小學(xué)道德與法治教學(xué)中德育與法治教育融合的探索

【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)道德與法治課程中，德育與法治教育融合已經(jīng)成為教育工作者需要考慮的熱點問題。教師應(yīng)該以促進學(xué)生發(fā)展為核心目標(biāo)，對教學(xué)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，深度解析教學(xué)內(nèi)容，從思想引導(dǎo)、法律分析兩個角度出發(fā)來設(shè)計實踐任務(wù)，為學(xué)生提供自主探索與自我展示的機會，讓他們樹立道德意識、法律意識。文章從生活分析、教學(xué)方法精選、活動創(chuàng)新、延伸教學(xué)、社會實踐五個角度出發(fā)，結(jié)合實際案例，科學(xué)探索德育與法治教育融合的策略，以期達(dá)到教育改革目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；德育；法治教育；融合探索良好的道德意識、法治意識是公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，故而開展道德與法治教育具有重要的作用，尤其是在學(xué)生三觀初步形成的小學(xué)時期。但是，在當(dāng)前小學(xué)道德與法治教學(xué)中，部分教師思維模式固化，教學(xué)方式較為形式化，未能為學(xué)生提供自主思考、辨析的機會，不重視實踐，學(xué)生缺少約束自身行為的意識。因此，教師應(yīng)及時優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建德育與法治教育融合的課堂。一、小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀新課改下的小學(xué)道德與法治教學(xué)強調(diào)從多個角度出發(fā)，將德育、法治教育融入實踐活動中，讓小學(xué)生樹立正確的道德觀念以及法律觀念，從而為他們的全面發(fā)展提供保障。然而，部分教師在實際教學(xué)中將知識教學(xué)視為課程重點，忽視了引導(dǎo)和實踐，導(dǎo)致學(xué)生道德與法治意識薄弱，對所學(xué)知識的應(yīng)用不夠靈活，綜合素養(yǎng)發(fā)展緩慢。首先，部分教師在教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背知識，教學(xué)方式較為形式化，導(dǎo)致學(xué)生在生活中不能很好地利用所學(xué)知識來約束自身的行為，對日常行為是否符合道德和法律要求的關(guān)注度不足。其次，部分教師強調(diào)顯性教育，僅傳授教材上的知識，缺乏對學(xué)生日常行為上的引導(dǎo)。同時，部分教師在分析課程案例時往往直接將思想灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生記憶不深刻，難以真正形成正確的是非觀，教育目標(biāo)難以達(dá)成。最后，部分教師側(cè)重法治教育，對德育不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生無法得到全面的引導(dǎo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；谏鲜銮闆r，小學(xué)道德與法治教師要做好德育與法治教育二者的融合工作，重新梳理教學(xué)流程，組織多項教學(xué)活動，為學(xué)生的成長提供堅實的保障［1］。二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中德育與法治教育的融合策略（一）關(guān)注生活變化，深度解析知識小學(xué)生的認(rèn)知有限，他們對事物的理解一般源于直接觀察和生活經(jīng)驗?；诖?，教師需要從生活化創(chuàng)新入手，對教學(xué)模式進行優(yōu)化，在教學(xué)準(zhǔn)備階段深度挖掘教材中蘊含的生活內(nèi)容。教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對日常生活中的一切元素都能靈活運用［2］。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活，聯(lián)系學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，便于學(xué)生理解和應(yīng)用知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樹立道德與法治觀念。以部編版道德與法治三年級下冊第三單元“我們的公共生活”的教學(xué)為例。