15第十五現(xiàn)代歐美主要國(guó)家和日本的教育修改稿

第十五章現(xiàn)代歐美主要國(guó)家和日本的教育目錄延時(shí)符

美國(guó)教育的發(fā)展01

英國(guó)教育的發(fā)展02

法國(guó)教育的發(fā)展03

德國(guó)教育的發(fā)展04

日本教育的發(fā)展05

蘇聯(lián)和俄羅斯教育的發(fā)展06延時(shí)符01

美國(guó)教育的發(fā)展一、20世紀(jì)前期美國(guó)教育的發(fā)展（一）中等教育的改革和發(fā)展1.《中等教育的基本原則》與中學(xué)職能的轉(zhuǎn)變

1）背景：美國(guó)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的開展，公立學(xué)校體系逐

步完善。

2）措施：1913年成立了“中等教育改組委員會(huì)”。

3）影響：1918年發(fā)布《中等教育的基本原則》報(bào)告

（內(nèi)容：民主為指導(dǎo)原則；面向所有學(xué)生；肯

定六三三學(xué)制和綜合中學(xué)的地位）。一、20世紀(jì)前期美國(guó)教育的發(fā)展（二）職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展1.背景：社會(huì)發(fā)展，對(duì)技術(shù)工人的需求增加。2.措施：1906年，美國(guó)成立了“全國(guó)職業(yè)教育

促進(jìn)會(huì)”

1914年，美國(guó)國(guó)會(huì)成立“職業(yè)教育國(guó)家補(bǔ)助

委員會(huì)”

一、20世紀(jì)前期美國(guó)教育的發(fā)展《史密斯-休斯法案》

1.內(nèi)容：政府撥款，開辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校；聯(lián)邦與州合作提供師資培訓(xùn)與資助；設(shè)立職業(yè)科中學(xué)兼具升學(xué)與就業(yè)的職能。2.影響：職業(yè)教育進(jìn)入普通教育；奠定了美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。一、20世紀(jì)前期美國(guó)教育的發(fā)展（三）初級(jí)學(xué)校運(yùn)動(dòng)1.背景：1）美國(guó)四年制大學(xué)年限長(zhǎng)、學(xué)費(fèi)高；2）

中學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)升學(xué)壓力大。2.措施：1）1892年，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀提出將大學(xué)

的四個(gè)學(xué)年分為

“初級(jí)學(xué)院”（前兩年）

和“高級(jí)學(xué)院”（后兩年）的設(shè)想；

2）1920年成立了“美國(guó)初級(jí)學(xué)院協(xié)會(huì)”。一、20世紀(jì)前期美國(guó)教育的發(fā)展3.初級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)：1）招生對(duì)象：高中畢業(yè)生；2）學(xué)制：2年；3）課程設(shè)置：多樣化，根據(jù)興趣與能力自主選擇；4）辦學(xué)形式：靈活，畢業(yè)后可直接就業(yè)或繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)深造。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（一）《國(guó)防教育法》和20世紀(jì)60年代的教育改革

《國(guó)防教育法》1.背景：蘇聯(lián)衛(wèi)星上天。2.內(nèi)容：1）加強(qiáng)“新三藝”（的教學(xué)；

2）加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育；3）加強(qiáng)“天才教育”，培養(yǎng)拔尖人才；4）增撥教育經(jīng)費(fèi)，用于增加學(xué)生貸；5）加強(qiáng)教學(xué)，設(shè)立國(guó)防研究獎(jiǎng)學(xué)金；6）促進(jìn)天才學(xué)生的培養(yǎng)，增添現(xiàn)代教學(xué)設(shè)

備，改善職業(yè)教育等。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革《國(guó)防教育法》3.影響：1）掀開了二戰(zhàn)后美國(guó)大規(guī)模教育改革的序幕；2）美國(guó)教育在內(nèi)容、方法和組織形式等方面擺脫

進(jìn)步主義教育思想的影響；3）更加強(qiáng)調(diào)理智訓(xùn)練，并加快了教育發(fā)展速度；4）為二戰(zhàn)后美國(guó)教育改革提供了堅(jiān)實(shí)的法律保障。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（一）《國(guó)防教育法》和20世紀(jì)60年代的教育改革20世紀(jì)60年代的教育改革

1.課程改革1）主要內(nèi)容：A.注重早期教育，發(fā)覺(jué)兒童智力潛能；B.逐級(jí)下放科學(xué)技術(shù)課程，縮小高級(jí)知識(shí)與基礎(chǔ)

知識(shí)的差距；

C.以結(jié)構(gòu)主義思想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)中小學(xué)課程；D.鼓勵(lì)學(xué)生采取發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革20世紀(jì)60年代的教育改革

