全國高等教育自學考試00442《教育學（二）》考點

全國高等教育自學考試《教育學（二）》

考點匯總

1、教育學

研究教育事實和教育問題,揭示教育規(guī)律的一門科學。

教育問題。當教育事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說，當做一個個的“教育問

題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發(fā)端。

教育規(guī)律就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育變化

的必然趨勢。

2、學習教育學的作用

將使你具有教師的資格；將會告訴你如何成為一個好老師；教育情景的介入將會使你學的

更愉快更明白。

3、教育情境

即情況、環(huán)境，由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的教育境地。

4、教育情境的介入對教育學研究產(chǎn)生的影響

深化理論學習；典型示范引導(dǎo)；逼真的模擬訓(xùn)練；知識轉(zhuǎn)化技能；理論聯(lián)系實際

5、情境化了的教育學對課堂教學產(chǎn)生的影響

加強了教材的教法功能；幫助任課教師克服缺少中學教育經(jīng)驗的局限；引起課堂教學結(jié)構(gòu)

和課型的變化；引導(dǎo)教學內(nèi)容的更新。

6、教育

按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影

響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。

7、教育的質(zhì)的規(guī)定性

教育是一種社會現(xiàn)象；教育是人類社會特有的現(xiàn)象；教育是培養(yǎng)人的活動。

8、教育的基本要素

教育者、受教育者、教育影響

9、教育要素之間的關(guān)系

教師是教育影響和學生間的中介；教育影響是教師對學生施加影響的橋梁；學生是選留口

使用教育影響的依據(jù)。

10、教育者

教育者是教育活動的主體，他以教育為目的把受教育者作為對象，以其自身活動來促進受

教育者身心的發(fā)展和變化。

1k受教育者

受教育者是教育實踐活動的對象，是學習的主體。

12、教育影響

置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和。

13、遠古教育的特征

非獨立性；貧乏性；無階級性

14、古代教育的特征

教育具有了自身的獨立活動領(lǐng)域；教育內(nèi)容豐富充實起來；教育具有了階級性、等級性、

狹隘性；體力活動與腦力活動的分離，教育的第一次分化，古代學校的出現(xiàn)。

15、教育目的

依據(jù)一定社會需要和對人的認識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)

定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。

16、教育目的的結(jié)構(gòu)

對培養(yǎng)何種社會成員(角色)的規(guī)定；教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。

17、普通中小學的教育目的包括

體育、智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育等5個組成部分。

18、體育

授予學生健身知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的體質(zhì)的教育。

19、智育

授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能和發(fā)展他們智力的教育。

20、德育

引導(dǎo)學生領(lǐng)悟社會主義思想政治管管和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學生的道德實踐，培養(yǎng)學生

社會主義品德的教育。

21、美育

培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

22、勞動技術(shù)教育

引導(dǎo)學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

23、普通中小學教育目的5個組成部分的關(guān)系

相互聯(lián)系、相互制約、相互依存、相互滲透，在實踐中，共同組成統(tǒng)一的教育過程。

24、教育目標

教育目的在各級各類學校教育中的具體化。

25、教育目標體系

第一層次教育目的；第二層次教育目標；第三層次課程目標；第四層次單元目標。

26、教育目標的分類

(I)認知領(lǐng)域：包括有關(guān)學科的知識、原理、定理、定律，如政治理論、道德規(guī)范、心

理知識、審美知識；（2）能力領(lǐng)域：包括一般的智能,各學科的特殊能力、思想品德能

力（包括政治覺悟和道德踐行等主觀條件）、審美能力、體育運動技術(shù)等；情意領(lǐng)域：包

括觀點、信念、情趣、態(tài)度、價值觀、適應(yīng)性等。

27、心理發(fā)展

感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發(fā)展，是人精神方面

的發(fā)展。

28、影響人發(fā)展的因素

（1）遺傳。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不

能決定人的發(fā)展。（2）環(huán)境。社會環(huán)境是人身心發(fā)展的外部條件，對人的發(fā)展起著一定

的制約作用。（3）教育。教育對人的發(fā)展起著決定作用。（4）個體的主觀能動性。學生

個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。

29、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的規(guī)律

（1）要適應(yīng)人身心發(fā)展的順序性。學校教育必須注意人身心發(fā)展的順序性，由淺入深，

有簡單到復(fù)雜。（2）適應(yīng)人身心發(fā)展的階段性。在不同年齡段要提供適合該年齡段的教

育內(nèi)容。（2）適應(yīng)人身心發(fā)展的不平衡性。身心某一方面在不同年齡段是不平衡的；身

心不同方面發(fā)展是不平衡的。（2）適應(yīng)人身心發(fā)展的個別差異性。

30、教育的個體功能

促進個體的個性化?口社會化。

31、個體社會化

個體適應(yīng)社會的要求，在與社會的交互作用的過程中，通過學習與內(nèi)化社會文化而勝任社

會所期待、承擔的角色，并相應(yīng)底發(fā)展自己的個性的過程。

32、個體社會化的基本內(nèi)容

政治社會化、道德社會化、性別角色社會化。

33、個體個性化

側(cè)重個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自麒極性、能動的創(chuàng)造性等

方面的發(fā)展。

34、教育的人口功能

控制人口數(shù)量；提高人口素質(zhì)

