優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)文化意識(shí)

【摘要】隨著新課改的不斷深化，初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生人文底蘊(yùn)的提升尤為重要，其中，文化意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的重要價(jià)值取向。教師在教學(xué)時(shí)要從文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際等方面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在文化的回溯和文化的交流中提升語(yǔ)言理解能力和使用能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放包容的心態(tài)，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，將學(xué)科育人目標(biāo)落到實(shí)處?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；文化意識(shí)；優(yōu)化教學(xué)文化意識(shí)是一個(gè)綜合性概念，它包括對(duì)中外文化的認(rèn)知、審美、心理素質(zhì)、習(xí)慣與價(jià)值觀等多個(gè)方面。英語(yǔ)學(xué)科本身是一門(mén)外來(lái)的語(yǔ)言學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)不能局限于語(yǔ)言教學(xué)，要將教學(xué)面拓展到文化傳統(tǒng)、歷史背景等方面，將英語(yǔ)教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，并將其融入學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中感受文化的魅力與價(jià)值，形成文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美，啟迪學(xué)生的思想。一、挖掘教材資源，積累文化知識(shí)英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，除了包含單詞和句子，還蘊(yùn)含豐富的文化知識(shí)，而在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生文化知識(shí)的積累。在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過(guò)程中，教師要挖掘教材的資源，并圍繞教材中的文化知識(shí)展開(kāi)相應(yīng)的拓展，這可以讓學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)［1］。例如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5“Let'sCelebrate！”一單元主要描述了中西方的節(jié)日，涉及社會(huì)文化方面的知識(shí)積累。在“Welcometotheunit”板塊中，教材介紹了圣誕節(jié)、感恩節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，學(xué)生能從課本中大概了解這些節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，但受篇幅、課時(shí)等因素的影響，教材并沒(méi)有完整介紹每個(gè)節(jié)日的具體內(nèi)容。教師可以從教材出發(fā)，為學(xué)生拓展知識(shí)。在此板塊的教學(xué)中，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并搜集節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，如節(jié)日時(shí)間、節(jié)日習(xí)俗與節(jié)日傳說(shuō)等，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容用英文表達(dá)。教師提出問(wèn)題：“DoyouknowwhentheDragonBoatFestivalis？”。在教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己預(yù)習(xí)的知識(shí)回答：“TheDragonBoatFestivalisonthefifthdayofthefifthlunarmonth.”。接著，教師進(jìn)一步問(wèn)道：“DoyouknowthecustomofDragonBoatFestival？”。教師讓學(xué)生自行搶答，學(xué)生簡(jiǎn)單列舉“eatingzongzi”“dragonboatracing”等。教師適當(dāng)補(bǔ)充“drinkingrealgarwine”“wearingasachet”“tyingfivecoloredrings”等習(xí)俗，豐富學(xué)生對(duì)端午節(jié)的了解。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生能夠由淺入深地了解各種節(jié)日的歷史由來(lái)與風(fēng)俗習(xí)慣，感悟其中的內(nèi)涵。教師鼓勵(lì)學(xué)生在積累文化知識(shí)后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，并提出問(wèn)題：“Whatisyourfavouritefestival？”“Whydoyoulikeit？”“Howdopeoplecelebrateit？”。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同的節(jié)日文化及習(xí)俗，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)撟约合矚g的節(jié)日，提高語(yǔ)言交際能力，感悟文化的魅力，形成良好的文化品格和價(jià)值觀念［2］。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，需要教師緊扣教材，挖掘教材中的文化元素，從育人視角引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的文化知識(shí)，并拓展相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。這對(duì)于提升學(xué)生的文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定他們的文化自信，幫助他們形成正確的價(jià)值觀有重要作用。二、賞析文學(xué)作品，體會(huì)文化特點(diǎn)文學(xué)作品是人類(lèi)歷程中持續(xù)且深遠(yuǎn)的思想傳播形式。教師在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)時(shí)必須借助優(yōu)秀文學(xué)作品的力量。閱讀文學(xué)作品的過(guò)程不僅是欣賞與認(rèn)識(shí)文化內(nèi)涵的過(guò)程，更是體會(huì)文化特點(diǎn)的過(guò)程。