人教 九年級(jí) 語(yǔ)文 下冊(cè) 第3單元《唐雎不辱使命 》教材習(xí)題課件

教材習(xí)題講解1.熟讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)秦王為什么會(huì)有這些變化。（考點(diǎn)：理解人物性格）本文描寫秦王情緒變化的詞語(yǔ)有“不說(shuō)”“怫然怒”“色撓”三處。這些詞語(yǔ)，如同一條暗線，串聯(lián)起秦王情緒的變化。當(dāng)安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的欲求后，秦王“不說(shuō)”，表現(xiàn)出極為失落不滿的情緒；教材習(xí)題講解當(dāng)唐雎重申安陵君的立場(chǎng)，堅(jiān)決表示不易地時(shí)，語(yǔ)帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國(guó)的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”；當(dāng)唐雎的“布衣之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時(shí)，“秦王色撓”，神情沮喪，完全失去了唯我獨(dú)尊的威嚴(yán)。秦王情緒的變化，是對(duì)安陵國(guó)君臣堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇斗爭(zhēng)行為的反應(yīng)，他從“不說(shuō)”到“怒”，最后“色撓”，從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經(jīng)歷了一個(gè)大起大落的過(guò)程，頗富戲劇性。教材習(xí)題講解2.本文通過(guò)人物語(yǔ)言塑造了唐雎這一“士”的形象。仿照示例，另選一處人物語(yǔ)言加以分析。示例：安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？面對(duì)秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉著應(yīng)對(duì)。先重復(fù)安陵君已經(jīng)說(shuō)過(guò)的理由“受地于先王”——不肯易地是要守先人之土；進(jìn)而以“雖……豈……”的措辭，強(qiáng)化了“守土不易地”的立場(chǎng)，同時(shí)揭露秦王以空言索人國(guó)土的蠻橫無(wú)理。不過(guò)，作為外交辭令，唐雎的話只說(shuō)己方態(tài)度，并未直斥暴秦，義正詞嚴(yán)，有理有節(jié)。（考點(diǎn)：分析人物語(yǔ)言）教材習(xí)題講解示例：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。分析：唐雎用排比句擺出專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的事實(shí)，又說(shuō)“與臣而將四矣”，滅掉了秦王的氣焰，再用“若士必怒”等五個(gè)短句，像滾木礌石般回?fù)羟赝?，針?shù)h相對(duì)，大義凜然，一個(gè)不畏強(qiáng)權(quán)、有膽有識(shí)的“士”的形象躍然紙上。教材習(xí)題講解3.朗讀下列各組句子，體會(huì)加點(diǎn)詞的語(yǔ)氣。（1）安陵君不聽(tīng)寡人，何也？此庸夫之怒也，非士之怒也。（2）雖千里不敢易也，豈直五百里哉予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？（3）大王嘗聞布衣之怒乎？士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎?。?）與臣而將四矣。甚矣，汝之不惠！··（考點(diǎn)：辨析語(yǔ)氣詞）表示反問(wèn)語(yǔ)氣表示陳述語(yǔ)氣表示反問(wèn)語(yǔ)氣表示疑問(wèn)語(yǔ)氣表示疑問(wèn)語(yǔ)氣表示感嘆語(yǔ)氣表示陳述語(yǔ)氣表示感嘆語(yǔ)氣······教材習(xí)題講解4.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子，注意加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。?）雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！·····（考點(diǎn)：翻譯文言語(yǔ)句）我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我??！易：交換；其許：可要答應(yīng)啊。雖然如此，（但）我從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢交換！雖然：雖然這樣。教材習(xí)題講解（3）今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？廣：增廣、擴(kuò)充；逆：違背、不順從。（4）夫韓、魏