2.教育公平

1）主要內(nèi)容：A.1965年的《中小學(xué)教育法》，黑白人合校；B.1966和1967年，美國(guó)分別頒布《中小學(xué)教育法》

的修正案；C.高等教育領(lǐng)域也頒布了《高等教育法》（1965

年）、《高等教育法修正案》（1968年）2）影響：黑人和少數(shù)族裔的教育狀況得到了明顯的

改進(jìn)。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（二）20世紀(jì)70年代的教育改革背景：“石油危機(jī)”，美國(guó)經(jīng)濟(jì)凋零，

社會(huì)失業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重。1.生計(jì)教育1）人物：美國(guó)教育總署署長(zhǎng)馬蘭。2）內(nèi)容：從幼兒園到成年，讓所有人都會(huì)得就業(yè)訓(xùn)練。3）核心：職業(yè)教育和勞動(dòng)教育。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（二）20世紀(jì)70年代的教育改革2.“返回基礎(chǔ)”1）背景：A.保守主義勢(shì)力抬頭；B.

60年代的教育改革不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，并

且整體教育質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。2）核心：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和及基本技能的教學(xué)。3）內(nèi)容：A.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和嚴(yán)明紀(jì)

律;B.規(guī)定學(xué)生統(tǒng)一著裝;C.支持體罰。4）缺點(diǎn)：忽視學(xué)生的主體性。5）結(jié)局：在20世紀(jì)80年代歸于沉寂。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（三）20世紀(jì)80-90年代的教育改革

背景：美國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)逐步好轉(zhuǎn)，在教育領(lǐng)域開

始推行教育綜合改革，致力于創(chuàng)建一個(gè)

學(xué)習(xí)型社會(huì)。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（三）20世紀(jì)80-90年代的教育改革1.《國(guó)家處在危機(jī)之中：教育改革勢(shì)在必行》

1）背景：美國(guó)各方面處于領(lǐng)先地位，正受到全世界

競(jìng)爭(zhēng)者的挑戰(zhàn)，但美國(guó)教育質(zhì)量不斷下降，教育

改革勢(shì)在必行。2）內(nèi)容：A.加強(qiáng)中學(xué)五門“新基礎(chǔ)課”（數(shù)學(xué)、英

語(yǔ)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)）的教學(xué)；B.提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求；

C.提高師資標(biāo)準(zhǔn)和教師待遇；D.行政部門加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)和落實(shí)。

二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（三）20世紀(jì)80-90年代的教育改革2.20世紀(jì)90年代面向新世紀(jì)的教育立法

1）內(nèi)容：《美國(guó)2000：教育戰(zhàn)略》（1991年）和

《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》（1994年）2）影響：

為即將步入新世紀(jì)的美國(guó)教育改革與發(fā)展

勾畫了藍(lán)圖，指明了前進(jìn)的方向，對(duì)建立

高質(zhì)量的教育體系起了至關(guān)重要的作用。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（四）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革與發(fā)展

2002年：1.目的：為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。2.措施：布什政府出臺(tái)了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No

ChildLeftBehind，2002）3.內(nèi)容：以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小或消滅劣勢(shì)群體和

非劣勢(shì)群體學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差距為目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)

化考試為工具，對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（四）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革與發(fā)展

2002年：4.影響：

1）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)很快就得到提升；2）整個(gè)教育的質(zhì)量也有了很大的提高；3）聯(lián)邦政府考核并且定級(jí)的壓力，使得學(xué)校忙于應(yīng)

付每年的測(cè)試，這甚至成為一些中小學(xué)日常工作

的“指揮棒”；4）在一定程度上導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育的急功近利和虛與

委蛇。二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（四）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革與發(fā)展2015年：1.目的：為了糾正《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的偏差。2.措施：奧巴馬政府通過(guò)了《每一個(gè)學(xué)生成功法》

（EveryStudentSucceedsAct，2015）

二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（四）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革與發(fā)展

2015年：3.內(nèi)容：1）改進(jìn)由州和地方教育部門實(shí)施的基礎(chǔ)項(xiàng)目；

2）培養(yǎng)、培訓(xùn)及聘任優(yōu)質(zhì)教師、校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者；3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及移民學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)；4）21世紀(jì)學(xué)校；5）各州創(chuàng)新與地方靈活性；

二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（四）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革與發(fā)展2015年：3.內(nèi)容：6）印第安、土著夏威夷及阿拉斯加本土教育；7）影響援助；8）總則；9）無(wú)家可歸子女教育及其他法律。

二、第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的教育改革（四）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革與發(fā)展

2015年：

4.特點(diǎn)：“還權(quán)”，將控制教育的權(quán)力歸還給各州和地

方學(xué)區(qū)。5.影響：受到了美國(guó)各界的支持和贊揚(yáng)。延時(shí)符02

英國(guó)教育的發(fā)展一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革背景：

英國(guó)是西歐最早進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命和最早完成第一次工業(yè)