面對(duì)文學(xué)作品中表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活感悟，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。例如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4“Agoodread”中的“Reading”板塊節(jié)選了英國(guó)作家喬納森·斯威夫特所著的《格列佛游記》。課堂伊始，教師讓學(xué)生觀看節(jié)選部分的電影片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)該文學(xué)作品的興趣。在學(xué)生觀看完視頻后，教師對(duì)這部文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行概括：“Thehero，Gulliver，hehasbeentoLilliput，adultcountry，flyingislandcountryandHuiMacountry.Ondifferentislands，heexperiencedexcitingandinterestingthings.”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課本，讓學(xué)生概括課本上的故事。課本講述的是格列佛游歷其中一個(gè)島的經(jīng)歷。教師概括格列佛在其他島的游歷故事為學(xué)生做示范：“InBrobdingnag，hemettheGiantandwasforcedtoserveit.OntheislandofFlying，hemetahorsethatcanflyandhelpedthekingdefeatarebellion.”。學(xué)生模仿教師，仔細(xì)閱讀課文后進(jìn)行概括：“OntheislandofLilliput，hewastiedtothegroundandfoundhimselftrappedina‘Lilliputian.”。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“Gulliversavedthedayagainandagainthroughhiswisdom，whatdoyoulearnfromhim？”。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解與感知回答：“Wemustovercomethedifficultiesbravely.”。教師在學(xué)生的回答上進(jìn)行總結(jié)：“Ittellsusthatthereisoppression，thereisresistance，andonlybydaringtoresistcanwegettheso-calledequalityandhappiness.”。除了解讀故事內(nèi)容，作品風(fēng)格與手法的運(yùn)用也值得探析。教師可以將這本書(shū)與類(lèi)似風(fēng)格的中國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比，如老舍所著的《貓城記》。相較于外國(guó)文學(xué)作品，中國(guó)文學(xué)作品易于學(xué)生理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解作品的大致內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)這部作品的寫(xiě)作特點(diǎn)：該書(shū)采用游記式的結(jié)構(gòu)展開(kāi)故事，用第一人稱(chēng)寫(xiě)作，具有諷喻及科幻色彩。學(xué)生在類(lèi)比的過(guò)程中能加深對(duì)課文的理解。在教師的對(duì)比分析下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，文化是民族的，更是世界的。兩部作品的作者處于不同的時(shí)代，身處不同的國(guó)家，但是受相似社會(huì)背景的影響，創(chuàng)作的內(nèi)容與風(fēng)格有許多相似之處。中西方文學(xué)是相互影響的，作家們善于吸取世界各地優(yōu)秀作品的精華，在模仿和再創(chuàng)造的過(guò)程中使文化更加輝煌。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中外文學(xué)作品的異同，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的延伸，能夠補(bǔ)充他們閱讀的視角，突破英文作品“讀不懂”的難題，也能讓他們對(duì)中國(guó)文學(xué)作品形成新的感受，挖掘出新的道理與智慧。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)文化的對(duì)比與分析，有助于讓學(xué)生意識(shí)到文化的差異性，鑒別多元文化的差異與融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。文學(xué)作品具有強(qiáng)大的思想教育作用。賞析文學(xué)作品的過(guò)程就是不斷滲透文化的過(guò)程。賞析文學(xué)作品能夠幫助學(xué)生了解作品的文化特點(diǎn)、思想道德、價(jià)值觀念等，提升學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。此外，學(xué)生在比較中外文學(xué)作品異同并分析其深層次原因的過(guò)程中，能夠體會(huì)不同文化的特點(diǎn)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，形成包容的心態(tài)。三、結(jié)合傳統(tǒng)文化，拓寬文化視野中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)人民創(chuàng)造的博大精深的文化遺產(chǎn)，具有深厚的歷史積淀和鮮明的民族特色。從教育的角度看，中華傳統(tǒng)文化具有重要的教育價(jià)值，可以全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想品質(zhì)。因此，教師要在教學(xué)中結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。例如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit1“Asia”一課主要介紹了亞洲以及許多亞洲國(guó)家的文化，其中，“Welcometotheunit”板塊列舉了許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課堂伊始，教師聯(lián)系日常生活，介紹太極這項(xiàng)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)：“TaiChicanstrengthenthebody，improvesleep，andhavemanybenefitsforthehumanbody.”。聯(lián)系生活能夠使傳統(tǒng)文化更具體化，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的距離，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。接著，教師從點(diǎn)上升到這節(jié)課的主題：“LikeTaiChi，othertraditionalChineseculturesalsohaveauniquecharm.WhatmakesChinasospecial？”