整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思6篇

第第頁整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思6篇整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇1今日有幸傾聽了組長的一節(jié)公開課，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五班級(jí)教材中所占比重比較大，小數(shù)除法整體對(duì)學(xué)生來說也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的，而李老師這節(jié)課所講條理清楚，算理分析得也很透徹，綜合來說很是成功。上課伊始，李老師以復(fù)習(xí)四班級(jí)所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入，這個(gè)來說對(duì)學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕顯現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果。由這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的本領(lǐng)還是比較好的，聯(lián)想到自身的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸取新知識(shí)，而且隨時(shí)提示學(xué)生注意：商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自身先列式計(jì)算，寫完的學(xué)生把自身的想法和同學(xué)溝通一下，看你遇到了什么困難？依據(jù)題意，學(xué)生很快列式：28÷7在列豎式計(jì)算式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問：余數(shù)是12怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16商應(yīng)寫在哪一位上？還有余數(shù)怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連續(xù)添0接著除。本節(jié)課的新授還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在例3，李老師在講例三時(shí)沒有花費(fèi)太多的時(shí)間，緊要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：整數(shù)部分小于除數(shù)，不足除，用0來占位，連續(xù)除。在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，李老師總結(jié)學(xué)生回憶，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦？由于兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對(duì)號(hào)入座。那我們?cè)趺床怕灾牢覀兊挠?jì)算結(jié)果是正確的呢？學(xué)生異口同聲地回答：驗(yàn)算。沒錯(cuò)，老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，通過驗(yàn)算才略知道你的計(jì)算是否正確，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最終在新授結(jié)束練習(xí)鞏固，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加輕松地應(yīng)對(duì)仿佛提示，輕松學(xué)數(shù)學(xué)。每一次聽課，都跟隨著一次收獲，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，我信任一切都是值得的。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇2本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計(jì)算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購買西瓜的情境，讓學(xué)生通過情境提出問題，討論這些問題的解決方法，通過讓學(xué)生探究0.4×3的結(jié)果，體現(xiàn)算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。通過生活情景引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)供應(yīng)條件。通過獨(dú)立思考與合作溝通，充分呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)潛能及合作本領(lǐng)，并主張取得小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。老師作為一名點(diǎn)撥者、合在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫忙學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計(jì)算方法，給學(xué)生供應(yīng)思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)學(xué)生的估算本領(lǐng)、計(jì)算本領(lǐng)的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法。在探究計(jì)算方法時(shí)，老師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自身本領(lǐng)的`平臺(tái)，利用已有知識(shí)解決問題，同時(shí)又了解了新的解決問題的方法——豎式筆算。本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗(yàn)，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差別，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系。這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下快捷處理教材的體現(xiàn)。教者用多媒體計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自身提問，自身列式，自身探究計(jì)算方法，努力體現(xiàn)自主探究、合作溝通這一新理念。在最終又設(shè)計(jì)了一個(gè)《科技之旅》的練習(xí)題，給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過合作溝通來解決生活中的問題，學(xué)生在有趣味味的活動(dòng)中鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算，提高了學(xué)生的綜合解題本領(lǐng)，使學(xué)生感到生活中各處有數(shù)學(xué)。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇3本課新增的知識(shí)點(diǎn)多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)，課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾，可今日卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0連續(xù)除呢”？這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫忙學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的.知識(shí)體系。教材中沒有規(guī)范的計(jì)算法則，所以我有必需讓學(xué)生經(jīng)過將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則。在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題：（1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生容易忘掉商的小數(shù)點(diǎn)。（2）商中心有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ)。對(duì)于極個(gè)別計(jì)算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算，再寫在作業(yè)上。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇4這節(jié)課我以例題4作為教學(xué)重點(diǎn)，新課開始之前我的導(dǎo)入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數(shù)量和付出的錢數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導(dǎo)學(xué)生察看表格，提問：從表格中你能知道哪些信息？