革命的國(guó)家，其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為教育發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，英國(guó)多次頒布教育法令和提出教育改革報(bào)告，加快了教育發(fā)展的步伐。一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革（一）《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化1.目的：為了公平分配教育補(bǔ)助金，加強(qiáng)對(duì)地方教育的

管理。2.措施：通過(guò)了《巴爾福教育法》。3.內(nèi)容：廢除地方教育委員會(huì)，設(shè)立地方教育當(dāng)局。一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革（一）《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化4.地位：是英國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)后所制定和頒布的第一部重

要的教育法案。5.影響：A.它促成了英國(guó)中央教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)

局的結(jié)合，形成了以地方教育當(dāng)局為主的英

國(guó)教育行政管理體制；B.該法首次強(qiáng)調(diào)初等教育與中等教育的銜接，

并把中等教育納入地方教育部門管理；C.為建立統(tǒng)一的國(guó)家公共教育制度奠定了基礎(chǔ)。一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革（二）《費(fèi)舍法案》與初等教育的發(fā)展1.內(nèi)容：1）加強(qiáng)地方當(dāng)局發(fā)展教育的權(quán)利和國(guó)家教育委

員會(huì)制約地方當(dāng)局的權(quán)限；2）為2-5歲開設(shè)幼兒園，5-14歲為義務(wù)教育階

段，一律免除學(xué)費(fèi)；3）地方教育當(dāng)局應(yīng)建立和維持繼續(xù)教育學(xué)校，

并向進(jìn)入這種學(xué)校的年輕人（14-16歲）免

費(fèi)提供一定的學(xué)習(xí)課程和教育培訓(xùn)。一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革（二）《費(fèi)舍法案》與初等教育的發(fā)展2.地位：在英國(guó)歷史上首次明確宣布教育立法的實(shí)施

“要考慮到建立面向全體有能力受益的人的全

國(guó)公共教育制度”。3.影響：A.在建立完整的國(guó)家教育制度方面邁進(jìn)了一步；

B.初步確立了一個(gè)包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)

和各種職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的公立學(xué)校系統(tǒng)；C.加速了初等教育的發(fā)展和普及。一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革（三）中等教育的變化背景：英國(guó)初等學(xué)校的較快發(fā)展，社會(huì)對(duì)中等教育的普及性和適應(yīng)性提出了更高的要求。一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革1.

《哈多報(bào)告》1）組成：三次《關(guān)于青少年教育的報(bào)告書》2）內(nèi)容：A.小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重新成為初等教育；

B.兒童在11歲以后所受到的各種形式的教育

均稱為中等教育；

C.在11歲時(shí)進(jìn)行選擇性考試。3）影響：A.第一次從國(guó)家角度闡明了初等教育與中等

教育銜接；B.明確提出了初等教育后教育分流的主張；C.被視為現(xiàn)代英國(guó)教育發(fā)展的里程碑之一。一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革2.《斯賓塞報(bào)告》1）目的：為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)工人的廣泛需求。2）內(nèi)容：A.保留初等技術(shù)學(xué)校，中等學(xué)校里加強(qiáng)技術(shù)

教育，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；B.廣泛建立現(xiàn)代中學(xué)，使社會(huì)中下階層的青

少年受到中等教育；C.給學(xué)生選擇學(xué)科的最大自由；D.設(shè)立多科性中學(xué)；E.重申各種類型的中等學(xué)校享有平等地位，

青少年入哪種類型學(xué)校取決于智力水平。一、20世紀(jì)前期英國(guó)的教育改革2.《斯賓塞報(bào)告》3）影響：

A.把中學(xué)類型擴(kuò)大為三種——文法學(xué)校、現(xiàn)代中學(xué)和

技術(shù)中學(xué)，強(qiáng)調(diào)在各類中學(xué)之間建立對(duì)等關(guān)系；B.推動(dòng)了英國(guó)中等教育的發(fā)展；C.到第二次世界大戰(zhàn)前，英國(guó)基本上形成了三種類

型的中學(xué)，“人人受中等教育”的觀念已經(jīng)為英

國(guó)公眾廣泛接受。二、第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)教育改革（一）《1944年教育法》與英國(guó)教育的重建1.《1944年教育法》又稱《巴特勒法案》。2.內(nèi)容：

1）加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制和領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立教育部統(tǒng)一領(lǐng)

導(dǎo)全國(guó)的教育；2）規(guī)范地方行政管理權(quán)限，地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)為本地

區(qū)提供初等、中等和繼續(xù)教育；3）實(shí)施5-15歲的義務(wù)教育。二、第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)教育改革（一）《1944年教育法》與英國(guó)教育的重建3.影響：

1）它確立和完善了中央和地方在教育行政、管理體制

上的相互合作關(guān)系；2）結(jié)束了二戰(zhàn)前英國(guó)教育制度發(fā)展不平衡的狀況；3）形成了初等、中等和繼續(xù)教育相互銜接的學(xué)校制度；4）為戰(zhàn)后英國(guó)教育的發(fā)展和改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；5）基本實(shí)現(xiàn)了普及10年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)。二、第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)教育改革（二）20世紀(jì)60-70年代的教育改革中等教育（重點(diǎn)）

