新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析2

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

張勇一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的案例：（一）案例一:《千克的認(rèn)識(shí)》問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：師:同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真看圖(老師動(dòng)畫(huà)播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開(kāi)場(chǎng)，螞蟻就敗下陣來(lái)，全班學(xué)生哈哈大笑）師：笑過(guò)之后應(yīng)該有考慮，這樣的比賽公平嗎？生：不公平。師:為什么？生：它們的力氣相差太大，一個(gè)屬于重量級(jí)，一個(gè)屬于輕量級(jí)。師：你是怎樣知道它們誰(shuí)輕誰(shuí)重的？生：用眼睛看出來(lái)的。師:你很會(huì)觀察，還有嗎？生：可以用體重計(jì)測(cè)量出他們的體重，比一比就知道了。師：你的方法很獨(dú)到。見(jiàn)過(guò)體重計(jì)嗎?(老師借助學(xué)生已有的經(jīng)歷引出重量單位——千克。）(二)案例二《9加幾》問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：師:春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)玩。（話(huà)音剛落，老師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來(lái)看，她們已經(jīng)到了游樂(lè)場(chǎng)!從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么啊?學(xué)生聽(tīng)后老師的提問(wèn)，都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學(xué)生的諸多答復(fù)中，有這樣新奇的答復(fù)：生1：我發(fā)現(xiàn)游樂(lè)場(chǎng)里有許多樹(shù)。生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣(mài)氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買(mǎi)些漂亮的氣球吧。生3(好似發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說(shuō)）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白,我想是草地里有毛毛蟲(chóng)吧?針對(duì)上述這三種答復(fù)，這位老師并沒(méi)有給予學(xué)生即時(shí)的評(píng)價(jià),因?yàn)閷W(xué)生這樣的答復(fù),可能是老師意料之外的……（三)反思：1、案例一老師對(duì)學(xué)生中存在的每一個(gè)問(wèn)題精心剪裁,目的明確，結(jié)合教學(xué)目的選擇了具有典型性和代表性的問(wèn)題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn),掌握了一定的方法和技能。2、案例二老師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很新穎，但其所提的問(wèn)題不明確且過(guò)于廣泛，使學(xué)生摸不到頭腦,正是因?yàn)檫@樣廣泛的一問(wèn),使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)歷和思維,在這樣廣泛的問(wèn)題情境中，思維遷移起到了作用,他們會(huì)把自己所看到不確定的事物進(jìn)展大膽想象。整個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中,老師只注重了一些形式上的東西,并沒(méi)有認(rèn)真考慮.所以造成了在這個(gè)問(wèn)題情境中，產(chǎn)生那么多和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的答復(fù)，使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，離題萬(wàn)里。雖然在這樣的問(wèn)題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來(lái)很熱鬧,但卻達(dá)不到教學(xué)目的。3、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)老師所承受，并注意在課堂教學(xué)中加以施行.因?yàn)閱?wèn)題可使學(xué)消費(fèi)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不滿(mǎn)足感。所以說(shuō),恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花,成為學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)力。然而，一些老師僅僅為了追求“時(shí)髦”，不顧學(xué)生的感受,課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問(wèn)題情境,但結(jié)果卻事和愿違。這樣的問(wèn)題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的效勞,還會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的的順利達(dá)成，導(dǎo)致老師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的考慮》中認(rèn)為：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè),一般要遵循以下幾方面的原那么：一定的新穎性,靈敏的技巧性，明確的目的性,適度的障礙性。二、提出問(wèn)題的教學(xué)案例:（一）案例一在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師演示“小狗和小熊推車(chē)比賽”圖,讓學(xué)生猜一猜，誰(shuí)的車(chē)子讓人感到舒適？生1:當(dāng)然是小狗的,因?yàn)樗耐栖?chē)輪子是圓的。生2：小熊的推車(chē)的輪子是方的，人坐上去會(huì)覺(jué)得很顛簸，不舒適.產(chǎn)生問(wèn)題：為什么車(chē)輪都是圓形？圓形到底具備了哪些特征？（二）案例二師：老師這件衣服漂亮嗎？生（齊說(shuō)）：漂亮！師：對(duì)于這件衣服，你想說(shuō)什么?生1：老師，你這件衣服是哪兒買(mǎi)的？生2：這件衣服花了多少錢(qián)?生3：這件衣服是哪兒消費(fèi)的？什么牌子?(三）反思：1、在案例A中，以“為什么車(chē)輪都是圓形?圓形到底具備了哪些特征?"來(lái)要求學(xué)生進(jìn)一步考慮，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。不僅為教學(xué)做了很好的鋪墊，還激發(fā)了學(xué)生探究圓的特征的積極性。2、案例二老師浮淺的問(wèn)題，使學(xué)生不用考慮脫口而出就能答復(fù),不能引起學(xué)生們積極考慮.這樣使課堂陷入無(wú)數(shù)學(xué)問(wèn)題中,雖然課堂上學(xué)生積極發(fā)言，看起來(lái)很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目的。3、我們老師應(yīng)該想方設(shè)法地要以“問(wèn)題”為打破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”和“靈感“，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題.因此老師要精心設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，并提供充足時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生思維廣度。三、解決問(wèn)題中的案例：分桃子-除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法.（三年級(jí)上冊(cè)）（一)案例A：1、呈現(xiàn)例題:計(jì)算48÷42、老師提問(wèn):這個(gè)問(wèn)題假設(shè)要你用筆算，你會(huì)怎樣算?3、學(xué)生自主活動(dòng)。(幾分鐘后，還沒(méi)有學(xué)生找到根本方法）4、老師并沒(méi)有介入，而是組織學(xué)生小組討論。（幾分鐘后，還沒(méi)有學(xué)生找到根本方法）5、老師不得不自己講授根本的計(jì)算方法。（二）案例B：1、呈現(xiàn)例題：計(jì)算48÷42、學(xué)生自主活動(dòng)：用小棒代替桃子，分一分。并交流結(jié)果3、結(jié)合直觀操作的過(guò)程及學(xué)生已有知識(shí)讓學(xué)生口算.4、結(jié)合口算過(guò)程,老師講授用豎式計(jì)算的方法。（三）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)案例1、創(chuàng)設(shè)情境后，提出問(wèn)題：怎樣表示一半?2、學(xué)生折、剪。（用直觀的方式表述）3、畫(huà)直觀圖.（用半直觀半抽象的圖形語(yǔ)言表述）4、老師引導(dǎo)學(xué)生從感性經(jīng)歷中創(chuàng)生數(shù)學(xué)符號(hào)。(用數(shù)學(xué)符號(hào)這種抽象的方式表述）怎樣用數(shù)來(lái)表示一半？(1）學(xué)生合作學(xué)習(xí),交流。(學(xué)生創(chuàng)生出不同的數(shù)學(xué)符號(hào))(2）師小結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)造了這么多的表示方法,大家的創(chuàng)造都有道理。為了便于交流，我們統(tǒng)一表示成

