思維導圖在初中生物教學中的應用及意義教育資料

思維導圖在初中生物教學中的應用及意義在生物教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生往往不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻地了解各個核心知識間的聯(lián)系。又由于生物學科的課程設置和課時安排，使得生物復習的時間非常的緊張。如何使學生在較短的時間里掌握系統(tǒng)的生物知識，提高復習效率顯得尤為重要。生物學知識并不是一些雜亂無章的生命事實堆積，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的、系統(tǒng)性和邏輯性的知識結構。但中學教材中生命科學的內(nèi)容概念多而且彼此間關系復雜，學生學習時經(jīng)常會因為缺乏條理陷入到思維混亂中去。思維導圖規(guī)律性強，形式多樣，運用思維導圖能有利于促進學生發(fā)展。教師若將它應用到平時的生物教學中，在學生的掌握知識的過程中能幫助學生記憶；在理解知識的過程中能促進學生思考；在應用知識的過程中能打開學生的思路。經(jīng)過近幾年的教育教學研究與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導圖是一種非常有效的教學工具，并在教學方面做了一些有益的嘗試。一、思維導圖的內(nèi)涵和外延思維導圖(MindMapping)的概念由英國學者東尼?博贊(TonyBuzan)在20世紀60年代創(chuàng)立。思維導圖是由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成,應用不同顏色的筆畫出各級分支。應用思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結構組織起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)。所以思維導圖既是一種思維工具又是一種學習方法，也就是把書由厚讀薄的方法。思維導圖的中央部分是使用者設定的主題，它可以是一節(jié)課的學習重點，一個復習要點，一個奇異想法,一個演講的主題等任何一個有待于解決的問題，然后展開無限的想象，在它的外圍產(chǎn)生很多相關的不同分支，然后再不斷的向外擴散，這就是人腦的自然放射性思維?，F(xiàn)在在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發(fā)揮過巨大的作用。美國《時代周刊》曾評價托尼?博贊“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。波音公司在設計波音747飛機的時候就使用了思維導圖。據(jù)說，如果使用普通的方法，設計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是,通過使用思維導圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設計。二、思維導圖應用于教學的理論基礎腦科學基礎隨著腦科學的研究深入，人們認識到人腦的兩個半球有不同的分工，左腦負責邏輯推理，語言，數(shù)學等語言性思維，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點，右腦負責抽象，圖像，顏色，空間等非語言性思維，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點，因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創(chuàng)造腦。由于大多數(shù)人習慣以右手為主，這就造成左腦較右腦得到更多的刺激，產(chǎn)生更多的神經(jīng)突觸連接，這種左右腦不平衡的發(fā)展和不協(xié)調(diào)的工作使人腦的思維能力大打折扣O“左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。腦科學研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半球的開發(fā)和利用非常有限。思維導圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。認識心理學基礎結構性知識也稱理性知識，是指某一領域內(nèi)各概念如何相互關聯(lián)的知識。結構性知識將陳述性知識整合成有用的知識結構。認識心理學認為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。從認知心理學的角度分析：與一般的線性筆記相比，思維導圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發(fā)揮學生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造性思維能力。在應用思維導圖學習時可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識的學習在學生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學習效果就會提高。教學實踐說明初中生對畫思維導圖這種新穎的記筆記的方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，它使記筆記的過程成為學生創(chuàng)造的過程，不再只是教師板書的復制。