2023幼兒教師《保教知識(shí)與能力》重要考點(diǎn)

2023幼兒教師《保教知識(shí)與能力》重要考點(diǎn)匯總

嬰幼兒發(fā)展

一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，嬰兒是指。?1歲的兒童，幼兒是

指1?3歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒

童論著、醫(yī)學(xué)論著、兒童早期教育等會(huì)將它們合并起來(lái)說(shuō)，以示方便

理解。

嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過程中，身體和心理方面有規(guī)

律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機(jī)體的正

常生長(zhǎng)和發(fā)育，包括形杰的增長(zhǎng)和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰

幼兒的認(rèn)識(shí)過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其身

體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和

心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。

嬰幼兒發(fā)展的過程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同

階段的連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的過程，其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律是年齡越小生長(zhǎng)發(fā)育

越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長(zhǎng)發(fā)育

最快的時(shí)期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來(lái)。

二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素；有

生物的和社會(huì)的因素：有生理的和心理的因素；有物質(zhì)的和精神的因

素。這些因素都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

（一）生物因素

嬰幼兒首先是有生命的有機(jī)體,嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)

的規(guī)律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機(jī)制。

1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提

遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特

點(diǎn)。如機(jī)體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等特點(diǎn)。

特別是人的大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的

物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維,

必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無(wú)從感知，無(wú)從思維。

所以遺傳素質(zhì)對(duì)嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。

2.胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對(duì)兒童發(fā)展的影響20世紀(jì)50年代以來(lái),

對(duì)胎兒發(fā)育的研究，科學(xué)地說(shuō)明了母親的營(yíng)養(yǎng)、疾病、藥物和情緒對(duì)

胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營(yíng)養(yǎng)不良或出生后第

一年中營(yíng)養(yǎng)不良，胎兒的腦細(xì)胞數(shù)量會(huì)低于正常數(shù)，有時(shí)只達(dá)預(yù)期數(shù)

量的60%。母親的營(yíng)養(yǎng)還會(huì)影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾

于1955年一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)營(yíng)養(yǎng)不良的孕婦，一半人給以營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助,

另一半人給以安慰劑，在他們孩子3?4歲進(jìn)行智力測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)給

予營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)助的一組孩子智力的平均分?jǐn)?shù)高于另一組。如果孕婦患有某

些嚴(yán)重疾病時(shí)。常常會(huì)引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或?qū)е绿夯疾』蛳忍?/p>

缺陷。如果孕婦濫用藥物，就會(huì)影響血液中的化學(xué)成分和細(xì)胞的新陳

代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán)境對(duì)發(fā)育中的胎兒有很

大的影響。

3.成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用

因?yàn)檫z傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心

發(fā)展的過程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的

生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。通俗

地說(shuō)，兒童的發(fā)展有一張“時(shí)間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時(shí)間

表。這種用來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制，就是成熟。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，成熟

是推動(dòng)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展。脫離

了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。著名的美國(guó)兒童心理學(xué)家、

兒科醫(yī)生格塞爾指出：“兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)?！?/p>

所謂準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好

了，學(xué)習(xí)就發(fā)生。而在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童達(dá)到對(duì)新

的學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都是在兒童達(dá)到

一定的成熟水平時(shí)展開的。例如，訓(xùn)練一個(gè)七個(gè)月的兒童爬行是完全

可能的，但這時(shí)訓(xùn)練他走，則由于機(jī)體的構(gòu)造和機(jī)能尚未成熟，不僅

不可能也無(wú)益。

（二）社會(huì)因素

社會(huì)因素包括兒童所處的社會(huì)、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。

1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展

環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。一

切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長(zhǎng)發(fā)育。但對(duì)人的身心發(fā)展來(lái)

說(shuō)，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會(huì)環(huán)境。如果離開了人類的社會(huì)環(huán)

境，就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明

了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響。

人一出生就在一定的社會(huì)環(huán)境中生活。社會(huì)環(huán)境的范圍很廣，從

大的方面看，包括他所處的時(shí)代、所處的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)物

質(zhì)生活條件。從小的方面看，包括對(duì)兒童有直接影響的家庭及其成員、

親友、鄰里、教育機(jī)構(gòu)、同伴等。這些社會(huì)環(huán)境都直接或間接地影響

著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能否得到發(fā)展，向什么方向發(fā)展、達(dá)

到怎樣的程度都受到他所處的社會(huì)環(huán)境的深刻影響。

環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的

影響。自發(fā)因素影響是指那些無(wú)特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性

地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全

依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo)致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響,

如家庭有意識(shí)的教育影響和教育機(jī)構(gòu)的教育，都對(duì)兒童發(fā)展起主導(dǎo)作

用。

2.家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)

家庭是兒童成長(zhǎng)的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)

境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活條件、社會(huì)地位、家庭成員之間的關(guān)系

及家庭成員的語(yǔ)言、行為及感情的總和。它對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包

括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)

物品是否充足，如何擺設(shè)與使用。心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)

度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼，各盡其責(zé),

商量諒解，語(yǔ)言是否文明有禮等；教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重

兒童個(gè)性，鼓勵(lì)自主獨(dú)立等等。

家庭是人生的奠基石。家庭環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ)，家

庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育、心理素質(zhì)的形成

和發(fā)展，其影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的。如，我國(guó)著名橋梁講師茅以升，在

回憶母親時(shí)寫道：”……她的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家,

事親和順。審利害，察是非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴(yán)實(shí)寬，協(xié)助

親朋，既豐且勤?！保赣H還教育他”……要取得真才實(shí)學(xué)，真

有實(shí)識(shí)、報(bào)國(guó)始有方……”正是在這種家庭環(huán)境的熏陶下，茅以升養(yǎng)

成了愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習(xí)、勤儉樸實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，

成為我國(guó)近代著名的科學(xué)家。

3.教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、

家庭相比較，對(duì)兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用。它是根據(jù)一定

的社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對(duì)兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有

系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng)。它決定兒童的發(fā)展方向，為兒童的發(fā)展提出

明確的方向和目標(biāo)。運(yùn)用科學(xué)的手段和方法組織活動(dòng)和學(xué)習(xí)，尊重了

兒童的年齡特點(diǎn)。教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容，有

利于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此

可見,社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對(duì)兒

童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的影響。所以，通過這

種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的

某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性.并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可

以對(duì)環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除

不利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。

(三)兒童自身的能動(dòng)性

兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取

決于其自身的能動(dòng)性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個(gè)不

可忽視的因素。兒童的能動(dòng)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，

而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)

出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性；

(2)同樣的環(huán)境對(duì)于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響；

(3)從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活

動(dòng)的過程；

(4)沒有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得

到實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是

多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)

境因素具備的情況下,兒童的主觀能動(dòng)性對(duì)兒童的自身發(fā)展顯得尤為

重要。我們不能孤立地、靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不

能忽視兒童主觀能動(dòng)性對(duì)其發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能全面地

認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展與教育問題。

兒童發(fā)展理論

一、成熟勢(shì)力說(shuō)

成熟勢(shì)力說(shuō)簡(jiǎn)稱成熟論，主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格賽爾

(A.Gesell,1880~1961)o格賽爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展都是

按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來(lái)指

導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表

現(xiàn)的。成熟是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的

發(fā)展與變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。格賽爾

的觀點(diǎn)源自于他的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。1929年，他首先對(duì)一對(duì)雙生子T