本單元共分為“大家的‘朋友”“生活離不開規(guī)則”“愛心的傳遞者”三個部分，教師應(yīng)結(jié)合實際生活進行教學(xué)設(shè)計。在講解“大家的‘朋友”部分時，教師可以展示自己拍攝的公共設(shè)施的照片，鼓勵學(xué)生說出這些公共設(shè)施的名稱，并向他們提出問題：“你們知道這些‘朋友特殊在哪嗎？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進行補充說明，自然引出“愛護公共設(shè)施”的話題，幫助學(xué)生更全面地了解公共設(shè)施在日常生活中的作用，讓他們愛護公共設(shè)施，明白公共設(shè)施遭到損壞時應(yīng)該怎么辦，融合道德與法治觀念。在講解“生活離不開規(guī)則”時，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們自主尋找生活中的規(guī)則，如上學(xué)不遲到、不攀登名勝古跡、不采摘園林綠化果實等，從而明白生活中處處有規(guī)則的道理。接著，教師可提出“你們認(rèn)為制定這些規(guī)則的原因是什么”的問題，并展示三個生活中的場景：1.上下樓梯不遵守規(guī)則，推搡擁擠；2.駕駛汽車時不遵守交通規(guī)則；3.上下公交車、地鐵時無序行走。如此一來，學(xué)生能認(rèn)識到不遵守規(guī)則很容易釀成慘禍，明白規(guī)則看似是對生活的約束，實際上是對公民的保護，進而能在生活中遵守規(guī)則。（二）精選教學(xué)方法，提供思考機會道德與法治教師在授課過程中應(yīng)該懂得靈活變通，選擇適合課程內(nèi)容的方式開展教學(xué)，為學(xué)生的思維發(fā)展、語言能力發(fā)展提供有力支持［3］。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師要敢于創(chuàng)新，建立德育與法治教育的聯(lián)系，為學(xué)生提供獨立思考的機會，讓學(xué)生在思考、探索的過程中提升核心素養(yǎng)。針對探究性較強的課程內(nèi)容，教師可以設(shè)置完整的問題鏈，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下進行深度學(xué)習(xí)。同時，教師可以根據(jù)問題不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)情境，營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以部編版道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”的教學(xué)為例。在講解“我們所了解的環(huán)境污染”部分時，教師可以為學(xué)生播放介紹“白色污染”的視頻，并提出問題：“視頻反映了什么問題？你對‘白色污染相關(guān)的內(nèi)容了解多少？在實際生活中，你見過哪些塑料制品？”在引發(fā)學(xué)生討論后，教師可就此展開講解，讓學(xué)生對“白色污染”形成一定的認(rèn)知，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以做到完全不使用塑料制品嗎？生活中有哪些塑料制品的替代品呢？”在思考一系列問題后，學(xué)生的思維能夠得到拓展。教師可順勢滲透相關(guān)的法律內(nèi)容，如《中華人民共和國環(huán)境保護法》規(guī)定“環(huán)境保護堅持保護優(yōu)先、預(yù)防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔(dān)責(zé)任的原則”，讓學(xué)生明確日常生活中需要履行的義務(wù)，形成環(huán)保意識，從而達(dá)成道德與法治融合教育的目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查工作，綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力、感悟能力、興趣愛好，并基于此采用不同的指導(dǎo)方法，如主題演繹、觀點辯證、情境分析、案例解析等，將學(xué)生視為課堂主體，盡可能多地為他們提供思考問題的機會。（三）創(chuàng)新課堂活動，融合道德與法治教育對小學(xué)生而言，實踐是理解和記憶知識的有效途徑。因此，在融合德育與法治教育的過程中，教師要進一步突出實踐的意義，創(chuàng)新課堂活動，讓學(xué)生在活動中掌握知識，提升運用能力。教師在組織活動時需要遵循互動性、開放性和娛樂性的原則，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提升教學(xué)質(zhì)量［4］。例如，在講解部編版道德與法治五年級上冊“主動拒絕煙酒與毒品”一課時，教師可以播放《穹頂之下》中關(guān)于吸煙的節(jié)選片段，讓學(xué)生直觀地了解吸煙對人體造成的危害，并基于此開展課堂討論。