幼兒園園本課程總結(jié)

第頁幼兒園園本課程總結(jié)；學(xué)無止境，教無止境；，只有不斷總結(jié)，教學(xué)才能恒久煥發(fā)青春活力。以下是為大家整理的關(guān)于幼兒園園本課程總結(jié)的文章8篇,歡送品鑒！

幼兒園園本課程總結(jié)篇1

一、本人在課程開發(fā)和構(gòu)建上秉承了如下幾個(gè)原那么：

本學(xué)期擔(dān)當(dāng)了四年級(jí)《布貼畫》的校本課程的教學(xué)工作，學(xué)期即將降臨，本人現(xiàn)將校本課程教學(xué)工作總結(jié)如下：

〔1〕導(dǎo)向性與協(xié)調(diào)性原那么。校本課程開發(fā)必需在國(guó)家課程打算框架內(nèi)，謀求與國(guó)家課程協(xié)調(diào)相同，防止與國(guó)家課程必修、選修模塊簡(jiǎn)潔重復(fù)，防止校本課程成為國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程的隨意加深與拓展。

〔2〕時(shí)代性和先進(jìn)性原那么。校本課程的教育資料應(yīng)剛好反映當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)開展趨勢(shì)和時(shí)代文化趨向，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好根底。

〔3〕地域性和特性化原那么。校本課程開發(fā)要以詳細(xì)地區(qū)、詳細(xì)學(xué)校和詳細(xì)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為啟程點(diǎn)和歸宿，充分利用當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W校教育資源，反映地方或?qū)W校文化，充分表達(dá)地方或?qū)W校的特色，滿意學(xué)生開展須要。

〔4〕選擇性和敏捷性原那么。校本課程的教學(xué)資料要有可選擇性，學(xué)生能夠依據(jù)自我的愛好愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，開展學(xué)生特性，提高實(shí)踐本領(lǐng)，造就創(chuàng)新精神。

〔5〕簡(jiǎn)約性和通俗性原那么。校本課程在課程資料組織或教材編寫中，應(yīng)留意精選資料，合理編排。資料呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)活潑多樣，通俗易學(xué)。

二、課程在實(shí)施過程中本人留意了如下幾點(diǎn)：

〔1〕倡議課程整合，拓寬學(xué)生視野，克制由于各學(xué)科彼此獨(dú)立對(duì)個(gè)體施加影響所造成的學(xué)問割裂，讓學(xué)生眼中的世界更完整、客觀、真實(shí)。

〔2〕突出從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)歷啟程，注意實(shí)踐性。在教學(xué)實(shí)施過程中要充分供應(yīng)有效的與學(xué)生生活情景有關(guān)的素材，讓學(xué)生有感受和體驗(yàn)的過程，親密課程與生活的聯(lián)系。

〔3〕加強(qiáng)情境教學(xué)。教學(xué)過程中，可利用文字材料、模型、書籍、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，并經(jīng)過情境激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。要鼓舞老師進(jìn)展締造性的勞動(dòng)，提高教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。

〔4〕關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生成性。在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，反對(duì)老師照本宣科，多采納生活實(shí)踐、試驗(yàn)操作、溝通探究等學(xué)習(xí)方式，把老師講授與學(xué)生自學(xué)和各種活動(dòng)結(jié)合起來，促使學(xué)生在獲得學(xué)問的過程中開展各方面的本領(lǐng)。

〔5〕進(jìn)取探究多種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的愛好、須要、經(jīng)歷、本領(lǐng)在學(xué)習(xí)中整合提高。

三、到達(dá)了期初制定的課程目標(biāo)

1、依據(jù)本校的造就目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化開展的須要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、敏捷支配的課程，促進(jìn)學(xué)生的特性成長(zhǎng)。

2、拓展學(xué)生學(xué)問領(lǐng)域，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和文化的相識(shí)和理解，提高學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，開展批判性思維本領(lǐng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐本領(lǐng)。

總的來說，本學(xué)期的校本課程的實(shí)施，以調(diào)查活動(dòng)為載體，供應(yīng)了學(xué)生親近自然、探究自然的時(shí)機(jī)，造就了學(xué)生細(xì)致入微的視察本領(lǐng)、探究精神和戶外活動(dòng)本領(lǐng)，養(yǎng)成了環(huán)境職責(zé)感和環(huán)境友善行為。

幼兒園園本課程總結(jié)篇2

素描是一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，它不僅僅是一切繪畫藝術(shù)的根底，也是一門獨(dú)立的充溢神奇感的藝術(shù)類別。在人類的藝術(shù)開展史上，素描藝術(shù)更是藝術(shù)家表達(dá)情感的最優(yōu)先、最干脆的選擇。而關(guān)注人本身的存在狀態(tài)是藝術(shù)家們必修的課題，人物的形象塑造也是藝術(shù)家們重點(diǎn)探究的對(duì)象。

