法成效更差?！皥D表2”說明：每種教育方法都有它特別合用的范圍，同時也有它的局限性；每種教育方法的教學(xué)速度是不同樣的。因此，我們在選擇教育方法時，一定要從教育活動目的出發(fā)，選擇更有助于教育活動目的實現(xiàn)的教育方法；同時，我們還得根據(jù)教學(xué)所能花費(fèi)的時間來選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?。圖表1-3

有效運(yùn)用各種教育方法的條件（巴班斯基）

口述法直觀法實際操作法再現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立工作法教育任務(wù)形成理論性和事實性的知識發(fā)展觀測力，提高對所學(xué)的內(nèi)容的注意發(fā)展實際操作的技能和技巧形成知識技能和技巧發(fā)展思維的獨(dú)立性，形成研究問題的技能和對問題的發(fā)明性態(tài)度發(fā)展概括的技能、進(jìn)行歸納推理的技能（從特殊到一般）發(fā)展演繹推理的技能（從一般到特殊）發(fā)展學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，形成學(xué)習(xí)勞動的技能教材內(nèi)容重要是理論性和信息的內(nèi)容可以用直觀形式表達(dá)的內(nèi)容具有實際練習(xí)、實驗、勞動作業(yè)等內(nèi)容太復(fù)雜或很簡樸的內(nèi)容復(fù)雜限度中檔的內(nèi)容教科書中是歸納的，或用歸納法講述的合理的內(nèi)容教科書中是演繹地陳述的，或用演繹法講述的特別合理的內(nèi)容適合于幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容幼兒特點用相應(yīng)的口述法，幼兒有掌握信息的準(zhǔn)備所用直觀法教具幼兒都能接受有完畢實際作業(yè)的準(zhǔn)備對該課題進(jìn)行問題研究尚未準(zhǔn)備有準(zhǔn)備對該課題進(jìn)行問題研究有準(zhǔn)備進(jìn)行歸納推理，而對演繹推理感到困難有準(zhǔn)備進(jìn)行演繹推理有準(zhǔn)備對該課題進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)教師可能性各種口述法掌握得很好擁有必要的直觀教具，能自制教具有組織實際練習(xí)的教學(xué)物質(zhì)設(shè)備和教學(xué)材料沒有時間對該課題進(jìn)行問題教學(xué)有時間對該課題進(jìn)行問題教學(xué)，并且探索教學(xué)法掌握得很好掌握歸納教學(xué)法掌握演繹法，并且探索教學(xué)法掌握得很好有供幼兒獨(dú)立工作的教學(xué)材料，并且有充足的時間組織這些材料“圖表3”說明：每一種教育方法的有效使用都是有條件的，而不是無條件的。有效地運(yùn)用各種教育方法，需具體地考慮教育任務(wù)、教育內(nèi)容、幼兒特點等教育條件的不同，應(yīng)根據(jù)不同的教育條件選擇不同的教育方法。學(xué)生實踐練習(xí)：為自選內(nèi)容設(shè)計活動方法。（第七、八課時）四、教育活動形式的設(shè)計與選擇幼兒園教育活動形式一般有集體教育活動形式、小組教育活動形式、個別教育活動形式等，每種形式都有其適應(yīng)的范圍和優(yōu)勢與劣勢，因此，我們應(yīng)當(dāng)了解這三種形式的優(yōu)劣，然后根據(jù)教育活動的需要作出選擇。1．集體教育活動集體教育活動，一般是由教師按照一定的教育活動目的，依據(jù)一定原則，選擇教育活動內(nèi)容，設(shè)計教育活動過程，面對全班幼兒實行教育活動過程的活動。在集體教育活動中，教師重要通過直接控制的方式對幼兒施加教育影響?！八^直接控制方式表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖。這一方式是教師作用于幼兒的一種明確簡捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟(jì)有效的方式。”（1）集體教育活動形式對幼兒發(fā)展的積極影響★集體教育形式有助于孩子規(guī)則意識、合作意識和自信心、等非智力因素的培養(yǎng)，有助于幼兒互相學(xué)習(xí)。★在班集體中學(xué)習(xí)，幼兒彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋；幼兒可與教師及其他小朋友進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增長信息來源或教育影響源。