和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙生子出生

第48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，

而對(duì)C則不作訓(xùn)練。持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。

到了第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只

要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平，即在55周時(shí)T和C的能力

沒有差別。因此，格賽爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟，成熟

之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀杰。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)

制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的

因素是成熟。在發(fā)展的過程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。

格賽爾對(duì)爬梯實(shí)驗(yàn)的解釋曾經(jīng)引起很多人的興趣和爭(zhēng)論。格賽爾認(rèn)為

幼兒的遺傳基因決定了他們的發(fā)展和行為，而且內(nèi)部的成熟因素決定

了幼兒的生長(zhǎng)和發(fā)展(格賽爾和伊爾克，1949年)。例如，幼兒在完

成如跳和系鞋帶動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的能力上的不同，應(yīng)歸因于他們遺傳

上的不同，而不應(yīng)歸于他們所處的環(huán)境。幼兒的發(fā)展、成熟和學(xué)習(xí)是

按照他們自己內(nèi)部的既定順序進(jìn)行的。

二、行為主義的觀點(diǎn)

(一)華生的早期行為主義

美國(guó)心理學(xué)家華生(J.B.Watson,1878—1958)是行為主義的創(chuàng)始

人。他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，心理學(xué)研究的對(duì)象就是可觀察到的

行為。華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為一切行為都遵循著刺

激(S)一—反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程，通過刺激可以模擬題反應(yīng)，通過反應(yīng)

可以推測(cè)刺激。華生對(duì)兒童心理發(fā)展的解釋受到洛克“白板說(shuō)”的影

響，并在此基礎(chǔ)上得到發(fā)展，認(rèn)為發(fā)展是兒童行為模式和習(xí)慣的逐漸

建立和復(fù)雜化的一個(gè)量變的過程，因而不會(huì)體現(xiàn)出階段性。華生將條

件反射廣泛運(yùn)用于對(duì)兒童行為的研究上。

華生認(rèn)為，環(huán)境和教育是兒童行為發(fā)展的唯一條件。他曾說(shuō)過:

“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒和符合我要求的撫育他們的環(huán)

境，我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的講師

一一醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾

向、能力、秉性以及他的宗族如何(1930)?！痹缙谛袨橹髁x心理學(xué)的

建立改變了當(dāng)時(shí)過分重視意識(shí)研究的傾向，開始強(qiáng)調(diào)和重視環(huán)境和教

育的作用。但華生否定兒童在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否定兒童心

理發(fā)展的階段性和年齡特征。

嬰幼兒身心發(fā)展(一)

嬰幼兒身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在嬰幼兒發(fā)展過程中，

不斷發(fā)生變化的過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的

過程。嬰幼兒的身心發(fā)展包括生理發(fā)展也稱身體發(fā)展和心理的發(fā)展兩

方面。身體發(fā)展包括機(jī)體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩個(gè)方面。心理的

發(fā)展指人的精神方面的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。認(rèn)知發(fā)

展指感知、記憶、思維等；意向發(fā)展指需要、興趣、情感、意志等。

生理發(fā)育和心理的發(fā)展密切相關(guān)。生理的正常發(fā)育是心理正常發(fā)

展的基礎(chǔ)，而心理的正常發(fā)展又會(huì)促進(jìn)生理的發(fā)育。比如，一個(gè)身體

贏弱的幼兒，飲食和睡眠不佳，生理發(fā)育遲緩，不能正常地參與其他

幼兒的游戲和活動(dòng)，這就不可避免地影響他的情緒、自尊心、人際關(guān)

系等心理方面的因素，阻礙其心理的健康發(fā)展。相反。一個(gè)被老師忽

略或不當(dāng)懲罰的孩子，心理發(fā)展受到影響，會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，這

些心理問題又會(huì)影響其食欲、睡眠和免疫功能，從而影響其正常的生

理發(fā)育。

一、嬰幼兒的身體發(fā)展

嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育可以分為以下幾個(gè)時(shí)期：即新生兒期、嬰兒期、

幼兒前期、幼兒期（學(xué)齡前期）。

（一）新生兒期

新生兒期是指出生后的第1個(gè)月內(nèi)。即俗語(yǔ)所稱的“月科孩子”。

從受孕成胚胎至分娩，胎兒在母體內(nèi)發(fā)育了40周，已經(jīng)為準(zhǔn)備生活

于母體外創(chuàng)造了必要的生理?xiàng)l件。胎兒在發(fā)育階段因?yàn)橛心阁w的保

護(hù)，所以胎兒對(duì)外界的感應(yīng)并不明顯。當(dāng)胎兒孕育成熟脫離母體來(lái)到

人世的最初階段，其機(jī)體對(duì)自然生活環(huán)境的適應(yīng)需要2?3周才漸趨

穩(wěn)定。在這個(gè)期間，新生兒的神經(jīng)中樞發(fā)育不完善，器官機(jī)能活動(dòng)能

力不足，非常容易受體內(nèi)外不良因素的侵襲，所以對(duì)新生兒需要特別

保育。產(chǎn)婦“坐月子”的習(xí)俗，不僅僅是產(chǎn)婦恢復(fù)身體機(jī)能的需要，

也是新生兒適應(yīng)自然環(huán)境的需要。

新出生的男孩平均體重為3.15千克，女孩為3.10千克。成熟兒

最低為2.5千克，最高可達(dá)4.0千克甚至更重。新出生的男孩平均身

長(zhǎng)為50.5厘米，女孩為49.5厘米。成熟兒最短為45厘米，最長(zhǎng)可

達(dá)53厘米或更長(zhǎng)。新出生的男孩平均頭圍為34.0厘米，女孩為33.5

厘米。新初生嬰兒的胸圍比頭圍小1?2厘米.男孩的平均胸圍為32.4

厘米，女孩為32.2厘米。

嬰兒剛出生時(shí)，可在頭顱的上方摸到前囪，它是額骨和兩塊頂骨

尚未連接形成的菱形間隙，約1.5厘米X2厘米.以后逐漸變小，至1?

1.5歲時(shí)閉合。后囪在頭顱的后方，是由枕骨和兩塊頂骨形成的三角

形間隙。出生時(shí)后囪已很小或接近閉合,一般在出生后6周時(shí)應(yīng)閉合。

在囪門處頭骨尚未連接，這里只有頭皮和腦膜.嬰兒的其他顱骨之間

也還沒有形成緊密連接，這是非常重要的。因?yàn)樵趮雰撼錾蟮牡谝?/p>

年.腦的重量增長(zhǎng)一倍，兩歲時(shí)增長(zhǎng)兩倍，以后增長(zhǎng)速度才放慢。囪

門和顱骨縫的存在就是要為頭顱的容量提供可變性條件，即為兒童腦

的飛速發(fā)育留下了空間。

有些新生兒剛出生時(shí)頭皮上長(zhǎng)有黑發(fā)，這是胎發(fā)，胎發(fā)以后會(huì)脫

落并長(zhǎng)出新的頭發(fā)。嬰兒出生時(shí)就有瞬目反射，當(dāng)有大的響聲或碰碰

小兒或觸其角膜可引起瞬目（眨眼）動(dòng)作。出生后最初幾日就有視力，

初期只能感覺到光線，能看到東西但模糊不清，常有生理性斜視或復(fù)