經(jīng)過四周的練習(xí)，對(duì)素描有了新的了解與進(jìn)步。以前畫素描都是畫幾個(gè)石膏，進(jìn)入大學(xué)，連畫的靜物都多樣化了，不止是局限在某一樣?xùn)|西，比方前兩周的人體。這是難度的提高，也說明素描的對(duì)象并不是死板的。要專心感受你所畫的對(duì)象教師在每次對(duì)靜物或人物形象特征進(jìn)展分析的時(shí)候，都用不同的描述語言啟發(fā)著我去視察、找尋、探究、思索著所畫對(duì)象給我的感受以及在我心目中特有的形象，不僅僅存在于事物外表的一種固有特點(diǎn)，或高或矮或胖或瘦，而是一種每個(gè)人所特有的精神狀態(tài)，一種每個(gè)靜物從環(huán)境中凸顯給你的氣氛感受。有句話是這樣說的一個(gè)人一生所遭受的一切在他的靈魂深處都有所投射，而我所要去體會(huì)感受的就是這種靈魂深處的投射，盡管不必須貼近，但卻是在貼近的路途中這樣畫出來的對(duì)象才能脫離死板的俗套、進(jìn)入一種作品的狀態(tài)，通過這種對(duì)素描語言的探究、分析與實(shí)踐，逐步樹立用自己的眼光視察、思索和探究有獨(dú)特審美趣味的造型。對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代繪畫的形式語言進(jìn)展分析和探究，提高畫面造型要素的組織實(shí)力。

在專業(yè)大課上，教師按歷史時(shí)間依次給我們播放了多位大師的優(yōu)秀作品，從大師的作品中，我感受到了一幅作品中作者對(duì)畫面整體經(jīng)營(yíng)實(shí)力的重要性，無論用什么樣的技法、表達(dá)方式，都是為了是畫面更有效果，從點(diǎn)線面到黑白灰，無一不是在對(duì)畫面節(jié)奏的一種支配。通過這次素描根底的訓(xùn)練，我不僅了解了畫面構(gòu)成的根本原理，同時(shí)也樹立起了對(duì)畫面經(jīng)營(yíng)的意識(shí)。教師不斷地鼓舞我們?nèi)L試不同的材料工具、找尋適合自己的表現(xiàn)手法，我的畫面一般而言都是表現(xiàn)力比擬強(qiáng)的、對(duì)整體形式感把握的相對(duì)勝于對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的處理，這也是我要選擇的一種相對(duì)有優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)手法，而對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的處理那么要同時(shí)加強(qiáng)，有助于畫面的生動(dòng)。自然畫面就會(huì)具特性化一些，也生動(dòng)一些。創(chuàng)意素描，素描的另一種形式。這是與以前畫素描迥然不同的，創(chuàng)意素描講究的是創(chuàng)意，就是要會(huì)想象，但又要結(jié)合素描，想象力加素描功底，這使畫面不像純素描那樣靜態(tài)，創(chuàng)意素描更能反映出心理，更有內(nèi)涵，也更生動(dòng)。

我覺得我會(huì)更加更加喜愛創(chuàng)意素描一些。我很喜愛超現(xiàn)實(shí)主義的畫作，像達(dá)利的那幅《記憶的永恒》，很早以前就看過，總覺得很特殊，很另類，也很有張力，夸大的變形，怪異的想象與現(xiàn)實(shí)的完備結(jié)合。此時(shí)此刻看這些畫作時(shí)，心里產(chǎn)生的想法會(huì)更困難。我這次畫的作品的靈感是突然涌現(xiàn)的，或許就跟平常的素材積累有關(guān)吧，我腦子里的創(chuàng)意思想還挺多的這樣就完整了。畫出來后，感覺還挺好，也有種成就感。

在根底未打好之時(shí)，對(duì)于那種特地追求風(fēng)格、流派的做法，加以引導(dǎo)和訂正。要相識(shí)到：沒有渾厚的根本功作根底，單純地去追求某些風(fēng)格、流派的做法是有害無益的。因?yàn)椴粌H要具備照著物象摹寫的實(shí)力，更重要的是要造就自己的理解、記憶和想象實(shí)力。這樣，才能真正具備全面的造型實(shí)力.因?yàn)樗孛枋且磺械母?，只有打好這個(gè)根底才會(huì)更好的表現(xiàn)創(chuàng)意素描，也是為以后的設(shè)計(jì)打底稿，調(diào)整修改應(yīng)本著整體的原那么，反復(fù)分析探究，反復(fù)比擬，理解形與神的關(guān)系。要用第一眼看到物象時(shí)那種別致劇烈的感覺來檢查畫面效果，找出畫面與物象之間的差距，檢查物象與物象之間的組織構(gòu)造、形體比例是否精確，質(zhì)量、空間關(guān)系是否恰當(dāng)，主次虛實(shí)是否有序。

