2025年高考一輪復習生物《例談情境化命題--高中生物情境化試題命制實踐》

例談情境化命題

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生物學試題的情境化21

試題定義回顧3

情境化試題命制問題內容生物學試題的情境化21

試題定義回顧3

情境化試題命制問題

根據Osterlinter(1990),試題的定義：在教育和心理特質測試中,試題是一個測量單元,它具有刺激情境和對應答形式的規(guī)定,它的目的是要獲得被試的應答,并根據應答對考生的某些心理特質方面的表現(xiàn)(如知識、能力等)進行推測。試題定義試題的要素（三要素）測量的心理特質——測量目標刺激情境——情境材料對應答的規(guī)定——設問

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生物學試題的情境化21

試題定義回顧3

情境化試題命制問題2.1試題情境化是時代要求新課程標準的要求高考變化的要求新教材的要求高中新課標

初中新課標生物學學科核心素養(yǎng)的內涵生命觀念社會責任科學思維科學探究

在試題中，“社會責任”的體現(xiàn)往往更能提升試題的高度。29．（10分）在某光照強度下，當光合速率與呼吸速率相等時的環(huán)境CO2濃度稱為CO2補償點。將某植物的葉片放入密閉系統(tǒng)中，在不同光照強度下觀測系統(tǒng)內CO2隨時間的變化，結果如右圖所示?；卮鹣铝袉栴}：（1）在光照強度300lx時，密閉系統(tǒng)中的CO2濃度維持不變，原因是_________。（2）比較不同光照條件下實驗進行的第1個小時內葉片凈光合速率的大小，可以得出：光照強度越強，葉片凈光合速率______________。（3）隨著光照強度的提高，該植物葉片的CO2補償點_______（填“逐漸增大”、“保持不變”或“逐漸降低”）。判斷的依據是_____________。（1）該條件下，葉片的光合速率與呼吸速率相等（2分）（2）越大（2分）（3）逐漸降低當CO2的濃度不再改變時對應的濃度即為CO2補償點，據圖可知光照強度越強，CO2濃度不再改變時對應的濃度越低(4分）

（1）屬于（2分）

它是隨時間推移一個群落被另一個群落代替的過程（2分）（2）林窗逐漸關閉導致林下光照減少，競爭處于劣勢逐漸被淘汰（3分）（3）定期合理地開采木材（或人為制造林窗）（2分）五、試題研究（1）光照不足時葉片光合速率小于呼吸速率，所以向環(huán)境中釋放CO2，因此測得葉片CO2吸收速率小于0（2分）（2）CO2供應（2分）實驗思路：提高環(huán)境中的CO2濃度，在光照強度大于B時測定葉片的CO2吸收速率（2分）實驗結果：CO2吸收速率增加（2分）（3）圖中B對應的光照強度是單個葉片光飽和點。當種植作物群體時，葉片間存在相互遮光，為提高作物群體光合速率，故應將大棚內的光照強度設置為適當大于B。（2分）人教版高中新教材必修1第1章檢測題：人教版高中舊教材必修1第1章檢測題：新教材變化的要求人教版新教材必修1第108頁人教版新教材必修2第114頁1.張卓玉：新課標背景下的考試命題改革2.張卓玉：中高考命題改革的大趨勢3.袁丫丫付雷：科學素養(yǎng)測評中情境化試題的命制技術新高考變化的要求2022年高考選擇題

1.鈣在骨骼生長和肌肉收縮等過程中發(fā)揮重要作用。曬太陽有助于青少年骨骼生長，預防老年人骨質疏松。下列敘述錯誤的是（

）2.植物成熟葉肉細胞的細胞液濃度可以不同?，F(xiàn)將a、b、c三種細胞液濃度不同的某種植物成熟葉肉細胞，分別放入三個裝有相同濃度蔗糖溶液的試管中，當水分交換達到平衡時觀察到：①細胞a未發(fā)生變化；②細胞b體積增大；③細胞c發(fā)生了質壁分離。若在水分交換期間細胞與蔗糖溶液沒有溶質的交換，下列關于這一實驗的敘述，不合理的是（

）3.植物激素通常與其受體結合才能發(fā)揮生理作用。施某種植物激素，能使某種作物的矮生突變體長高。關于該矮生突交體矮生的原因，下列推測合理的是（

）4.線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所。研究發(fā)現(xiàn)，經常運動的人肌細胞中線粒體數量通常比缺乏鍛煉的人多。下列與線粒體有關的敘述，錯誤的是（