視。足月新生兒對(duì)于高大的聲音的反應(yīng)是驚嚇反射、眨眼或啼哭。若

啼哭時(shí)聽到聲音，也可能表現(xiàn)啼哭停止，以后逐漸喜歡柔和的聲音,

1個(gè)月末可以集中精力聽聲音，輕輕拍掌可以使之停止啼哭。足月新

生兒在出生后頭幾天內(nèi)味覺相當(dāng)靈敏，可以識(shí)別甜、苦、酸等不同的

味道。4?5個(gè)月后，味覺才能進(jìn)一步發(fā)展。新生兒的嗅覺發(fā)育較差,

從1個(gè)月起才可感到強(qiáng)烈的氣味，到7?8個(gè)月時(shí)嗅覺發(fā)育靈敏，第

二年內(nèi)可識(shí)別各種氣味。新生兒生下來(lái)就有觸覺，以口唇部分最靈敏。

用東西碰到小兒口唇，可引起吸吮反射。當(dāng)小兒臉頰部接觸到母親乳

房或其他部位時(shí)，即可出現(xiàn)尋找乳頭的動(dòng)作。

新生兒溫度覺發(fā)育良好，出生后若放在較冷的環(huán)境中，小兒就會(huì)

啼哭、戰(zhàn)栗，放在溫水袋上則表現(xiàn)平靜。痛覺發(fā)育較溫度覺稍差。出

生后第2個(gè)月起才對(duì)刺痛有痛苦的反應(yīng)。由這些外感受器傳來(lái)的興

奮，在新生兒時(shí)期還不能形成暫時(shí)性聯(lián)系，需到出生后2?3個(gè)月才

能形成。

觀察嬰兒第一次微笑的時(shí)間對(duì)掌握其健康生理指標(biāo)也很有意義,

有人曾統(tǒng)計(jì)400例健康小兒第一次出現(xiàn)微笑的年齡：11%的小兒是在

出生后2?3周，49%在3?4周，21%在4?5周，19%在5?6周。個(gè)

別正常足月兒出生后8周還不會(huì)微笑。如果在8?10周還不會(huì)微笑,

就應(yīng)該考慮兒童智力發(fā)展可能出現(xiàn)了問題。

新生嬰兒的皮膚上蒙有一層白色污垢。這層?xùn)|西以后會(huì)慢慢地被

吸收掉。新生兒的臉往往浮腫、凹凸不平。頭顱變形，前額低、腦袋

長(zhǎng)而扁，有的新生兒頭部還會(huì)留有產(chǎn)鉗形成的烏青塊，有的孩子會(huì)因

頭皮下局部出血形成突出的血腫，這往往是分娩時(shí)壓力所產(chǎn)生的作

用。新生兒的皮膚顏色很紅，以后會(huì)慢慢恢復(fù)正常膚色。新生兒初生

的一兩天內(nèi)，身上可能會(huì)出現(xiàn)黃疸，這種黃疸持續(xù)大約1周左右。如

果在出生的第一天就出現(xiàn)黃疸，并持續(xù)一周以上,就需要請(qǐng)醫(yī)生查看。

新生兒的脊柱底部常會(huì)有青灰色的斑，人稱''蒙古斑"，這種青斑以

后會(huì)逐漸消失。新生兒的身上一般都會(huì)布滿胎毛，這些胎毛通常在1

周后脫落。在以后的2周中。新生兒全身皮膚會(huì)呈現(xiàn)干燥、鱗狀紋路,

以后還會(huì)脫皮。

（二）嬰兒期

嬰兒期是指出生后1?12個(gè)月，也有人稱這個(gè)階段為乳兒期。這

個(gè)階段，是孩子一生中生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。1歲以內(nèi)嬰兒體重增長(zhǎng)

很快，但此期間嬰兒的體重增長(zhǎng)不平衡，前六個(gè)月增加體重快，后六

個(gè)月增長(zhǎng)體重比前六個(gè)月少一些。在正常養(yǎng)護(hù)條件下，前3個(gè)月，嬰

兒每月平均增重可達(dá)700?800克，以后逐漸減慢。后半年每月平均

增重400?450克，全年平均每月增加500?600克。因此，小兒出生

后4?5個(gè)月時(shí)，體重可達(dá)出生時(shí)的2倍，1歲時(shí)可達(dá)出生的3倍或

稍多。嬰兒到12個(gè)月時(shí)體重約10千克至10.5千克。

（三）幼兒前期

幼兒前期是指1周歲至3周歲階段。這兩年中幼兒的身體發(fā)育比

第一年稍慢，2歲以后，體重增加更慢，也不很均勻。在正常的養(yǎng)育

條件下，2~3歲兒童體重平均每月增加180克，每年約增加2000克。

至2周歲時(shí)體重大約在12.5千克左右，體重可達(dá)出生時(shí)的4倍。在

兒童出生的第三年身體發(fā)育速度較前兩年稍慢，年增加體重約2000

克，3歲時(shí)體重大約在14.5千克左右。

幼兒出生的第二年全年頭圍僅增長(zhǎng)約2厘米，5歲時(shí)約達(dá)50厘

米，15歲時(shí)約達(dá)53?54厘米，已與成人頭圍大致相似。幼兒在正常

發(fā)育情況下，在10?17個(gè)月時(shí)，萌出4顆第一乳磨牙。18?24個(gè)月

期間，萌出4顆尖牙。20?30個(gè)月，萌出4顆第二乳磨牙。2歲半時(shí)

應(yīng)該出20顆乳牙，兒童到3歲時(shí)乳牙已經(jīng)出齊，咀嚼能力也有了明

顯的提高。乳牙共20顆，上下各10顆，從中線向外依次為中切牙、

側(cè)切牙、尖牙、第一乳磨牙和第二乳磨牙。出牙的早晚及牙生長(zhǎng)的速

度是體格發(fā)育的指標(biāo)，而出牙的順序比出牙的早晚更為重要。

（四）幼兒期（學(xué)齡前期）

幼兒期是指3?6歲，即幼兒園教育階段，也稱學(xué)齡前期。這時(shí)

期孩子體格發(fā)育較慢，各項(xiàng)生理指標(biāo)發(fā)育比較平衡.給人一種長(zhǎng)不大

的感覺。在這個(gè)階段的身體發(fā)育過程中，兒童的脂肪會(huì)進(jìn)一步下降,

肌肉組織進(jìn)一步增強(qiáng)和發(fā)展，但此時(shí)的肌肉仍然顯得瘦弱而無(wú)力，以

后肌肉會(huì)不斷生長(zhǎng)和增強(qiáng)，兒童的體格會(huì)逐漸健壯起來(lái)。幼兒期的體

格具有較成熟的外觀，上下肢比較苗條，上身狹窄成錐形。幼兒期身

高的增加超過了體重的增長(zhǎng)，體重增加逐漸從第3年的2.3千克減慢

到第5年的2千克，身高的增長(zhǎng)逐漸從第3年的8.9厘米減慢到第5

年的6.4厘米。如果兒童在6個(gè)月內(nèi)的體重的增加大大超過身高的增

加，家長(zhǎng)就應(yīng)該有意識(shí)地控制孩子體重的增加。如果兒童在6個(gè)月內(nèi)