這些因素的調(diào)整，主要是想通過反復(fù)的校對(duì)和比擬，能夠更深化地探究對(duì)象和表現(xiàn)對(duì)象。在這次素描根底訓(xùn)練的過程中，用努力、謹(jǐn)慎的看法去對(duì)待每一張畫，不僅改觀的是繪畫技法，更改觀了我對(duì)待繪畫的看法，席勒說藝術(shù)之自由的女兒，而在繪畫藝術(shù)中，我們更能夠把自己心中所想所感受的通過畫面表達(dá)出來是一種令人憧憬的美妙。這里所講的表現(xiàn)是說：在素描訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)要用對(duì)物象深化的形容和新的發(fā)覺來不斷地激起表現(xiàn)的愿望，激起類似創(chuàng)作的激情。所以以后接著努力，畫出更好的作品。帶著對(duì)新學(xué)問的把握，對(duì)未知的新奇，踏入歷史對(duì)素描藝術(shù)探究的漩渦，課程落下帷幕，探究才剛剛起先。

幼兒園園本課程總結(jié)篇3

01課程戲化的意義

課程嬉戲化是什么？大家可能有疑問，因?yàn)檫^去對(duì)這個(gè)問題沒怎么提過，或者過去課程和嬉戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，大家會(huì)有一些不同想法。

站在質(zhì)量的高度，站在兒童獲得完整經(jīng)歷的角度，站在兒童身心開展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)課程嬉戲化作出一個(gè)答復(fù)。課程嬉戲化工程的推動(dòng)，最終目的是促進(jìn)幼兒開展，同時(shí)提升老師課程建立的水平，提升課程實(shí)踐的水平。

我們通過提升課程建立水平和課程實(shí)踐水平，來提高幼兒園整體教育質(zhì)量。課程嬉戲化工程推動(dòng)的過程就是老師成長(zhǎng)的過程，尤其是根本的教育理念、老師課程意識(shí)、老師的專業(yè)水平、專業(yè)實(shí)力提升的過程。因此，我認(rèn)為此工程是一個(gè)從小的切入點(diǎn)去推動(dòng)整體幼兒園課程建立的過程。

我把課程嬉戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，抓課程嬉戲化這件事不是為了工程本身，而是教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，這也是當(dāng)前課程改革和課程建立的突破口。抓課程嬉戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際開展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的愛好與須要。

因此，不是說幼兒園課程貼一個(gè)嬉戲化的標(biāo)簽，或者嬉戲活動(dòng)多一點(diǎn)就是嬉戲化了。從整體上提升幼兒園課程建立的水平，提高幼兒園課程實(shí)施的水平，提升教育質(zhì)量，是我們當(dāng)前面臨的最根本的任務(wù)。所以理解課程嬉戲化要從提升教育質(zhì)量的高度來理解，要從兒童開展上來理解。

高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，嬉戲化是科學(xué)實(shí)踐的根本路徑和指導(dǎo)思想之一。當(dāng)我們不能很好地理解幼兒園課程嬉戲化，我們的科學(xué)的教育理念就沒有真正確立，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》〔以下簡(jiǎn)稱《綱要》〕和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南》〔以下簡(jiǎn)稱《指南》〕就沒有充分地落實(shí)。

這個(gè)課程實(shí)踐的根本前提要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《綱要》和《指南》的相識(shí)，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的實(shí)踐中。所以，我認(rèn)為課程嬉戲化也是執(zhí)行《指南》的抓手。如何執(zhí)行《指南》可以通過幼兒園課程嬉戲化這個(gè)工程去引領(lǐng)。所以說，課程嬉戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質(zhì)之一。此工程推動(dòng)的過程就是落實(shí)《指南》和《綱要》精神的過程。

課程嬉戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有許多。例如，有些地方提課程生活化，有些地方提課程經(jīng)歷化，有些地方提課程過程化，有些地方提課程情境化。這些提法有相像之處。江蘇選擇的是課程嬉戲化，這一切入點(diǎn)比擬適合當(dāng)前幼兒園老師認(rèn)知水平，較簡(jiǎn)單與實(shí)踐靠近，這也反映當(dāng)前課程實(shí)踐中根本的問題和焦點(diǎn)。江蘇從課程嬉戲化切入，跟其他省份選擇從課程生活化切入，或課程經(jīng)歷化切入等是異曲同工的。從這一意義講，課程改革的切入點(diǎn)許多。

