淺談中小學心理健康教育論文

淺談中小學心理健康教育論文中小學心理健康論文篇一：《論中小學體育教育中的心理健康教育》

摘要：本文闡述了心理健康教育是學校素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學生身心健康成長和發(fā)展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設都具有重要的意義，并探討了中小學體育教育中的心理健康教育的方法與途徑問題。

關鍵詞：中小學體育教育心理健康教育意義方法與途徑

1.中小學心理健康教育的意義

心理健康教育是學校素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學生身心的健康成長和發(fā)展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設都具有重要的意義。

1.1中小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)是學生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

我國現(xiàn)階段學校教育的培養(yǎng)目標，就是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展思想為理論基礎，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟、文化建設所需要的全面和諧發(fā)展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想，損害了學生的全面發(fā)展。為此，黨和國家作出了深化教育改革，全面推進了素質(zhì)教育的重大決定，將片面應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質(zhì)是完全一致的。學生的整體素質(zhì)主要有兩個方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。文化知識、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。我們強調(diào)的素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓練，唱歌、跳舞、畫畫活動的豐富，更重要的是個體心理素質(zhì)的提高。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要因素，素質(zhì)教育的目的是要提高全體中小學生的素質(zhì)，使他們學會生活、學會求知、學會健體、學會做人、學會審美、學會勞動，而身心健康是基本要求。個體的自我觀念、求知能力、適應社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發(fā)展的重要條件，個體在工作、事業(yè)中的成功取決于個體的心理素質(zhì)。同時心理健康是中小學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學生很難形成良好的品德。對于智力發(fā)展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康和身體健康發(fā)展有交互作用。心理健康還是提高中小學生審美素質(zhì)的基礎和條件。中小學生的心理健康還有助于勞動觀點與勞動習慣的培養(yǎng)。

1.2中小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)是提高人口質(zhì)量的重要途徑。

人口的質(zhì)量取決于生理與心理的整體素質(zhì)。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。毛澤東同志曾指出，學校應以健康第一;陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。由此可見健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現(xiàn)實生活中，由于心理學知識的貧乏，關于健康的生物―心理―社會―醫(yī)學模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發(fā)展和健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康;只重視生理健康的教育與訓練，而極少重視心理健康的教育與訓練。其結(jié)果不僅損害了學生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實所證明。

1.3培養(yǎng)中小學生心理素質(zhì)是國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的必然要求。

社會和時代發(fā)展需要的人才，首先應該是心理健康的。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關系的日趨復雜，未來社會對人才素質(zhì)的要求也將更加全面，尤其是心理素質(zhì)的要求會越來越高。為此學校必須大力加強心理健康教育，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。今天，我們培養(yǎng)的人才必須具有國際競爭力，適應國際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而，目前，學生的心理素質(zhì)狀況，特別是城市獨生子女的普及，孩子的心理問題隨之增多。調(diào)查研究表明，目前，在中小學生存在心理異常表現(xiàn)的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問題集中表現(xiàn)為：考試焦慮、孤獨、敵對、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動癥、學習障礙與自我否定等。為此，在中小學生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。

1.4培養(yǎng)中小學生心理素質(zhì)能提高教學效率和教學質(zhì)量。

我們的教育對象是人，學生要接受知識，提高能力，靠被動的學習，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，使其真正成為學習的主體，學生才會想學、樂學、會學，教學效率和教學質(zhì)量自然就會提高。

1.5培養(yǎng)中小學生心理素質(zhì)對于提高教師的心理素質(zhì)具有同樣的促進作用。

學生的心理問題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習慣對學生造成的隱性傷害。在中小學生中開展心理健康教育，教師自身的心理素質(zhì)必然會得到一定的提高。例如，老師在訓練學生的人際交往技能時，會發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓練學生的同時，自身的人際交往能力也得到相應的提高。