集體活動以引導(dǎo)幼兒交流、分享各自的經(jīng)驗，解決共同問題為主。通過整合經(jīng)驗，引起新的認(rèn)知沖突，體驗共同探索、表達(dá)的歡樂情感。（2）集體教育活動易出現(xiàn)的問題集體教育活動易出現(xiàn)如下的問題：問題一：因材施教不能完全到位“一刀切”是集體教育活動活動這種組織形式的一大問題：統(tǒng)一的活動內(nèi)容，統(tǒng)一的活動目的，統(tǒng)一的活動材料，統(tǒng)一的活動進(jìn)程，統(tǒng)一的教師提問，統(tǒng)一的活動評價……，不同的每個個體接受著如此統(tǒng)一的教育，我們就不難觀測到：活動中，大多數(shù)孩子能不久投入到活動中去，但總有那么一部分孩子自始至終沒有參與熱情；活動中，面對老師的提問，大部分孩子高舉小手、眼中發(fā)出祈盼的目光，但也總有那么幾雙似舉非舉或主線不舉的小手；活動后，有的孩子臉蛋通紅，余興不止，但也總有一些孩子或就此了了，或掃興失望……分析：我們不否認(rèn)教師在選擇教育活動內(nèi)容時能考慮到大部分孩子的愛好需要，但如此“一刀切”的做法，是有悖于“以人為本”的教育理念的，是無法達(dá)成因材施教的規(guī)定的。問題就在于我們漠視了孩子們的個體差異：不同的孩子前期經(jīng)驗不同、愛好需要不同、能力水平也不同……如此的不同，我們又怎能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)定他們呢？問題二：單向灌輸不能徹底改變在集體教育活動活動中處處能找到單向灌輸?shù)暮圹E：美術(shù)活動中，老師總是一方面出示范畫，講解范畫，再讓孩子們進(jìn)行“創(chuàng)作”；名曲《二泉映月》欣賞時，孩子認(rèn)為“聽音樂時，我好象看到花園里有一只蝴蝶，在花叢中慢慢地飛呀飛?！崩蠋熣J(rèn)為是錯誤的；藝術(shù)歌唱活動中，為了讓孩子掌握歌詞，老師經(jīng)常一遍遍地領(lǐng)讀歌詞；數(shù)學(xué)活動中，老師們經(jīng)常從概念或文本出發(fā)進(jìn)行講解，然后再讓孩子進(jìn)行操作練習(xí)……分析：長期的課堂教學(xué)，已使我們很多教師養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣：當(dāng)教師一置身于集體教育活動活動的情境中時，就故意無意地把自己定位在活動主角的位置上：為完畢教師自己制定的活動目的，按照教師自己預(yù)設(shè)的活動環(huán)節(jié)，坐在活動室內(nèi)對幼兒進(jìn)行按部就班的提問和發(fā)指令……，教師們還沒有真正明白為什么我們要將幼兒園的“上課”變成“活動”的內(nèi)在涵義。雖然也知道活動中，教師和孩子應(yīng)是“雙主體”，但將這種“雙主體”觀念真正貫徹到實踐中，還是擺脫不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織方式的影響，因而，單向灌輸始終不能徹底改變。受自己所受教育的傳統(tǒng)方式影響。問題三：生活教育不能真正實現(xiàn)最近，我觀摩到了三個小班的集體教育活動活動：《襪子寶寶》、《小鞋找朋友》、《肥皂》。這三個活動選取的都是生活教育內(nèi)容，是針對小班孩子生活中經(jīng)常襪跟穿到腳背上、左右鞋穿錯、喜歡在盥洗室玩肥皂這些問題開展的。為了組織活動，老師讓孩子們從家里帶來鞋子、襪子和肥皂，在室內(nèi)布置了場景：地毯、鞋柜、大小水盆、干毛巾、抹布……，場景很熱鬧，老師也很辛勞。然而，活動剛開始，一些孩子就說：“老師，鞋子我會穿的?！薄袄蠋煟m子我會穿的?！崩蠋煼浅擂?。而《肥皂》活動更是一團(tuán)糟：孩子自始至終在玩肥皂，玩了方的玩圓的，玩了紅的玩綠的，兩手沾滿了肥皂水，桌面上、地板上都是水……分析：陶行知先生主張“生活即教育”，年齡越小，越需要這樣的生活教育。而當(dāng)我們選擇了孩子的生活作為教育內(nèi)容后，我們對教育途徑的選擇，經(jīng)常是很自然地、不由自主地想到上課，想到教師的傳授。比如上面所舉的三例，老師們完全可以在平常生活中（如午睡起床時、盥洗時）有針對性地（針對該方面有問題或有困難的孩子）進(jìn)行教育，由于這樣做遠(yuǎn)比將孩子所有拉到座位上排排坐開展統(tǒng)一的教育活動更合適，這是毫無疑問的。再如，在大班“我們要做小學(xué)生了”主題中，我們老師經(jīng)常要帶孩子到小學(xué)去參觀。