師范教育

高等教育

二、第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)教育改革

1.綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng)1）內(nèi)容：“三軌制”中學(xué)合并為綜合中學(xué)。2）發(fā)展：幾經(jīng)波折，到

70年代已呈現(xiàn)出不可逆轉(zhuǎn)

的態(tài)勢(shì)。3）影響：英國(guó)中等教育逐步從選擇性的傳統(tǒng)的英才

教育轉(zhuǎn)向綜合性的、面向全體學(xué)生的大眾

教育。二、第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)教育改革2.《羅賓斯報(bào)告》與高等教育發(fā)展1）背景：傳統(tǒng)的英國(guó)大學(xué)無(wú)法滿足戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

的需要。2）目的：解決高等教育服務(wù)社會(huì)問(wèn)題。3）內(nèi)容：所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教

育的青年都應(yīng)該獲得高等教育的機(jī)會(huì)（羅賓

斯原則）。4）影響：成為英國(guó)高等教育從傳統(tǒng)模式走向現(xiàn)代模式、

從精英型走向大眾型的轉(zhuǎn)軌宣言書，成為20

世紀(jì)60-70年代英國(guó)高等教育大發(fā)展的政策依據(jù)。二、第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)教育改革（三）20世紀(jì)80年代的教育改革《雷弗休姆報(bào)告》（1981-1983）和《1988年教育改革法》。二、第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)教育改革（四）20世紀(jì)90年代的教育改革1.初等教育方面，英國(guó)繼續(xù)實(shí)施《1988年教育改革法》

確立的國(guó)家統(tǒng)一課程。

2.在高等教育領(lǐng)域，先后頒布和出臺(tái)了《1992年繼續(xù)

教育和高等教育法》和《迪爾英報(bào)告》（1997年）二、第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)教育改革（五）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革1.高中教育；2.科學(xué)教育。三、分析教育哲學(xué)思潮

含義：是一種將分析哲學(xué)的方法和原則應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域的教育哲學(xué)思潮。（一）發(fā)展歷程1.正式形成于20世紀(jì)初的英國(guó)；2.20世紀(jì)50年代至60年代西方教育哲學(xué)的主流并達(dá)

到鼎盛；3.70年代后期開始逐漸衰落。三、分析教育哲學(xué)思潮（二）主要觀點(diǎn)1.教育哲學(xué)是一種“清思”活動(dòng)2.教育哲學(xué)的任務(wù)是澄清教育領(lǐng)域的概念和命題3.用邏輯和語(yǔ)言的分析方法研究教育三、分析教育哲學(xué)思潮（三）特點(diǎn)和影響1.特點(diǎn)：

1）強(qiáng)調(diào)用分析哲學(xué)的方法研究教育問(wèn)題；2）凸顯教育哲學(xué)的分析批判功能；3）關(guān)注對(duì)“教育”、“教學(xué)”、“課程”等“元教育

概念”的分析。2.影響：引起了教育理論這對(duì)邏輯和語(yǔ)義分析在表達(dá)教

育概念或命題中作用的重視。延時(shí)符03

法國(guó)教育的發(fā)展一、20世紀(jì)前期法國(guó)教育的改革（一）統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革雙軌制兩軌母育學(xué)?！醯葘W(xué)?！叩刃W(xué)或職業(yè)學(xué)校家庭教育或中學(xué)預(yù)備班——中等學(xué)校（國(guó)立或市立中學(xué)）——大學(xué)或高等技術(shù)學(xué)校對(duì)象家境貧窮的工人農(nóng)民子弟富家子弟內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)技能和勞動(dòng)技能傳統(tǒng)的經(jīng)典性學(xué)科目的培養(yǎng)新一代的體力勞動(dòng)者培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)特點(diǎn)兩軌之間互不銜接一、20世紀(jì)前期法國(guó)教育的改革（一）統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革1.背景：1919年，面對(duì)這種不平等的雙軌制，掀起

了“統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)”。2.內(nèi)容：

1）所有兒童毫無(wú)區(qū)別地在統(tǒng)一開設(shè)的小學(xué)中接受

延續(xù)到14歲的基礎(chǔ)教育；2）中等學(xué)校與初等學(xué)校相互銜接；3）高等學(xué)校的大門向所有中學(xué)畢業(yè)生開放。一、20世紀(jì)前期法國(guó)教育的改革（一）統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革3.影響：1）法國(guó)開啟了學(xué)制改革；2）有力地沖擊了法國(guó)的雙軌制教育；3）擴(kuò)大了平民子女接受中等教育的比例；4）極大地推動(dòng)了法國(guó)教育的民主化進(jìn)程。一、20世紀(jì)前期法國(guó)教育的改革（二）中學(xué)課程改革