1.6加強心理健康教育，有利于促進精神文明建設。

加強社會主義精神文明建設是我國新時期的一項帶有根本性的戰(zhàn)略任務。學校是培養(yǎng)人才的基地，又是建設社會主義精神文明的重要場所。開展青少年學生的心理健康教育，優(yōu)化社會心理環(huán)境，既是建設社會主義精神文明的一項重要內(nèi)容，又是社會主義精神文明建設的一種動力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學生的消極心理狀態(tài)，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學生正確認識社會和現(xiàn)實及自身，緩解人際沖突，密切人際關系，增進社會穩(wěn)定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學生良好的個性，健全品格發(fā)展，提高道德水準，凈化社會風氣。另外，心理健康教育還有助于調(diào)動青少年學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以科學的態(tài)度處理各項實際工作，推動社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展與進步。

2.中小學體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學中。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容，融入體育衛(wèi)生、保健知識與體育基礎知識的傳授之中，通過講授、討論和現(xiàn)代多媒體技術(shù)等方法，讓學生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調(diào)節(jié)和控制能力，并明確增進心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。

2.2建立良好的人際關系，營造寬松的教學氛圍。

體育教學是以身體練習為主的教、學、練的過程，師生之間可以通過手勢、表情和身體的動作等直接或間接地進行溝通和交流。一旦建立良好的人際關系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進學生積極進取，并創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化，增強心理素質(zhì)。

2.2.1建立平等互動的師生關系。在教學中，師生可以互換角色，互相體驗各自的艱辛與歡樂，促使師生感情進一步融合，產(chǎn)生默契。在學生休息或課后小結(jié)時，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過幽默的語言和微笑的面容感染學生，讓他們在笑聲中領悟一些道理，達到教書育人的目的。

2.2.2建立團結(jié)互助的學生關系。如在健美操教學中，將學生分成幾個小組，每個組選出組長，規(guī)定小組成員自編動作組合進行比賽，在編練過程中相互幫助、相互指導和相互提供反饋信息，學生的主動性和積極性得到充分調(diào)動，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂和痛苦，從而加強責任感、協(xié)同意識和競爭意識，極大地促進學生間良好人際關系的建立。

2.3創(chuàng)設教學情境，提高學生的心理素質(zhì)。

2.3.1創(chuàng)設嘗試情境。在體育教學中，讓學生嘗試帶操、做示范、當體育小組長或當裁判，使每位學生都有展現(xiàn)自我的機會，達到鍛煉膽量、培養(yǎng)能力的目的。

2.3.2創(chuàng)設模擬考試情境。針對有些學生平時運動技術(shù)掌握不錯，在考試中卻發(fā)揮失常的情況，可以在教學中采用模擬考試的方法，對學生進行心理訓練。如在上籃球課中將投籃考試的內(nèi)容，提前進行模擬演練，讓學生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔心的心理，從而提高學生的心理素質(zhì)水平。

2.3.4創(chuàng)設特殊的比賽情境。體育比賽常會出現(xiàn)一些激動人心的關鍵時刻，如短跑的沖刺、一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領先的一方如何將優(yōu)勢變成勝勢，落后的一方如何扭轉(zhuǎn)乾坤反敗為勝，雙方隊員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗移植到教學中。例如在籃球課教學中，讓學生練習罰球時營造這樣的情境:比賽時間現(xiàn)已結(jié)束，你的罰球?qū)Q定著比賽的勝負，并且叫其他同學在場邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學生的心理素質(zhì)。

2.4體驗成功的樂趣，增強學生的自信心。

自我效能理論認為，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高。體育教師應當根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。

2.4.1分層教學，區(qū)別對待。教師根據(jù)同一教學班學生客觀存在的差異性，針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內(nèi)容和方法，促使不同層次的學生通過自身的努力掌握所學的技術(shù)動作和練習方法，并得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的樂趣。如在跨越式跳高教學中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學生根據(jù)自身水平自由選擇練習高度，跳過某高度后可繼續(xù)跳另一高度。這樣使每一個學生都學有所得、學有所成，真正獲得運動的體驗，在不斷的成功中獲得自信。

2.4.2化小目標，循序漸進。當要求學生達到某一比較大的目標時，教師不妨將大目標分成幾個小目標，引導學生逐個完成，從而最終達到目的。如在分腿騰越山羊的教學過程中，少部分同學因害怕而不敢完成教學目標，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學生消除害怕的心理，待學生騰越過去，再逐漸提高動作難度，完成教學任務，使每個同學都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。

