第9課《從百草園到三味書屋》課件-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語

從百草園到三味書屋魯迅課程導(dǎo)入池塘邊的榕樹上知了在聲聲叫著夏天操場邊的秋千上只有蝴蝶停在上面黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停等待著下課等待著放學(xué)等待游戲的童年童年作者簡介魯迅，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名。作品有：小說集《吶喊》、《故事新編》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《且介亭雜文》等。散文詩集《野草》。作品簡介《朝花夕拾》是魯迅的散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。默讀指導(dǎo)默讀需要注意的點(diǎn)：不發(fā)聲讀，不動嘴唇；不用手指著讀；邊讀邊思考做到三到：眼到（快速閱讀）、心到（注意思考）、手到（圈點(diǎn)勾畫）默讀訓(xùn)練默讀課文，了解文章大意，限時6分鐘。文本探究文章分為幾個部分？按照什么順序來寫的？第一部分（第1—8段）：回憶在百草園游戲玩樂的快樂生活。第二部分（第9—24段）：回憶在三味書屋讀書學(xué)習(xí)的生活。時間順序過渡段落起句：我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。止句：我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：“你太性急，來不及等它走到中間去?！卑俨輬@部分找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句和過渡段過渡段落三味書屋部分起句：出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。止句：這東西早已沒有了罷。過渡段第九段默讀方法抓起止句，找過渡段，找中心句，找文章標(biāo)題問題探究“我”說百草園是“我的樂園”，“樂”體現(xiàn)在哪里？有趣的動植物（第2段）；神奇的傳說（第3-6段）；雪地捕鳥的樂趣（第7-8段）。三個方面問題思考第1段中作者說百草園“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”，這句話是否矛盾呢？不矛盾。前一句是用大人的眼光來看的，“似乎確鑿只有”說明大人眼里的百草園沒有什么動人之處；而后一句是從小孩子的眼光來看的，在童年的“我”的眼里，百草園里的一切都那么有趣，是“我”的樂園。所以并不矛盾。文段探究齊聲朗讀第2段，并思考第2段分別從哪些感官角度寫了百草園里的哪些景物？有哪些季節(jié)？體現(xiàn)了百草園的什么特點(diǎn)？視覺上：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。聽覺上：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。文段探究春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫。生機(jī)勃勃、趣味無窮觸覺上：“用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧”的斑蝥，可以牽連不斷地拔起來的何首烏的“擁腫的根”。味覺上：又酸又甜的覆盆子。圖片欣賞云雀，皂莢樹，何首烏圖片欣賞云雀，皂莢樹，何首烏木蓮，覆盆子，桑葚圖片欣賞修辭探究第2段運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相應(yīng)的句子，并說說其作用。①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攢成的小球”。生動形象地表現(xiàn)出其特圓潤飽滿的特點(diǎn)。②擬人?！坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”，將“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生動地寫出了它們發(fā)出的悅耳聲音，充滿童趣，表現(xiàn)出兒童心中奇妙的想象和特殊的感受。問題思考“不必說……也不必說……單是……”中，哪個內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個“不必說”在表達(dá)上有什么作用？“單是”后面的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。前兩個“不必說”不僅突出了“單是”下邊的內(nèi)容，還表現(xiàn)了魯迅一一歷數(shù)兒時趣味時的欣喜，表現(xiàn)出兒童所特有的一種情趣。問題思考默讀3-6段思考，插敘美女蛇的故事是贅筆嗎？不是贅筆，因?yàn)槊琅叩墓适挛拔摇?，使“我”產(chǎn)生了“做人之險”的感受，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。開放探究“百草園是一個