這種教育的途徑，與原有的說教或圖片教學(xué)相比，無疑是一大進(jìn)步。但參觀回來后，很多老師的做法卻是組織一次集體教育活動活動，老師問，孩子端坐回答：“你在小學(xué)里看到了什么？”“你心里怎么想？”……，如此問答的交流方式，使孩子們顯得非常的無奈。由于孩子對參觀內(nèi)容的交流，喜歡用自己的方式，他們喜歡參與式的、活動式的交流和表達(dá)，表達(dá)自己的感受，并和同伴們分享。假如我們不能無法擺脫“課堂”的控制，無法從“課”的捆綁中解放出來，我們的生活教育是不能真正實現(xiàn)的。問題四：它的時間、內(nèi)容和進(jìn)程容易固定化、形式化，不可以容納和適應(yīng)更多的教育活動內(nèi)容和方法。問題五：教育活動多由教師作主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性受到一定限度的限制。（3）明確集體教育活動的適宜范圍從內(nèi)容來看，集體教育活動適宜于：人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；社會的觀念、行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則；必需的社會知識或概念，與健康生活有關(guān)的安全、衛(wèi)生等常識，周邊環(huán)境的有關(guān)信息的傳遞；某些技能的傳授，如，工具、物品的使用方法等。上述內(nèi)容重要是從社會的角度規(guī)定全體幼兒都應(yīng)當(dāng)掌握的。既然是規(guī)定全班幼兒掌握，那么，采用集體教育活動的形式就是最經(jīng)濟(jì)有效的。另一方面，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，凡是全班幼兒共同感愛好的或有著共同經(jīng)驗基礎(chǔ)的內(nèi)容，采用集體教育活動的方式也是適宜的。從形式來看，集體教育活動適宜：大部分幼兒對某些話題有愛好，需解決共性的疑問和困惑；需要教師幫助幼兒積累、提高和分享必需的經(jīng)驗與重要的體驗?；顒悠危阂惶?，幼兒園忽然停水，幼兒切身體會到斷水給生活帶來的不便。教師及時把握這一寶貴的教育契機(jī)，適時引入“愛惜水資源，節(jié)約用水”這一全體幼兒必須獲得的基本經(jīng)驗。由此，集體談話活動——“節(jié)約用水”生成了。（4）集體教育活動的優(yōu)化①教育活動方式的變化：從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為主接受學(xué)習(xí)不是幼兒學(xué)習(xí)重要方式。言語講解為重要教育活動方式的接受學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)習(xí)者具有較高的言語對思維活動的調(diào)節(jié)與概括機(jī)能。但幼兒的語言發(fā)展還處在第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢的水平，其第二信號系統(tǒng)的概括機(jī)能還很差，言語講解對他們而言是不適宜的。所以，對幼兒直接傳授學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容雖然是必要的，但不應(yīng)當(dāng)成為教育活動的重要方式。幼兒重要通過感知、動作、表象結(jié)識世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是更適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)當(dāng)成為教育活動的重要方式。奧蘇伯爾認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)法……更適合于在學(xué)前和小學(xué)低年級的幼兒中使用，由于這時概念形成多于概念同化，并且不具有學(xué)習(xí)大量知識的先決條件（在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還缺少可以運(yùn)用的大量高級抽象觀念和關(guān)聯(lián)詞，還不具有同化概念的抽象方式）?！苯陙?，我國也有學(xué)者認(rèn)為，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比接受學(xué)習(xí)更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。