）5.在魚池中投放了一批某種魚苗，一段時間內該魚的種群數量、個體重量和種群總重量隨時間的變化趨勢如圖所示。若在此期間魚沒有進行繁殖，則圖中表示種群數量、個體重量、種群總重量的曲線分別是（

）6.某種自花傳粉植物的等位基因A/a和B/b位于非同源染色體上。A/a控制花粉育性，含A的花粉可育；含a的花粉50%可育、50%不育。B/b控制花色，紅花對白花為顯性。若基因型為AaBb的親本進行自交，則下列敘述錯誤的是（

）2.2情境化在發(fā)展核心素養(yǎng)中的作用核心素養(yǎng)：是指在相對復雜的情境中所表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。情境：心理學中，情境是指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境，情境在激發(fā)人的情感方面有特定作用?！苯逃龑W中，情境是指“由特定要素構成的，有一定意義的氛圍或環(huán)境”。我國學者孔燕將試題情境定義為“試題情境是對現(xiàn)實情境的再現(xiàn),一般是命題者運用文字、數據、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現(xiàn)信息、提出問題、達成立意(測評目標)提供載體”。比喻1：學習開車

拿駕照第一關，駕駛知識的學習，即科目1內容。可以自學和計算機考試答題來進行。第二關，駕駛技能的訓練，即科目2內容。在專門的訓練場地進行開車訓練。第三關，在真實的道路上開車練習，即科目3內容。真實的道路上有車輛、有紅綠燈、有行人，等等。這三關中，最后一關（科目3）才能真正提升駕駛素養(yǎng)。因為在一個相對封閉的環(huán)境中開車（科目2），無論開得多么熟練，都只是一種駕駛技能，這種技能在面對真實而多變的道路環(huán)境（人、車、燈等突發(fā)情況）時，難以轉化為關鍵駕駛能力。關鍵駕駛能力需要在真實道路環(huán)境中形成。

二個比喻（吳成軍《生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價》）比喻2：一位學者的比喻將15克鹽放在你面前，無論如何你將難以下咽，但將這15克鹽放入一碗美味的湯肴中，就在你享用佳肴時，便會輕而易舉地將這15克鹽全部吞咽。情境和知識的關系就像湯和鹽的關系。鹽需要溶入湯中才能被吸收，而知識則需要融入情境之中，才能顯示出活力而被接受。情境化試題的作用（袁丫丫、付雷：科學素養(yǎng)測評中情境化試題的命制技術，中國考試2022年第11期）第一，診斷學生學科素養(yǎng)的發(fā)展情況

學科素養(yǎng)主要用于在復雜情境中解決復雜問題。評價一個情境是否復雜，主要取決于要調動多大數量的知識、技能和態(tài)度。難度不是來自于要使用的每一次運算，而是來自于如何把這些運算聯(lián)結在一起。情境認知理論也認為有意義的學習產生于一定的復雜情境中。

由此可知，來自不同領域的觀點高度一致地指向了復雜情境，這些都表明學科素養(yǎng)的測評離不開情境，特別是復雜情境。

復雜情境在情境化試題中通常表現(xiàn)為題干中圖片、圖表等特定的科學現(xiàn)象或數據，這些試題要求學生通過對這些基于真實科學探究材料的閱讀、解釋、推斷、預測、估算以得出結論，從而實現(xiàn)對學生在復雜情境中解決復雜問題的能力評估。第二，測評學生科學探究能力的發(fā)展狀況

科學探究能力是科學素養(yǎng)的核心?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》課程目標中明確要求學生形成科學探究的意識，理解科學探究是探索和了解自然、獲得科學知識、解決科學問題的主要途徑，理解科學探究的基本要素，具有初步的科學探究能力。

在科學素養(yǎng)測評中，科學探究能力也被稱為科學學科的關鍵能力，《中國高考評價體系》指出，關鍵能力是指學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索情境中的問題時，有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。

綜上可知，無論是從科學探究能力本身的考查，還是從科學探究能力作為科學學科的關鍵能力來說，科學探究能力的測評都離不開情境。第三，評估學生高階思維的發(fā)展水平

高階思維的發(fā)生過程是一個運用知識的過程。當一個人把新的信息和記憶中儲存的信息進行相互關聯(lián)或重新組合，并拓展這些信息去實現(xiàn)一個目的或找到復雜情境中可能的解決方案時，高階思維能力才會被激發(fā)和運用。

