思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及意義教育資料

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及意義在生物教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各個核心知識間的聯(lián)系。又由于生物學(xué)科的課程設(shè)置和課時安排，使得生物復(fù)習(xí)的時間非常的緊張。如何使學(xué)生在較短的時間里掌握系統(tǒng)的生物知識，提高復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。生物學(xué)知識并不是一些雜亂無章的生命事實(shí)堆積，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的、系統(tǒng)性和邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。但中學(xué)教材中生命科學(xué)的內(nèi)容概念多而且彼此間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時經(jīng)常會因?yàn)槿狈l理陷入到思維混亂中去。思維導(dǎo)圖規(guī)律性強(qiáng)，形式多樣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師若將它應(yīng)用到平時的生物教學(xué)中，在學(xué)生的掌握知識的過程中能幫助學(xué)生記憶；在理解知識的過程中能促進(jìn)學(xué)生思考；在應(yīng)用知識的過程中能打開學(xué)生的思路。經(jīng)過近幾年的教育教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具，并在教學(xué)方面做了一些有益的嘗試。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和外延思維導(dǎo)圖(MindMapping)的概念由英國學(xué)者東尼?博贊(TonyBuzan)在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立。思維導(dǎo)圖是由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成,應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級分支。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法，也就是把書由厚讀薄的方法。思維導(dǎo)圖的中央部分是使用者設(shè)定的主題，它可以是一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一個復(fù)習(xí)要點(diǎn)，一個奇異想法,一個演講的主題等任何一個有待于解決的問題，然后展開無限的想象，在它的外圍產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷的向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維?，F(xiàn)在在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國《時代周刊》曾評價托尼?博贊“對頭腦的貢獻(xiàn)就像霍金對宇宙的貢獻(xiàn)那么大”。波音公司在設(shè)計波音747飛機(jī)的時候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)說，如果使用普通的方法，設(shè)計波音747這樣一個大型的項目要花費(fèi)6年的時間。但是,通過使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設(shè)計。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)腦科學(xué)基礎(chǔ)隨著腦科學(xué)的研究深入，人們認(rèn)識到人腦的兩個半球有不同的分工，左腦負(fù)責(zé)邏輯推理，語言，數(shù)學(xué)等語言性思維，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點(diǎn)，右腦負(fù)責(zé)抽象，圖像，顏色，空間等非語言性思維，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點(diǎn)，因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創(chuàng)造腦。由于大多數(shù)人習(xí)慣以右手為主，這就造成左腦較右腦得到更多的刺激，產(chǎn)生更多的神經(jīng)突觸連接，這種左右腦不平衡的發(fā)展和不協(xié)調(diào)的工作使人腦的思維能力大打折扣O“左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半球的開發(fā)和利用非常有限。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。認(rèn)識心理學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)性知識也稱理性知識，是指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念如何相互關(guān)聯(lián)的知識。結(jié)構(gòu)性知識將陳述性知識整合成有用的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)識心理學(xué)認(rèn)為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析：與一般的線性筆記相比，思維導(dǎo)圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造性思維能力。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識的學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學(xué)習(xí)效果就會提高。教學(xué)實(shí)踐說明初中生對畫思維導(dǎo)圖這種新穎的記筆記的方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，它使記筆記的過程成為學(xué)生創(chuàng)造的過程，不再只是教師板書的復(fù)制。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時不僅注意力高度集中，而且需要對知識進(jìn)行重新組織和梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，同時也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中就學(xué)會了如何使知識形成有組織、有意義的整體，這樣在總復(fù)習(xí)時學(xué)生就能自己歸納知識框架，對知識真正做到融會貫通了。三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用1.應(yīng)用于教師的板書設(shè)計和學(xué)生的課堂筆記教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐中都要涉及板書問題，板書是教師利用文字符號和圖表等形式，簡明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)的一種教學(xué)方式；學(xué)生在參與教學(xué)過程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。無論是教師的板書，還是學(xué)生的筆記，都應(yīng)追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書設(shè)計和有效運(yùn)用，以及學(xué)生良好的筆記方法，無疑將會提高教學(xué)的有效性。有關(guān)“酶”的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中也使他們體會、觀察到知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。在學(xué)生熟練掌握了思維導(dǎo)圖的畫法之后，教師可把一章或一個單元的教學(xué)主題（如標(biāo)題）作為一個思維導(dǎo)圖的主題。隨著單元教學(xué)的進(jìn)程指導(dǎo)學(xué)生逐漸完成這個單元的思維導(dǎo)圖，一般需要在1張八開紙上完成（如圖）。平時教學(xué)中某一章或單元的知識往往需要幾節(jié)課甚至十幾節(jié)課才能完成，學(xué)生按照傳統(tǒng)的方法記筆記，往往感覺知識非常零散，如果采用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的開始就抓住了學(xué)習(xí)的中心，圍繞中心層層展開學(xué)習(xí)，不斷完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，一個單元的學(xué)習(xí)結(jié)束了，這個單元的思維導(dǎo)圖也就完成了。思維導(dǎo)圖式筆記使與某一學(xué)習(xí)單元相關(guān)的知識及知識之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來，形成一個有機(jī)的整體。2.應(yīng)用于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)最初的一段時期內(nèi)，每節(jié)課前的復(fù)習(xí)提問教師都要求學(xué)生先閱讀上節(jié)課的思維導(dǎo)圖，然后再回答問題。目的是使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又易抓住重點(diǎn)。由于每個學(xué)生的筆記都具有自己的個性，而且比較美觀，他們非常愿意在課后應(yīng)用它進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣2?3個月下來學(xué)生就養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。一定程度上提高了課堂學(xué)習(xí)效果。在期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生需要參考平時的思維導(dǎo)圖，將知識進(jìn)行重新梳理。并找出各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新畫一個更加概括性的思維導(dǎo)圖，反映出一個學(xué)期的重點(diǎn)知識及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系性，這一過程一般在課堂上通過小組合作完成。以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和啟發(fā)。然后在這個思維導(dǎo)圖的統(tǒng)領(lǐng)下用好每一章的思維導(dǎo)圖。以達(dá)到完善知識結(jié)構(gòu)、溫故知新、查漏補(bǔ)缺的目的。這樣復(fù)習(xí)課中學(xué)生參與的深度大大增加,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)效率大大提高。四、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐意義有助于學(xué)生建立完整的知識體系以往學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，常會對各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏認(rèn)識，不理解各章節(jié)作者編排的思路，總感覺學(xué)到的東西不夠系統(tǒng)連貫。通過學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序整理,促進(jìn)了知識的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生了解這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各章節(jié)知識點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的全面理解，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化，從而建立一個有效的、生長的知識系統(tǒng)。有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力思維導(dǎo)圖，往往是圍繞一個核心主題展開無限的想象，在它的外圍產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷地向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維。因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力。有助于人們對所研究的問題進(jìn)行富有創(chuàng)造性的探索，從而找到解決問題的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵步驟。有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外畫在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，有助于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生思路清晰，有利于開發(fā)空間智能思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的有效記筆記的方法。在繪制導(dǎo)圖的時候，使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)右腦。在閱讀學(xué)習(xí)筆記時,有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，更加符合大腦的運(yùn)作模式。這種方法使學(xué)生的思維越來越清晰，越來越愿意接受新事物，也有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中一直難以解決的多方面的問題，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生極大的歡迎。同時這種教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，可操作性強(qiáng)。思維導(dǎo)圖在國外的