通過討論的方式，學(xué)生能端正自身的思想，明確吸煙、喝酒這些不良嗜好對人的影響，并學(xué)會拒絕煙酒的方法，了解健康的生活方式，抵擋煙酒的誘惑。教師可以讓學(xué)生閱讀漫畫，進一步了解毒品對青少年的危害，并組織課堂討論活動，讓學(xué)生說一說現(xiàn)實生活中哪些“好奇心”不該有，應(yīng)該用什么方式抵擋外界的各種誘惑。在漫畫的引導(dǎo)下，學(xué)生能對毒品的危害產(chǎn)生深刻認(rèn)知，形成“堅決拒絕毒品”的意識。教師可把握時機，說明我國關(guān)于禁毒的法律規(guī)定，在深化學(xué)生道德意識的前提下做好法治引導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白拒絕毒品不僅是對自己的生命負(fù)責(zé)，更是對家庭和社會負(fù)責(zé)。又如，在講解部編版道德與法治五年級上冊“傳統(tǒng)美德源遠(yuǎn)流長”一課時，教師可以基于“自強不息的人格修養(yǎng)”“立己達(dá)人的仁愛精神”“天下興亡、匹夫有責(zé)的愛國情懷”三個主題組織實踐活動，讓學(xué)生觀看關(guān)于中華傳統(tǒng)美德的影片、書籍，記錄和分享自己的觀后感，或者讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作傳統(tǒng)美德主題的手抄報，鍛煉他們的知識遷移和實踐應(yīng)用能力。在實踐的過程中，學(xué)生能更了解傳統(tǒng)美德的內(nèi)涵，明白在現(xiàn)實生活中如何傳承這些傳統(tǒng)美德，形成良好的意志品質(zhì)，做到知行合一，提升人格修養(yǎng)。（四）延伸課堂教學(xué)，建立課程認(rèn)知延伸課堂教學(xué)能為學(xué)生提供更多實踐的機會，讓他們將所學(xué)知識與實際生活對接，促使學(xué)生主動思考問題，多角度探索答案，基于延展探索來開展對“德”與“法”的探討。在此過程中，教師需要深度整合課程資源，并在了解學(xué)生當(dāng)前訴求的前提下對延伸實踐活動進行針對性設(shè)計，保證學(xué)生快速建立認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)展綜合素養(yǎng)［5］。例如，在教學(xué)部編版道德與法治四年級下冊“同伴與交往”時，教師可以基于“當(dāng)沖突發(fā)生”部分進行延伸，以現(xiàn)實生活中朋友相處的案例為基礎(chǔ)開展教學(xué)。教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：阿哲與小英在打掃衛(wèi)生時發(fā)生了沖突；小明和小航在圖書館因為爭搶漫畫大打出手；娜娜無意間踩到小旭的腳，致使兩人發(fā)生沖突。教師可以組織學(xué)生兩人為一組完成情境表演。學(xué)生在表演的過程中會思考，如果是自己面臨這樣的情況該怎樣做，從多個角度出發(fā)對問題進行解答，思考可能發(fā)生沖突的場景，與教師、同伴分享自己的觀點。教師利用豐富的案例和生動的拓展實踐滲透道德觀念，能夠讓學(xué)生在表演的過程中思考應(yīng)該如何尊重和理解他人，分析在與人相處的過程中該如何換位思考，避免矛盾的產(chǎn)生，從而學(xué)會用真誠溝通的方式來待人、處事，形成正確的道德觀念。此外，教師也要告訴學(xué)生，遇事不能一味忍讓，在涉及自身生命或財產(chǎn)安全時，如果無法用和平手段解決問題，一定要拿起法律武器，用法律來捍衛(wèi)自己的權(quán)益，并且在看到需要幫助的人時要及時伸出援助之手，鼓勵對方也用法律保護自己。（五）深入社會實踐，形成知識共識在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師不能忽視社會實踐的重要意義，應(yīng)從學(xué)生的社會發(fā)展角度出發(fā)，組織有針對性的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們在觀察社會現(xiàn)象、參與社會實踐的過程中深度感知與理解道德與法治知識的內(nèi)涵，讓他們在真正的社會實踐中對知識產(chǎn)生全面且深刻的認(rèn)知，豐富他們的生活經(jīng)驗。實踐任務(wù)能帶給學(xué)生心靈上的沖擊，激發(fā)他們的自主意識，讓他們親身感受，主動發(fā)表意見，交換想法，達(dá)成共識。例如，在完成部編版道德與法治五年級下冊“公共生活靠大家”的單元教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去超市購物、乘坐公共汽車、去電影院看電影、去圖書館看書、去公園開展集體活動等，讓學(xué)生體驗公共生活。這樣能讓學(xué)生明白在公共場所要注意自身的言行舉止，維護公共利益，遵守社