心理學視野下的高階思維一般包括創(chuàng)造性思維、問題解決、決策等。情境化試題內含一定的知識元素，具備真實問題的不確定性、開放性和復雜性，學生需要根據已有的知識經驗對問題情境進行信息處理，對問題作出表征和判斷，在問題分析和思維發(fā)散的基礎上形成對問題解決方案的種種假設，并在認知監(jiān)控中完成對問題解決的評價和決策。在這一過程中，學生的學科知識和生活經驗以問題為中心完成整合，學科能力也順利遷移成實際問題解決能力。從而實現(xiàn)對學生高階思維的測評。第四，喚起學生學習的積極情感體驗

情境化試題創(chuàng)設的本質正是為學生提供一個合法的邊緣性參與科學工作的場景，對學生在科學工作場景中能做什么、不能做什么的表現(xiàn)進行收集與分析，基于證據對學生的科學學業(yè)質量作出評價。與此同時，試卷中一個個科學工作場景的呈現(xiàn)，還會使學生感到科學知識的學習是為了解決現(xiàn)實生活中的真實問題，從而使他們感到科學知識的實用性，最終喚起他們對學習的積極情感體驗。2.3情境化試題的類型情境的分類方法有很多，查閱羅日葉、孔燕、吳成軍、朱行建等學者相關文獻資料。根據情境的來源分類：學科情境、生活情境、學術情境。根據情境的作用分類：背景型、啟發(fā)型、解釋型、探究型。根據情境的層次分類：情境分離、情境嵌入、情境融合，分為低、中、高三個層次?！扒榫撤蛛x”：借情境引出話題，可視為情境1.0。考查內容不需要情境材料的支持，情境與考查內容分離。試題要求考生從試題情境中識別考查內容，考查能力層次較低?！扒榫城度搿保航枨榫晨疾橹R點，可視為情境2.0?？疾閮热蓁偳肚榫持?，要求在情境中提取需要的信息運用生物學知識去分析問題并解決問題，考查能力層次中等。“情境融合”：解決情境中的問題，可視為情境3.0。試題情境與問題深度融合，考查內容及知識需要從材料中提取，通過自學遷移解答，考查能力層次較高。

情境的層次分類在命題中有著重要指導意義。例1：

每年6月26日為“國際禁毒日”，以引起世界各國對毒品問題的重視，同時號召全球共同解決毒品問題。下列關于毒品危害的敘述，錯誤的是（

A

）A.吸毒一兩次不易成癮，問題不大B.毒品有極強的成癮性，且對人身心健康危害極大C.我國法律規(guī)定嚴禁吸毒，我們應該珍愛生命遠離毒品D.毒品包括鴉片、海洛因、嗎啡等及其制品如冰毒、搖頭丸等評：本題屬于情境1.0，“情境分離”，無法從情境中回答問題，但該情境強化了“概念”，也滲透了“態(tài)度責任”意識。對毒品的認知就是概念，建立關于毒品認知的正確概念，有助于形成一種健康的責任意識，有了這種責任意識才會有相應的行為，以避免吸毒、販毒等違法犯罪行為。例2：人教版高中新教材必修1第1章檢測題：評：本題屬于情境1.0，“情境分離”，無法從情境中回答問題，但該情境來源于社會生活，對健康生活有了進一步的認識，并強化了“原核生物和真核生物概念”。5.長江流域的蔬菜產區(qū)時有病蟲害發(fā)生，病蟲害防治效果決定了產業(yè)的興衰。下列敘述正確的是A.生物防治就是利用捕食、種間競爭等種間關系進行防治B.利用黑光燈、殺蟲劑、防蟲網防治害蟲屬于機械防治C.利用性外激素擾亂害蟲的雌雄交配屬于化學防治D.化學防治雖見效快，但容易導致抗藥個體比例增加2023年武漢市四月調考試題（第5題）屬于情境1.0，“情境分離”，由長江流域蔬菜病蟲害話題引入，考查相關概念問題。我有一位朋友參觀一所小學，應邀檢查一下年輕學子們的地理知識。她看了看課本，問道：“假設你們在地上挖了一個1000英尺的洞，你們說這個洞底比上面熱還是涼？”全班鴉雀無聲，一片寂靜。這時，教師說道：“我敢肯定他們知道，我覺得你的問題不合適，我來問問?！庇谑?，他拿起課本，問道：“地球的深層處于什么狀態(tài)？”這時全班一半的同學都馬上異口同聲地答道：“地球的深層都是熔巖?！薄督o教師的心理講話》，威廉·詹姆斯（1912）著他山之石教育心理學中，學習可分為機械學習（rotelearning）和意義學習（meaningfullearning）。