既然生活化就必須要嬉戲化，既然課程是嬉戲的，也勢(shì)必有情境。嬉戲是一個(gè)過程，既然是一個(gè)過程就包含經(jīng)歷，這是相通的，只不過采納不同的表達(dá)方式而已，外延稍有差異。

如何理解課程嬉戲化？嬉戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實(shí)踐過程。課程嬉戲化工程的推動(dòng)不是比文章寫得多不多，而是教育過程是否有效，幼兒是否得到了開展，幼兒園課程水準(zhǔn)是否提高。因此，嬉戲化的推動(dòng)最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際水平的衡量。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中我們也不斷地提升經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)歷。經(jīng)歷總結(jié)出來，并接著輻射下去，深化下去，就形成江蘇課程改革和開展的階段性成果，它能表達(dá)江蘇的根本水準(zhǔn)。這是引領(lǐng)課程改革和開展的方向性問題。

02課程嬉戲化的實(shí)質(zhì)

課程嬉戲化不是用嬉戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)。課程實(shí)施的途徑有許多，所謂課程嬉戲化不是把幼兒園全部活動(dòng)都變?yōu)殒覒?，而是確保根本的嬉戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把嬉戲的理念、嬉戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中。也就是說，特地的嬉戲活動(dòng)時(shí)間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動(dòng)的時(shí)機(jī)，能自選嬉戲，自由嬉戲時(shí)間應(yīng)得到保證。

2022年是《兒童權(quán)利公約》公布25周年，世界各地開展了許多紀(jì)念活動(dòng)，其中有許多探究報(bào)告講到確保兒童的嬉戲權(quán)。兒童嬉戲權(quán)首先表此時(shí)此刻對(duì)兒童自由嬉戲時(shí)機(jī)的保證。與此同時(shí)，我們還須要把嬉戲理念及精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中去。這其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。

課程嬉戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、好玩。嬉戲?yàn)楹我m合幼兒？因?yàn)橛變旱膬?nèi)心是嬉戲的，幼兒的心靈有嬉戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近嬉戲。我們應(yīng)讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園嬉戲更加生動(dòng)，更加豐富，更加好玩，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)歷。

課程嬉戲化必須要更加有利于幼兒成長(zhǎng)。課程既然應(yīng)當(dāng)是適合幼兒的，即意味著不是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園課程應(yīng)更加生動(dòng)，不行死板；更加豐富，不行機(jī)械?；顒?dòng)室中的環(huán)境材料應(yīng)是豐富多樣的，更加生動(dòng)好玩。幼兒園課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的愛好，滿意他們的須要，使活動(dòng)更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)歷。

課程嬉戲化與《規(guī)程》、《綱要》中提到的嬉戲是幼兒園的根本活動(dòng)是什么關(guān)系？我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！兑?guī)程》提出嬉戲是幼兒園的是根本活動(dòng)，所謂根本活動(dòng)，意味著重要的和不行缺少的。

我認(rèn)為根本活動(dòng)內(nèi)涵有三：

一是幼兒園課程應(yīng)嬉戲化，充溢嬉戲精神。所謂嬉戲精神應(yīng)是自由的、自主的、締造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有嬉戲，而是一日生活都要充溢這種嬉戲精神，將這種嬉戲精神，融入到一日生活中去。

二是自由嬉戲時(shí)間要保證。兒童應(yīng)有自由嬉戲時(shí)間，這種嬉戲時(shí)間不能被(教學(xué))及其他老師干脆指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。

三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采納嬉戲方式。所以有個(gè)詞叫教學(xué)活動(dòng)嬉戲化。一節(jié)課中某一環(huán)節(jié)就是嬉戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成嬉戲。集體活動(dòng)不只是獲得經(jīng)歷和實(shí)力的，也是充溢愉悅感受的。因此，嬉戲的根本活動(dòng)可以從這三個(gè)層面進(jìn)展理解。

所以，課程嬉戲化不是把幼兒園全部活動(dòng)都改為嬉戲活動(dòng)，而是在自由嬉戲保證的狀況下，讓嬉戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。假如幼兒在幼兒園中是被限制的，那么他就不行能是自由的、締造的。有人會(huì)問自由自主的嬉戲須要紀(jì)律嗎？須要的。有紀(jì)律才會(huì)有自由，沒有紀(jì)律是不會(huì)有自由的。紀(jì)律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會(huì)有好的習(xí)慣，沒有好習(xí)慣的孩子經(jīng)常沒有獲得真正的自由。