2.5適度挫折教育，提高學生的心理承受力。

2.5.1設置困難，磨練意志。教師根據(jù)運動項目的特點，針對不同能力的學生有意設置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學中，根據(jù)學生的情況選擇投籃的距離，當達到一定命中率時，增大投籃點的距離。還可以在學生完成練習任務后再增加練習任務、延長規(guī)定的練習時間或進行體力消耗較大的力量訓練，如增加耐久跑的練習等，磨練學生的意志品質(zhì)，提高學生的抗挫折能力。

2.5.2及時批評，適度懲罰。當學生出現(xiàn)注意力不集中、學習態(tài)度冷漠或不按要求練習時，應及時給予適當批評，使其認識到錯誤所在。對在練習中明顯偷懶或有違紀行為者，不妨采取適度懲罰，以增強學生的紀律意識與心理承受力。

2.6運用運動處方，矯正學生的心理障礙。

“運動處方”是以身體練習為手段，為了改進、提高、增強、完善身體某一部分或整體的功能(含心理健康)而有針對性地實施的系列練習方法。健心運動處方可改善心境結(jié)構(gòu)，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應勤于觀察，善于分析，認真研究造成學生心理失調(diào)的誘因，合理運用健心運動處方，有效地矯正學生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項目如籃、排、足球等球類項目或拔河、接力賽等游戲性活動，通過與他人的協(xié)同作戰(zhàn)和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項目，運動后的放松是該治療的關鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風格又具有挑戰(zhàn)性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和害怕?lián)L險等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長距離慢跑等。

3.結(jié)語

3.1大量的研究表明，體育教學與其他教學相比，對于促進學生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學中，關注學生的心理健康是將體育教學的隱性功能顯性化，也是當前貫徹素質(zhì)教育的必然要求和方向所在。

3.2學校應當正視當前學生心理健康不容樂觀的現(xiàn)實，積極有效地利用體育這一學科優(yōu)勢，積極探索學生心理健康教育的途徑，以適應社會發(fā)展和市場的需要，培養(yǎng)和造就更多更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]唐征宇.試論身體鍛煉與心理健康之間的關系[J].心理科學，2000，(2).

[2]張力為，任未多.體育運動心理學研究進展[M].北京：高等教育出版社，1994.

[3]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[4]馬啟偉主編.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996.

中小學心理健康論文篇二：《如何加強中小學生心理健康教育》

摘要：中、小學生心理健康問題不僅直接影響著青少年的健康成長，而且直接關系到中華民族的興衰和國家的未來。

關鍵詞：心理健康教育

中、小學生心理健康問題不僅直接影響著青少年的健康成長，而且直接關系到中華民族的興衰和國家的未來。那么，如何加強中小學生心理健康教育呢?

一、影響中小學生心理健康的原因

1、互聯(lián)網(wǎng)是誘導部分孩子產(chǎn)生心理疾病的一個重要原因。很多孩子沉迷網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡暴力、網(wǎng)絡色情等帶有刺激性的網(wǎng)站，嚴重影響孩子的心理健康。

2、農(nóng)民外出打工，留守兒童的數(shù)量急速劇增。由于留守兒童短期或長期失去直接監(jiān)護人，在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，長期的情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展，出現(xiàn)厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、缺乏精神寄托等心理問題。

3、隨著年齡的增長，生理發(fā)育加速，帶來心理發(fā)育滯后于生理發(fā)育的心理半成熟問題。

4、在升學和考試的壓力下，中小學生課業(yè)負擔日趨加重，也影響學生的身心健康。

二、開展心理健康教育的基本原則

中小學生心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，應遵循以下一些基本原則：

1、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。

3、關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

4、以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結(jié)合起來。

三、加強中小學生心理健康教育的策略

1、認識加強中小學心理健康教育的重要性

心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學開展心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學生在課業(yè)負擔、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進學生身心全面和諧發(fā)展，有利于學生健康成長，有利于培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才。在中小學校開展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹立“以育人為本”的教育觀念，為中小學德育開拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強中小學心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學性和實效性的需要。各級教育行政部門和中小學校要從改革學校德育工作，全面推進素質(zhì)教育，構(gòu)建和諧社會，為陜西經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認識心理健康教育在學校教育中的重要地位，加強領導和管理，切實有效地開展心理健康教育。