體重和身高沒有任何變化，就應(yīng)該考慮其發(fā)育可能出現(xiàn)了問題，就需

要去看醫(yī)生并做檢查。幼兒期的顱骨長(zhǎng)度有所增加，下巴更加突出，

上頜加寬，為恒齒的生長(zhǎng)提供了空間。面部的發(fā)育使幼兒期的面部更

加成熟，面貌特征更加明顯。

嬰幼兒身心發(fā)展（二）

二、嬰幼兒的心理發(fā)展

（一）嬰兒期的年齡特征（0?1歲）

兒童出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生

和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，同時(shí)其神經(jīng)系統(tǒng)也迅速發(fā)育。

無(wú)條件反射是先天的、與生俱來(lái)的反射。它是在種族發(fā)展過程中

建立并遺傳下來(lái)的。是那些為數(shù)有限的固定的直接刺激作用于一定的

感受器引起的恒定的活動(dòng)。基本上是皮層下中樞的活動(dòng)。幼兒先天就

有許多應(yīng)付外界刺激的本能，天生的本能表現(xiàn)為無(wú)條件反射，如：吸

吮反射，奶頭、手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉,

并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴做吃奶

的動(dòng)作，這種反射使新生兒能夠找到食物。眨眼反射，物體或氣流刺

激眼毛、眼皮或眼角時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作，這是一種防御性的

本能，可以保護(hù)自己的眼睛。懷抱反射，當(dāng)新生兒被抱起時(shí).他會(huì)本

能地緊緊靠貼成人。抓握反射，又稱達(dá)爾文反射，物體觸及掌心，新

生兒立即把它緊緊握住。巴賓斯基反射，物體輕輕地觸及新生兒的腳

掌時(shí)，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，這樣5個(gè)腳趾形成扇形。邁

步反射，又稱行走反射，大人扶著新生兒的兩腋，把他的腳放在桌子、

地板或其他平面上，他會(huì)做出邁步的動(dòng)作,好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。

游泳反射，讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)抬頭、伸腿,

做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰兒伏在水里，他會(huì)本能地抬起頭，同時(shí)做

出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。巴布金反射，如果新生兒的一只手或雙手的手掌

被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴；當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。兒童

先天帶來(lái)的本能動(dòng)作有不同的性質(zhì)，有些對(duì)新生兒維持生命和保護(hù)自

己有現(xiàn)實(shí)意義。有許多天生帶來(lái)的無(wú)條件反射，在嬰兒長(zhǎng)大到幾個(gè)月

時(shí)會(huì)相繼消失，如果過了一定年齡還繼續(xù)出現(xiàn)，反而是嚶兒發(fā)育不正

常的癥狀。

無(wú)條件反射是建立條件反射的基礎(chǔ)。兒童的各種心理活動(dòng)，即用

以應(yīng)答外界環(huán)境刺激的條件反射.是在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上建立的。

嬰兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的，以后越來(lái)越多地受心理的支配。幼兒的動(dòng)

作最初是從無(wú)意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展，以后則是從以無(wú)意動(dòng)作為主向

以有意動(dòng)作為主的方向發(fā)展。即服從“無(wú)有規(guī)律”。

（二）先學(xué)前期的年齡特征（1-3歲）

1?3歲稱為先學(xué)前期，也稱先幼兒期。這時(shí)期是真正形成人類

心理特點(diǎn)的時(shí)期，表現(xiàn)在兒童在這時(shí)期學(xué)會(huì)走路，開始說(shuō)話，出現(xiàn)思

維，有了最初的獨(dú)立性，這些都是人類特有的心理活動(dòng)。因此可以說(shuō),

人的各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的。許多心理學(xué)家認(rèn)為：

1?3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期.期間出現(xiàn)了許多對(duì)人

的發(fā)展有重要影響的事件。

1.言語(yǔ)的形成

隨著與成人的交往日益發(fā)展，嬰兒主要的交際工具一一身體接

觸、表情等漸漸顯得不太適用了，而言語(yǔ)交際的優(yōu)越性越來(lái)越明顯。

這種變化促進(jìn)了先幼兒言語(yǔ)的迅速發(fā)展。如果說(shuō)，嬰兒期是掌握本族

語(yǔ)言的準(zhǔn)備期，那么，先學(xué)前期則是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期。在短

短的兩三年里，兒童不僅能理解成人對(duì)他說(shuō)的話，而且能夠運(yùn)用兒語(yǔ)

比較清楚地表達(dá)自己的思想，同時(shí)，還能根據(jù)成人的言語(yǔ)指示調(diào)節(jié)自

己的行為。言語(yǔ)的形成和發(fā)展也促進(jìn)了心理活動(dòng)的有意性和概括性的

發(fā)展。

2.思維的萌芽

思維是高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是智力的核心。幼兒的思維在實(shí)物活動(dòng)

中出現(xiàn)了，使他們的整個(gè)心理活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。它的發(fā)生，不

僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程已基本形成，同時(shí)也引起原有的低級(jí)認(rèn)識(shí)過

程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意

義和事物之間的關(guān)系，成為“理解性的知覺”，即思維指導(dǎo)下的知覺;

記憶的理解性增強(qiáng)了，有意性也出現(xiàn)了；情緒情感逐漸深刻，意志行

動(dòng)產(chǎn)生了：兒童的心理開始具有最初的系統(tǒng)性。但幼兒的思維總是在

動(dòng)作中進(jìn)行的，離不開對(duì)事物的感知和自身的動(dòng)作，具有直覺行動(dòng)性。

3.自我意識(shí)的萌芽

自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度。幼兒在與他人

的交往中，在與客觀事物的相互作用中，通過“人”與“我”和“物”

與“我”的比較中，逐漸認(rèn)識(shí)到作為客體的外部世界與作為主體的自

己之間的區(qū)別，從而形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，這也就是我們所說(shuō)的“透過

他人的眼睛看自己”。大約2歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽，突

出表現(xiàn)為獨(dú)立行動(dòng)的愿望很強(qiáng)烈。

(三)幼兒期的年齡特征(3?6歲)

1.幼兒初期的心理特點(diǎn)

3歲，對(duì)于多數(shù)兒童來(lái)講，是生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折年齡。3?4歲屬

