學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依托于讀寫能力的培養(yǎng)，讀寫能力的提高依賴于熟練掌握一定的讀寫策略，讀寫策略是個(gè)體為了完成某一具體讀寫任務(wù)，經(jīng)過慎重思考后采用的有目的的手段，表征為一定的讀寫思考方式或思考程序?！斑w移”是將讀寫策略轉(zhuǎn)化為讀寫能力的關(guān)鍵。有效的“遷移”應(yīng)是一個(gè)富有“彈性”的過程，即能根據(jù)新的任務(wù)對(duì)已有的讀寫策略采取一定的損益；有效的遷移還應(yīng)是一個(gè)自主探究的動(dòng)態(tài)過程，主動(dòng)分析任務(wù)，探尋策略，監(jiān)控實(shí)施，評(píng)估結(jié)果，反思調(diào)整。一個(gè)富有彈性的、自主探究的遷移過程，需要聚焦一個(gè)主題統(tǒng)攝下的結(jié)構(gòu)化的一組學(xué)習(xí)任務(wù)作為支撐，需要一個(gè)模仿、抽象、遷移、反思、修正、內(nèi)化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，需要一定量的學(xué)習(xí)時(shí)間。單課時(shí)教學(xué)往往很難支撐這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題（專題、話題、問題）和活動(dòng)等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。單元有一定的時(shí)長(zhǎng)，能聚焦一個(gè)主題設(shè)定結(jié)構(gòu)化的一組讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決一組讀寫任務(wù)、抽象思維圖式的過程中促進(jìn)學(xué)生形成語文學(xué)科思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建良好的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，如建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、設(shè)定學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)系、構(gòu)建單元內(nèi)部各教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系、規(guī)劃單元之間的關(guān)系等。

一、以“讀寫策略”為主線，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系初中語文單元教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫策略，培養(yǎng)讀寫能力，提升語文素養(yǎng)。讀寫策略表征為一定的讀寫思考方法或思考程序。思考源于問題，伴隨著問題的不斷深入，思考不斷走向縱深。在解決讀寫任務(wù)的過程中，根據(jù)目的，首先要形成一個(gè)核心問題，然后分解這個(gè)核心問題，產(chǎn)生若干個(gè)下位問題，構(gòu)建起這些問題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一條問題鏈。每一個(gè)問題都表征了一個(gè)思考要素，這一條問題鏈表征了解決核心問題、達(dá)成讀寫目的的思考過程及伴隨過程的思考方法。因此，讀寫策略可以表征為一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈。初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)，需要揭示單元教學(xué)目標(biāo)所蘊(yùn)含的解決一類讀寫任務(wù)的共性讀寫策略，以問題鏈的形式呈現(xiàn)；提煉各個(gè)情境（或文本）的內(nèi)容主旨或特征，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定各個(gè)情境（或文本）所需承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元教學(xué)目標(biāo)所蘊(yùn)含的讀寫策略分解落實(shí)到每個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，具體化為解決每個(gè)任務(wù)的讀寫策略，也以問題鏈的形式呈現(xiàn)。以解決一類讀寫任務(wù)的讀寫策略作為落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的主線，將解決具體任務(wù)的讀寫策略確定為各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下構(gòu)建起學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系通常呈現(xiàn)為兩種結(jié)構(gòu)：平行式結(jié)構(gòu)和層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。所謂平行式結(jié)構(gòu)，是指各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是并列關(guān)系或交叉關(guān)系，從不同的角度支撐單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如八年級(jí)第一學(xué)期第二單元的學(xué)習(xí)材料分別是《藤野先生》

《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，都可以視作多件事（或材料）寫人的文章。單元教學(xué)目標(biāo)是：1.概括事件（或材料）的內(nèi)容，分析人物描寫的作用，推斷人物的個(gè)性特征。2.分析事件（或材料）之間的關(guān)系，梳理作者思想感情變化的過程，推斷作者的思想感情。3.評(píng)價(jià)文章的語言特點(diǎn)?？梢詫卧虒W(xué)目標(biāo)隱含的這類文章閱讀的共性策略作為主線貫穿四個(gè)學(xué)習(xí)材料。四個(gè)學(xué)習(xí)材料所涉及的具體閱讀策略有同、有異，從不同角度落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，表征為各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是包含關(guān)系，各學(xué)習(xí)內(nèi)容依序排列，掌握前一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握后一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，逐次遞增，最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。例如，完成名著閱讀《紅星照耀中國》需6課時(shí)的指導(dǎo)，可視作一個(gè)獨(dú)立單元，單元教學(xué)目標(biāo)是推斷作者的思想認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的閱讀策略可以是如下一組問題：當(dāng)然，有些單元也可能是平行式結(jié)構(gòu)與層進(jìn)式結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)，兩者之間呈現(xiàn)出交融的關(guān)系。二、設(shè)定學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