03嬉戲化是幼兒課程的特性

嬉戲化是課程的一個(gè)根本特征。其實(shí)幼兒園課程原來就應(yīng)當(dāng)嬉戲化，幼兒園教育原來就具有嬉戲特征。此時(shí)此刻小學(xué)教育改革起先講課程嬉戲化、情景化問題。幼兒園更應(yīng)關(guān)注。

對(duì)幼兒園來講，嬉戲是幼兒園的存在方式，也是生活內(nèi)容。沒有嬉戲的生活就是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園要形成何種課程文化？

第一，幼兒園要鼓舞嬉戲。幼兒嬉戲的過程須要我們?nèi)ビ^賞。嬉戲不是無趣的，嬉戲中有許多亮點(diǎn)，有許多值得我們關(guān)注的要素。

其次，要效勞嬉戲。我們要努力為幼兒供應(yīng)嬉戲環(huán)境、嬉戲材料。

第三，學(xué)會(huì)視察嬉戲。

第四，合理指導(dǎo)嬉戲。為何要提合理指導(dǎo)嬉戲？因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)過頭了，指導(dǎo)就成了導(dǎo)演，孩子嬉戲中的自由自主就會(huì)失去，締造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)嬉戲，形成這種課程文化。

我盼望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能夠好玩、有效一點(diǎn)。而做到這一條，要求我們敬重幼兒的身心開展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要去探究幼兒。要努力使幼兒園的活動(dòng)嬉戲化、趣味化。教學(xué)活動(dòng)可嬉戲化、趣味化，區(qū)域活動(dòng)也可以做到，生活活動(dòng)亦如此。趣味化的活動(dòng)才能使兒童踴躍、投入和專注，才能使幼兒面對(duì)新挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)歷。

有效的學(xué)習(xí)必須意味著孩子獲得新經(jīng)歷。要獲得新經(jīng)歷就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人。但是，幼兒玩一會(huì)就走了。所以老師埋怨此時(shí)此刻的孩子不會(huì)玩。幼兒之所以不會(huì)長(zhǎng)久玩下去，其根源在于老師，因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)里的材料老師不曾更新，有些活動(dòng)一名幼兒是玩不起來的。須要兩三名幼兒一起玩，有些須要特定的材料，有些須要相宜的指導(dǎo)，總之我們須要深化反思自己做得是否到位、是否越位。老師須要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，尤其是手的動(dòng)用特別重要。這在《指南》中屢次強(qiáng)調(diào)，而且活動(dòng)一詞在其中提到80屢次，這并非偶然。

老師須要讓幼兒進(jìn)展經(jīng)歷的積累和重組。這意味著老師須要與幼兒進(jìn)展溝通，包括師幼之間的談話。讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)，老師不等于不說話，老師說話是有意義的。老師與幼兒之間的談話是引導(dǎo)孩子進(jìn)展經(jīng)歷的提升和重組。有些活動(dòng)，老師通過和幼兒探討，把幼兒當(dāng)前經(jīng)歷與已有經(jīng)歷進(jìn)展整合，幼兒就能得到提高。

因此，有些時(shí)候老師與幼兒的談話很重要。但是，我們不主見老師在一節(jié)活動(dòng)中從起先始終講到完畢。我再次強(qiáng)調(diào)幼兒園老師的備課寫的不是講稿，是行動(dòng)方案。老師寫的是幼兒做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要講的話。

幼兒有效學(xué)習(xí)與老師體力消耗不成正比，并不是說老師講得越多，幼兒開展得越好。幼兒有效學(xué)習(xí)與老師的腦力消耗成正比。老師也須要締造性的勞動(dòng)，無需多講就可以把幼兒調(diào)動(dòng)起來，幼兒就可以有效獲得經(jīng)歷。有些老師既講解又演示，特別忙亂，最終氣喘吁吁、滿頭大汗，這不能說明老師投入了，締造了，這個(gè)活動(dòng)就有效了。恰恰相反，這個(gè)活動(dòng)中老師剝奪了幼兒的自主探究、表達(dá)的時(shí)機(jī)。

04課程嬉戲化主要內(nèi)容

課程嬉戲化不是重新設(shè)計(jì)一套嬉戲化課程。將過去的課程全盤拋棄，重新建立一套嬉戲化課程的做法是不行取的。幼兒園所做的課程都是有價(jià)值的，其中包含了勝利、失敗，包含了創(chuàng)新和教訓(xùn)，不能輕言放棄。