35、人口對教育的影響

人口增長率影響教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)；人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量。

36、社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育的作用

社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件；社會物質(zhì)生產(chǎn)對教育不斷提出新的

需求。

37、教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用

（1）教育是實現(xiàn)勞動力和生產(chǎn)中所必須的各種人員“在生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動生產(chǎn)

能力的重要手段；（2）教育是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有力因素；

38、政治對教育的作用

（1）政治通過一定的組織手段對教育實現(xiàn)控制；（2）政治對教育作用的第二種手段是通

過政府、政黨制定一系列方針、政策；（3）政治對教育作用的第三個手段是法律；（3）

政治對教育作用的另一個最常用的手段就是直接對受教育者的政治立場、觀點與態(tài)度，形

成教育者的公民意識和行為。

39、政治對教育的作用

波及教育的一切方面。從教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)到教育的享受權(quán)，從教育發(fā)展的規(guī)模到速度，從教

育的總目標到各級各類學校教育的具體目標，從國家教育制度到學校管理制度，從教育內(nèi)

容到教育方法，從學校教育到非學校教育，無不反應(yīng)出政治對教育的作用。

40、教育對政治的作用

（1）宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論；組織學生直接參加社會政治

活動；（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使政治關(guān)系得以延

續(xù)；（4）通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

41、文化對教育的作用

影響教育內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；影響教育方法、手段和組織形式。

42、教育對文化的作用

（1）教育是文化延續(xù)和更新必不可少的手段；（2）教育有利于文化的普及；（3）教育

具有交流、整合不同類型文化的作用。

43、科學技術(shù)對教育的作用

改變教育者的觀念；影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；滲透到教育資料的所有環(huán)節(jié)中,為

教育資料的更新和發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件。

44、科學能否對教育發(fā)生影響，關(guān)鍵在于科學因素是否走進教育。其形式是：

科學以理論形態(tài)進入教育；科學以物質(zhì)實體和操作程序的方式進入教育領(lǐng)域。

45、教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用

（1）教育對科學知識的再生產(chǎn)；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究

功能；（4）教育向科學提出將科學成果在教育應(yīng)用技術(shù)化的要求，從而豐富科學技術(shù)的

活動，擴大技術(shù)的成果。

46、新科技革命對教育的影響

能力比知識更重要；教學形式的個別化；培養(yǎng)目標的個性化受到關(guān)注。

47、預(yù)定目標分為：

符合預(yù)定目標的效應(yīng)稱為正效應(yīng),而把偏離或背離教育目標的效應(yīng)成為負效應(yīng)。

48、應(yīng)試教育的負效應(yīng)

片面主球升學率；中小學生課業(yè)負擔過重；升學教育造成學生分化；

49、現(xiàn)代教育的基本特征

商品性；生產(chǎn)性；科學性；民主性；發(fā)展性

50、一個好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進”，

指的是教師對學生行為有所幫助，包括提高學習能力，增強信心，緩和焦慮，以及克服優(yōu)

柔寡斷，等等。這種教育的促進態(tài)度，可總合成四類：理解學生、與學生和諧相處、積極

的自我意識、教育的期待。

51、教師的智能結(jié)構(gòu)

教師的知識結(jié)構(gòu)；教師的能力結(jié)構(gòu)。

52、教師的知識結(jié)構(gòu)

通曉所教的學科和專業(yè)；具有廣泛的基礎(chǔ)文化知識；掌握教育科學理論，懂得教育規(guī)律。

53、教師的能力結(jié)構(gòu)

(1)教育預(yù)見能力。教育預(yù)見能力就是教育活動開始前對教育對象的身心狀況，教育內(nèi)

容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。(2)教育傳到能

力、教育傳到能力是指教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，其作用于學生身心的本領(lǐng)。

(3)教育過程的控制能力、教育過程的控制能力是指教師在教育活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地

位，操縱教育活動按照預(yù)期的方向發(fā)展。

54、教師角色

1、教師的“教員”角色。教員角色是教師所表現(xiàn)出來的最突出的角色，它因具有較強的專

業(yè)性而處于核心的地位，是我國對教師角色最為關(guān)注的一項。2、教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色。學

校教育中越來越重視教師的組織教育教學的能力,并把它看成是一個教師自身所擁有的決

定教育成效的“教育力”。教師的“領(lǐng)導(dǎo)水平”在某種程度上決定了學生的學習水平。3、教師

的“人類靈魂工程師”的角色?！叭祟愳`魂工程師”是人們送給教師的美稱和贊譽，也是社會

對教師的一種職業(yè)期待。教師要履行“人類靈魂工程師”的角色，重點要履行以下兩項職

責：解決人生方向問題；對學生的思想灌輸和改造。4、教師的“心理醫(yī)生”角色5、教師的

“青少年的朋友”的角色6、教師的“父母”角色7、教師的“榜樣”角色8、教師作為“被攻擊的

對象”的角色。這是教師從業(yè)中最不理解、最接受不了的角色。9、教師的“研究者”角色。

這是新時期對教師角色的補充。10、學校管理者的角色

55、強調(diào)教師是領(lǐng)導(dǎo)者,是要幫助教師從另一個角度理解他的任務(wù)和作用

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)技巧2、教師的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)3、教師對權(quán)力的使用。