語文素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在接受言述知識(shí)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐智慧的獲得，而實(shí)踐智慧關(guān)注的是普遍與特殊的聯(lián)結(jié)，由于其中包含了特殊事實(shí)的知識(shí)，所以只能由個(gè)體從特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得。因此，初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)定學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。面對(duì)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，設(shè)定學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)系可有不同的思考方法。面對(duì)平行式結(jié)構(gòu)，設(shè)定學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)系有兩種常見的思考方法：一是“歸納法”，二是“演繹法”。“歸納法”是先指導(dǎo)學(xué)生嘗試解決每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，抽象出每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所蘊(yùn)含的讀寫策略，歸納這些讀寫策略中所蘊(yùn)含的解決某一類讀寫任務(wù)的共性讀寫策略，轉(zhuǎn)化為一種思維圖式，將其遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)中，還可逆轉(zhuǎn)為一種寫作策略，運(yùn)用于相關(guān)的習(xí)作?！把堇[法”是引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，從法則層面抽象出思維圖式，將這種思維圖式遷移到另幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握該思維圖式在各種具體情境、任務(wù)中的通則與變式。當(dāng)然，“歸納法”與“演繹法”兩者之間通常是交融、互動(dòng)的。有時(shí)偏向于“先歸納后演繹”。比如八年級(jí)第一學(xué)期第二單元的學(xué)習(xí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生掌握四個(gè)學(xué)習(xí)材料的閱讀策略，然后安排一次討論課，歸納出解讀多件事（多材料）寫人文章的共性策略，引導(dǎo)學(xué)生遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)中，還可逆轉(zhuǎn)為寫作策略遷移到“學(xué)寫傳記”，“遷移”“逆轉(zhuǎn)”階段其實(shí)包含了“演繹法”的成分。有時(shí)偏向于“先演繹后歸納”。仍以八年級(jí)第一學(xué)期第二單元為例，先設(shè)定《藤野先生》為教讀課，指導(dǎo)學(xué)生掌握這篇文章的閱讀策略，再抽象出讀這類文章的共性策略，將另三篇課文設(shè)為自讀課，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教讀課所學(xué)的共性閱讀策略解讀三篇自讀課，經(jīng)歷一個(gè)策略的鞏固、調(diào)整的過程，內(nèi)化這類文章閱讀策略的通則與變式，再將這種閱讀策略逆轉(zhuǎn)為“學(xué)寫傳記”的策略，而鞏固、調(diào)整、內(nèi)化的過程中可能隱含了“歸納法”的成分。圖示如下：

面對(duì)層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，可采用探究活動(dòng)的形式，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，逐次逆推完成核心任務(wù)所需要的子任務(wù)，在一個(gè)核心任務(wù)的引領(lǐng)下構(gòu)建起若干有邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在逐次解決任務(wù)的過程中掌握讀寫策略，提高能力。例如，八年級(jí)第一學(xué)期“新聞學(xué)習(xí)”單元教學(xué)目標(biāo)是：1.說明消息、新聞特寫、通訊、新聞評(píng)論的文體特點(diǎn)，概括新聞的內(nèi)容，判斷新聞的結(jié)構(gòu)，推斷新聞撰稿者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)等。2.陳述新聞采訪的一般方法與步驟，撰寫一份采訪方案、提綱。3.撰寫一則消息（自主選擇完成一篇新聞特寫或通訊）。該單元新聞閱讀的目的是掌握新聞寫作的方法，這三條單元教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成層進(jìn)關(guān)系，可據(jù)此設(shè)計(jì)一組學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如下：設(shè)定學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)系還應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析讀寫情境、任務(wù)，選擇與評(píng)估讀寫策略，監(jiān)控讀寫策略的實(shí)施過程，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋不斷修正、調(diào)整讀寫策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)。三、采用“逆向設(shè)計(jì)”的方法規(guī)劃單元課程計(jì)劃語文單元教學(xué)目標(biāo)向上承接課程目標(biāo)，向下統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)結(jié)構(gòu)表征為在單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝下教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、資源之間的協(xié)同系統(tǒng)。教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，作業(yè)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的鞏固與延伸，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)的作用，資源為教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)的開展提供必要的支持與保障。如下圖所示：初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以語文單元教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，采用“逆向設(shè)計(jì)”的方法設(shè)定在有限的時(shí)段內(nèi)達(dá)成該目標(biāo)所需要的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、資源及其關(guān)系。“逆向設(shè)計(jì)”分為三個(gè)步驟。首先，明確預(yù)期的單元學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)定為語文單元教學(xué)目標(biāo)。其次，描述達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)有的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，設(shè)定為單元評(píng)價(jià)目標(biāo)。最后，基于單元評(píng)價(jià)目標(biāo)逆推促使學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)所需的教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、資源等，以單元教學(xué)目標(biāo)所隱含的讀寫策略為主線建立單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、資源的關(guān)聯(lián)，謀求各要素更合理的結(jié)構(gòu)功能，推演學(xué)生達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”可以用假言判斷（如果……就……）逆推達(dá)成各階段目標(biāo)的條件，即“如果要達(dá)成什么目標(biāo)”，“就先要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)”。依托若干個(gè)“條件關(guān)系命題”的推演構(gòu)建起一個(gè)以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)攝，以單元評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的語文單元教學(xué)計(jì)劃。如下圖所示：四、根據(jù)學(xué)情進(jìn)行重組規(guī)劃與協(xié)調(diào)改進(jìn)初中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。“調(diào)整”有兩種途徑，一是重組規(guī)劃，二是協(xié)調(diào)改進(jìn)?！爸亟M規(guī)劃”主要是立足課程，依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求重組教材上的學(xué)習(xí)材料，規(guī)劃新的教學(xué)單元。重組規(guī)劃要思考單元在落實(shí)課程目標(biāo)方面的作用，考量單元與單元之間的聯(lián)系，以此為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)編排思路，構(gòu)建單元教學(xué)要素之間的關(guān)系等，使整個(gè)單元自成體系。要根據(jù)課程方案中規(guī)定的總課時(shí)數(shù)、教材容量與要求，合理布設(shè)各單元的總課時(shí)、劃分單元內(nèi)的分課時(shí)，恰當(dāng)?shù)卮_定單元教學(xué)容量?！皡f(xié)調(diào)改進(jìn)”主要是立足單元內(nèi)部，依據(jù)學(xué)情，優(yōu)化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。需要明確單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情之間的落差，從單元層面調(diào)整學(xué)習(xí)材料的呈