2、明確心理健康教育的目標與任務

1)心理健康教育的總目標是：普及心理健康基本知識，培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)，提高學生心理健康水平，促進學生人格健全發(fā)展。

2)心理健康教育的主要任務是全面推進心理健康教育，增強教育的科學性、針對性、實效性，幫助學生有效識別心理問題并樹立求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義合格建設者和接班人。

3)科學分解心理健康教育的具體目標任務。各區(qū)縣要結(jié)合本區(qū)縣實際，按照“積極推進、實事求是、分區(qū)規(guī)劃、分類指導”的工作原則，指導各中小學校圍繞心理健康教育的總目標和主要任務，分學段、分年級科學制定心理健康教育的具體目標和任務，增強心理健康教育的計劃性、目的性、系統(tǒng)性和科學性，有效推進心理健康教育工作。

3、宣傳心理健康知識。

學校要充分利用校園資源，比如宣傳欄、黑板報、校訓標語、校園廣播等及時宣傳心理健康知識，大力營造校園心理健康的濃郁氛圍。定期聘請心理專家開展心理知識專題講座，讓同學們知道什么是心理健康，掌握心理健康的標準，明白心理健康的重要意義。知道不健康心理的矯治方法以及心理咨詢的相關知識。

4、重視教師心理健康教育工作。

教師的心理健康狀況，直接影響學生的身心發(fā)展與成長。各級教育行政部門和學校要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要條件，關心教師的工作、學習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神和心理壓力，指導教師學會心理調(diào)適，增強應對能力，有效提高心理健康水平。學校要定期開展教師的心理輔導或相關培訓，要把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓和管理的全過程。

5、開設心理健康教育地方課程

地方課程中的綜合教育課程是開展心理健康教育的主要途徑。各中小學校要開足綜合教育課程，將綜合教育課程列入課表，排定課時，其中心理健康教育每學期安排5學時，系統(tǒng)進行心理健康教育。發(fā)揮品德與生活課、品德與社會課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。針對學生心理健康中存在的普遍問題、熱點問題不定期開展專項活動和專題講座。通過多種途徑，及時解決學生心理上存在的問題。

6、開設心理輔導活動課

這是為開展心理輔導而專門設計的一種活動課程，一般都列入教學計劃之中。其特點在于：形式上以學生活動為主，內(nèi)容選取上充分適合學生的實際需要，活動組織上以教學班為單位，活動課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計劃、有系統(tǒng)地安排設計的。通過這一途徑開展心理輔導的好處是：在專門組織的活動中可以對學生的認知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響;學生活動，有利于發(fā)揮自己的主動性;以教學班為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學生在輔導活動中受益;將心理輔導列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級活動中考慮每個學生具體情況，實行個別化對待，則是要認真解決的問題。

中小學心理健康論文篇三：《中小學心理健康教育課程建設》

摘要：在基礎教育新課程改革中，心理健康教育課程應受到充分的重視。要保證在中小學有效、持久、規(guī)范地開設心理健康教育課程，除了全社會的高度關注外，目前最迫切的任務之一就是加強心理健康教育課程建設的理論研究以及對該課程實踐效果的系統(tǒng)反思與總結(jié)。以及結(jié)合我校實際情況進一步開展和完善心理健康教育課程。

關鍵詞：中小學;心理健康教育;存在問題;課程建設

在實際工作中不難發(fā)現(xiàn)心理健康課程開展的難度之大，放眼我國心理健康教育課發(fā)現(xiàn)其中依然還存在著不少問題。這就要求我們在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

一、中學心理健康教育課程建設中存在的主要問題

中學心理健康教育課程建設中存在的主要問題我國中學心理健康課程最早在上個世紀80年代開始出現(xiàn)，但時至今日，這門課程一直處于比較尷尬的地位。很多中學心理健康課程處于虛設狀態(tài)，在建設過程中缺乏科學態(tài)度，存在明顯的問題：