56、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)

1、道德追求大于社會索取2、社會本位高于個人本位3、自我修養(yǎng)先于對他人教育。

57、教師勞動的特點

1、特殊的復(fù)雜性2.強烈的示范性3、獨特的創(chuàng)造性4、顯效的長期性5、空間的廣延性

和時間的連續(xù)性6、勞動量的隱含性7、教師勞動的科學性和藝術(shù)性8、勞動的協(xié)作性

58、教師勞動特殊的復(fù)雜性

1、勞動對象的復(fù)雜性。教師勞動的對象是具有一定自覺意識的、有感情有理智的、作為

社會整體一員的活生生的人，是不同年齡、不同性別、不同個性的一代青少年。2、教師

的任務(wù)看來也是很復(fù)雜的，教師既要教書還要育人。3、教師的工作是一個運用智力的過

程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學知識、技能的復(fù)雜的腦力勞動和體力勞動。

59、教師勞動強烈的示范性

1、教育是培養(yǎng)人的活動，這一本質(zhì)特點決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性，教師

勞動與其他勞動的一個最大不同點在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范

的方式去直接影響勞動對象。2、教師勞動之所以具有示范性，在于模仿是青少年的一個

重要學習方式。3、教師勞動的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動的各個方面。4、教師的示范

作用只能是對學生的啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強加給學生的現(xiàn)成模式。

60、教師勞動獨特的創(chuàng)造性

1、教師勞動的創(chuàng)造性之所以比一般勞動的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對象的特

殊性和教育情境的復(fù)雜性所決定的。2、教育對象的特殊性，決定了教師勞動獨特的創(chuàng)造

性。3、教師勞動的創(chuàng)造性,表現(xiàn)在因材施教上。4、教師勞動的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在對教育、

教學的原則、方法、內(nèi)容的運用、選擇和處理上。5、教師對教材內(nèi)容的處理和加工，同

樣也是創(chuàng)造性的勞動。6、教師勞動的創(chuàng)造性，還表現(xiàn)在教師的教育機智上。

61、學生的本質(zhì)屬性

1、學生是人2、學生是發(fā)展中的人3、學生是一個完整的人4、學生是以學習為主要任務(wù)

的人

62、教師三個層次的學生觀

1觀念、法制水準的學生觀，即原則學生觀2、一般水準的學生觀，即在接觸學生時具體

反映出來的學生觀3、具體學生觀，即教師心底對每個學生的個別印象、想法或期待的學

生觀，是真心實意的學生觀。

63、學生是人包含的含義

1、是一個能動體2、是具有思想感情的個體3、具有獨特的創(chuàng)造價值

64、學生是發(fā)展中的人

1、學生具有與成人不同的身心特點2、學生具有發(fā)展的潛在可能3、學生具有成人教育關(guān)

懷的需要

65、學生是以學習為主要任務(wù)的人

1、學生以學習為主要任務(wù)2、學生在教師指導(dǎo)下學習3、學生所參加的是一種規(guī)范化的學

習

66、教師的主導(dǎo)作用

就在于發(fā)揮學生的主動性。

67、學生的社會地位

1、青少年是權(quán)利的主體2、青少年兒童的合法權(quán)利

68、青少年是社會權(quán)利的主體，享有法律規(guī)定的各項社會權(quán)利

（1）生存的權(quán)利（2）受教育的權(quán)利：《義務(wù)教育法》第4條規(guī)定：國家、社會、學校和

家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。（3）受尊重的權(quán)利（4）安全的權(quán)

利：《未成年人保護法》第16條和27條規(guī)定：“學校不得使未成年學生在危及人身安全、

健康的校舍和其它教育教學設(shè)施中活動。”“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教

室、寢室、活動室和其它未成年人集中活動的室內(nèi)吸煙二

69、初中階段

是指12-15歲左右的階段，被稱為學齡中期或少年期，也叫青春發(fā)育期。

70、初中學生生理發(fā)展特點

初中學生處于生理上的“激變期〕主要表現(xiàn)為成長發(fā)育迅速：體形巨變，身體機能迅速健

全，性開始成熟。

71、初中學生心理發(fā)展的特點

1、初中學生感知能力和觀察能力明顯提高，有意注意進一步發(fā)展，遠比小學生能夠自覺

地、獨立而專一地完成觀察或其他學習活動2、初中學生的記憶力的發(fā)展是人生記憶“高

峰'的前奏，如果教育有方，其記憶力會獲得較大的發(fā)展3、初中學生思維發(fā)展的特點是具

體形象思維向抽象邏輯思維過渡,前者仍起重要作用，而后者則逐步占主要地位，處在一

個質(zhì)變時期，這對初中學生心理的發(fā)展產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。4、初中階段的學生，隨

