小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

【摘要】有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。文章在總結(jié)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作用的基礎(chǔ)上，指出可以依托教材內(nèi)容、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性強(qiáng)且應(yīng)用性廣的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)情境和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系有助于提高教學(xué)成效?，F(xiàn)階段，部分教師由于缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確掌握以及對(duì)課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂問(wèn)題不能很好地服務(wù)于教學(xué)情境，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師需采取有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)手段，以情境為載體，以問(wèn)題為核心，促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。一、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作用（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在問(wèn)題情境中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)當(dāng)中，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主能動(dòng)性得到有效提升。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到顯著提升［1］。（二）有助于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力教師根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等因素，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的真實(shí)情境，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入其中，促使學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)探究數(shù)學(xué)世界的熱情，提高學(xué)生在實(shí)際情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要保障問(wèn)題與情境的關(guān)聯(lián)性，貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性。以下，筆者對(duì)具體的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)策略展開(kāi)分析。（一）依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要材料，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有力幫手［2］。為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材在教學(xué)活動(dòng)中的使用價(jià)值，教師可依托教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”這一課的教學(xué)為例。在本課中，學(xué)生需要掌握觀察物體的基本方法，正確判斷物體的位置，形成良好的空間思維。教學(xué)開(kāi)始前，筆者通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，教材第32頁(yè)的教學(xué)圖片能用于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生直觀地了解物體不同面的不同形狀。于是，教學(xué)時(shí)，筆者出示了一個(gè)與教材圖片上的圖形相似的投票箱，以問(wèn)題“如何判斷投票箱的前面、右面和上面？”引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生投入對(duì)物體的觀察中。根據(jù)教師的提示，部分學(xué)生能找到正確的觀察方法，做出正確的判斷?；趯W(xué)生的回答，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“從前面、右面和上面觀察投票箱，看到的形狀分別是怎樣的？在觀察物體的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？”以循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)立體圖形的世界，通過(guò)觀察建立空間思維。此外，為發(fā)展學(xué)生的思維能力，筆者拋出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“物體的左面和右面是否完全一樣？如果物體的方位發(fā)生改變，所觀察到的圖形是否會(huì)發(fā)生變化？”以確保學(xué)生深入、全面地了解本課重點(diǎn)內(nèi)容。（二）借助數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境游戲受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，新奇的游戲方式、趣味的游戲內(nèi)容均能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。因此，教師可以巧妙借助數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題寓于趣味游戲當(dāng)中，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象［3］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”這一課的教學(xué)為例。在課程開(kāi)始前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)擺放小正方體的方式掌握了因數(shù)和倍數(shù)的判斷方法，使學(xué)生能夠順利說(shuō)出不同數(shù)字的因數(shù)與倍數(shù)。為鞏固學(xué)習(xí)成果，筆者提問(wèn)：“一個(gè)數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)？一個(gè)數(shù)的倍數(shù)有什么特點(diǎn)？”隨后，筆者在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展游戲“搶7”。該游戲以接龍的方式進(jìn)行，排頭的學(xué)生首先由1開(kāi)始數(shù)數(shù)，后面的學(xué)生以此類推，數(shù)到7的學(xué)生需要站起來(lái)以拍手代替報(bào)數(shù)，如果不小心說(shuō)出數(shù)字即被淘汰，游戲繼續(xù)；當(dāng)數(shù)到7的倍數(shù)，如14、21、28、35等數(shù)字時(shí)，學(xué)生也要用拍手代替報(bào)數(shù)，以此類推，逐漸加快游戲的節(jié)奏。游戲結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶游戲過(guò)程，說(shuō)明倍數(shù)的特點(diǎn)：“一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)就是它的本身，沒(méi)有最大倍數(shù)，并且一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的?！睘榧由顚W(xué)生的印象，筆者邀請(qǐng)學(xué)生尋找某一數(shù)字的因數(shù)，使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中理解因數(shù)與倍數(shù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。（三）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要板塊。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在真實(shí)問(wèn)題情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”這一課的教學(xué)為例。在講解圓柱這部分內(nèi)容時(shí)，筆者出示生活中常見(jiàn)的圓柱圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱體的形狀特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生掌握?qǐng)A柱體的基本特點(diǎn)后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，以生活中常見(jiàn)的罐頭為實(shí)踐材料，自主設(shè)計(jì)罐頭外包裝，并計(jì)算包裝紙的面積。這種需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的活動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。各個(gè)小組在完成圓柱體罐頭外包裝的設(shè)計(jì)與制作后，通過(guò)探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論：1.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)；2.長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高；3.圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘高。由此，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究的方式，掌握了圓柱體表面積的計(jì)算方法。同樣，在講解圓錐這部分內(nèi)容時(shí)，筆者也組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圓錐物體，總結(jié)圓錐的基本特征，找出立體圖形的頂點(diǎn)以及底面。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己設(shè)計(jì)制作的立體圖形，思考并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的立體圖形的基本特征，幫助學(xué)生做好總結(jié)與復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生的立體空間思維得到深層次發(fā)展。（四）基于真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，在推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。教師可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，助力學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，在提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值［4］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課的教學(xué)為例。在本課教學(xué)中，筆者講解了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式分析一位數(shù)乘一位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)之間的區(qū)別，幫助學(xué)生提升運(yùn)算能力。為使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)基于購(gòu)物情境的問(wèn)題。一袋橙子有5個(gè)，每個(gè)橙子單價(jià)為2元，一共有6袋橙子，求全部橙子的總價(jià)格。學(xué)生根據(jù)題目線索展開(kāi)分析，得出：根據(jù)“有6袋橙子”和“一袋橙子有5個(gè)”這些信息，可以計(jì)算出一共有6×5=30個(gè)橙子，再將單價(jià)和數(shù)量相乘，得出30×2=60，即全部橙子的總價(jià)格為60元。還有學(xué)生從商品的單價(jià)出發(fā)，提出“已知每個(gè)橙子2元，一袋中有5個(gè)橙子，可以先計(jì)算每袋橙子的總價(jià)格，再與袋子的數(shù)量相乘，最終得到橙子的總價(jià)格”。筆者讓學(xué)生列式計(jì)算，并與同伴進(jìn)行交流，充分感知乘法在生活中的應(yīng)用價(jià)值。此外，為更好地鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，再邀請(qǐng)同伴解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的交流與討論氛圍，使學(xué)生在生活情境中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（五）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在信息時(shí)代，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的情境中加深對(duì)抽象知識(shí)的直觀印象，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性［5］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一課的教學(xué)為例。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握平移的概念以及圖形平移的方法，能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行平移。課堂上，筆者借助信息技術(shù)手段，變靜為動(dòng)，以視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了教材中的內(nèi)容：車輛在經(jīng)過(guò)小區(qū)出口時(shí)，停車桿會(huì)自動(dòng)抬起，而有車輛進(jìn)入小區(qū)時(shí)，停車桿也會(huì)自動(dòng)抬起。筆者讓學(xué)生思考：“停車桿抬起和下落的方式分別是怎樣運(yùn)動(dòng)的？它們的運(yùn)動(dòng)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”問(wèn)題的提出充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)比、觀察視頻中停車桿的運(yùn)動(dòng)軌跡后得知：停車桿抬起和下落都是圍繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的，旋轉(zhuǎn)的方向正好相反。由此，在實(shí)際情境中，學(xué)生快速理解了順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的不同，發(fā)展了空間觀念［6］。在