課程嬉戲化要敬重幼兒園課程傳統(tǒng)。珍視幼兒園課程建立的經(jīng)歷，幼兒園經(jīng)常推翻自己的做法是不恰當(dāng)?shù)?，但幼兒園必需反思課程存在的問題與缺乏，幼兒園所建立和采納的課程應(yīng)與《指南》進(jìn)展參照。找出差距和缺陷，我們需特殊關(guān)注幼兒園課程是否表達(dá)自由、自主、締造、愉悅的嬉戲精神？幼兒園課程有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主子？有沒有給幼兒締造豐富多樣的嬉戲環(huán)境？有沒有讓幼兒在生活和嬉戲中學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)展學(xué)習(xí)？有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)歷？

因此，課程嬉戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加表達(dá)嬉戲精神，是我們應(yīng)努力的方向。推動(dòng)課程嬉戲化工程的目的，是提升幼兒園課程建立水平和提高老師專業(yè)實(shí)力。輕易扔掉自己現(xiàn)實(shí)成果的幼兒園不會(huì)有大的進(jìn)步。成為經(jīng)典的幼兒園課程都是能夠堅(jiān)守自己的核心的東西，但不行固步自封，要找到差距及自身的問題。要把《指南》中的核心理念與當(dāng)前實(shí)際進(jìn)展參照，找到自身的缺乏。

因此，找差距、找缺乏、找缺陷是我們面臨的重要問題。這也意味此工程的推動(dòng)要從對(duì)自身的診斷起先。嬉戲化不是改改教案就可以，不是增加一些嬉戲活動(dòng)時(shí)間，不是在教案里加幾個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)。

嬉戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。從理念起先，到診斷目前的課程建立水平，然后完善活動(dòng)，挖掘資源，組織多種形式的活動(dòng)，確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)。大家的課程理念已在更新，但只是變更理念是不夠的，要從內(nèi)容、資源、活動(dòng)形式等多方面整體考慮，并努力融入科學(xué)理念。只有這樣才能真正推動(dòng)幼兒園課程嬉戲化，從本園實(shí)際啟程真正實(shí)現(xiàn)課程嬉戲化。嬉戲化要幸免一些誤會(huì)，如：強(qiáng)化各類嬉戲的預(yù)定性目的；強(qiáng)化老師的干脆指導(dǎo)；在打算中增加所謂的嬉戲課；在全部活動(dòng)中硬加嬉戲環(huán)節(jié)；進(jìn)展特地嬉戲設(shè)計(jì)和組織競(jìng)賽；細(xì)化并檢查嬉戲打算，等等，這些都是對(duì)嬉戲化的誤會(huì)，也會(huì)帶來對(duì)教育和兒童的危害。

05課程嬉戲化的根本思路

首先是領(lǐng)悟嬉戲內(nèi)涵和精神。在落實(shí)《指南》的過程中思索課程嬉戲化。因此，課程嬉戲化工程推動(dòng)應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、嬉戲、活動(dòng)、經(jīng)歷之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童踴躍性、主動(dòng)性、締造性。只有兒童的踴躍性、主動(dòng)性、締造性得到調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主子，成為學(xué)習(xí)的主體。兒童是主體就必需是踴躍的、主動(dòng)的和締造的。

課程要聚焦兒童的多感官參加，多樣性的活動(dòng)。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點(diǎn)，要充分挖掘幼兒園四周的課程資源。浙江省安吉縣做得很好，它的最大特點(diǎn)是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，地方資源得到充分利用。沒有充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，孩子在教室拿著本子完成書本上的任務(wù)是不行能嬉戲化的。嬉戲化要求我們關(guān)注四周鮮活的、豐富多彩的課程資源，在活動(dòng)組織形式上要不斷鼓舞創(chuàng)新，注意活動(dòng)形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)歷看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)歷論水平，以過程論質(zhì)量，以相宜性論效果，以生活性論專業(yè)。

課程嬉戲化的關(guān)鍵在老師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射老師的思想和作為。要從實(shí)際啟程，從藍(lán)本〔幼兒園現(xiàn)有的課程方案〕啟程，從生活啟程，從改造啟程，走向創(chuàng)新和開展。

課程嬉戲化的最終結(jié)果是過程和習(xí)慣，是幼兒不斷豐富和開展的新經(jīng)歷，不只是文本。老師的專業(yè)化是確保課程嬉戲化順當(dāng)推動(dòng)的關(guān)鍵。課程嬉戲化的關(guān)鍵在老師，老師的教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)實(shí)力干脆影響幼兒園課程的品質(zhì)。

幼兒園課程要遠(yuǎn)離小學(xué)化，幼兒老師就必需專業(yè)化。課程嬉戲化是一個(gè)課程建立的過程，在這個(gè)過程中，老師的專業(yè)實(shí)力將起關(guān)鍵的作用。因此，課程嬉戲化工程的實(shí)施過程，也應(yīng)當(dāng)是老師專業(yè)實(shí)力不斷提升的過程。老師專業(yè)實(shí)力缺失始終是困擾幼兒園課程建立的重大問題。

