能力本位視角下高職校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)探索

能力本位視角下高職校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)探索章偉飛浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：高職教學(xué)重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)口標(biāo)的有效途徑之一，采用突破時(shí)空限制的課堂與工作實(shí)踐相結(jié)合的方式開展教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，探索工學(xué)結(jié)合模式下的培養(yǎng)途徑，將教學(xué)改革落到實(shí)處，文章從校外牛產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析問題所在，并以移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)實(shí)施的“LTE基站工程督導(dǎo)班”為例，探索基于真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)，闡述了這一教學(xué)模式在高職教學(xué)屮的重要意義。關(guān)鍵詞：能力木位;實(shí)踐教學(xué);工學(xué)結(jié)合;高職教學(xué);教學(xué)改革;作者簡(jiǎn)介：章偉飛，男，碩士，講師。研究方向:移動(dòng)通信技術(shù)。基金：紹興市2013年高等教育教學(xué)改革課題“后示范階段移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的研究”，負(fù)責(zé)人：章偉飛，項(xiàng)目編號(hào)：07.15.07.11基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學(xué)中必須基于實(shí)際的工作過程確定課程內(nèi)容，突出課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。但在課程教學(xué)實(shí)施過程中，由于諸多條件的限制，如實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)組織、師資條件等，讓專業(yè)教學(xué)無奈的冋歸到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)模式的陳I口，違背了課程開發(fā)的初衷。為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在校企合作大背景下充分實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，探索培養(yǎng)移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)核心技能的途徑，將專業(yè)課程改革落到實(shí)處，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與相關(guān)的通信企業(yè)合作，進(jìn)行了移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)核心課程的校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的改革探索與實(shí)踐。，校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的概念及實(shí)施現(xiàn)狀(-)校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)概念校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)是在校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的，是在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”的教學(xué)方式，完成認(rèn)知實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)向牛產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容+更注重工程實(shí)踐和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，更好完成學(xué)生職業(yè)綜合能力訓(xùn)練的目標(biāo)。校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是在學(xué)校外部，由校企共建的，企業(yè)提供資金和設(shè)備支持，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)、學(xué)生管理工作，校企共同制定實(shí)施管理制度?？梢哉侠闷髽I(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，降低學(xué)校投資成本，利用校外基地的真實(shí)情境，通過按規(guī)范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在真實(shí)的工作流程中操作，在校企雙方共同的質(zhì)量監(jiān)控體系中，不但有效達(dá)到學(xué)校教育目標(biāo)，而且職業(yè)規(guī)范化的訓(xùn)練，使學(xué)牛達(dá)到企業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的目的，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（二） 校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的主要條件校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)是工學(xué)結(jié)合模式的落地方式之一，采用課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合的方式開展教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求在具體實(shí)施中具備以下主要條件：一是能力本位的課程體系。能力本位的“能力”指綜合職業(yè)能力，是心理、知識(shí)、素質(zhì)和技能等在職業(yè)活動(dòng)屮的外在綜合表現(xiàn)，包含專業(yè)崗位能力與職業(yè)核心能力。開展生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的課程體系就應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，課程與就業(yè)需求接軌，與行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)接軌，拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提咼綜合素質(zhì)。二是基于校企合作的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體。與模擬的項(xiàng)目教學(xué)不同，真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目的成果是面向?qū)嶋H工作崗位的，是看得見摸得著的，并需要經(jīng)過企業(yè)人員檢驗(yàn)的，其要求也就是工作崗位的真實(shí)要求，學(xué)生在完成工作后會(huì)有較強(qiáng)的成就感，提高學(xué)生的參與積極性，更好掌握所需技能，鍛煉職業(yè)能力。這項(xiàng)要求也需要校企合作達(dá)到一定深度，雙方取得充分信任，同時(shí)企業(yè)有適合開展實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目。三是教學(xué)管理手段的創(chuàng)新。由于實(shí)踐教學(xué)一般在校外進(jìn)行，需要改變傳統(tǒng)課堂管理方式，實(shí)現(xiàn)課堂多樣化，將學(xué)生小組化，多方共同參與管理，包括課程專業(yè)教師、企業(yè)專家、輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)生自我管理。（三） 校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀目前在很多高職院校中都有采用這種教學(xué)形式的，但由于某些條件受限，實(shí)施過程中會(huì)存在一些問題。