于幼兒初期，此階段幼兒多為小班階段。也稱小班幼兒。正是從3

歲起，兒童才開始離開父母進(jìn)入幼兒，過集體生活。這個(gè)變化比較大，

兒童要有一個(gè)適應(yīng)過程，而適應(yīng)的關(guān)鍵，在于使幼兒與老師、幼兒園、

小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。

處于幼兒初期的幼兒心理具有以下特點(diǎn)：

(1)行為具有強(qiáng)烈的情緒性

小班幼兒的行動(dòng)常常受情緒支配。而不受理智支配。情緒性強(qiáng)。

是整個(gè)幼兒期兒童的特點(diǎn)。年齡越小越突出。小班幼兒情緒性強(qiáng)的特

點(diǎn)表現(xiàn)在很多方面。高興時(shí)聽話，不高興時(shí)說(shuō)什么也不聽。如果喜歡

哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容

易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起

來(lái)。老師拿來(lái)新玩具，馬上又破涕為笑。

(2)愛模仿

3?4歲幼兒的模仿性非常突出，模仿現(xiàn)象較多。一方面是由于

他們的動(dòng)作認(rèn)識(shí)能力比以前有所提高，另一方面是由于他們主要是模

仿一些表面現(xiàn)象。再大一些的幼兒的模仿則已開始逐漸內(nèi)化。小班幼

兒看見別人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想有什

么，所以小班玩具的種類不必很多，但同樣的要多準(zhǔn)備幾套。在教育

工作中，要多為兒童樹立模仿的樣板。教師常常是幼兒模仿的對(duì)象,

因此，教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言行舉止，為孩子們樹立好榜樣。

(3)思維仍帶有直覺行動(dòng)性

思維依靠動(dòng)作進(jìn)行是先學(xué)前期兒童的典型特點(diǎn)。小班幼兒仍然保

留著這個(gè)特點(diǎn)。由于小班幼兒的思維還要靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃

自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。小班幼兒的思維很具

體，很直接。他們不會(huì)作復(fù)雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。

因此。對(duì)小班幼兒更要注意正面教育，講反話常常會(huì)適得其反。對(duì)幼

兒提要求也要注意具體，最好說(shuō)“眼睛看著老師”，而不要說(shuō)''注意

聽講”，因?yàn)橛變翰蝗菀捉邮苓@種一般性的抽象的要求。

2.幼兒中期的心理特點(diǎn)

4?5歲屬于幼兒中期。幼兒在這一時(shí)期主要表現(xiàn)為以下心理特

點(diǎn)：

(1)愛玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)

幼兒都喜歡游戲，但小班幼兒雖然愛玩卻不大會(huì)玩，大班幼兒雖

然愛玩，也會(huì)玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時(shí)間相對(duì)少了一

些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動(dòng)，動(dòng)作靈活，頭腦里主意

也多。

活潑好動(dòng)的特點(diǎn)在幼兒中期更為突出的原因是：第一，中班幼兒

經(jīng)過一年的集體生活.對(duì)生活環(huán)境已經(jīng)比較熟悉，也習(xí)慣了幼兒園的

生活制度；第二，4?5歲的幼兒在心理上進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)

系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，興奮和抑制過程都有較大提高。

(2)思維具體形象

中班幼兒的思維可以說(shuō)是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動(dòng)來(lái)

思維。但是其思維過程還必須依靠實(shí)物的形象作支柱。中班幼兒常常

根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)理解成人的語(yǔ)言。為了讓幼兒明白教師說(shuō)的

話，必須注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗(yàn)，避免說(shuō)過于抽象的語(yǔ)言。語(yǔ)言

教學(xué)中，盡量用形象的解釋來(lái)幫助兒童理解新詞。

(3)開始接受任務(wù)

對(duì)小班幼兒布置任務(wù)，一般需要結(jié)合他的興趣。嚴(yán)格地說(shuō)，小班

幼兒還不能理智地按任務(wù)的要求行動(dòng)。如前所述，小班幼兒的行動(dòng)往

往受情感支配，常常是無(wú)意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)。

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4歲開始。4?5歲

幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發(fā)

展，自我控制發(fā)展迅速。在堅(jiān)持性行為的實(shí)驗(yàn)里.4?5歲幼兒的堅(jiān)持

性行為發(fā)展最為迅速，其增長(zhǎng)程度比3?4歲和5?6歲都大。在日常

生活中。4歲以后的幼兒對(duì)于自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任

感。小班幼兒完成值日生任務(wù)常常還是出于對(duì)完成任務(wù)過程的興趣,

或?qū)λ梦锲返呐d趣。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務(wù),

對(duì)自己或別人完成任務(wù)的質(zhì)量開始有了一定要求。

4歲以后幼兒之所以能夠接受任務(wù)，和他的思維的概括性和心理

活動(dòng)有意性的發(fā)展有密切關(guān)系。由于思維的發(fā)展，他的理解力增強(qiáng),

能夠理解任務(wù)的意義，由于心理活動(dòng)有意性的發(fā)展，幼兒行為的目的

性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務(wù)的重要條件。

(4)開始自己組織游戲

學(xué)前兒童都喜歡玩。游戲是最適合幼兒心理特點(diǎn)的活動(dòng)。小班幼

兒已經(jīng)有游戲活動(dòng).但是他們還不大會(huì)玩，需要成人領(lǐng)著玩。4歲左

右是游戲蓬勃發(fā)展的時(shí)期。中班幼兒不但愛玩而且會(huì)玩。他們能夠自

己組織游戲，自己規(guī)定主題。他們不再像小班那樣，出現(xiàn)許多平行的

角色。他們會(huì)自己分工，安排角色。中班幼兒游戲的情節(jié)也比較豐富,

內(nèi)容多樣化。在沙坑里玩沙。能夠發(fā)展起鉆地洞的游戲：搭積木時(shí),

搭好了“動(dòng)物園”后，玩動(dòng)物園游戲。在游戲中不但反映日常生活的

事情，還經(jīng)常反映電視電影里的故事情節(jié)。

中班幼兒在游戲中逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。他們不再總是跟

著成人，而是用更多的時(shí)間和小明友相處。一同游戲。只有遇到困難

的時(shí)候才求助于成人，或者是請(qǐng)求幫助解決活動(dòng)中的實(shí)際障礙，或者

是請(qǐng)求判斷是非，有時(shí)則是要求成人對(duì)他們的成功加以肯定。

可見，從4?5歲開始，幼兒的人際關(guān)系發(fā)生了重大變化，同伴

關(guān)系開始打破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)地位。開始向同齡人關(guān)系

過渡。當(dāng)然，這時(shí)的同伴關(guān)系還只是最初級(jí)的，結(jié)伴對(duì)象很不穩(wěn)定。

成人的影響仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小朋友的影響。

3.幼兒晚期的心理特點(diǎn)

5?6歲屬于幼兒晚期，這一時(shí)期幼兒注意表現(xiàn)為以下心理特點(diǎn):

(1)好學(xué)、好問

好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。

小、中班幼兒的好奇心較多表現(xiàn)在對(duì)事物表面的興趣上。他們經(jīng)常向

成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大

班幼兒不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范

圍也很廣，天文地理，無(wú)所不有，希望成人給予回答。

好學(xué)、好問是求知欲的表現(xiàn)。甚至一些淘氣行為也反映幼兒的求

知欲。家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不應(yīng)該因嫌麻煩而拒絕

回答孩子的提問。對(duì)類似破壞玩具的行為也不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥了事.而

應(yīng)該加以正面引導(dǎo)，一面耐心講道理。一面向幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的機(jī)

械原理，滿足他們渴求知識(shí)的愿望。

(2)抽象概括能力開始發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌

芽。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以也應(yīng)該進(jìn)行

一些簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系、

促進(jìn)智力發(fā)展。

(3)個(gè)性初具雛形

大班幼兒初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自

己，做事也不再隨波逐流。顯得比較有“主見”。對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事

開始有了相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，

有的活潑。有的文靜，有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的

愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能等。對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征.