著知識的增長，能力的提高，興趣的擴大和言語的發(fā)展，他們的想象力也加速發(fā)展，而且

想象中的創(chuàng)造性成份逐步增加。5、初中學生學習活動的復(fù)雜程度提高，難度增加，以及

青春期生理上的劇變，情感的波動等變化,都要求他們比小學時期做出更大的意志努力，

去克服內(nèi)部和外部的困難，增強意志的控制能力。6、初中學生的情緒活動表現(xiàn)很強烈，

他們易于振奮。激動，表現(xiàn)出熱情，容易動怒。樞氣。爭吵，甚至打架，他們已不再像兒

童時期那樣易于破涕為笑,能長期處于同一種心境之中。

72、初中學生這一年齡階段

口L做“危險期”不是沒有理由的，未成年人開始犯錯誤的高峰期時12--15歲，正式出現(xiàn)在由

少年向青春期發(fā)展這一過渡年齡階段。

73、針對初中生的教育

1、針對初中生進入性成熟的過渡期帶來的特點，教師應(yīng)對學生進行心理知識和性的教

育,減少初中生對自己身心變化不良的好奇心或心理上的混舌/恐慌，幫助他們懂得與異

性交往中如何自制、自重和尊重對方，懂得在社會道德規(guī)范的基礎(chǔ)上建立男女同學之間的

正常交往與友誼。2、針對初中生渴望有獨立性而又自控能力差的特點，教師應(yīng)該協(xié)同家

長創(chuàng)設(shè)有利于相互理解的教育環(huán)境和關(guān)系，應(yīng)該用親切關(guān)懷、啟發(fā)引導(dǎo)代替限制。

74、初中學生氣質(zhì)差異和教育

1、教師應(yīng)當認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健

康人格，成為有價值的社會成員。2、教師對于不同氣質(zhì)類型特點占主導(dǎo)的學生應(yīng)采取不

同的教育方式?口方法。3、教師應(yīng)根據(jù)學生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)指導(dǎo)。4、教師本人正確

認識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。

75、性格有好壞之分的原因

（1）性格特征具有社會文化的價值（2）性格特征具有道德評價意義（3）性格特征與個

人的潛能發(fā)揮、身心健康密切相關(guān)。

76、通過自我修養(yǎng)來塑造自己良好的性格主要有以下幾條途徑

1、樹立正確的人生目標2、不斷地強化自我修養(yǎng)的決心3、在困難中磨練自己

77、青少年發(fā)展中的特殊問題

1、身心失衡帶來的困擾2、獨立性與依賴性的矛盾3、同輩群體與父母價值觀的沖突4、

自我探索中的迷惑5、父母期望過高引起的壓力

78、師生關(guān)系表現(xiàn)

1、師生之間的工作關(guān)系：為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系2、師生之間的人際關(guān)系

3、師生間的組織關(guān)系：教師和學生在教育過程的結(jié)構(gòu)中各自占有不同的位置，履行不同

的職責,這種不同的地位和職責,也即是從組織和制度上決定了他們之間的關(guān)系4、師生

間的心理關(guān)系：（1）師生之間的人際關(guān)系（2）師生之間的情感關(guān)系5、教師與學生的非

正式關(guān)系

79、我國目前中小學存在的師生關(guān)系類型

1、對立型2、依賴型3、自由放任型4、民主型

80、個體的人格結(jié)構(gòu)

一般有PAC三態(tài)即父母態(tài)、成人態(tài)和兒童態(tài)。

81、教師的人格態(tài)型

1、父母（P）態(tài)：父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)，往往有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，通常表現(xiàn)為統(tǒng)治人、

訓(xùn)斥人以及權(quán)威式的色彩。2、成人（A態(tài)）：成人態(tài)人格結(jié)構(gòu)，有客觀和理智的特征，

體現(xiàn)健康成熟的成人人格。3、兒童（C）態(tài)：兒童態(tài)人格結(jié)構(gòu)的人常常會像嬰兒那樣沖

動，表現(xiàn)為服從和任人擺布。

82、人際知覺

是對人與人之間相互關(guān)系的認知，包括自己與他人關(guān)系和他人與他人關(guān)系的知覺。

83、學校教育環(huán)境的影響

1、校園文化建設(shè)2、課堂內(nèi)的環(huán)境3、微觀環(huán)境的影響

84、兒童的首席教師

家庭教育

85、家庭的教育功能

1、家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用2、家庭在教導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操方面

起重要作用3、家庭在指導(dǎo)生活目標、形成個人理想和志趣方面起重要作用。4、家庭群體

在培養(yǎng)社會角色過程中具有獨特的作用。5、家庭在形成個人性格特征，個人對社會適應(yīng)

的動力特征等方面，也有著不可替代的影響。

86、家庭教育的特點

1、家庭教育影響具有先主性。2、家庭對受教育者的控制方式具有多維性。3、家庭群體

中交往接觸的密切性。4、家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性。5、教育者對受教育者了螭口

影響的深刻性。

87、家庭教育的影響因素

1、家長文化程度。家長文化程度越高，其子女的學習成績和品德表現(xiàn)越高，母親對子女

教育的影響超過父親。2、家長職業(yè)類別的不同，對家庭教育和家庭生活有不同的影

響。3、家庭的經(jīng)濟狀況、物質(zhì)生活條件。5、家庭結(jié)構(gòu)的完整性。6、家庭的氣氛7、家長

對子女的期望水平。

88、良好家庭教育的基本條件

1、父母的表率作用2、民主和睦的家庭氣氛3、父母的文化修養(yǎng)4、正確的教育觀點和方

法

89、校外之校指：

社區(qū)文化對學生的影響。

90、社區(qū)文化

指社區(qū)內(nèi)一種高度的共同一致的文化

91、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能

1、服務(wù)功能2、教育功能3、宣傳功能4、經(jīng)濟功能5、協(xié)調(diào)功能

92、家、校、社會教育協(xié)調(diào)一致互相配合的重要性

1、家庭教育、學校教育、社會教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合有利于實現(xiàn)整個教育時空上的