機械學習是指對事實或聯(lián)系的記憶，所記信息的意義都相對孤立，信息之間的聯(lián)系也不是必然的，如化學元素符號、外語單詞、名稱等等。

意義學習是指通過理解所學材料的意義進行學習，理解是這種學習的前提條件，并能遷移解決情境中的問題。

教學中常常出現(xiàn)對那些本來有意義的材料作鸚鵡學舌，并把它們當作無意義的信息加以死記硬背。

上述威廉·詹姆斯在他《給教師的心理講話》中，談到的就是一個典型的事例。該案例很明顯，學生沒有學習其意義而死記硬背這一信息，屬于機械學習。沒有從這一信息遷移出來，不能解決真實情境中的問題。例3.具有“國際友好使者”稱號，并為我國所特有的珍稀哺乳動物是（）

A．白鰭豚B．金絲猴C．大熊貓D．揚子鱷例4.白鰭豚是長江流域珍稀動物，它屬于國家保護動物的級別是（）

A．特級B．一級C．二級D．三級典型情境分離，但沒有考查概念，需要死記硬背，機械學習。這類題目的考查究竟有多大意義？例5：（選自2017年我國基礎教育質量監(jiān)測試題）參考答案：傳播種子。本小題屬于情境2.0，“情境嵌入”，考查內容需要從情境中獲取。參考答案：假消息。

榆四脈綿蚜與柳絮在外形上有差別，且當地沒有榆樹等作為四脈綿蚜蟲的寄主。評：本小題屬于情境3.0，“情境融合”，在情境中解決問題。需要分析推理，將所學知識應用于社會，關注社會輿情，提出自己正確見解。1．格瓦斯是一種酸甜可口的低度酒精飲料，以俄式大面包、酒花和麥芽糖為基質，經糖化、多菌株混合后通過傳統(tǒng)發(fā)酵加工而成。下列敘述錯誤的是

CA．糖化過程應有淀粉酶催化B．“多菌株”中應含有酵母菌C．發(fā)酵時加入了乳酸菌，導致格瓦斯含醋酸D．格瓦斯飲料開蓋后，要及時飲用不能久放2023年武漢市五月供題(第1題）屬于情境2.0，“情境嵌入”，需要利用情境來回答。21.（14分）青海云杉是我國特有樹種，喜寒冷潮濕環(huán)境，是祁連山主要的森林植被類型?；卮鹣铝袉栴}：（1）某青海云杉種群中不同大小個體的數量如所示，該種群的年齡結構屬于（情境嵌入）

型。青海云杉的種子小而輕、具有膜翅，從進化與適應的角度，分析該形態(tài)特征對于種群發(fā)展的意義是

（情境融合）

。進一步調查發(fā)現(xiàn)，青海云杉幼苗通常聚集分布于林窗（喬木層個體死亡，在樹冠部分造成的空隙）下，產生該現(xiàn)象的原因最可能是

（情境融合）

。（2）為探索青海云杉林群落的演替規(guī)律，于某年夏季分別在祁連山典型天然林（該區(qū)域群落演替的最終階段）、相鄰區(qū)域演替時間為40年和10年的人工林選取樣方進行研究。為保證科學性和嚴謹性，選擇樣方時需保證

（情境融合）

（至少答出兩點）基本一致，取樣的關鍵是

（情境融合）

。這種研究方法屬于

（填“空間代替時間”或“時間代替空間”）的方法。2023年武漢市四月調考(第21題）為了避免情境的堆積，可以將情境分散到具體的小題中。地面芽植物高位芽植物一年生草本典型天然林2014340年人工林217410年人工林1616（3）生態(tài)學上常以植物越冬時休眠芽的位置高低劃分植物的生活型。對以上三種林地中不同生活型植物的物種數量進行調查統(tǒng)計，結果如表所示。據表推測，理論上人工林自然演替過程中，各生活型植物出現(xiàn)的順序是（情境嵌入）