成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同

時(shí)，還應(yīng)該因材施教，針對(duì)各人的特點(diǎn)，長(zhǎng)善救失，使兒童全面地健

康地發(fā)展。

(4)開始掌握認(rèn)知方法

5?6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方

法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想

象過程，都有了方法。4歲前幼兒往往不會(huì)比較兩個(gè)或幾個(gè)圖形的異

同，而5歲以后幼兒則能較好地完成任務(wù)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了對(duì)比

的方法。把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行比較。注意的活動(dòng)

中，5?6歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散注意。

大班幼兒進(jìn)行有意記憶時(shí)，也運(yùn)用各種方法，例如在“跟讀數(shù)字”

測(cè)驗(yàn)中，幼兒一邊聽任務(wù)，一邊默默地跟著念。在識(shí)記圖片時(shí)，暗暗

地以手指的活動(dòng)幫助。在識(shí)記字形或其他不熟悉形狀時(shí).自行作各種

聯(lián)想，使無(wú)意義的形狀帶有一定意義，以幫助記憶。用思維解決問題

時(shí)，大班幼兒會(huì)事先計(jì)劃自己的思維過程和行動(dòng)過程。例如在“迷津”

測(cè)驗(yàn)中，一些大班幼兒先用視線嘗試著走出迷路，然后拿起筆來(lái)一氣

呵成。在繪畫活動(dòng)中，小班幼兒毫不思索就動(dòng)手去畫，大班幼兒則要

求想一想。他們?cè)陬^腦中先構(gòu)思以確定有意想象的目標(biāo)，作出行動(dòng)的

計(jì)劃，然后基本上按預(yù)定計(jì)劃去行動(dòng)。5?6歲幼兒不僅在認(rèn)知活動(dòng)

中能夠采取行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方法,在意志行動(dòng)中也往往用各種方法控

制自己。

幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展（一）

一、幼兒身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育是按照一個(gè)可以預(yù)期的順序進(jìn)行的，它比較嚴(yán)格地

受到時(shí)問的制約。身體發(fā)育則是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到

復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過程。

（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律就是大多數(shù)正常幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過程中所表

現(xiàn)出來(lái)的一般規(guī)律。

1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

幼兒發(fā)育從幼稚到成熟是個(gè)連續(xù)的過程，不是間歇式、跳躍式的

過程。在這個(gè)連續(xù)的過程中，為了便于研究和保健，又可將其分為若

干階段，這些階段之間相互聯(lián)系。前一個(gè)階段是后一個(gè)階段發(fā)育的基

礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段發(fā)育的延續(xù)，如果前面階段出了問題,

就會(huì)影響后面階段的發(fā)育。如嬰兒動(dòng)作的發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過程，民

間總結(jié)為“二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走“。兩個(gè)月抬頭，四個(gè)

月會(huì)翻身，六個(gè)月會(huì)坐，七個(gè)月會(huì)滾，八個(gè)月會(huì)爬，一周歲會(huì)走。抬

頭、翻身、坐、滾、爬、走這些動(dòng)作是嬰兒動(dòng)作發(fā)育連續(xù)過程所分的

幾個(gè)階段，如果沒有讓嬰兒在爬的階段得到鍛煉，嬰兒就較難掌握走

路的方法，走路時(shí)容易摔倒。

2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

幼兒身體發(fā)育的速度個(gè)是勻速的，也不是加速度的，而是有快有

慢。呈波浪式的。在人的生長(zhǎng)發(fā)育過程中，共有兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的高峰。

這兩個(gè)高峰期稱為生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。第一個(gè)突增期在兩歲以前，第

二個(gè)突增期在青春期。

胎兒中期（4?6個(gè)月）身長(zhǎng)增長(zhǎng)最快，3個(gè)月約增長(zhǎng)275厘米，約

為出生身長(zhǎng)的55%,是一生中身長(zhǎng)增長(zhǎng)最快的時(shí)期。胎兒后期（7?10

個(gè)月）體重增長(zhǎng)最快，3個(gè)月約增加2300克、約為出生體重的77%,

是一生中體重增長(zhǎng)最快的時(shí)期。出生時(shí)身長(zhǎng)為50厘米，體重為3000

克。一歲時(shí)，身長(zhǎng)約75厘米。體重約9000克。一年中身長(zhǎng)增長(zhǎng)約

25厘米，體重增長(zhǎng)約6000克。是出生后發(fā)育最快的時(shí)期。出生后第

二年，身長(zhǎng)增長(zhǎng)10厘米，體重增長(zhǎng)2500?3500克，生長(zhǎng)發(fā)育的速度

也比較快。兩歲以后，生長(zhǎng)發(fā)育的速度下降，每年身高增加4?5厘

米，體重增加1500?2000克，直到青春發(fā)育期，生長(zhǎng)發(fā)育再次加快。

3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0?6歲幼兒的發(fā)育有兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)是頭尾律，一個(gè)是正側(cè)律。

在胎兒時(shí)期，頭顱最先發(fā)育。出生時(shí)，頭圍已達(dá)成人頭圍的65%。出

生以后，頭顱繼續(xù)快速發(fā)育，然后是軀干，最后才是四肢。這種從頭

部到下肢的發(fā)育規(guī)律稱為頭尾律。從“二拾四翻六會(huì)坐，七滾八爬周

會(huì)走”的動(dòng)作發(fā)育程序來(lái)看，也能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。所謂正側(cè)律是指從

人體中部到人體邊緣的發(fā)展；嬰兒開始拿東西時(shí)是滿把抓，然后是幾

個(gè)指頭拿東西，后來(lái)可以用兩個(gè)指頭拿，最后能用指尖拿東西。這就

是發(fā)育的正側(cè)律。從出生到發(fā)育成熟，人體各部的增長(zhǎng)具有這樣的規(guī)

律：頭顱增長(zhǎng)一倍，去干增長(zhǎng)兩倍，上肢增長(zhǎng)三倍。下肢增長(zhǎng)四倍。

經(jīng)過這樣的增長(zhǎng)，新生兒從一個(gè)巨大的頭顱，較長(zhǎng)的軀干，短小的四

肢的不均衡體型發(fā)育成為一個(gè)較小的頭顱，較短的軀干，較長(zhǎng)的四肢,

體型較為均衡的成人。

4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育存在四種模式，一般稱為四種生長(zhǎng)模式。

由于是全身各系統(tǒng)發(fā)育的基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后

一直是領(lǐng)先的。這是生長(zhǎng)模式之一。由于兒童時(shí)期機(jī)體對(duì)疾病的抵抗

力較弱，免疫細(xì)胞的功能較差，淋巴系統(tǒng)通過自己的迅速發(fā)育以提供

更多的淋巴細(xì)胞，彌補(bǔ)免疫細(xì)胞功能的不足，保護(hù)機(jī)體。隨著身體器

官的成熟和免疫系統(tǒng)功能的加強(qiáng)，淋巴系統(tǒng)在10歲以后又逐漸退縮

到較低水平。因此，淋巴系統(tǒng)的發(fā)育趨勢(shì)是最初幾年發(fā)育較快，后又

逐漸萎縮至成人水平，這是生長(zhǎng)模式之二。一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身

