第8課 《蝴蝶的家》 四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)同步課件（統(tǒng)編版）

8.蝴蝶的家目錄朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞二欣賞圖片、導(dǎo)入新課一為蝴蝶尋家體現(xiàn)關(guān)愛(ài)三概括主題、拓展延伸四學(xué)習(xí)任務(wù)一欣賞圖片、導(dǎo)入新課課前導(dǎo)入美麗的蝴蝶

小燕子的家在溫暖的屋檐下，松鼠的家在干燥的樹(shù)洞里，小魚(yú)的家在蔚藍(lán)的大海里……那么蝴蝶的家在哪里？下雨了，它要在哪里避雨？它的翅膀可經(jīng)受得住猛烈的暴風(fēng)雨？讓我們一起探尋蝴蝶的家吧！

燕志俊

生平介紹：燕志俊又名燕遇明，著名作家，常在雜志發(fā)表新詩(shī)散文等。主要作品：中篇小說(shuō)《苦女翻身記》，長(zhǎng)詩(shī)《枯樹(shù)開(kāi)花》，短詩(shī)《碧葉集》等。助學(xué)資料蝴蝶，昆蟲(chóng)，翅膀闊大，顏色美麗，靜止時(shí)四翅豎立在背部，腹部瘦長(zhǎng)，吸花蜜。全世界大約有14000種，中國(guó)大約有1200種。蝴蝶一般色彩鮮艷，身上有很多條紋，翅膀和身體上有各種花斑。蝴蝶一生會(huì)經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)。蝴蝶學(xué)習(xí)任務(wù)二朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞避喧檐bìxuānyán撼hàn字詞樂(lè)園雀字源識(shí)字法雀甲骨文金文篆書楷書是“隹”的甲骨文字形，很像一只小鳥(niǎo)的樣子。本義是一種在居民區(qū)活動(dòng)的體型小巧的鳥(niǎo)，喜歡在地面連飛帶跳。造句：一場(chǎng)大雨過(guò)后，奶奶家的小院水淋淋的，空氣潮濕又清新。水淋淋：原是狀態(tài)詞，形容物體上水往下滴。解詞義密集：形容數(shù)量很多地聚集在一處。本課指雨下的大。造句：越是人員密集的場(chǎng)所，越要注意公共衛(wèi)生。què（麻雀）（孔雀）qiǎo（家雀兒）多音字雀我家門前的樹(shù)上有許多麻雀(què)，我們也叫它小家雀(qiǎo)兒。雀辨一辨què

鳥(niǎo)名，身體小，翅膀長(zhǎng)，雌雄羽毛顏色多不相同，吃糧食粒和昆蟲(chóng)。種類很多，特指麻雀，泛指小鳥(niǎo)。qiǎo

同“雀”（què），用于“家雀兒”等口語(yǔ)詞。（ABB式詞語(yǔ)）黑壓壓

水淋淋濕漉漉白花花水汪汪樂(lè)悠悠

金燦燦

綠油油

紅彤彤詞語(yǔ)積累學(xué)習(xí)任務(wù)三為蝴蝶尋家體現(xiàn)關(guān)愛(ài)課文圍繞“蝴蝶的家”寫了哪些內(nèi)容？擔(dān)憂蝴蝶追尋蝴蝶的家苦尋無(wú)果第1、2自然段第3—5自然段第6自然段第1自然段中的環(huán)境描寫有什么作用？天是那樣低沉，云是那樣黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹(shù)林里也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。擬人震撼喧嚷斜掛吼叫品讀課文惡劣的自然環(huán)境與第2自然段中蝴蝶弱小的生命形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，使得作者的想法、疑問(wèn)更合理，擔(dān)憂與關(guān)愛(ài)更合情。品讀課文我一想起來(lái)就為蝴蝶著急，這樣的天氣它們能躲在哪里呢？它們的身體是那樣輕盈，載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點(diǎn)兒水都不能沾；它們是那樣柔弱，比一片樹(shù)葉還無(wú)力，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？這不是難為蝴蝶嗎？反問(wèn)排比反問(wèn)這段話表現(xiàn)了蝴蝶輕盈、斑斕、柔弱的形象，不由得讓人心生憐愛(ài)之情；排比句和反問(wèn)句的運(yùn)用，更讓這種情感層層推進(jìn)，將作者的關(guān)切與擔(dān)憂之情染到了極致。品讀課文如何理解這句話？這句話中“沒(méi)法再想”是因?yàn)椴辉敢庠傧耄桓以傧?。體現(xiàn)了作者內(nèi)心非常著急，十分擔(dān)心下雨時(shí)蝴蝶的處境。想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣著急。本文的第1、2自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？