特別在發(fā)揮幼兒的主體性，如，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)積極參與的積極態(tài)度等方面。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大限度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師象傳授知識那樣“教會”，只能通過潛移默化地培養(yǎng)，通過幼兒自己的實踐活動“學(xué)會”。在集體教育活動活動中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的間接指導(dǎo)作用重要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中碰到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法，等等。因此，集體教育活動方式應(yīng)以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)為重要方式。集體教育活動中幼兒積極學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，其實質(zhì)就是教師的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí)積極性協(xié)調(diào)作用的問題。②教育活動組織形式的變化：突破全班活動一統(tǒng)天下的局面，增長小組教育活動、個別教育活動的機(jī)會在充足發(fā)揮集體教育活動優(yōu)越性的同時，也應(yīng)當(dāng)吸取分組教育活動、個別教育活動等其它教育活動組織形式中對幼兒發(fā)展有益的成分，改變集體教育活動一統(tǒng)天下的局面，增長幼兒分組教育活動、個別教育活動的機(jī)會，使教育活動組織形式真正可以更好地為教育活動目的的實現(xiàn)服務(wù)。③解放集體教育活動的時間和空間要變一日活動作息時間和內(nèi)容安排的按部就班為根據(jù)幼兒需要的適時調(diào)整，變一律端莊靜坐的室內(nèi)活動為走向大自然、走向社會的室外活動。例如，我們可以抓住幼兒天天穿脫衣服、分發(fā)餐具等契機(jī)進(jìn)行集體的數(shù)學(xué)教育活動。由于衣服上有扣子，扣子有大小、多少，尚有各種各樣的形狀；隨著身體長高，衣服會變?。怀燥堃貌途?，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類的、有序的……，我們老師完全沒有必要從概念入手、以通過抽象解決的各種圖形和教具來準(zhǔn)時組織幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)、排序和分類等活動。再如，我們不應(yīng)再讓幼兒托著下巴想著春天的景色然后作畫，或者采根迎春花的枝條到室內(nèi)讓幼兒寫生；我們不應(yīng)再挖好蚯蚓裝進(jìn)有泥的瓶里帶到室內(nèi)讓幼兒觀測甚至解剖；我們不應(yīng)再讓幼兒制作完“手槍”后規(guī)定他們帶到家里去玩“打仗”……我們應(yīng)當(dāng)解放集體教育活動的空間，讓幼兒在最適宜的地方去體驗、去學(xué)習(xí)。④嘗試集體活動的分層教育活動分層教育活動是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的也許性將全班幼兒分為若干層次，并針對不同層幼兒的特點開展教育活動，使教育活動目的、教育活動內(nèi)容、教育活動方法更符合幼兒的前期經(jīng)驗、知識水平和認(rèn)知能力，符合幼兒學(xué)習(xí)的也許性，從而保證教育活動與各層幼兒的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，促進(jìn)每個幼兒最有效地發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)活動中，我們可以根據(jù)幼兒在該內(nèi)容方面的前期水平，提成若干層次的能力組，然后對各能力組擬定階梯式的目的、投放不同的材料、采用不同的方法、根據(jù)不同的側(cè)重點，對每個層次的幼兒進(jìn)行有的放矢的教育。再如，幼兒自制活動中，由于幼兒獨(dú)立制作的能力差異較大，而每位幼兒都有活動的需要和體驗成功的需要，所以，我們可以根據(jù)難易限度提供不同的材料，并對不同材料組的幼兒提出不同的目的規(guī)定。