。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始融入課堂。隨后，教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維：“BritishexchangestudentsareinterestedinmanyspecialthingsinChina.Canyoushowsometothem？”。這樣的情境能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使他們主動(dòng)回憶自己接觸過(guò)的傳統(tǒng)文化。在認(rèn)真思考后，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生回答：“ChineseoperaisakindoftraditionalChineseart.Beijingoperaisoneofthemostpopular.Ithasstronglocalcolour.”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師播放一些簡(jiǎn)短的京劇視頻，簡(jiǎn)單介紹京劇的由來(lái)與發(fā)展。除了提出啟發(fā)式問(wèn)題，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述的方式來(lái)擴(kuò)充他們的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化。教師介紹中國(guó)結(jié)：“DoyouknowChineseknots？Chineseknothasalongandprofoundculturalheritageinhistory.ItisthetreasureofChinesetraditionalcultureandthecrystallizationoftheancientartisticcivilizationoftheHannationality.”。在介紹完后，教師將這段話抄寫(xiě)在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)生詞，了解長(zhǎng)難句的用法，在讓學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。除此之外，課本上還提及不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如Chinesepaper-cutting、dragondance、kungfu、chopsticks等。教師可以用以上兩種方法讓學(xué)生大致了解這些傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的眼界。當(dāng)然，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，如在學(xué)習(xí)剪紙文化時(shí)，手把手教學(xué)生如何制作漂亮的剪紙，一邊做一邊用英語(yǔ)表達(dá)正在進(jìn)行的步驟。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的交際能力，又能讓學(xué)生感悟文化的力量，拓寬學(xué)生的文化視野。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有強(qiáng)大的包容性和生命力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、拓寬學(xué)生的文化視野具有深遠(yuǎn)意義。在英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，不僅能讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值觀念，而且能提升學(xué)生的英語(yǔ)技能和跨文化交際能力。四、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)文化交流隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力［3］。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需借助信息技術(shù)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)文化交流。以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1“Knowyourself”為例。在課程開(kāi)始前，教師提煉本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，然后圍繞重點(diǎn)知識(shí)搭建學(xué)習(xí)新知平臺(tái)。教師利用多媒體呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，如“makesbdo”“keepsthingoodorder”“Notonlythestudentsbut（also）theirEnglishteacherpaysattentiontothismatter...”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，開(kāi)展學(xué)習(xí)。如小組成員A查單詞的發(fā)音、單詞的詞性和單詞的詞義等，小組成員B運(yùn)用這幾個(gè)新單詞造句，小組成員C在小組成員B的基礎(chǔ)上利用重點(diǎn)句型改編句子。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師利用多媒體設(shè)備展示各小組的學(xué)習(xí)成果。搭建交流平臺(tái)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有交互性，使學(xué)習(xí)成果透明化，促使學(xué)生尋找自身的不足并及時(shí)彌補(bǔ)。除了線下學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師還可以搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，介紹在各領(lǐng)域表現(xiàn)突出的人物，以短文或語(yǔ)音的形式在學(xué)習(xí)平臺(tái)分享。這樣做既能提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，又能拉近學(xué)生之間的距離，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生了解文化知識(shí)和發(fā)展思維的平臺(tái)，如在慕課平臺(tái)上搜集文化類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用必克英語(yǔ)以及英語(yǔ)流利說(shuō)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)app進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)溝通與交流。這些平臺(tái)具有與外國(guó)口語(yǔ)教師面對(duì)面交流的功能，在與外國(guó)人交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠大幅提升口語(yǔ)能力，直觀感受不同文化的沖擊，提升跨文化溝通與交流