緊密銜接2、家庭教育、學校教育、社會教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合有利于保證整個教育

在方向上的高度一致3、家庭教育、學校教育、社會教育的協(xié)調(diào)一致、互相配合有利于實

現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。

93、家校聯(lián)系的基本內(nèi)容與方式

1、互相訪問2、通訊聯(lián)系3、召開家長會4、在學校中組織家長委員會5、舉辦家長學校

94、學校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容與方式

1、建立學校、家庭、社會三結(jié)合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定

的聯(lián)系。2、學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動。3、學校與

社會公共文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系。4、學校與社會專門性的社會教育機構(gòu)建立

穩(wěn)定的聯(lián)系。5、學校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系

95、課程

課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學

習活動的總體規(guī)劃及其進程。

96、課程結(jié)構(gòu)的要素

是指在一定社會條件下人們?yōu)榇龠M學生的發(fā)展而選擇的構(gòu)成課程所必需的經(jīng)驗因素。

97、我國中小學現(xiàn)代課程的要素與成分

1、認知經(jīng)驗要素2、道德經(jīng)驗要素3、審美經(jīng)驗要素4、健身經(jīng)驗要素

98、健身經(jīng)驗要素

兒童和青少年需要獲取的前人關(guān)于健身的基本知識、基本技能和良好的習慣。

99、中小學課程包含這些要素的原因：

1、在前人積累的社會經(jīng)驗中，最有價值的經(jīng)驗是關(guān)于真、善、美的經(jīng)驗。2、兒童個體的

發(fā)展包括生理和心理兩個方面

100、課程的結(jié)構(gòu)：

指課程各部分間的組織和配合，即探討課程各組成部分如何有機的聯(lián)系在一起的問題。

101.工具類學科主要指

語文、數(shù)學和外語。知識類學科主要指社會學科和自然學科兩大類。技藝類學科主要指體

育、藝術(shù)類與技能類兩方面的課程。

102、中小學課程結(jié)構(gòu)的安排

基本上是由必修課、選修課、活動課和社會活動四個“板塊”組成的。

103、必修課

是指所有學生都必須修習的課程。

104、選修課

是指那些為了適應(yīng)學生興趣爰好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學生在一定程度上自由

選擇修習的課程。

105、活動課

主要指興趣小組、班團活動、課外輔導(dǎo)等。

106、社會活動課

是為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同時為了培養(yǎng)學生活動能力而安排的走出校門

的社會實踐活動。

107、課程的基本類型

指課程設(shè)計的不同種類或方式，是由不同的設(shè)計思想產(chǎn)生的。

108、學科課程

亦稱“分科教學”，根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從

各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科,彼此分立得安排他們的教學順序、教學

時數(shù)和期限。中國的孔子將奴隸制的文化典籍加以整理編輯,分為禮、樂、射、御、書、

數(shù)六科，以教弟子，這是分科教學之始。在西方，最早主張分科教學的是古希臘的亞里士

多德。

109.相關(guān)課程

亦稱“聯(lián)絡(luò)課程”，由具有科技聯(lián)系的各學科組成的課程。

110,融合課程

亦稱“合科課程二由若干學科組合成新的學科。

11K廣域課程

亦稱“綜合課程二合數(shù)門相鄰學科內(nèi)容而形成綜合性課程，如有的國家把地理、歷史綜合

形成“社會研究”課程；把物理、化學生態(tài)、生理、實用技術(shù)綜合成“自然學科工

112、核心課程

亦稱“問題課程”是以問題為核心.,將幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學

的課程。

113、活動課程

主要倡導(dǎo)者為美國實用主義教育家杜威和克伯屈，認為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的

活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣,解決問題，鍛煉能力。相對于系統(tǒng)的學

科知識而已，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。

114、顯性課程

亦稱“正式課程"“公開課程官方課程二是指為實現(xiàn)一系列的教育目標而正式列入學

校教學計劃的各門學科，以及有目的，有組織的課外活動。隱性課程：亦稱“非正式課

程"潛在課程”“隱蔽課程I與顯性課程相對，指學校通過教育環(huán)境有意或無意的傳遞給學

生的非公開性的教育影響。最早由美國學者杰克森在1966年正式提出，之后影響到加拿

大，英國，澳大利亞等國家，并形成不同的派別。

115、國內(nèi)研究認為隱性課程與顯性課程的相互關(guān)系有：

1、遞進關(guān)系2、轉(zhuǎn)換關(guān)系3、互補關(guān)系

116、隱性課程的結(jié)構(gòu)與功能

根據(jù)隱性課程存在的廣域性，將其分為以下三層結(jié)構(gòu)：1、物質(zhì)一空間類2、組織—制度類

3、文心理類

117、隱性課程的功能

陶冶功能；育美功能；益智功能；健體功能。

118、設(shè)計隱性課程應(yīng)該注意的問題

創(chuàng)造良好的社會環(huán)境；明確隱性課程的目標；發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用；通過活