第1、2自然段用近乎相同的段落結(jié)構(gòu)，反復(fù)詠嘆，直抒胸臆，將作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂與關(guān)愛(ài)之情毫無(wú)保留地呈現(xiàn)在讀者眼前。首句均以思考中的疑問(wèn)起句，開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明主旨，緊接著又都以一個(gè)生動(dòng)傳神的長(zhǎng)句描寫，將作者對(duì)蝴蝶的關(guān)切、憐愛(ài)之情渲染得淋漓盡致。第3自然段中“蝴蝶的家到底在哪里呢？”這句話有什么作用？

這句話再次用了問(wèn)句的形式，直接抒發(fā)了作者在多次猜想過(guò)后毫無(wú)所獲的萬(wàn)分著急之情，與前文相互照應(yīng)，進(jìn)一步突出了作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂與關(guān)愛(ài)。這句話在文中出現(xiàn)了幾次？這種修辭手法的作用是什么？

作用：把作者急切的心情表達(dá)得更加強(qiáng)烈，能夠加深讀者的印象，使讀者更能體會(huì)到作者的感情。反復(fù)寫“我”為蝴蝶著急，把自己急切的心情表達(dá)得更加強(qiáng)烈，能夠加深讀者的印象，使讀者更能感同身受。我真為蝴蝶著急了。兩次反復(fù)

設(shè)問(wèn)：寫文章時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)自己的某種結(jié)論或看法，先提出一個(gè)問(wèn)題，引起讀者的注意和思考，然后緊接著把自己的看法、見(jiàn)解或結(jié)論說(shuō)出來(lái)，這種修辭手法就叫設(shè)問(wèn)。找一找文中的設(shè)問(wèn)句。語(yǔ)文百寶箱下大雨的時(shí)候躲避

我們一起來(lái)看看作者究竟是如何著急的？怎么辦呢？

引出下文，引起讀者的好奇心。不過(guò)它們的家在哪里呢？人們的屋宇里從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有蝴蝶來(lái)避雨。麥田里呢？也不能避雨。樹(shù)林里呢？到處是水珠滾墜。園里的花朵是它們的家嗎？花朵自己已經(jīng)被雨點(diǎn)打得抖個(gè)不停了，怎能容它們藏身呢？就連老樹(shù)干的底面，也是順下水來(lái)，濕漉漉的。不過(guò)它們的家在哪里呢？麥田里呢？樹(shù)林里呢？的花朵是它們的家嗎？園里品讀課文它們的家會(huì)不會(huì)是在橋下面呢？這也未可知。但是有一點(diǎn)可以確定：這里從沒(méi)見(jiàn)過(guò)有蝴蝶落到石頭上的呀！那它們會(huì)不會(huì)是藏在樹(shù)葉下面？這倒有些說(shuō)得過(guò)去，但我也從沒(méi)見(jiàn)過(guò)蝴蝶在樹(shù)葉下面避雨呀，而且樹(shù)葉也經(jīng)常被風(fēng)吹得翻轉(zhuǎn)不定，被雨沖刷得透濕，也不像是蝴蝶的家呀！它們的家會(huì)不會(huì)是在橋下面呢？在樹(shù)葉下面？那它們會(huì)不會(huì)是藏品讀課文在橋下面樹(shù)葉下面也從沒(méi)見(jiàn)過(guò)從沒(méi)見(jiàn)過(guò)第5自然段中，作者是怎樣寫女孩對(duì)蝴蝶的美好猜想的？

“雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來(lái)，在陽(yáng)光里飛。它們是那么高興，那么鮮艷。我想，它們一定是藏在一個(gè)秘密的家里。它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。一定是這樣的?！焙⒆拥囊暯强偸敲篮玫?，他們關(guān)注小生命，非常確定蝴蝶有家，不會(huì)在暴風(fēng)雨中被淋濕，更不會(huì)失去生命。語(yǔ)言描寫：這里的三個(gè)“一定”表達(dá)了女孩對(duì)蝴蝶的美好祝愿，也隱含了作者與孩子一樣，擁有一顆純真、善良、美好的心靈。品讀課文學(xué)習(xí)任務(wù)四概括主旨、拓展延伸這篇散文講述了作者為雨中的蝴蝶深感擔(dān)憂，不斷找尋蝴蝶的家而最終無(wú)果的故事。真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生命的關(guān)愛(ài)之情和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)告訴我們要養(yǎng)成善于思考、勤于觀察的習(xí)慣。概括主旨對(duì)蝴蝶的擔(dān)憂猜想與尋找女孩的猜想苦尋無(wú)果自身環(huán)境自身?xiàng)l件屋宇、麥田、樹(shù)林、花朵、老樹(shù)干底面、橋底下、樹(shù)葉下面秘密的家美麗而香甜總沒(méi)見(jiàn)到心里著急蝴蝶的家抒擔(dān)憂之情顯關(guān)愛(ài)之意板書設(shè)計(jì)

為了準(zhǔn)備飛行，蝴蝶必須讓陽(yáng)光直射它的翅膀，因?yàn)橹挥羞@樣，才能很快溫暖它們的翅肌，而陰天遮擋了