一是學(xué)科本位思想的影子較深。課程體系仍是學(xué)科體系為中心，三段式課程模式,即文化基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課。高職學(xué)生在校時(shí)間一般為2~2.5年，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，公共課程與專業(yè)理論課程所占比例過高，課程設(shè)置沒有符合“必需、夠用”的原則，實(shí)踐性教學(xué)不足。二是能力本位中的“能力”理解有偏頗。在課程培養(yǎng)目標(biāo)中，僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。很多院校的課程改革以工作任務(wù)導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，更多只注重學(xué)牛完成某項(xiàng)工作任務(wù)的技能培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)欠缺，職業(yè)核心能力鍛煉不足。三是無真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目為載體。這是最容易遇到的問題，很多僅僅是校內(nèi)“仿真”項(xiàng)目教學(xué)，且投入不足，硬件差，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備短缺，缺乏真實(shí)意義的工作現(xiàn)場(chǎng)氛圍。真實(shí)的生產(chǎn)性項(xiàng)目需要深度的校企合作，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，并投入充足的人力物力，以及學(xué)校給予的政策保障。四是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往是教師進(jìn)行單方面的，以最終作品或者產(chǎn)品進(jìn)行考核的。基于真實(shí)項(xiàng)R的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的，貫穿實(shí)踐過程的，需要參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入多方評(píng)價(jià)體系，同時(shí)重視過程性評(píng)價(jià)。二、校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐探索移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)作為浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的名牌專業(yè)，浙江省特色專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的落地，該專業(yè)與浙江郵電工程建設(shè)有限公司(以下簡(jiǎn)稱“工程公司”)合作開設(shè)了“LTE基站工程督導(dǎo)班”，進(jìn)行校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐探索，為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到4G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程中，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。(-)打破傳統(tǒng)的課程體系校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，內(nèi)容以工作過程性知識(shí)為主，理論知識(shí)適度夠用，課程組織綜合化和模塊化，以學(xué)生為主體開展。對(duì)于真實(shí)的工作崗位，所要求的技能和能力往往不是一門傳統(tǒng)課程所能解決的，可能會(huì)涉及到多門專業(yè)課程，如果按傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行教學(xué)則無法快速適應(yīng)崗位要求。采用任務(wù)引領(lǐng)式“教學(xué)做一體”的模式，以學(xué)牛為主體，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，教師和企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)起來，有效動(dòng)起來，通過前期的指導(dǎo)，到后期通過企業(yè)考核，能獨(dú)立上崗，完全掌握崗位所需技能。(-)尋找適合專業(yè)技能培養(yǎng)的真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目真實(shí)牛產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是開展實(shí)踐教學(xué)的載體，但并非所有真實(shí)項(xiàng)目都能符合開展教學(xué)的需求，需要尋找適合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目是關(guān)鍵點(diǎn)。我通過長(zhǎng)期與浙江省內(nèi)外各類通信企業(yè)保持有效合作，專業(yè)在校企合作上有深度，這為找尋合適的項(xiàng)目打下了基礎(chǔ)。2013年起利用LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大潮時(shí)期企業(yè)對(duì)技術(shù)人員“浪涌式”需求，在與工程公司充分溝通后，決定在紹興、臺(tái)州等地開展4G基站工程督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)?？梢栽趯I(yè)教師和企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下,深入真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，學(xué)習(xí)移動(dòng)通信最前沿技術(shù)，掌握基站工程督導(dǎo)崗位所需技能，鍛煉職業(yè)綜合能力。(三)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理模式打破傳統(tǒng)課堂的空間和時(shí)間限制，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，搭建教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)，可在網(wǎng)絡(luò)上或工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，可有效利用了學(xué)牛的時(shí)間碎片，提高了教學(xué)效率，増強(qiáng)了師生的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、實(shí)時(shí)檢驗(yàn)。在教學(xué)管理方面，項(xiàng)目設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)管理辦公室，負(fù)責(zé)口常學(xué)生管理以及每日實(shí)踐效果評(píng)價(jià)等工作。由于實(shí)踐教學(xué)在校外進(jìn)行，這就要求校企雙方共同參與教學(xué)管理，同時(shí)需要完成角色轉(zhuǎn)換，“學(xué)生-教師”變成“徒弟-師傅”，企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同擔(dān)任“師傅”，一位校內(nèi)教師與一位企業(yè)專家"結(jié)對(duì)”，負(fù)責(zé)5?8名學(xué)生的指導(dǎo)與管理工作，保證學(xué)生在實(shí)踐過程中的安全，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、設(shè)備配置技能以及工程工藝要求，最終完成實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然這需要投入更多師資參與教學(xué)，雖然會(huì)增加部分的教學(xué)成本，但由于利用了企業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備和耗材，實(shí)現(xiàn)了與運(yùn)營(yíng)商現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備完全同步，相當(dāng)于企業(yè)也在對(duì)教學(xué)進(jìn)行投入，對(duì)學(xué)校而言總體成木反而會(huì)有所降低。