⑤實現(xiàn)集體教育活動與區(qū)域活動的優(yōu)化組合例如，將集體教育活動活動的延伸部分放入?yún)^(qū)域中。集體教育活動活動是基礎(chǔ)、是鋪墊，區(qū)域活動是延伸、是拓展。在區(qū)域活動中教師可以觀測到個別幼兒的愛好、可以了解到各層次幼兒的需要，以此來填補(bǔ)集體教育活動中的局限性。再如，將集體教育活動中的探索部分放到區(qū)域中去。教育活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的幼兒對同一個主題的知識儲備和愛好是不同的。這就規(guī)定我們必須以各種方式幫助幼兒豐富前期經(jīng)驗。讓幼兒于集體活動前在區(qū)域里進(jìn)行自由探索無疑是一種方法。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中收集到了一些素材、積累了一些經(jīng)驗時；當(dāng)你通過活動了解到幼兒也許如何表現(xiàn)他們心中的想法時；當(dāng)你通過觀測知道你預(yù)設(shè)的教育目的幼兒能否實現(xiàn)時，那你后面的集體教育活動活動已經(jīng)成功了一半。實現(xiàn)集體教育活動活動和區(qū)域活動的優(yōu)化組合，能使活動區(qū)活動更具有目的性，也能使集體教育活動活動更符合幼兒的需要。2．小組教育活動小組教育活動有兩種形式：一種是教師組織安排的；一種是幼兒自發(fā)組成的。小組合作活動由對某個話題共同感愛好的部分幼兒自由結(jié)伴，通過同伴間分工、協(xié)商和合作的活動形式。小組教育活動的教育價值：相同的愛好、相同的問題和困惑，使幼兒自然相聚，成為合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)幼兒面對共同關(guān)注的話題，互相協(xié)商、分工合作，為共同目的而努力，萌發(fā)了幼兒的初步合作意識和規(guī)則意識。（1）適宜范圍小組教育活動適宜于：部分幼兒有相關(guān)的獨(dú)特經(jīng)驗；部分幼兒出現(xiàn)共同的愛好、疑問、矛盾和困惑?；顒悠危航舆B幾天的雨天，教師引導(dǎo)幼兒開展了“收集雨水”的活動。一些幼兒面對收集的多少不等的雨水，展開了討論：“瓶子在雨中放的時間長短不同樣，盛到的水就不同樣?！薄捌靠诖笮〔煌裕占降乃膊煌瑯?。”“有的地方雨下得大，有的地方下得小。”一些幼兒就雨水是否干凈展開了熱烈的討論。尚有一些幼兒對“怎么會下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪里來?”等問題產(chǎn)生了愛好。各小組形成了不同的關(guān)注點。于是，合作探究小組自然形成了。（2）小組教育活動容易出現(xiàn)的問題小組教育活動容易出現(xiàn)的問題重要有：★在觀念上把幼兒的“主體性”夸大化、孤立化。片面夸大幼兒自主活動的能力，忽視教師在幼兒整個小組學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用；孤立地看待幼兒在小組教育活動中的地位，忽略小組教育活動中教師、活動內(nèi)容和形式、活動環(huán)境和規(guī)則等因素對幼兒發(fā)展的重要影響?！镌诨顒庸芾砩希鄙俳處熤笇?dǎo)和引領(lǐng)。在放手讓孩子自主活動的背后，缺少的是教師對孩子現(xiàn)有經(jīng)驗的了解和把握，因此在活動過程中易引發(fā)幼兒的交往沖突和不妥行為，影響幼兒參與活動的信心和愛好。如，在小組教育活動中，教師經(jīng)常會將自己所欣賞的個別小組的創(chuàng)旨在全班孩子面前展示，但其結(jié)果往往會引導(dǎo)幼兒去思考“老師想要的”或“老師喜歡的”，而不去進(jìn)一步思考哪些是“自己想要的”?！镉捎谟變号c教師之間并沒有認(rèn)真地“互相傾聽”，導(dǎo)致幼兒的行為缺失了認(rèn)真思考的基礎(chǔ)，教師也不能準(zhǔn)確地、有針對性地對幼兒的活動規(guī)定進(jìn)行回應(yīng)。（3）明確教師在幼兒小組教育活動中的角色①從直接干預(yù)者，轉(zhuǎn)變?yōu)槔潇o的觀測者冷靜觀測的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒行為問題并分析因素，這是有效管理幼兒行為的前提。