強(qiáng)調(diào)古典學(xué)科和現(xiàn)代學(xué)科的并行和相互補(bǔ)充一、20世紀(jì)前期法國(guó)教育的改革（三）職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展《阿斯蒂埃法案》

（法國(guó)歷史上“技術(shù)教育的憲章”）1.內(nèi)容：1）國(guó)家承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育任務(wù)，由國(guó)家設(shè)立

相關(guān)部門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的管理工作；2）規(guī)定每個(gè)市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)由國(guó)

家和雇主各承擔(dān)一半；3）規(guī)定18歲以下的青少年有接受免費(fèi)職業(yè)教育的義務(wù)4）職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容包括補(bǔ)充初等教育的普通教育、

作為職業(yè)基礎(chǔ)的各門學(xué)科、獲得勞動(dòng)技能的勞動(dòng)學(xué)

習(xí)三個(gè)部分。一、20世紀(jì)前期法國(guó)教育的改革（三）職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展《阿斯蒂埃法案》

（法國(guó)歷史上“技術(shù)教育的憲章”）2.影響：成為法國(guó)歷史上“技術(shù)教育的憲章”，構(gòu)建

起法國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的基本框架。二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（一）郎之萬(wàn)——瓦隆教育改革1.內(nèi)容：1）社會(huì)公正；2）社會(huì)上一切工作的價(jià)值平等，任何學(xué)科的價(jià)值平等；

3）強(qiáng)調(diào)人人都有接受完備教育的權(quán)利；4）在加強(qiáng)專門教育的同時(shí)，適當(dāng)注意普通教育；5）各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi)；6）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高教師的地位。2.影響：“方案”成為戰(zhàn)后初期法國(guó)教育改革的依據(jù)。二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（二）20世紀(jì)50-60年代的教育改革1.1959年，戴高樂(lè)政府頒布了《教育改革法》2.1968年，《高等教育方向指導(dǎo)法》，簡(jiǎn)稱《富爾法》三原則：1）自主自治；2）民主參與；3）多科性

結(jié)構(gòu)。二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（三）20世紀(jì)70年代的教育改革1.1975年法國(guó)議會(huì)通過(guò)了《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》

（又稱《哈比法》）2.內(nèi)容：

1）中小學(xué)教育應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性差異和運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)；2）推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)代化；3）重視職業(yè)教育；4）學(xué)校教育管理應(yīng)更加開放靈活；5）規(guī)定建立綜合中學(xué)。二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（三）20世紀(jì)70年代的教育改革3.影響：

1）為法國(guó)當(dāng)代的普通教育奠定了基礎(chǔ)；2）又被作為法國(guó)的“教育基本法”。二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（四）20世紀(jì)80-90年代的改革基本指導(dǎo)思想：基本實(shí)現(xiàn)教育的民主化、現(xiàn)代化二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（四）20世紀(jì)80-90年代的改革1.80年代：（高等教育）1）原則：“自治”、“參與”、“多科性”。2）目標(biāo)：進(jìn)一步將高等教育現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主。2.90年代后：1）課程改革：A.目標(biāo)：進(jìn)行課程改革以提升教育質(zhì)量；B.頒布《課程憲章》；C.頒布《課程憲章》。2）師范教育

二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（五）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革2003年：1.報(bào)告：《為了全體學(xué)生成功》2.目標(biāo)：“為了全體學(xué)生的成功，使全體學(xué)生在義務(wù)

教育完成之后都能具備就業(yè)所必需的知識(shí)能

力和行為準(zhǔn)則，并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（五）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革

2005年：1.

法案：《學(xué)校未來(lái)的導(dǎo)向和綱要法》2.目標(biāo)：建設(shè)“一個(gè)更公正的學(xué)校：可信任的學(xué)校”

“一個(gè)更有效率的學(xué)校：高質(zhì)量的學(xué)校”

“一個(gè)更開放的學(xué)校：傾聽全國(guó)的學(xué)?！?。3.措施：1）設(shè)立教育成功個(gè)人項(xiàng)目，增加愛(ài)獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生數(shù)量；2）促進(jìn)男女學(xué)生平等。二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（五）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革2007年：1.目的：為實(shí)現(xiàn)文科、理科與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科之間的平

衡，降低高中學(xué)生留級(jí)率和學(xué)業(yè)失敗率，2.措施：教育部部長(zhǎng)達(dá)爾克斯發(fā)布高中課程改革設(shè)想。3.內(nèi)容：1）進(jìn)入豐富開放的引導(dǎo)類課程；2）注意培養(yǎng)學(xué)生具有接受高層次學(xué)術(shù)教育的素質(zhì)；3）滿足學(xué)生多方面的興趣、需求和個(gè)性發(fā)展的需要；4）最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。二、第二次世界大戰(zhàn)后法國(guó)教育的改革（五）進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)的教育改革2008年：高中實(shí)行更為自由的選課制度