（四） 構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)上，采用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分階段進(jìn)行多方綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)較為全面。本次實(shí)踐開展Z初會(huì)進(jìn)行崗前素質(zhì)培訓(xùn)，由企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)教師共同完成，包括工程督導(dǎo)崗位所需的理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及處理問題的方式方法等職業(yè)能力。培訓(xùn)中和結(jié)束后將有考核，考核包括專業(yè)教師的試題形式、工程公司的模擬面試環(huán)節(jié)，只有通過了考核才可以正式上崗。在上崗后還會(huì)有工程公司每日工作評(píng)價(jià)、運(yùn)營(yíng)商的不定期抽查，檢驗(yàn)督導(dǎo)員的技能掌握情況和工作完成情況。最后在項(xiàng)冃教學(xué)結(jié)束Z后，企業(yè)導(dǎo)師會(huì)給每位學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，校內(nèi)專業(yè)教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。也就是說，對(duì)于這個(gè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)包括：崗前評(píng)價(jià)（專業(yè)教師+工程公司）、上崗工作評(píng)價(jià)（工程公司+運(yùn)營(yíng)商）、實(shí)踐后期評(píng)價(jià)（工程公司+專業(yè)教師），用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)水平、技能掌握情況等全方面評(píng)價(jià)，更為真實(shí)有效。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)有一定的焦慮和壓力，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的不再是傳統(tǒng)的課程考核，而是實(shí)際崗位的考核壓力，但同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)的課堂更高，最終學(xué)牛還是較好地完成了實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)工作任務(wù)，得到了公司的認(rèn)可。（五） 增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)實(shí)力實(shí)施校外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)和能力也提岀了更高的要求。首先，教學(xué)工作突破了常規(guī)的時(shí)間空間限制，教師的觀念上需要有較大的轉(zhuǎn)變，要求專業(yè)教師能接受認(rèn)同這樣的教學(xué)形式，需要付出更多的勞動(dòng)。其次，耍求校內(nèi)師資團(tuán)隊(duì)成員具有“雙師”資質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)有“雙師”素質(zhì)，要求教師有企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的管控能力。最后，由于在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行,還需要有企業(yè)專家作為兼職教師參與技術(shù)指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)等工作。也就是說要求師資團(tuán)隊(duì)為“雙師”+“專兼”結(jié)構(gòu)。對(duì)于工程應(yīng)用型專業(yè)來說，要求專業(yè)教師具備有是最低的要求，能經(jīng)常性到企業(yè)實(shí)踐，掌握最新技能與工藝。述需耍利用好校企合作平臺(tái)，利用好企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，為生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展服務(wù)。通過參與實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生，而且也鍛煉了教師自身。三.實(shí)踐探索成效開展“能力木位”的牛產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑之一,通過這一輪的“LTE基站工程督導(dǎo)班”實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生、教師、專業(yè)、學(xué)校和企業(yè)多方均有益，實(shí)現(xiàn)了共贏，這也是“工學(xué)結(jié)合”這種模式能持續(xù)開展的基礎(chǔ)。(-)學(xué)生的綜合能力得到提升，增強(qiáng)了就業(yè)自信心通過實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)牛認(rèn)識(shí)工作崗位，認(rèn)識(shí)社會(huì)，更好處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)服從，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具有更好的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)操守。學(xué)生提前了解到了所學(xué)知識(shí)技能具體的應(yīng)用場(chǎng)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，并能及早發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，及時(shí)彌補(bǔ)不足，在今后的實(shí)習(xí)和工作中能找準(zhǔn)自己的定位，對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，以更好的姿態(tài)踏上社會(huì)。(二)教師專業(yè)技能的提升，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)教師而言，不僅實(shí)踐教學(xué)也創(chuàng)造了一次與企業(yè)密切接觸、開闊眼界、擴(kuò)展自我專業(yè)知識(shí)面的機(jī)會(huì);不僅學(xué)習(xí)了先進(jìn)的技術(shù)，而且鍛煉了具體崗位的操作技能，更加明確了崗位技能的要求，能更好反哺H常教學(xué)工作。在教學(xué)執(zhí)行過程中,專業(yè)教師能珍惜每次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與到這項(xiàng)工作中，也為學(xué)生樹立了良好的榜樣，讓學(xué)牛也能更加信服;同時(shí)專業(yè)教師能了解到自身教學(xué)與行業(yè)需求的差距，更能從企業(yè)崗位需求的角度看待專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)理念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從僅僅注重專業(yè)技能培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。(三)校企合作更加深化，專業(yè)在行業(yè)中更具影響力生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)需要校企雙方共同深度參與，雙方彼此更加了解和信任，能更容易實(shí)現(xiàn)深層次合作，企業(yè)兼職教師隊(duì)伍也更為壯大，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，更好為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。同吋專業(yè)組織這樣的教學(xué)形式，在行業(yè)中也將產(chǎn)生積極影響，企業(yè)對(duì)