關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈瓊摘要：隨著初中英語教育改革的深入，陳舊的教學(xué)模式已不能滿足實際教學(xué)的需要，要想保證英語教學(xué)的有效性，教師必須對以前的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行革新，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。為此，英語教師首先要清楚思維導(dǎo)圖是什么，了解思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，并結(jié)合自身教學(xué)需求，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用引言思維導(dǎo)圖可把零碎的英語知識通過一定的關(guān)聯(lián)性組合到一起，構(gòu)成一定的知識結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)圖有利于學(xué)生構(gòu)建起完整的英語知識結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生在掌握英語知識時，可以提升他們學(xué)習(xí)英語知識的效率，可以促進(jìn)他們對英語知識的深入理解，提升閱讀理解能力與寫作能力，使初中英語課的教學(xué)效率得到有效提升。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖是通過圖片、文字以及一些符號等元素來表現(xiàn)人的思維過程，作為一種可以用于工作、學(xué)習(xí)中的思維工具，能提升人們的記憶力、思維力與創(chuàng)造力。雖然在我國思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起步較晚，但其發(fā)展的速度是十分迅猛的，尤其是在教育領(lǐng)域中，已得到了廣泛的應(yīng)用，對提高教育教學(xué)水平具有重要的促進(jìn)作用。以英語教學(xué)為例，它能將零散的知識點有效連接起來，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。同時，可以讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著積極的作用。需要注意的是，教師在運用思維導(dǎo)圖授課的過程中，不能只是由教師進(jìn)行繪制，還要將繪制思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，協(xié)助他們更好地完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)。二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位，這是因詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒有足夠的詞匯積累，就無法順利完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，在以前英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生基本是采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶與理解，教師也是在學(xué)生不認(rèn)識或不理解某個詞匯時，為他們解惑答疑，而缺少其他的幫助與指導(dǎo)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，則能有效改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生可以更快地記憶所學(xué)詞匯，并提高記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)“active”這一單詞時，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，列出與之相關(guān)的一些詞匯，如actively，activity，activeness等，這樣既能幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，又能在學(xué)習(xí)過程中，了解各個詞匯之間的區(qū)別，提高對詞匯的掌握度。在利用思維導(dǎo)圖開展詞匯教學(xué)時，除了可以分詞根，還可以分類別、分含義等，以此進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，從而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于聽力教學(xué)中在日常的聽力訓(xùn)練教學(xué)或聽力考試中也可以用到思維導(dǎo)圖。在聽力訓(xùn)練教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)測聽力試題，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)真傾聽聽力材料中與聽力試題相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生更容易找到聽力試題的答案。例如，在聽力訓(xùn)練教學(xué)或聽力考試中，在聽相關(guān)的聽力材料前的幾分鐘，可先閱讀相關(guān)的聽力試題，明白聽力試題具體考查聽力材料中的什么內(nèi)容，比如在第一道聽力試題中有關(guān)于時間的名詞，在第二道或第三道聽力試題中出現(xiàn)了有關(guān)地點或地方的名詞，就可以大致猜測出聽力材料是記敘文，是關(guān)于某人在一定時間內(nèi)去了一個或幾個地方，有了這個心理預(yù)期，初中生在聽聽力材料的時候，就可以有意地聽和時間與地點有關(guān)的名詞，這樣學(xué)生就可以很容易地選出正確答案。再例如，在閱讀聽力試題的時候，如果每道聽力試題中都出現(xiàn)某個人的名字，比如Tom、Alice等，就可以大致猜測出聽力材料是圍繞某個特定的人物展開的，那么學(xué)生就可以根據(jù)聽力材料很快畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖不但有利于學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，更有利于學(xué)生找到或猜測到聽力試題的答案。（三）在語法教學(xué)中的應(yīng)用在初中階段的英語教學(xué)中，語法教學(xué)既是不能替代的一部分，又是比較難的一部分，在學(xué)生之前學(xué)習(xí)語法知識的過程中，基本都會有無趣、枯燥、難以理解等感受，所以語法教學(xué)的效率也是不理想的，甚至許多學(xué)生對語法學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，從而影響到他們英語整體水平的提高。對此，教師可以在語法教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以降低語法學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在講授關(guān)于不定時的語法知識時，教師以“to，do”為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在此過程中將其基本的概念、用法進(jìn)行表示，以此幫助學(xué)生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)其更好地理解與記憶語法，這對學(xué)生以后靈活使用語法知識具有積極的意義。（四）思維導(dǎo)圖在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用口語表達(dá)對于初中生來說最困難的地方在于內(nèi)容的擴(kuò)展和英語語言的組織，良好的口語不僅要求一定的詞匯和語法基礎(chǔ)，更離不開大量的練習(xí)。英語教師可以將與口語交流主題相關(guān)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交流，降低學(xué)生口語交流的難度，讓學(xué)生可以順利進(jìn)行口語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語自信，只有敢于開口才能在口語上取得進(jìn)步。結(jié)束語總之，在初中英語教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖有效地開展英語課的教學(xué)活動，要根據(jù)所講授的英語知識的實際情況，發(fā)現(xiàn)英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系或相似點，并從相似點或內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行發(fā)散思維，找出他們之間的差別或者關(guān)聯(lián)性，并用結(jié)構(gòu)圖的方式把這些英語知識聯(lián)系起來，構(gòu)成