（以文字和箭頭的形式表示）。注：一年生草本以種子越冬（1）增長

利于種子借助風力傳播，擴大種群范圍，減少種內競爭（2）樣方的大小（面積）、樣方的數量、海拔高度、氣候條件、土壤條件、坡度、坡向等（答出兩點，合理即可）

隨機取樣

空間代替時間（3）1年生草本→地面芽植物→高位芽植物內容

生物學試題的情境化21

試題定義回顧3

情境化試題命制問題3.1避免情境的空洞性

容易出現(xiàn)情境材料與解題所需信息分離“兩張皮”，情境相對空洞，甚至虛假等形式化的誤區(qū)。3.1避免情境的空洞性【例】（2023·某市聯(lián)考）沃森和克里克構建了DNA雙螺旋結構模型是劃時代的偉大發(fā)現(xiàn)，在生物學的發(fā)展中具有里程碑式的意義。下列對遺傳中的一些過程或現(xiàn)象的描述，正確的是（A）①純合子的后代都是純合子

②等位基因的分離不都發(fā)生在減數分裂Ⅰ③有性別的生物都有性染色體

④基因不都在染色體上⑤生物的遺傳物質不都是DNA

⑥所有生物都共用一套遺傳密碼⑦患遺傳病的個體都含有致病基因

⑧基因重組都發(fā)生在減數分裂過程中A．3項 B．4項 C．5項 D．6項幾乎所有的描述都跟“沃森和克里克構建了DNA雙螺旋結構模型”沒有關系。這個情境就顯得空洞、蒼白、贅余！3.2避免情境過于專業(yè)性

避免試題情境化程度過高、專業(yè)性太強，威脅情境化對試題的效度?！纠浚?023·某省聯(lián)考）高毒性的霍亂弧菌擁有霍亂毒素基因，能合成、分泌霍亂毒素，霍亂毒素基因是CTXφ噬菌體（一種病毒）在侵染時注入霍亂弧菌細胞中的?；魜y毒素是由1個A酶亞基和5個B受體結合亞基組成的蛋白質，可寫作AB5，B受體結合亞基可以通過結合人體腸細胞細胞膜組分，引導霍亂毒素進入腸細胞，隨后經過一系列反應使人患上急性腹瀉疾病。下列敘述錯誤的是（B）A．霍亂弧菌與CTXφ噬菌體相比最大的區(qū)別是前者具有細胞結構B．若一個霍亂毒素中多肽鏈均是直鏈，則至少有5個游離的氨基C．由題干信息可知，控制合成霍亂毒素的基因來自CTX噬菌體D．霍亂毒素進入腸細胞，細胞膜上識別霍亂毒素的物質是糖蛋白引用素材過于專業(yè)，命題老師想當然認為識別霍亂毒素的是糖蛋白。實際上，霍亂毒素是與腸細胞膜上的糖脂（GM1）結合，而不是糖蛋白。當命題素材過于專業(yè)時，需要命題老師把素材的每個細節(jié)搞清楚，建議根據高中教學實際，進行提煉、簡化。這對命題老師提出了更高的要求?！境醺濉俊疚錆h市2023屆九月調考24T】【終稿】【武漢市2023屆九月調考24T】【兩篇參考文獻】【武漢市2023屆四月調考19T】【初稿】【終稿】【參考文獻】3.3注意情境的公平性

情境素材的選取要注意城市與農村、男生與女生、發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)、不同區(qū)域等的公平性問題。例1：以下哪個單位是測量一顆葡萄質量的最佳度量單位？A.厘米 B.毫米C.克 D.千克內容維度能力維度常見的量了解他山之石1