從而讓全部學(xué)生看懂表格，依據(jù)這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個(gè)問題，你會(huì)列式嗎？讓學(xué)生列式9.6÷3.引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)式子同整數(shù)除法進(jìn)行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的知識(shí)算出“9.6÷3”的得數(shù)。從教學(xué)過程看，全部的學(xué)生都用列豎式的方法進(jìn)行計(jì)算，沒有任何一個(gè)同學(xué)想到用別的方法，顯現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，應(yīng)當(dāng)是學(xué)課書上的例題作為教學(xué)例題的原因，例題首先就給出一個(gè)定勢思維，讓學(xué)生的`思維打不開。在教學(xué)商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊時(shí)，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行討論，這一點(diǎn)是我做得相當(dāng)不到位的地方。在今后的教學(xué)中遇到仿佛的問題，要多讓學(xué)生討論溝通，讓小同學(xué)之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。在教學(xué)中用豎式計(jì)算“12÷5”時(shí)，我重點(diǎn)是幫忙學(xué)生掌握：假如除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后連續(xù)除的方法；教學(xué)中用豎式計(jì)算5.7÷6時(shí)，我重點(diǎn)幫忙學(xué)生掌握商小于1的計(jì)算方法。最終，我要求同學(xué)們依據(jù)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”驗(yàn)算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和驗(yàn)算的良好習(xí)慣，又進(jìn)一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇5在第一輪的賽課活動(dòng)中，我講了一節(jié)《小數(shù)除法》。在備課的時(shí)候，我將教材小數(shù)除法的意義，先講了。由于我想，小數(shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)布置的是這樣的：學(xué)生應(yīng)當(dāng)先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會(huì)算，還要嫻熟的掌握才行！由于是基礎(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不足除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不足除，依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0連續(xù)除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)布置中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟識(shí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果！這次視導(dǎo)，這樣做，做到了以學(xué)生為本！教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣味味，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟識(shí)的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì)北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，我還是本著學(xué)生會(huì)的不教，讓他們先試驗(yàn)，在試驗(yàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后，讓會(huì)的學(xué)生先解答，在解答的過程中不絕地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，老師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，譬如在說計(jì)算過程的時(shí)候，老師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不足商1的時(shí)候，要怎么辦，把問題推給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)以前的知識(shí)，遷移類推，就總結(jié)出了“不足商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候，學(xué)生就顯現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0連續(xù)除！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自身的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算這樣的除法！在上完這節(jié)課后，反思自身的課和其他老師的計(jì)算課相比，還有一些地方做的不到位：1、激勵(lì)性語言不多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不足及時(shí)。2、板書后讓學(xué)生練習(xí)時(shí)板書不足規(guī)范，強(qiáng)調(diào)不足。我在今后上課后將在這方面努力整數(shù)減小數(shù)教學(xué)反思篇6本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算、應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是本冊(cè)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，重點(diǎn)要解決好兩個(gè)問題：一是除法豎式的寫法，即可以像整數(shù)除法那樣列豎式計(jì)算；二是要理解商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。一、復(fù)習(xí)整數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)炫我兩分鐘復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：96÷3讓學(xué)生在草稿上計(jì)算這道題，再讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說一說整數(shù)除法是這么算的？從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算和小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生能把整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必需的。二、組織學(xué)生自主探究、合作溝通，同時(shí)體現(xiàn)算法多樣化新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作溝通的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算，再小組溝通，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡便的計(jì)算法，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立試驗(yàn)想方法計(jì)算商。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我予以學(xué)生充分的時(shí)間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理，而且充分溝通，引導(dǎo)相互的理解，學(xué)生解決新問題的方法很多，對(duì)算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自身學(xué)會(huì)解決問題的.方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合本領(lǐng)。通過小組討論，然后匯報(bào)，最終歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而老師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自身探究，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。本節(jié)課中也存在一些不足之處：1、要關(guān)