(一)忽視學生需要

我國學校開展心理健康課的歷史僅有20多年，作為一門年輕的課程，仍有很多的學校對其教育目標的認識模糊，將這門課僅僅理解為一門教育課程，過分強調(diào)課程的教育性，希望通過這門課使學生成長為一個樣板、成為教育者所希望的具有共同的社會規(guī)范的個體，但這種忽視學生年齡特點和主體特點和需要的教育目標指導下的教育效果卻不盡人意.

(二)教學內(nèi)容缺乏滲透性

中學設立心理健康教育課程是我國學校課程建設的進步，但一些學校由此又走向了另一個極端，即將所有心理健康教育的內(nèi)容推給心理健康教育課程，而在其它課程教學中忽略心理健康教育的理念和內(nèi)容，將學生當成了任意灌裝知識技能的容器，這種眾多教育課程心理教育滲透性的缺乏既使學生喪失了學習的動力，也導致心理健康課程在教育過程中孤軍奮戰(zhàn)，缺少了心理教育理念和應用的支持，降低了心理健康教育的實效性。

(三)課程模式單一

心理健康教育教材本身也存在著內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)等諸多問題，相當一部分心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學性、實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了突出中小學生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應具有的“個性”與特色。

二、心理健康教育課的定位及特征

(一)心理健康教育課的定位

心理健康教育課既不是單純的學科課程，又不是純粹的活動課程，它是融學科課程和活動課程于一體的一門綜合課程。

(二)心理健康教育課的特征

心理健康教育課作為一門新型的課程，與其他學科相比，有其獨自的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)時代性。

(2)相符性。

(3)趣味性。

(4)活動性。

三、深化心理健康教育課程改革的思考

(一)科學規(guī)劃教學內(nèi)容

我國基礎教育目標是使受教育者身心得到健康發(fā)展，這需要各門課程在實施過程中體現(xiàn)相互和諧和助長，一方面，個體任何一方面的發(fā)展都需要心理健康教育課程作為支持和保障，另一方面，各門課程都應滲透心理健康教育的教育理念和教學內(nèi)容，以呼應心理健康課程的教學內(nèi)容，使學生心理品質(zhì)的形成與滲透教學在時空方面處于趨同狀態(tài)，教育目標得以實現(xiàn)的時候，學生心理品質(zhì)也在逐漸形成，也更好的促進心理健康課程的內(nèi)容在中學生成長中更好的發(fā)揮作用。

(二)中學心理健康教育課程應體現(xiàn)連續(xù)性和科學性

在基礎教育中，不同年齡段的教學內(nèi)容應具有銜接性。中學生處于生理和心理發(fā)展的重要變化和發(fā)展時期，是自我意識高漲和同一性形成的時期，也是人格形成的重要時期，這一時期的心理健康教育是非常關鍵的，在延續(xù)小學心理健康教育內(nèi)容如情感教育、人際關系教育、性心理教育、人格教育、學習心理教育、能力訓練等的同時還應重視性心理教育、考試心理引導、升學和就業(yè)指導教育、消費心理教育等方面的內(nèi)容，同時，對一些延續(xù)性的心理教育問題，應結(jié)合各年齡特點和本校實際情況，有的放矢。

(三)科學運作教學模式

1.傳統(tǒng)學科教學模式。

2.團體訓練教學模式。

3.活動課教學模式。

四、我校應對心理健康教育課程相關問題任務及措施

(一)加強專職心理健康教育工作隊伍的建設

我校非常重視心理健康教育的教師隊伍建設，重視引進高素質(zhì)人才。目前我校有兩名專職專業(yè)心理教師，我校配備的專職專業(yè)心理教師突出的特點是――專職專用。我校在職心理學碩士1人，國家三級心理咨詢師2人。

(二)開設心理健康教育課程

我校心理健康教育課程設置主要分為發(fā)展性教育和補救性輔導兩個方面。根據(jù)中學生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，參考《