的地方?！睂M線上的句子填補(bǔ)完整，并說明你的理由。充滿歡樂美麗神秘第二課時大家還記得自己第一次去學(xué)校時候的情景嗎？一起分享一下吧。那么當(dāng)小魯迅遇到私塾，又會有怎樣的故事發(fā)生呢，讓我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)三味書屋部分。背景介紹私塾：私塾是中國古代社會一種開設(shè)于家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部的民間幼兒教育機(jī)構(gòu)。它是舊時私人所辦的學(xué)校，以儒家思想為中心，是私學(xué)的重要組成部分。私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個頭或作一個揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。文本細(xì)讀我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！......文章從百草園到三味書屋的寫作，哪一段為過渡？齊聲朗讀出來。文本探究從這段話中我們可以讀出什么？對百草園的不舍和對三味書屋的抗拒。內(nèi)容概括默讀課文第10—23段并思考，這部分寫了發(fā)生在三味書屋里的哪些事情？行禮拜師；問“怪哉”蟲；課間玩耍；師生共同讀書。小組合作小組討論，魯迅具體從哪些方面描寫了壽鏡吾老先生？從中可看出壽鏡吾老先生是一個怎樣的老師？外貌描寫，如“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”，寫出了他的年老，從側(cè)面反映出他的學(xué)識淵博；神態(tài)描寫，如“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”，表現(xiàn)出他的古板嚴(yán)肅；人物形象從中可以看出壽鏡吾老先生是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對學(xué)生嚴(yán)而不厲的老師。然而他對學(xué)生的提問拒絕回答還面帶怒色，則表現(xiàn)了他落后的封建教育思想。動作描寫，如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，表現(xiàn)出他對好文章的熱愛。語言描寫，如“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”，表現(xiàn)出他的嚴(yán)而不厲的特點(diǎn)。文本探究三味書屋的生活是苦還是樂的呢?請簡要概括，并說說你的評價依據(jù)“苦”①先生嚴(yán)肅，要求嚴(yán)厲，不自由。②規(guī)矩多：拜師行禮，不準(zhǔn)提問。③生活單調(diào)：讀書、習(xí)字、對課。④讀書苦：難讀，難懂。文本探究“樂”①新鮮樂。三味書屋的陳設(shè)、布置對未脫童稚的“我”來說充滿著奇異的新鮮感。②讀書樂。增長了見識，學(xué)習(xí)內(nèi)容“漸漸加多”，“人聲鼎沸”的場景，更是樂趣無窮。③游戲樂。小園里折蠟梅花、在地上或桂花樹上尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻，趁先生讀書入神時偷描小說繡像、在指甲上做戲等都別有情趣。④收獲樂。學(xué)到許多以前不曾知道的東西，“畫的畫兒也多起來”，“畫兒的成績卻不少了”，還用畫換了錢?？嘀杏袠分黝}探究默讀全文，找尋能體現(xiàn)中年魯迅視角的句子。（1）現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。（2）他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的（3）但直到現(xiàn)在，總還是沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。（4）后來，因?yàn)橐X用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。寫作背景

這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是魯迅在生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的。問題探究所以從這些句子中我們可以看出，此時的魯迅是懷著一種怎樣的心情來回憶往事的呢？感慨，懷念，想從中得到慰藉問題探究如果你以大魯迅的語氣來一句話總結(jié)三味書屋的生活，你會如何總結(jié)？自主探究結(jié)合你的閱讀體會，思考：從“百草園”到“三味書屋”，意味著作者怎樣的轉(zhuǎn)變過程？用“從百草園到三味書屋，是‘我’從_______到______的過程”的句式回答。從百草園到三味書屋，是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程。從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長。從百草園到三味書屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。總結(jié)百草園和三味書屋對魯迅而言，不僅僅只是童年時期兩個玩樂的場所，它們是兩個時間段的跨越，是魯迅生命成長中的兩個重要空間。因此，它們成為成年魯迅終其一生守護(hù)的精神家園。主題探究關(guān)于本文的主題，歷來眾說紛紜。有人認(rèn)為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘，有人認(rèn)為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢？主題探究“批判說”。認(rèn)為這篇文章的主題是“揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度，從而表現(xiàn)了魯迅對封建社會及其教育制度的徹底否定”。例如作者對私塾老先生的描寫，刻畫了一個“死讀書、讀死書”的形象；特別是寫“我”如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他，卻遇見了“不知道”和臉上的“怒色”——說明了他是一貫體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無術(shù)的典型腐儒