關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈瓊摘要：隨著初中英語(yǔ)教育改革的深入，陳舊的教學(xué)模式已不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要，要想保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師必須對(duì)以前的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行革新，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。為此，英語(yǔ)教師首先要清楚思維導(dǎo)圖是什么，了解思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，并結(jié)合自身教學(xué)需求，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用引言思維導(dǎo)圖可把零碎的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)一定的關(guān)聯(lián)性組合到一起，構(gòu)成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖有利于學(xué)生構(gòu)建起完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率，可以促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解，提升閱讀理解能力與寫(xiě)作能力，使初中英語(yǔ)課的教學(xué)效率得到有效提升。一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖片、文字以及一些符號(hào)等元素來(lái)表現(xiàn)人的思維過(guò)程，作為一種可以用于工作、學(xué)習(xí)中的思維工具，能提升人們的記憶力、思維力與創(chuàng)造力。雖然在我國(guó)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起步較晚，但其發(fā)展的速度是十分迅猛的，尤其是在教育領(lǐng)域中，已得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)提高教育教學(xué)水平具有重要的促進(jìn)作用。以英語(yǔ)教學(xué)為例，它能將零散的知識(shí)點(diǎn)有效連接起來(lái)，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，可以讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的作用。需要注意的是，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖授課的過(guò)程中，不能只是由教師進(jìn)行繪制，還要將繪制思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，協(xié)助他們更好地完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)。二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（一）在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位，這是因詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯積累，就無(wú)法順利完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，在以前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生基本是采取死記硬背的方式進(jìn)行記憶與理解，教師也是在學(xué)生不認(rèn)識(shí)或不理解某個(gè)詞匯時(shí)，為他們解惑答疑，而缺少其他的幫助與指導(dǎo)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，則能有效改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生可以更快地記憶所學(xué)詞匯，并提高記憶的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)“active”這一單詞時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，列出與之相關(guān)的一些詞匯，如actively，activity，activeness等，這樣既能幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解各個(gè)詞匯之間的區(qū)別，提高對(duì)詞匯的掌握度。在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，除了可以分詞根，還可以分類別、分含義等，以此進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，從而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中在日常的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)或聽(tīng)力考試中也可以用到思維導(dǎo)圖。在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力試題，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)聽(tīng)力材料中與聽(tīng)力試題相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生更容易找到聽(tīng)力試題的答案。例如，在聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)或聽(tīng)力考試中，在聽(tīng)相關(guān)的聽(tīng)力材料前的幾分鐘，可先閱讀相關(guān)的聽(tīng)力試題，明白聽(tīng)力試題具體考查聽(tīng)力材料中的什么內(nèi)容，比如在第一道聽(tīng)力試題中有關(guān)于時(shí)間的名詞，在第二道或第三道聽(tīng)力試題中出現(xiàn)了有關(guān)地點(diǎn)或地方的名詞，就可以大致猜測(cè)出聽(tīng)力材料是記敘文，是關(guān)于某人在一定時(shí)間內(nèi)去了一個(gè)或幾個(gè)地方，有了這個(gè)心理預(yù)期，初中生在聽(tīng)聽(tīng)力材料的時(shí)候，就可以有意地聽(tīng)和時(shí)間與地點(diǎn)有關(guān)的名詞，這樣學(xué)生就可以很容易地選出正確答案。再例如，在閱讀聽(tīng)力試題的時(shí)候，如果每道聽(tīng)力試題中都出現(xiàn)某個(gè)人的名字，比如Tom、Alice等，就可以大致猜測(cè)出聽(tīng)力材料是圍繞某個(gè)特定的人物展開(kāi)的，那么學(xué)生就可以根據(jù)聽(tīng)力材料很快畫(huà)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖不但有利于學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，更有利于學(xué)生找到或猜測(cè)到聽(tīng)力試題的答案。（三）在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)既是不能替代的一部分，又是比較難的一部分，在學(xué)生之前學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，基本都會(huì)有無(wú)趣、枯燥、難以理解等感受，所以語(yǔ)法教學(xué)的效率也是不理想的，甚至許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，從而影響到他們英語(yǔ)整體水平的提高。對(duì)此，教師可以在語(yǔ)法教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在講授關(guān)于不定時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師以“to，do”為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在此過(guò)程中將其基本的概念、用法進(jìn)行表示，以此幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)其更好地理解與記憶語(yǔ)法，這對(duì)學(xué)生以后靈活使用語(yǔ)法知識(shí)具有積極的意義。（四）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)最困難的地方在于內(nèi)容的擴(kuò)展和英語(yǔ)語(yǔ)言的組織，良好的口語(yǔ)不僅要求一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，更離不開(kāi)大量的練習(xí)。英語(yǔ)教師可以將與口語(yǔ)交流主題相關(guān)的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，降低學(xué)生口語(yǔ)交流的難度，讓學(xué)生可以順利進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)自信，只有敢于開(kāi)口才能在口語(yǔ)上取得進(jìn)步。結(jié)束語(yǔ)總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖有效地開(kāi)展英語(yǔ)課的教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)所講授的英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系或相似點(diǎn)，并從相似點(diǎn)或內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，找出他們之間的差別或者關(guān)聯(lián)性，并用結(jié)構(gòu)圖的方式把這些英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成