體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肌肉等）

的發(fā)育，存在兩個(gè)發(fā)育的高峰期，身高和體重的變化趨勢(shì)就是這些系

統(tǒng)的發(fā)育趨勢(shì)。這是生長(zhǎng)模式之三。由于身體其他系統(tǒng)的發(fā)育尚未成

熟，生殖系統(tǒng)的發(fā)育沒有意義。所以，在幼兒時(shí)期，這一系統(tǒng)基本沒

有發(fā)育，這是生長(zhǎng)模式之四。

可見，各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但這種不均衡恰恰是機(jī)體整體

協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

5.生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的

盡管每一個(gè)兒童在發(fā)育過程中，都存在上述的發(fā)育規(guī)律，但由于

遺傳和環(huán)境的不同，每個(gè)人在發(fā)育的過程中或發(fā)育結(jié)束時(shí)，都存在著

胖瘦、高矮、智愚、強(qiáng)弱等方面的差異，沒有兩個(gè)人的發(fā)育是完全一

樣的。

（二）幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)

嬰幼兒身體發(fā)育具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移

嬰幼兒身長(zhǎng)的增長(zhǎng)主要是下肢長(zhǎng)骨的增長(zhǎng)。剛出生時(shí)，嬰兒的身

體比例不協(xié)調(diào)。下肢很短，小兒身長(zhǎng)的中點(diǎn)位于臍以上。隨著年齡的

增長(zhǎng)，下肢增長(zhǎng)的速度加快，身長(zhǎng)的中點(diǎn)逐漸下移，1歲時(shí)身長(zhǎng)中點(diǎn)

移至臍；6歲時(shí)移到下腹部；青春期身長(zhǎng)的中點(diǎn)近于恥骨聯(lián)合的上緣。

兩上肢左右平伸時(shí)兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長(zhǎng)骨的增

長(zhǎng)。出生的指距約48厘米。上肢長(zhǎng)骨增長(zhǎng)的情形與身長(zhǎng)相似.在一生

中指距總比身長(zhǎng)略短。

2.體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而未梢

體圍是指繞身體某個(gè)部位周圍線的長(zhǎng)度。通常由頭圍、胸圍、腰

圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對(duì)嬰幼兒的體圍測(cè)量一般只測(cè)量其頭圍、胸

圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下。由中心而末梢。頭

部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個(gè)月時(shí)的胎兒頭

長(zhǎng)相當(dāng)于身長(zhǎng)的1/2,嬰兒初生時(shí)頭長(zhǎng)約為身長(zhǎng)的1/4.而到成人時(shí)僅

頭長(zhǎng)為身長(zhǎng)的1/8,這說(shuō)明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個(gè)身體的“司

令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個(gè)身體的生長(zhǎng)發(fā)育。嬰幼

兒手的發(fā)育較早，在其會(huì)走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如

在嬰兒剛剛學(xué)會(huì)爬的時(shí)候，主要是靠手的力量向前爬行，而此時(shí)腿部

還不會(huì)與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會(huì)直立

行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育。無(wú)論是骨骼、肌肉、

血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。

3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別

嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)。其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)

育成熟，而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟

也就是性成熟的時(shí)候，就會(huì)讓人感覺到孩子一下子長(zhǎng)大并進(jìn)入青春期

To兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在五六歲以后，一個(gè)是性成

熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，

心臟大小基本維持原狀；2?3歲時(shí)，它的重量迅速增加到初生時(shí)的3

倍，以后生長(zhǎng)速度減慢，到青春期又激增到出生時(shí)的10倍。

幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展（一）

一、幼兒身體發(fā)育

幼兒身體發(fā)育是按照一個(gè)可以預(yù)期的順序進(jìn)行的，它比較嚴(yán)格地

受到時(shí)問的制約。身體發(fā)育則是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到

復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過程。

（一）幼兒身體發(fā)育的規(guī)律

幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律就是大多數(shù)正常幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育過程中所表

現(xiàn)出來(lái)的一般規(guī)律。

1.幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

幼兒發(fā)育從幼稚到成熟是個(gè)連續(xù)的過程，不是間歇式、跳躍式的

過程。在這個(gè)連續(xù)的過程中，為了便于研究和保健，又可將其分為若

干階段，這些階段之間相互聯(lián)系。前一個(gè)階段是后一個(gè)階段發(fā)育的基

礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段發(fā)育的延續(xù)，如果前面階段出了問題，

就會(huì)影響后面階段的發(fā)育。如嬰兒動(dòng)作的發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過程，民

間總結(jié)為''二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走”。兩個(gè)月抬頭，四個(gè)

月會(huì)翻身，六個(gè)月會(huì)坐，七個(gè)月會(huì)滾，八個(gè)月會(huì)爬，一周歲會(huì)走。抬

頭、翻身、坐、滾、爬、走這些動(dòng)作是嬰兒動(dòng)作發(fā)育連續(xù)過程所分的

幾個(gè)階段，如果沒有讓嬰兒在爬的階段得到鍛煉，嬰兒就較難掌握走

路的方法，走路時(shí)容易摔倒。

2.幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的

幼兒身體發(fā)育的速度個(gè)是勻速的，也不是加速度的，而是有快有

慢。呈波浪式的。在人的生長(zhǎng)發(fā)育過程中，共有兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的高峰。

這兩個(gè)高峰期稱為生長(zhǎng)發(fā)育的突增期。第一個(gè)突增期在兩歲以前，第

二個(gè)突增期在青春期。

胎兒中期（4?6個(gè)月）身長(zhǎng)增長(zhǎng)最快，3個(gè)月約增長(zhǎng)275厘米，約

為出生身長(zhǎng)的55%,是一生中身長(zhǎng)增長(zhǎng)最快的時(shí)期。胎兒后期（7?10

個(gè)月）體重增長(zhǎng)最快，3個(gè)月約增加2300克、約為出生體重的77%,

是一生中體重增長(zhǎng)最快的時(shí)期。出生時(shí)身長(zhǎng)為50厘米，體重為3000

克。一歲時(shí)，身長(zhǎng)約75厘米。體重約9000克。一年中身長(zhǎng)增長(zhǎng)約

25厘米，體重增長(zhǎng)約6000克。是出生后發(fā)育最快的時(shí)期。出生后第

二年，身長(zhǎng)增長(zhǎng)10厘米，體重增長(zhǎng)2500?3500克，生長(zhǎng)發(fā)育的速度

也比較快。兩歲以后，生長(zhǎng)發(fā)育的速度下降，每年身高增加4?5厘

米，體重增加1500?2000克，直到青春發(fā)育期，生長(zhǎng)發(fā)育再次加快。

3.幼兒身體發(fā)育是具有程序性的

0?6歲幼兒的發(fā)育有兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)是頭尾律，一個(gè)是正側(cè)律。

在胎兒時(shí)期，頭顱最先發(fā)育。出生時(shí)，頭圍已達(dá)成人頭圍的65%。出

生以后，頭顱繼續(xù)快速發(fā)育，然后是軀干，最后才是四肢。這種從頭

部到下肢的發(fā)育規(guī)律稱為頭尾律。從“二拾四翻六會(huì)坐，七滾八爬周

會(huì)走”的動(dòng)作發(fā)育程序來(lái)看，也能發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。所謂正側(cè)律是指從