動培養(yǎng)學生的參與意識；克服隱性課程中的消極因素。

119、中小學課程的組成部分

關(guān)于自然、社會和人的基礎(chǔ)知識以及某系相應(yīng)的直接經(jīng)驗；關(guān)于某些活動方式的經(jīng)驗；關(guān)

于提高能力的經(jīng)驗；關(guān)于對待世界與活動的態(tài)度，即培養(yǎng)情感——意志方面的學習內(nèi)容。

120、課程現(xiàn)代化的基本特點

重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化；強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；重視智力開發(fā)與學習能力

培養(yǎng)和個性發(fā)展；重視個別差異；加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術(shù)

教育；重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解和交流。

121、我國課程改革的發(fā)展趨勢

以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向；課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化；課程形式

的多樣化、個性化和綜合化；課程內(nèi)容上科學教育與人文教育的結(jié)合。

122、我國中小學課程有以下幾個方面是應(yīng)該予以肯定的

1、培養(yǎng)學生在德智體諸方面得到全面發(fā)展。2、課程管理比較嚴格，有指導(dǎo)性的教學計

劃、統(tǒng)一的教學大綱和根據(jù)大綱編寫的教材。3、教材內(nèi)容具有思想性、科學性、系統(tǒng)

性，既傳授了知識，又培養(yǎng)了能力、發(fā)展智力。

123、中小學課程存在著以下幾個不能忽視的問題

1、中小學課程設(shè)置模式比較死板單一，缺乏靈活性。2、中小學的課程結(jié)構(gòu)不夠科學合

理。3、中小學各門學科的內(nèi)容偏多、偏難、偏深，教學要求偏高。

124、教學計劃

不是通常所說的教學工作計劃，是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教

育主管部門制訂的有關(guān)學校教學教育工作的指導(dǎo)性文件。

125、教學計劃的基本內(nèi)容由幾個部分組成

(I)學科設(shè)置。(2)學科JI解。(3)課時分配，(4)學年編制和學周計劃。

126、教學大綱

是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編訂的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，反映了某一學科

的教學目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及教學法上的基本要求。

127、教學大綱的結(jié)構(gòu)一般由幾個部分組成

說明部分、本文部分、其他。

128、教科書

又稱課本是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。

129、教材編寫的基本原則

（1）在內(nèi)容上要做到科學性、思想性、效用性的統(tǒng)一。（2）在教材的編排上要做到知識

的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。（3）教科書的編排形式要有利于學生的學習。

130、關(guān)于如何看待課程與教學關(guān)系之間的問題

美國學者塞勒等人提出的三個隱喻可以幫助我們思考和考察這個問題的實質(zhì)。

131、教學設(shè)計

是研究教學系統(tǒng)、教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。

132、教學設(shè)計有以下主要特征

（1）教學計劃、開發(fā)、傳遞和評價系統(tǒng)化。（2）教學目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上。

（3）教學目標用可觀察的行為術(shù)語來描述。（4）對學生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素。

（5）重點是教學策略的計劃和媒體的選擇。（6）評價是設(shè)計過程的一部分。

133、教學設(shè)計的步驟

第一，規(guī)定教學的預(yù)期目標。第二，確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識，技能和

學習動機，狀態(tài)燈。第三，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形

成的態(tài)度與行為習慣。第四，考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導(dǎo)。第

五，考慮用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋（練習設(shè)計）。第六，考慮如何對教學結(jié)

果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。

134、教學設(shè)計的三個基本要素

教學目標、教學策略和教學媒體、教學評價。

135、課堂教學

是教師引導(dǎo)學生按照明確目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。

136、教學過程的9個要素

（1）引起學生注意（2）提出教學目標（3）喚起已有經(jīng)驗（4）提供教材內(nèi)容（5）指導(dǎo)

學生學習（6）注意學習表現(xiàn)（7）適時給與反饋（8）評定學習結(jié)果（9）加強記憶與學習

遷移指導(dǎo)。

137、教學過程的基本功能

傳授知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展個性。

138、教學過程的規(guī)律

⑴教學過程認識簡約性的規(guī)律（2）教和學相互依存的規(guī)律（3）教學與發(fā)展相互制約相互

促進的規(guī)律（4）教學要速度整體性規(guī)律。

139、教學原則

是有效進行教學必須遵循的基本要求。主要有以下幾項：理論聯(lián)系實際的原則；科學性與

思想性結(jié)合的原則；直觀性原則；因材施教的原則；循序漸進的原則；鞏固性原則；啟

發(fā)性的原則；可接受性原則

140、理論聯(lián)系實際原則

是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去

分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

141、科學性和思想性結(jié)合的原則

是指教學要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學生以科學知識,并結(jié)合知識教學對學生進行社會

主義品德和正確人生觀、科學館教育。

142、直觀性原則

是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學生形成所學事

物，過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認

知能力。

143、因材施教原則

是指教師要從學生的實際性情況，個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個

學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

144、循序漸進的原則

是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知

識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統(tǒng)原則。

145、鞏固性原則

是指教學要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根

據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，已利知識技能的運用。

146、啟發(fā)性原則

是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們學習的主動性，引導(dǎo)他們獨立

思考，積極探索,生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能

力。

147、可接受性原則

是指教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要

有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。

148、教學中問題的處置

教學方法、技術(shù)和策略。

149、教學方法

是為完成教學任務(wù)而采用的方法。包括教師的方法和學生學的方法，是教師引導(dǎo)學生掌握

知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

150、美國教育家克拉克和斯塔爾把教學方法定義為

教師為達到教學目的而組織和使用教學技術(shù)、教材、教具和教學輔助材料的方法。

151、教學法原理

教師使用的教學方法，都不是適用于一切教學范圍的，是不斷變化的。

152、主要的教學方法

講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法；演示法；參觀法；練習法；實驗實習法；發(fā)現(xiàn)