日本幼教專家高杉自子提出了推動(dòng)幼兒園教育的三個(gè)論點(diǎn)：

一是使幼兒能夠心情安定，充分發(fā)揮出踴躍性、主動(dòng)性、締造性；

二是實(shí)施以幼兒自發(fā)嬉戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo)；

三是依據(jù)幼兒特性開展的差異進(jìn)展相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認(rèn)為這也是今后幼兒園老師專業(yè)化開展的重要指標(biāo)。

高杉自子的這個(gè)觀點(diǎn)告知我們，老師專業(yè)化最終是通過有效促進(jìn)幼兒開展表達(dá)出來的，促進(jìn)幼兒開展是老師專業(yè)化的根本目的。然而，老師的專業(yè)化也是特別艱難的過程，這要求老師不斷反思自我，變更自我，挑戰(zhàn)自我。

卡羅爾格斯特維奇在《開展相宜性實(shí)踐早期教育課程與開展》一書中指出，對(duì)幼兒園老師來說，轉(zhuǎn)變是困難的，放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的學(xué)問技能、改變中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的消耗、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。

為了幸免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，老師的變更是不行幸免的，老師拒絕變更就是老師讓幼兒承受風(fēng)險(xiǎn)，就是老師甘于低質(zhì)量教育。因此，嬉戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。

幼兒園園本課程總結(jié)篇4

通過觀看本次網(wǎng)絡(luò)研修的視頻，我受益匪淺，尤其是在聽顧明遠(yuǎn)教授的專題講座時(shí)，我對(duì)老師專業(yè)化開展有了新的相識(shí)。對(duì)于老師的專業(yè)開展，我認(rèn)為要不斷的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過學(xué)習(xí)豐富自己的學(xué)問構(gòu)造，增加理論底蘊(yùn)。工作中，踴躍探究鉆研；實(shí)踐中，不斷總結(jié)、反思，使自己逐步成為探究型、開拓型和鉆研型的教師。

那么如何實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)的開展?我想從以下幾個(gè)方面來談一談：

首先，老師要多讀書、多學(xué)習(xí)。想給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水，而且這桶水還要長(zhǎng)流而不是一桶死水，那么，作為老師，就須要不斷的學(xué)習(xí)來豐富自己的專業(yè)學(xué)問，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能趕上時(shí)代的步伐，才能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)問的海洋里遨游。

其次，具備先進(jìn)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的開展了，時(shí)代的開展要求我們一切以學(xué)生為中心，所以我們要踴躍轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，此時(shí)此刻倡議的生本理念就是很好的教學(xué)模式，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生來講，老師做好點(diǎn)撥，對(duì)造就學(xué)生的實(shí)力是特別有協(xié)助的。

第三，老師要具備教育實(shí)力。要想做一名合格的教師，必須要具備必須的教育實(shí)力和教育機(jī)靈。在教學(xué)上，能夠獨(dú)立進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)；在育人上，能夠運(yùn)用正確的教學(xué)方法教育學(xué)生。

最終，多聽課，常反思。聽課是提高老師自身實(shí)力的一個(gè)很好的途徑，通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)中的課堂，多聽其他教師的課，來學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀之處，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的缺乏，對(duì)于自身專業(yè)的成長(zhǎng)特別有利。另外，正如蘇霍姆林斯基曾建議的每一位老師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思索及締造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐根底，只有不斷反思，才能不斷進(jìn)步。

以上就是我參與本次網(wǎng)絡(luò)研修的一點(diǎn)心得體會(huì)。

幼兒園園本課程總結(jié)篇5

形象設(shè)計(jì)并不僅僅局限于適合個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)型、化裝和服飾。那些為了拍攝藝術(shù)人像照片甚至為了扮演影視角色而塑造的形象都不是為了人的.社會(huì)須要而設(shè)計(jì)出的形象。而人的形象設(shè)計(jì)的目的那么應(yīng)是為現(xiàn)實(shí)的工作和生活效勞,都是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)將來的開展。因此,它的內(nèi)容包括外在形式,如服飾、化裝等,而且也包括內(nèi)在性格的外在表現(xiàn),如氣質(zhì)、舉止、談吐、生活習(xí)慣等等。從這一高度啟程的形象設(shè)計(jì),決非化裝師或服裝設(shè)計(jì)師的實(shí)力所能完成的。