2010年：實(shí)施《面向2010年的新高中》改革方案，將更好定向、更好輔導(dǎo)、學(xué)好外語(yǔ)作為此次高中改革的主題。

三、朗格朗與終身教育思潮一、著作：《成人教育與終身教育》、《終身

教育問(wèn)題》、《終身教育引論》等。二、終身教育的主要觀點(diǎn)：1.終身教育是現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)對(duì)多種挑戰(zhàn)的需要2.終身教育是一個(gè)開放的概念3.終身教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)美好的生活4.終身教育的原則

三、朗格朗與終身教育思潮三、終身教育的特點(diǎn)與影響1.特點(diǎn)：

1）是注重人的終身學(xué)習(xí)和教育的整體性；2）是強(qiáng)調(diào)教育的民主化；3）是凸顯出國(guó)際性。2.影響：終身教育已經(jīng)成為建立一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的象征。延時(shí)符04

德國(guó)教育的發(fā)展一、20世紀(jì)前期德國(guó)教育的發(fā)展（一）德意志帝國(guó)與魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育1.典型三規(guī)制2.19世紀(jì)末，對(duì)中學(xué)教育進(jìn)行改革，減少文科中學(xué)古

典語(yǔ)言的分量，增加自然科學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)言的課程，

新增實(shí)科中學(xué)和文科中學(xué)兩類學(xué)術(shù)性中學(xué)。3.1919年建立了魏瑪共和國(guó)，并通過(guò)了《魏瑪憲法》1）中學(xué)教育：新增加了德意志學(xué)校和上層建筑學(xué)校；2）高等教育：恢復(fù)并進(jìn)一步落實(shí)洪堡為柏林大學(xué)確

立的大學(xué)自治、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。一、20世紀(jì)前期德國(guó)教育的發(fā)展（二）納粹德國(guó)時(shí)期的教育1933年，希特勒領(lǐng)導(dǎo)的納粹黨掌握了德國(guó)的政權(quán)，并在德國(guó)實(shí)行法西斯專政。加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制。教育成為宣傳極端民族主義、民族沙文主義和法西斯主義的工具，成為希特勒維護(hù)納粹統(tǒng)治、不斷進(jìn)行對(duì)外侵略擴(kuò)張的工具。德國(guó)的各級(jí)學(xué)校出現(xiàn)了全面倒退的趨勢(shì)。二、第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革背景：

二戰(zhàn)后，德國(guó)一分為二美英法占領(lǐng)德國(guó)西區(qū)，建立了德意志聯(lián)邦共和國(guó)，蘇聯(lián)占領(lǐng)東區(qū)，建立德意志民主共和國(guó)。民主德國(guó)和聯(lián)邦德國(guó)教育發(fā)展走上了不同的道路。其中聯(lián)邦德國(guó)基本上沿襲了以前德國(guó)的教育，是戰(zhàn)后初期德國(guó)教育的典型代表。

1990年，兩德統(tǒng)一，教育開始按照聯(lián)邦德國(guó)模式發(fā)展。二、第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革（一）聯(lián)邦德國(guó)教育的重建與改革1.20世紀(jì)50年代后：1959年，德國(guó)教育委員會(huì)發(fā)布《改組和統(tǒng)一公里普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》?！犊偩V計(jì)劃》的頒布，標(biāo)志著聯(lián)邦德國(guó)全面教育改革的開始。二、第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革（一）聯(lián)邦德國(guó)教育的重建與改革2.20世紀(jì)60-70年代：1）《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》，簡(jiǎn)稱《漢

堡協(xié)定》；2）內(nèi)容：聯(lián)邦各州的所有兒童應(yīng)接受9年制義務(wù)教育；3）1970年提出基于終身教育理念的《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》；4）

1976年頒布了《高等學(xué)?？偩V法》；5）

職業(yè)教育方面，聯(lián)邦德國(guó)創(chuàng)造性的實(shí)施了雙元制職

業(yè)教育模式。二、第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革（一）聯(lián)邦德國(guó)教育的重建與改革3.20世紀(jì)80年代：1）基礎(chǔ)教育：注重個(gè)別化教育，開發(fā)兒童潛能，增設(shè)

環(huán)境教育課程；2）高等教育：《高等教育總綱法》，賦予更多自主權(quán)，

加強(qiáng)信息技術(shù)教育，

3）師范教育：師范學(xué)院逐漸并入綜合大學(xué)，即提升了

師范教育的層次，又提升了教師的質(zhì)量。二、第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革（二）德國(guó)統(tǒng)一以來(lái)的教育改革德國(guó)于2000年后逐漸將原有的半日制學(xué)校全部改為全日制學(xué)校，并縮短學(xué)制。