選項百分比(某地)A14.50B15.72C33.22D36.56正確答案：C看似送分的題目，卻并不如意。原因何在？——來自教育部基礎教育質量監(jiān)測中心楊濤老師例2：（2020·新課標Ⅱ卷文科數學）如圖，將鋼琴上的12個鍵依次記為a1，a2，…，a12.設1≤i<j<k≤12．若k–j=3且j–i=4，則稱ai，aj，ak為原位大三和弦；若k–j=4且j–i=3，則稱ai，aj，ak為原位小三和弦．用這12個鍵可以構成的原位大三和弦與原位小三和弦的個數之和為（C）A．5 B．8 C．10 D．15學過鋼琴的同學可以秒殺，鋼琴都沒見過的農村學生，題目理解都有困難，這就造成了公平性問題。他山之石2【例】（2023·武漢市四調草稿，節(jié)選）在苔蘚層較厚的地方，青海云杉死亡的種子較多、幼苗較少，而林窗（喬木層個體死亡在樹冠部分造成空隙的現(xiàn)象）下通常幼苗呈聚集分布，造成這種分布特征的原因最可能是____________。參考答案：青海云杉種子小而輕，苔蘚層較厚，使種子無法接觸到土壤而生長發(fā)育為幼苗；林窗下陽光更為充足，更利于幼苗的生長。問題：沒見過實際森林的城市孩子，對苔蘚和種子的位置關系理不清楚，是種子落在苔蘚上還是苔蘚覆蓋種子？兩種可能性皆有。3.4注意情境的真實性情境素材，特別是實驗素材必須真實可靠，不能為了答題的需要而編造偽造數據、圖形！情境素材真實性----體現(xiàn)科學探究中科學精神問題2012年高考玉米種子萌發(fā)實驗2017年高考實驗2013年高考油料種子萌發(fā)實驗2018年高考實驗29.（12分）將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進行干旱處理，該植物根細胞中溶質濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小?；卮鹣铝袉栴}。（1）經干旱處理后，該植物根細胞的吸水能力———。（2）與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會————，出現(xiàn)這種變化的主要原因是———————————————。（3）有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。請以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設計實驗來驗證這一結論。要求簡要寫出實驗思路和預期結果。2019年高考實驗2019年高考2020年高考3.5注意正確的價值觀導向

設置情境時必須注重正確的價值觀導向，即要：政治正確！朋友的孩子讀小學五年級。但是最近為了協(xié)助孩子處理一道數學題，他氣憤地跑去學校和老師理論。題目的大意是:發(fā)生山難，登山者A獲救，碰到B和C。B拿出4條面包，C拿出5條面包，肚子餓了，三個人平分這些面包。A從身上掏出600元錢，B和C應該跟他要多少錢？數學題的正解是：B應得200元，C應得400元。因為B自己吃了3條，只拿出1條給A，而C自己也吃了3條，拿出2條給A。B和C拿出的比例是1∶2，所以600元應該按照1∶2的比例分配給B和C。從數學的觀點，命題邏輯嚴密，解答正確。但我的朋友看完題目的解答之后，非常傷心?！霸趺磿@樣呢？竟然教小孩子向發(fā)生山難的人收面包錢？”他難過地說。“哪一家的面包這么貴?。俊彼奶脖г?。他山之石1：數學題中的人道精神他和校方約好時間，針對這個題目給出自己接近人道精神的答案：“應該不用收錢。”校方非?？蜌獾亟哟怂?，并說明參考資料不是學校老師所編，以后會請老師多注意等。他心里明白，這不過是形式上的交代，但他并不灰心：“學校教育只是一部分，幸好我們還有家庭教育可以補救。以后要花更多時間陪孩子做功課……”我很佩服這樣的教育態(tài)度。他沒有推諉為人父母該有的責任，當他發(fā)現(xiàn)學校偏重知識教育，忽略品德的時候，他警覺地提醒自己，還是要靠家庭教育來打基礎，不能全部仰賴學校。畢竟，人生的成就不是單靠知識就能打造。知識只是其中的一環(huán)而已?！獏侨魴?，《讀者》2008反思：

我們在情境材料選取時，有沒有只關注知識而忽視了科學所承載的育人價值？有沒有只重視知識與技能的培養(yǎng)而忽視了情感的教育？這就是核心素養(yǎng)中的“社會責任”問題。

他山之石2：英文聽力材料某英語考試中選擇的英文聽力材料。這段材料的大意如下：Hogg先生失業(yè)兩周了，一直未找到工作。一天晚上，在回家的路上，遇到持槍搶劫者，要求他交出錢財。Hogg先生告訴搶劫者他失業(yè)了，口袋空空，身無分文，今天一天尚未吃東西，又沒錢。搶劫者聽了他的敘述后，放下槍，給了他5元錢，并說“我也是失業(yè)者”，就走了。Mr.Hoggwasonhiswayhome.Hehadbeenoutofworkfortwoweeksandcouldnotfindanotherjob.Todayhehadn’thadanythingtoeatandhehadnomoneyinhispocket.Suddenly,athinmanwithaguninhishandappearedinfrontofhim.“Don’tmoveorshout.Puthandsonyourhead.Givemeyourmoney.”Themansai