形象設(shè)計(jì)是通過對(duì)主體原有的不完善形象進(jìn)展改造或重新構(gòu)建,來到達(dá)有利于主體的目的。雖然這種改造或重建工作可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成,但是客觀環(huán)境對(duì)于主體的新形象確實(shí)認(rèn)那么有一個(gè)較長(zhǎng)的過程,并非一朝一夕之事。形象設(shè)計(jì)是一項(xiàng)很平凡的效勞,它的消費(fèi)者主要來自政界、企業(yè)界或演藝界的公眾人士,除了因?yàn)樗馁M(fèi)用不菲外,還由于公眾人物的形象對(duì)其事業(yè)和將來人生道路所產(chǎn)生的影響更為巨大。

為此，最為秘書專業(yè)學(xué)生的我們，更應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人形象的塑造，一個(gè)好的個(gè)人形象會(huì)盡可能的為自己加分，好的形象不僅能給自己帶來更多的自信，同時(shí)增加自己的個(gè)人魅力，更好的完成每一份工作。

幼兒園園本課程總結(jié)篇6

轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)學(xué)期即將完畢?；貞浺粚W(xué)期的藍(lán)色的家園海洋教育篇教學(xué)工作,收獲頗豐。一學(xué)期來，我本著全面造就學(xué)生創(chuàng)新力、努力造就學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力為原那么、全身心地投入到教學(xué)工作中、圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、常規(guī)教學(xué)方面

1、謹(jǐn)慎備課

遵照學(xué)校要求，每周我都謹(jǐn)慎備好每一節(jié)課，做到先周備課，而且努力做到備課符合學(xué)生實(shí)際。海洋教育所涉及的地理學(xué)問，海洋科學(xué)學(xué)問較多，我通過各種途徑收集各種與課題有關(guān)的學(xué)問，這就讓自己做到了上課心中有數(shù)，大大提高了教學(xué)效率。

2、踴躍聽課、參加教研、擅長(zhǎng)反思

學(xué)校組織的聽評(píng)課活動(dòng)，我都盡量抽時(shí)間去聽，這樣不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例、各種教學(xué)方法、模式的展示、微小細(xì)微環(huán)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也變更了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)，脫離實(shí)際的成見。定期的教研活動(dòng)也大大提高了我的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

二、優(yōu)差結(jié)合,全面推動(dòng)

學(xué)期初，我就緊抓作業(yè)的檢查和批改，檢測(cè)學(xué)生學(xué)問駕馭狀況，讓自己做到心中有數(shù)。這不僅有利于對(duì)學(xué)生學(xué)問落實(shí)的狀況的更好駕馭，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況，有了一個(gè)更加全面的相識(shí)。從而能夠更好的依據(jù)學(xué)生的狀況，調(diào)整教學(xué)。

三、重視動(dòng)手和動(dòng)腦的訓(xùn)練

海洋教育不同于數(shù)學(xué)、語文，科學(xué)課教學(xué)要求動(dòng)手教學(xué)和情節(jié)、

內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合相輔相成。所以，在教學(xué)中我特殊重視這兩點(diǎn)的訓(xùn)練，并于學(xué)校的課題相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。整個(gè)學(xué)期，我注意教學(xué)生由想到做。給學(xué)生營(yíng)造一種歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，讓每個(gè)同學(xué)都有做的欲望，通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,我發(fā)覺同學(xué)們的動(dòng)手實(shí)力有較大的進(jìn)步，邏輯思維實(shí)力也增加了。

四、存在缺乏與今后準(zhǔn)備：

1、自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)還須要進(jìn)一步提高，不斷更新。世界瞬息改變，二教學(xué)方法也須要不斷更新，我將抽出更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)提升自己。

2、學(xué)生的自主自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠勝利。培優(yōu)扶差工作做得還不夠扎實(shí)，優(yōu)生的差距還很大。

3、踴躍運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質(zhì)量的教學(xué)論文。

當(dāng)然，過去的已經(jīng)過去，有人說過總結(jié)過去是為了讓將來更有經(jīng)歷可循。舊的一年已經(jīng)過去，在下學(xué)期里，我將吸取過去的經(jīng)歷教訓(xùn)，不斷地提示自己，讓自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，爭(zhēng)取新的學(xué)期取得更好的成果。

幼兒園園本課程總結(jié)篇7

轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)驚慌而又充溢的學(xué)年又將過去?；貞涍@一年，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、同事們的協(xié)助及自己的努力下，我謹(jǐn)慎做好各項(xiàng)工作，踴躍完成各項(xiàng)任務(wù)。在此，把這學(xué)期的工作稍作總結(jié)，也為這一年的勞碌畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

一、同伴互助，資源共享

由于地方課程教材內(nèi)