在學生畫思維導圖時不僅注意力高度集中，而且需要對知識進行重新組織和梳理，這樣不僅對知識內(nèi)在的聯(lián)系體會得更加深刻，同時也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中就學會了如何使知識形成有組織、有意義的整體，這樣在總復習時學生就能自己歸納知識框架，對知識真正做到融會貫通了。三、思維導圖在初中生物教學中的應用1.應用于教師的板書設計和學生的課堂筆記教師在教學設計和實踐中都要涉及板書問題，板書是教師利用文字符號和圖表等形式，簡明扼要地呈現(xiàn)教學要點的一種教學方式；學生在參與教學過程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學習質(zhì)量。無論是教師的板書，還是學生的筆記，都應追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書設計和有效運用，以及學生良好的筆記方法，無疑將會提高教學的有效性。有關“酶”的思維導圖讓學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，在制作思維導圖的過程中也使他們體會、觀察到知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。在學生熟練掌握了思維導圖的畫法之后，教師可把一章或一個單元的教學主題（如標題）作為一個思維導圖的主題。隨著單元教學的進程指導學生逐漸完成這個單元的思維導圖，一般需要在1張八開紙上完成（如圖）。平時教學中某一章或單元的知識往往需要幾節(jié)課甚至十幾節(jié)課才能完成，學生按照傳統(tǒng)的方法記筆記，往往感覺知識非常零散，如果采用思維導圖的方法，學生在學習活動的開始就抓住了學習的中心，圍繞中心層層展開學習，不斷完善和補充思維導圖，一個單元的學習結束了，這個單元的思維導圖也就完成了。思維導圖式筆記使與某一學習單元相關的知識及知識之間的關系清晰的表現(xiàn)出來，形成一個有機的整體。2.應用于教師的復習教學和學生的自主復習最初的一段時期內(nèi)，每節(jié)課前的復習提問教師都要求學生先閱讀上節(jié)課的思維導圖，然后再回答問題。目的是使學生體驗到應用思維導圖復習既快捷又易抓住重點。由于每個學生的筆記都具有自己的個性，而且比較美觀，他們非常愿意在課后應用它進行復習。這樣2?3個月下來學生就養(yǎng)成了用思維導圖進行課后復習的習慣。這樣為新課的學習奠定了良好的知識基礎。一定程度上提高了課堂學習效果。在期末復習時，學生需要參考平時的思維導圖，將知識進行重新梳理。并找出各章節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新畫一個更加概括性的思維導圖，反映出一個學期的重點知識及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系性，這一過程一般在課堂上通過小組合作完成。以促進學生之間的交流和啟發(fā)。然后在這個思維導圖的統(tǒng)領下用好每一章的思維導圖。以達到完善知識結構、溫故知新、查漏補缺的目的。這樣復習課中學生參與的深度大大增加,對學生的自主學習能力的訓練落到了實處，學習效率大大提高。四、思維導圖在初中生物教學中的實踐意義有助于學生建立完整的知識體系以往學生在學習生物時，常會對各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏認識，不理解各章節(jié)作者編排的思路，總感覺學到的東西不夠系統(tǒng)連貫。通過學生自己構建思維導圖，對所學內(nèi)容進行有序整理,促進了知識的系統(tǒng)化，有助于學生了解這門課程的主要學習內(nèi)容，掌握各章節(jié)知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，加強了學生對所學知識的全面理解，有助于學生對所學內(nèi)容的進一步內(nèi)化，從而建立一個有效的、生長的知識系統(tǒng)。有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和想象力思維導圖，往往是圍繞一個核心主題展開無限的想象，在它的外圍產(chǎn)生很多相關的不同分支，然后再不斷地向外擴散，這就是人腦的自然放射性思維。因此思維導圖的應用，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和想象力。有助于人們對所研究的問題進行富有創(chuàng)造性的探索，從而找到解決問題的關鍵因素、關鍵步驟。有助于培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維思維導圖是一種學習和思維的有效工具。它能夠幫助學生將頭腦中的想法外畫在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，有助于訓練和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。使學生思路清晰，有利于開發(fā)空間智能思維導圖是一種創(chuàng)造性的有效記筆記的方法。在繪制導圖的時候，使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)右腦。在閱讀學習筆記時,有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，更加符合大腦的運作模式。這種方法使學生的思維越來越清晰，越來越愿意接受新事物，也有利于開發(fā)學生的空間智能。利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，也解決了傳統(tǒng)教學中一直難以解決的多方面的問題，能夠明顯地提高學生學習的積極性，受到了學生極大的歡迎。同時這種教學模式符合新課標提出的要求，可操作性強。思維導圖在國外的