法；實驗實習法；發(fā)現(xiàn)法；情境教學法

153、講授法

教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學方法）

154、談話法

又稱“問答法”“提問法"師生通過相互提問，以引導(dǎo)學生運用已有的知識和經(jīng)驗，通過推

理獲取新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。

155、討論法

學生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

156、讀書指導(dǎo)法

亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。

157、演示法

通過展示實物、模型、圖片等教具進行示范性實驗，或采用現(xiàn)代化試聽等手段指導(dǎo)學生獲

得知識的一種教學方法。

158、參觀法

組織學生到大自然或社會指定場所觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象以獲得新知識和鞏固驗證已

學知識的教學方法。

159、練習法

為形成一定技能、技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，要求學生在教師指導(dǎo)下反復(fù)多次完成某動作或活

動方式的教學方法。

160、實驗實習法

是指學生通過獨立操作儀器設(shè)備獲得知識的教學方法。

16k發(fā)現(xiàn)法

是學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方

法。

162、情境教學法

是指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用

其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。

163、教學方法選擇的衡量標準

第一,選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代

化設(shè)備。第二，選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣。第三，分析教師用什么方法

解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情趣問題。第四，選擇的教學方法是否給學生帶來滿

足感。第五，維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提。

164、教學方法實施的步驟

k引起動機2、呈現(xiàn)教材3、舉例說明4、歸納概括5、布置作業(yè)

165、現(xiàn)代教學技術(shù)的功能

1、不受時間空間、宏觀微觀的限制。2、它能代替提供的經(jīng)驗，是抽象概念半具體化。

3、能促進學生智能發(fā)展的過程，提高學生掌握知識和技能的質(zhì)量，并更好地適應(yīng)學生的

個別差異和不同水平。4、能增進教學效率。5、能提高信息的增值率，擴大教學規(guī)模。

166、運用現(xiàn)代化教學技術(shù)的基本方法

1、課堂播放教學法2、遠距離播放教學法3、程序教學法4、機器考查成績法。

167、教學策略的分類

1、先行組織者策略2、概念形成策略3、認知發(fā)展策略4、隨機管理策略5、自我管理策

略6、行為聯(lián)系策略。

168、發(fā)展性教學策略

1、教學目標應(yīng)具有層次性和可操作性。2、多樣綜合的教學模式。3、引導(dǎo)學生積極主動

參與4、承認差異，因材施教。5、研究學科特點。

169、課堂管理

是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最基本、最綜合的一項技

術(shù)。

170、課堂管理的基本原則

1、了解學生的需要2、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系3、實施有效的教學措施，促進最

佳學習4、建立教室常規(guī)。

171、影響課堂管理的因素

1、學校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式2、學生的定型期望3、班集體的特點4、教師的行為方式。

172、教師課堂控制的影響因素

1、強制性的因素2、親和性因素3、操作性因素

173、課堂氣氛

是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。

174、日本廣島日本廣島教授崗德雄把課堂上氣氛稱為：

積極的氣氛稱為“支持型氣氛、把消極的氣氛稱為“防衛(wèi)型氣氛二

175、教師要創(chuàng)造一個良好的教室氣氛必須要有下列行為

1、接納感受2、贊賞或鼓勵3、接納意見4、善于發(fā)問。

176、教學組織形式

指為完成特定的教學任務(wù)和學生按照一定要求組合起來活動的結(jié)構(gòu)。

177、班級上課

萌芽于16世紀西歐的一些國家，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校，經(jīng)過捷克教育家夸美

紐斯的總結(jié)、改進和理論升華初步形成了班級上課制。

178、中國采用班級上課始于

清代同治元年于北京開辦的京師同文館。

179、道爾頓制

即教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書，布置作業(yè)，有學

生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導(dǎo)，學生完成一定階段的學習任務(wù)后向教師匯

報學習情況和接受考察。

180、勞伊德特朗普提出

把大班小班和個人3種教學形式結(jié)合起來。

181、班級上課是教學的基本組織形式。主要特點和功能如下

有嚴格的制度和保證教學的正常開展達到一定質(zhì)量；以課為單位進行教學比較科學"更于

系統(tǒng)地傳授各科知識；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

182、課的分類

根據(jù)教學的任務(wù)來分，分為傳授新知識課，鞏固知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查知識課；

根據(jù)主要教學方法來分，分為將授課，演示課，練習課，復(fù)習課。

183、課的結(jié)構(gòu)