，板書(shū)分?jǐn)?shù)符號(hào)。(四）反思：1、案例A中學(xué)生的自主活動(dòng)和小組討論都是缺乏引導(dǎo)的。對(duì)于除法的筆算,從形式上分析，和加減乘三種運(yùn)算的筆算過(guò)程有很大不同，學(xué)生假設(shè)沒(méi)有自學(xué)過(guò)課本，一般不會(huì)想到，原有的加減乘三種運(yùn)算的筆算經(jīng)歷只會(huì)帶來(lái)負(fù)遷移。對(duì)于一種全新的知識(shí),由于老師沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或講授，所以學(xué)生碰到困難是很自然的。2、老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一的過(guò)程，可以看成是個(gè)性化再創(chuàng)造的過(guò)程，逐步組織操作，畫(huà)圖等活動(dòng)讓學(xué)生積聚感性經(jīng)歷，憑借直觀操作和圖形展開(kāi)思維,形成的認(rèn)識(shí)成為后續(xù)學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)"。當(dāng)讓學(xué)生自主創(chuàng)生新的表示方法時(shí)，學(xué)生都能有意義地進(jìn)展個(gè)性化的符號(hào)表示,水到渠成地進(jìn)展抽象思維，再在老師的引領(lǐng)下有意義地建構(gòu)起抽象的分?jǐn)?shù)二分之一。3、教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)和老師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程，解決課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的關(guān)鍵就在于既要真正表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性,又要努力發(fā)揮好老師的引領(lǐng)作用.老師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要