人體中部到人體邊緣的發(fā)展；嬰兒開始拿東西時(shí)是滿把抓，然后是幾

個(gè)指頭拿東西，后來(lái)可以用兩個(gè)指頭拿，最后能用指尖拿東西。這就

是發(fā)育的正側(cè)律。從出生到發(fā)育成熟，人體各部的增長(zhǎng)具有這樣的規(guī)

律：頭顱增長(zhǎng)一倍，去干增長(zhǎng)兩倍，上肢增長(zhǎng)三倍。下肢增長(zhǎng)四倍。

經(jīng)過這樣的增長(zhǎng)，新生兒從一個(gè)巨大的頭顱，較長(zhǎng)的軀干，短小的四

肢的不均衡體型發(fā)育成為一個(gè)較小的頭顱，較短的軀干，較長(zhǎng)的四肢,

體型較為均衡的成人。

4.各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的

身體各系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育存在四種模式，一般稱為四種生長(zhǎng)模式。

由于是全身各系統(tǒng)發(fā)育的基礎(chǔ)。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后

一直是領(lǐng)先的。這是生長(zhǎng)模式之一。由于兒童時(shí)期機(jī)體對(duì)疾病的抵抗

力較弱，免疫細(xì)胞的功能較差，淋巴系統(tǒng)通過自己的迅速發(fā)育以提供

更多的淋巴細(xì)胞，彌補(bǔ)免疫細(xì)胞功能的不足，保護(hù)機(jī)體。隨著身體器

官的成熟和免疫系統(tǒng)功能的加強(qiáng)，淋巴系統(tǒng)在10歲以后又逐漸退縮

到較低水平。因此，淋巴系統(tǒng)的發(fā)育趨勢(shì)是最初幾年發(fā)育較快，后又

逐漸萎縮至成人水平，這是生長(zhǎng)模式之二。一般系統(tǒng)的發(fā)育，包括身

體外形以及內(nèi)臟各系統(tǒng)（呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肌肉等）

的發(fā)育，存在兩個(gè)發(fā)育的高峰期，身高和體重的變化趨勢(shì)就是這些系

統(tǒng)的發(fā)育趨勢(shì)。這是生長(zhǎng)模式之三。由于身體其他系統(tǒng)的發(fā)育尚未成

熟，生殖系統(tǒng)的發(fā)育沒有意義。所以，在幼兒時(shí)期，這一系統(tǒng)基本沒

有發(fā)育，這是生長(zhǎng)模式之四。

可見，各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但這種不均衡恰恰是機(jī)體整體

協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。

5.生長(zhǎng)發(fā)育是有個(gè)體差異的

盡管每一個(gè)兒童在發(fā)育過程中，都存在上述的發(fā)育規(guī)律，但由于

遺傳和環(huán)境的不同，每個(gè)人在發(fā)育的過程中或發(fā)育結(jié)束時(shí)，都存在著

胖瘦、高矮、智愚、強(qiáng)弱等方面的差異，沒有兩個(gè)人的發(fā)育是完全一

樣的。

（二）幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)

嬰幼兒身體發(fā)育具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移

嬰幼兒身長(zhǎng)的增長(zhǎng)主要是下肢長(zhǎng)骨的增長(zhǎng)。剛出生時(shí)，嬰兒的身

體比例不協(xié)調(diào)。下肢很短，小兒身長(zhǎng)的中點(diǎn)位于臍以上。隨著年齡的

增長(zhǎng)，下肢增長(zhǎng)的速度加快，身長(zhǎng)的中點(diǎn)逐漸下移，1歲時(shí)身長(zhǎng)中點(diǎn)

移至臍；6歲時(shí)移到下腹部；青春期身長(zhǎng)的中點(diǎn)近于恥骨聯(lián)合的上緣。

兩上肢左右平伸時(shí)兩中指間的距離叫指距，主要代表兩上肢長(zhǎng)骨的增

長(zhǎng)。出生的指距約48厘米。上肢長(zhǎng)骨增長(zhǎng)的情形與身長(zhǎng)相似.在一生

中指距總比身長(zhǎng)略短。

2.體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而未梢

體圍是指繞身體某個(gè)部位周圍線的長(zhǎng)度。通常由頭圍、胸圍、腰

圍、臀圍等指標(biāo)組成。但對(duì)嬰幼兒的體圍測(cè)量一般只測(cè)量其頭圍、胸

圍、腰圍等。嬰幼兒身體發(fā)育的順序是由上而下。由中心而末梢。頭

部最先發(fā)育，然后是軀干、上肢，最后才是下肢。2個(gè)月時(shí)的胎兒頭

長(zhǎng)相當(dāng)于身長(zhǎng)的1/2,嬰兒初生時(shí)頭長(zhǎng)約為身長(zhǎng)的1/4.而到成人時(shí)僅

頭長(zhǎng)為身長(zhǎng)的1/8,這說(shuō)明頭的發(fā)育最早。頭腦是人整個(gè)身體的“司

令部”，它的成熟程度直接影響和制約著整個(gè)身體的生長(zhǎng)發(fā)育。嬰幼

兒手的發(fā)育較早，在其會(huì)走路以前幾乎已經(jīng)掌握了手的各種功能。如

在嬰兒剛剛學(xué)會(huì)爬的時(shí)候，主要是靠手的力量向前爬行，而此時(shí)腿部

還不會(huì)與手的力量相互協(xié)調(diào)。嬰兒下肢的發(fā)育較晚，主要是在會(huì)直立

行走后，才開始逐漸發(fā)育的。嬰幼兒四肢的發(fā)育。無(wú)論是骨骼、肌肉、

血管和神經(jīng)，都是按先中心后末梢的順序進(jìn)行的。

3.嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別

嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)。其神經(jīng)系統(tǒng)最先發(fā)

育成熟，而生殖系統(tǒng)到兒童期末才加快發(fā)育。當(dāng)其生殖系統(tǒng)發(fā)育成熟

也就是性成熟的時(shí)候，就會(huì)讓人感覺到孩子一下子長(zhǎng)大并進(jìn)入青春期

To兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在五六歲以后，一個(gè)是性成

熟期以后。肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，

心臟大小基本維持原狀；2?3歲時(shí)，它的重量迅速增加到初生時(shí)的3

倍，以后生長(zhǎng)速度減慢，到青春期又激增到出生時(shí)的10倍。

幼兒身體發(fā)育與動(dòng)作發(fā)展（二）

二、幼兒動(dòng)作發(fā)展

兒童出生后。開始只能躺在床上亂動(dòng)，以后才逐漸會(huì)走、會(huì)跑、

會(huì)跳，會(huì)用手靈巧地拿東西，這是動(dòng)作的發(fā)展過程。兒童動(dòng)作的發(fā)展

是肌肉和骨筋活動(dòng)的發(fā)展，但是它和兒童心理的發(fā)展，有非常密切的

關(guān)系。因?yàn)?，兒童是在活?dòng)過程中，通過動(dòng)作接觸周圍事物，認(rèn)識(shí)周

圍事物，產(chǎn)生及發(fā)展他們的心理活動(dòng)的同時(shí)也表現(xiàn)著他們的心理活

動(dòng)。兒童動(dòng)作的發(fā)展在3歲以前已基本完成，以后只是向更準(zhǔn)確、更

有組織、更勻稱協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。3歲前兒童動(dòng)作的發(fā)展，是有規(guī)律

地按一定順序發(fā)展的。

（一）兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律