②從活動氛圍的追求者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒臃諊恼{(diào)節(jié)者幼兒互相交往形成的活動氛圍也許因雜亂無序而影響活動的開展與幼兒的思考，因此，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)節(jié)氛圍，使活動氛圍盡量和諧、寬松、動靜有度。③從直接解決問題的解答者，轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栍變旱膸椭呓處熞盐諜C(jī)會甚至發(fā)明機(jī)會幫助被排斥或游離在小組教育活動外的幼兒參與到小組教育活動中來，幫助幼兒協(xié)商解決矛盾沖突與問題。這比憑借教師的權(quán)威直接解決問題，更有價值。④從單純的活動實行者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒有Ч姆此颊咝〗M教育活動后，教師要對小組教育活動的管理方式與操作行為進(jìn)行反思，提煉出管理價值導(dǎo)向與技術(shù)操作要點及其遺憾，并與同行、幼兒家長積極交流，進(jìn)行聯(lián)合反思3．個別教育活動個別教育活動是指教師面對一兩個幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，或者是幼兒的自發(fā)、自由活動。個別教育活動是以積累個體經(jīng)驗、個別操作為主的活動形式。個別教育活動的價值：當(dāng)幼兒間的愛好、經(jīng)驗和矛盾有差異時，個別教育活動可幫助幼兒按自己的活動方式自主探索，滿足幼兒個體的愛好和需求。個別教育活動適宜的范圍：個體不同的愛好、需要、活動方式和認(rèn)知風(fēng)格等?；顒悠危涸凇笆占晁钡幕顒又?，幼兒三三兩兩、自由結(jié)伴，拿著盛雨的盛器找尋合適的收集地：草地上、小路邊、花叢中、大樹旁，不一會兒，滿眼望去，到處都是大小不同、高低差異、五花八門的盛器。有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點一滴地增長；有的忙得不亦樂乎，不時地與同伴比較著盛器里水的多少……（第九、十課時）五、教育內(nèi)容的選擇現(xiàn)在許多幼兒園里出現(xiàn)了課程嚴(yán)重超載現(xiàn)象，特別是在一些“好幼兒園”里，幼兒從早上7:30入園到傍晚19:00才干離園。幼兒在園里除了要應(yīng)付上、下午的正規(guī)教育活動外，還得應(yīng)付幼兒園和家長為他們選擇的所謂愛好班活動，如，講故事、認(rèn)字、英語、珠心算、電腦、鋼琴、舞蹈、水墨畫、簡筆畫、書法、游泳、藝術(shù)體操、足球、圍棋、讀經(jīng)，等等，“望子成龍，望女成鳳”心切的家長，會讓他們的孩子天天忙碌于各種愛好班，就連雙休日也不例外……此外，尚有許多內(nèi)容還打著“園本課程”、“辦園特色”等旗號，成為了幼兒園課程的內(nèi)容……幼兒園課程超載，在一定限度上是由于幼教工作者（涉及家長在內(nèi)）對幼兒在幼兒階段該學(xué)什么不該學(xué)什么的結(jié)識不清楚或者不對的所致。為了給幼兒園課程卸載，我們有必要探討和明晰選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮的標(biāo)準(zhǔn)。1．幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與教育目的相符合的，有助于幼兒全面健康和諧地發(fā)展的內(nèi)容課程內(nèi)容的選擇是為了更好地實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，在選擇課程內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)考慮：選擇這個內(nèi)容是為了實現(xiàn)哪一個或哪幾個教育目的？這一內(nèi)容還也許指向哪些教育目的？尚有比這一內(nèi)容更能促進(jìn)相關(guān)教育目的實現(xiàn)的內(nèi)容嗎？同一教育目的，可以通過不同的課程內(nèi)容來達(dá)成，關(guān)鍵看哪種內(nèi)容更有助于教育目的的達(dá)成。在實際工作中，有時老師在教育內(nèi)容的選擇上只求新求異，不考慮其發(fā)展價值，進(jìn)而導(dǎo)致許多無價值甚至有負(fù)面價值的內(nèi)容也被引進(jìn)了幼兒園課程中。為幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮其對教育目的的意義，同時還要考