2005年，德國(guó)通過(guò)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，增強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育形式的寬容度，承認(rèn)社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的職業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)可全日制職業(yè)學(xué)校與“雙元制”職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)教育具有同等地位。高等教育領(lǐng)域的改革也出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。二、第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)教育的改革（二）德國(guó)統(tǒng)一以來(lái)的教育改革90年代以來(lái)，德國(guó)實(shí)施了“卓越計(jì)劃”，改變過(guò)去追求高等教育均衡發(fā)展的原則，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)支持精英大學(xué)的發(fā)展。德國(guó)在大學(xué)間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)修訂《高等教育總綱法》和頒布《2020奶奶高校公約》、《聯(lián)邦制改革法案》等，賦予州和高校更多的辦學(xué)自主權(quán)。三、存在主義教育思想（一）存在主義哲學(xué)與教育1.內(nèi)含：是一些哲學(xué)家和教育家將存在主義哲學(xué)引申于教育領(lǐng)域所形成的一種以存在主義為取向的教育思潮。三、存在主義教育思想（一）存在主義哲學(xué)與教育2.發(fā)展：時(shí)間國(guó)家代表人物一戰(zhàn)后德國(guó)海德格爾、雅斯貝爾斯和胡塞爾二戰(zhàn)后法國(guó)薩特和梅勞龐蒂20世紀(jì)60年代后美國(guó)三、存在主義教育思想（二）主要觀點(diǎn)作為教育對(duì)象的人，從根本上而言，是按照他自己的意愿而造就他自身，所以，教育的目的就是使每一個(gè)人都意識(shí)到自己的存在，并達(dá)到“自我完成”。三、存在主義教育思想（三）特點(diǎn)與影響1.特點(diǎn)：1）以“人的存在”為研究的對(duì)象；2）強(qiáng)調(diào)品格教育的重要性；3）提倡個(gè)人的自由選擇。三、存在主義教育思想（三）特點(diǎn)與影響2.影響：1）積極影響：

個(gè)性的發(fā)展、教育個(gè)性化、積極的師生關(guān)系2）消極影響：A.過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人意志和自我選擇；B.教育主張客觀上帶有極強(qiáng)的偏激性和片面性。延時(shí)符05

日本教育的發(fā)展一、20世紀(jì)前期日本教育的發(fā)展（一）20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展1907年頒布了《再改正小學(xué)校令》，私立小學(xué)改為

公立小學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代課程的改革，確立義務(wù)教育為

6年。2.1920年，公布了修訂的《高等女子學(xué)校令》，強(qiáng)調(diào)

改善和加強(qiáng)女子教育。一、20世紀(jì)前期日本教育的發(fā)展（一）20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展3.1918年，日本頒布了修訂的《大學(xué)令》1）目的：為了加速培養(yǎng)專門人才，提高大學(xué)和專科

學(xué)校的教育質(zhì)量；2）內(nèi)容：

A.強(qiáng)調(diào)大學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)高水平的人才；B.大學(xué)除國(guó)家辦外，也允許私人團(tuán)體和地方創(chuàng)辦；C.大學(xué)可設(shè)立綜合大學(xué)，也可設(shè)立單科大學(xué)等。一、20世紀(jì)前期日本教育的發(fā)展（一）20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展3.1918年，日本頒布了修訂的《大學(xué)令》3）影響：

A.日本的大學(xué)得到較快的發(fā)展，出現(xiàn)了像東京帝國(guó)

大學(xué)之類的規(guī)模較大的綜合性大學(xué)和一些聲譽(yù)較

高的單科性大學(xué)；B.?？茖W(xué)校教育作為日本高等教育的一部分，在數(shù)

量和專業(yè)種類也都有增加一、20世紀(jì)前期日本教育的發(fā)展（二）軍國(guó)主義教育的形成1926年，日本裕仁天皇繼位后，教育制度從具有濃厚的封建性質(zhì)和軍國(guó)主義性質(zhì)的教育制度，演變?yōu)檐妵?guó)主義的法西斯化教育制度。日本帝國(guó)主義政府推行了一系列法西斯政策。一、20世紀(jì)前期日本教育的發(fā)展

第一，加強(qiáng)對(duì)師生民主進(jìn)步運(yùn)動(dòng)的控制和鎮(zhèn)壓；第二，灌輸軍國(guó)主義思想，把“共存共榮”的大東亞新秩序“武備第一”“天皇萬(wàn)歲”等軍國(guó)主義思想編寫在日本政府各個(gè)部分刊印的書籍資料中，滲透到各級(jí)各類學(xué)校的教育內(nèi)容中；第三，軍事訓(xùn)練學(xué)?；蜕鐣?huì)化，中等學(xué)校以上的各級(jí)學(xué)校普遍推行軍事訓(xùn)練課，采取軍隊(duì)生活方式，學(xué)校變成了兵營(yíng)和精神訓(xùn)練營(yíng)二、第二次世界發(fā)展后日本的教育改革（一）戰(zhàn)后初期的教育改革1947年頒布了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，否定了戰(zhàn)時(shí)軍國(guó)主義教育政策，指明了戰(zhàn)后日本教育發(fā)展的方向。二、第二次世界發(fā)展后日本的教育改革（二）20世紀(jì)50-60年代的教育改革經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育改革的中心放在發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)科技人才上。二、第二次世界發(fā)展后日本的教育改革（三）20世紀(jì)70-80年代的教育改革快速發(fā)展中問(wèn)題突出，全面改革教育迫在眉睫。二、第二次世界發(fā)展后日本的教育改革（四）20世紀(jì)90年代的教育改革改革的重點(diǎn)在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域。二、第二次世界發(fā)展后日本的教育改革（五）21世紀(jì)以來(lái)的教育改革1.在基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，《面向21世紀(jì)的我國(guó)教