1、新授課的結(jié)構(gòu)2、技能課的結(jié)構(gòu)3、復(fù)習課的結(jié)構(gòu)4、綜合課的結(jié)構(gòu)。

184、教學的輔助形式主要有

作業(yè)輔導(dǎo)講座參觀等。

185、根據(jù)學習的不同內(nèi)容和結(jié)果將學習劃分為

1、知識的學習2、技能和熟練的學習3、心智的。以思維為主的能力的學習。4、道德品

質(zhì)和行為習慣的學習。

186、學生的知識學習

掌握前人總結(jié)與概括起來的經(jīng)驗的過程，他是學生學習的主要任務(wù)和主要活動?？梢詫⑦^

程分為選擇、領(lǐng)會、保持、應(yīng)用四個階段。

187、技能

指智力活動和操作活動的基本活動方式，是指動作及其方式的熟練程度，包括智力技能和

操作技能兩大類。一般來講，動作技能的形成要經(jīng)歷定向、分解、定位和熟練四個階段。

188、學生能力的學習和培養(yǎng)問題

是現(xiàn)代教學論的一個核心問題之一，學者們對能力學習的過程進行了大量研究。

189、學習活動中的問題解決能力

學習活動中的問題解決能力的學習主要解決的是“如何學習'而不是“學習什么”。

190、美國實用主義教育家杜威將解決問題的過程分為五個階段

提出問題、分析、假設(shè)、評斷、結(jié)論。

191、學生品德的形成

社會通過包括教育在內(nèi)的各種渠道把社會道德規(guī)范^價值觀傳遞給年輕一代的過程，也是

學生在群體生活中通過自己的實踐由被動到主動學習和掌握。這些規(guī)范、價值觀并形成道

德行為習慣的過程。

192、學習的基本思想

學生的能力；過去的經(jīng)驗；學習的準備；保持和遺忘；練習；理解關(guān)系；機能上的相似；

概念的重要性；發(fā)現(xiàn)；學科內(nèi)容；評價和態(tài)度；動機；知道自己有進步；自信心；學習的

自由。

193、學習活動方式

使學生學習活動的類型及其運行的空間、時間與程序在課程內(nèi)部的反映。學習活動方式的

組織需要符合下列要求：反映學習活動的整體性；學習活動總量的合理確定和分配；勞逸

結(jié)合的節(jié)奏性；勞逸結(jié)合的節(jié)奏性

194、學習活動的整體性

要保證學習活動的完整性與系統(tǒng)性；要使學習活動既有多樣性、又有綜合性；一般心理活

動與學科心理活動的統(tǒng)一；學習活動的程序性與連續(xù)性的統(tǒng)一。

195、學習活動總量的合理確定和分配

要保證不同年齡的學生必須的休息和娛樂的時間；合理分配主干活動與輔助活動的時間：

合理設(shè)計各文化基礎(chǔ)學科的作業(yè)量；合理安排勞動量與體育運動量。

196、勞逸結(jié)合的節(jié)奏性

首先是腦力活動與體力活動的交替進行。其次，是文理各科、劫靜科目的交替安排，第

三，根據(jù)小學低年級學生身心發(fā)展的特點，每節(jié)課以30分鐘為宜。

197、學法指導(dǎo)

教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學習者掌握科學的

學習方法并且靈活地運用于學習之中,逐步形成較強的自學能力，即“學生學會學習工

198、學習方法包括

學習的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。

199、學習方法指導(dǎo)的目標

就是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生掌握科學的學習方法，逐步形成獨立學習的技能。包括

了：學習條件的最優(yōu)化；學習過程的最優(yōu)化；逐步形成自學技能。

200、學習方法指導(dǎo)的基本要求

1、學習方法指導(dǎo)要有整體觀。2、把學習方法指導(dǎo)的研究與研究學生結(jié)合起來。3、激發(fā)

學生學習的自覺性、主動性。4、學習方法指導(dǎo)，必須著眼于學生能力的培養(yǎng)。

201、學習方法指導(dǎo)的過程

1、了解學情2、制定計劃，做好準備3、實施指導(dǎo)4、反饋控制。

202、學習方法指導(dǎo)的途徑

通過教師的指導(dǎo)來進行，通過學生之間的交流來進行，通過家長或其他人員來進行等三個

方面。

203、學習方法指導(dǎo)方式

1、系統(tǒng)傳授式——這是目前進行學法指導(dǎo)的較普遍的一種理論傳授方式，它是教師根據(jù)

學法指導(dǎo)教材向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學習方法。2、專題討論式一根據(jù)學生的需要，采取專

題形式不定期的舉辦學法指導(dǎo)講座。3、學科滲透式——是教師根據(jù)自己所教的學科滲透

學習方法。4、學習診斷式——這是教師運用心里診斷技術(shù)幫助學生具體找出并分析影響

學習效果的原因,指出具體的解決辦法。5、經(jīng)驗交流式——學生之間通過自己的實踐和

學習過程反思總結(jié)出自己的學習方法，并相互交流經(jīng)驗，取長補短，改進自己的學習方

法。

204、幾種主要學習方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)學生學會制定個人的學習計劃；指導(dǎo)學生學會閱讀；指導(dǎo)學生學會觀察；指導(dǎo)學生學

會記憶；指導(dǎo)學生學會獨立思考；指導(dǎo)學生建立科學的學習程序；指導(dǎo)學生學會排除學習

干擾。

205、學生的教育方法

是指在教育原則指導(dǎo)下，運用教育手段進行的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總

和。

206、素質(zhì)教育

是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開