育》的相關(guān)規(guī)定，實(shí)行“寬松教育”；2.在高等教育領(lǐng)域，21世紀(jì)日本高等教育改革的

主題為“大學(xué)結(jié)構(gòu)”改革。延時(shí)符06

蘇聯(lián)和俄羅斯教育的發(fā)展一、20世紀(jì)前期蘇聯(lián)教育的改革與發(fā)展（一）建國(guó)初期的教育改革1.改革教育管理體制2.建立統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校制度

蘇聯(lián)教育史上第一個(gè)重要教育法案《統(tǒng)一勞動(dòng)

學(xué)校規(guī)程》和《統(tǒng)一勞動(dòng)

學(xué)校的基本原則》（又稱《統(tǒng)一勞動(dòng)宣言》）。3.爭(zhēng)取舊教師與培養(yǎng)新教師4.開展掃盲運(yùn)動(dòng)一、20世紀(jì)前期蘇聯(lián)教育的改革與發(fā)展（二）20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革試驗(yàn)1.學(xué)校制度調(diào)整2.綜合教學(xué)大綱的試行及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)一、20世紀(jì)前期蘇聯(lián)教育的改革與發(fā)展（二）20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革試驗(yàn)3.教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的改革1）采用“勞動(dòng)的教學(xué)方法”，主張“廢除教科書”，廣泛推行“工作手冊(cè)”、“活頁(yè)課本”和“雜志課本”；2）在教學(xué)組織形式上廢除班級(jí)授課制，采用“分組實(shí)驗(yàn)法”和“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。4.高等教育改革一、20世紀(jì)前期蘇聯(lián)教育的改革與發(fā)展（三）30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展1.教育發(fā)展方針的調(diào)整2.義務(wù)教育的普及計(jì)劃3.高等教育的進(jìn)一步調(diào)整1）恢復(fù)招生考試制度；2）調(diào)整高等院校教育機(jī)構(gòu)；3）完善學(xué)位學(xué)銜制度；4）改進(jìn)研究生教育制度。二、第二次世界發(fā)展后蘇聯(lián)的教育改革（一）二戰(zhàn)后初期至20世紀(jì)50年代中期蘇聯(lián)教育的恢復(fù)與發(fā)展1.文件：《關(guān)于恢復(fù)與發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的五年計(jì)劃（1946-1956）的法令》。2.目的：基本任務(wù)是使受害地區(qū)得到回復(fù)，使工農(nóng)業(yè)恢復(fù)并超過(guò)二戰(zhàn)前的水平。3.影響：改革成果顯著，教育工作開始逐步踏入穩(wěn)定時(shí)期。二、第二次世界發(fā)展后蘇聯(lián)的教育改革（二）20世紀(jì)50年代后期至20世紀(jì)80年代的蘇聯(lián)改革1.1966年，通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)普通中學(xué)工作的措施》2.1977年，通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步完善普通教育學(xué)校學(xué)生的

教學(xué)、教育和勞動(dòng)訓(xùn)練的決議》3.1984年，通過(guò)了《普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》4.1987年，通過(guò)了《蘇聯(lián)高等教育和中等專業(yè)教育改革的

基本方針》三、俄羅斯聯(lián)邦的教育背景：1991年，蘇聯(lián)解體。（一）俄羅斯國(guó)民教育的法律保障、管理體制和國(guó)民教育體系的形成（二）俄羅斯教育的幾項(xiàng)重要改革1.辦學(xué)體制的改革；2.施行國(guó)家統(tǒng)一考試；3.實(shí)施“側(cè)重專業(yè)性教學(xué)”；4.加入歐洲教育一體化進(jìn)程。四、蘇聯(lián)教育思想（一）列寧的教育思想1.論文化革命

既指純粹的文化方面，也包括物質(zhì)文明方面2.論教育與政治的關(guān)系

不論是教育目的、內(nèi)容、方法，還是辦學(xué)原則，

無(wú)不受到政治的制約四、蘇聯(lián)教育思想（一）列寧的教育思想3.論新一代青年人的教育

提出對(duì)青年一代教