老師隨筆幼兒情緒語言表達能力的培養(yǎng)途徑之反思

老師漫筆少兒情緒語言表達能力的培育門路之反省老師漫筆少兒情緒語言表達能力的培育門路之反省老師漫筆少兒情緒語言表達能力的培育門路之反省老師漫筆 少兒情緒語言表達能力的培養(yǎng)門路之反省提及少兒情緒語言表達能力，我就想到了我們班的小朋友們，有的小朋友語言表達能力特別激烈，有的小朋友語言表達能力則到了“聽不懂”的程度。比方：重生家訪時津羽小朋友給我留下的印象深刻，由于她能把土話加一般話“奇妙聯(lián)合”，并且她說話我基本上聽不懂，一句話的最后結(jié)束還要把音調(diào)往上拐彎，這讓我感覺本就白白皙凈的她更為可愛啦；還有前些天果果告訴我，他清晨不可以夠吃飯了，我問他為何，他說他有“爆泥瓜”，愣是問到他不想回答我為止，我仍是沒有聽出來他要表達的意思，于是他神奇地從自己的外衣口袋里取出來一個爆米花，我瞬時懂了；津羽小朋友急趕忙忙的跑過來跟我說張果果了（省略號代表沒有聽出來），她連著跟我用嘴巴說了好幾遍，我也沒有聽出來，我說你給我指一指吧，她指向張果果的衛(wèi)衣領(lǐng)口下邊，我看了看，問她是否是要說張果果的衣服濕了？她使勁地址點頭并向我淺笑（仿佛是我終于聽懂了她的意思）；還有我們的荊余潤小朋友，他說話我素來是能聽出來一兩個字，可是今日戶外活動時候，在必定的情境中我仿佛理解了他要表達的意思。從一開始我把這類情緒語言表達能力歸納為少兒生長發(fā)育的速度不一樣，并且善于的領(lǐng)域不一樣，能力的強與弱也不可以“拔苗滋長”，急于求成，并且我試試過讓孩子去用自己的話來湊成一個小情境，但也以失敗告終，于是我的一開始的想法被證明了。直到前兩天我看到了這篇文章，我就有了深深地感想，本來少兒的情緒語言表達能力是有門路的，可培育的。我回憶起來我們班的荊鈺軒小朋友，他的媽媽在越演越高興主題活動中帶著他表演的故事，仿佛和其他小朋友的媽媽不一樣，他的媽媽是把主動放在了荊鈺軒的這里，其余媽媽更多地是自己掌握主動，讓小朋友掌握主動可以從另一方面培育孩子的表達能力，慢慢地讓他愿意去試試自己用嘴巴講，用身體等來進行表達，適合靈巧地指引也很重要；現(xiàn)豪小朋友的媽媽跟前者就形成反差，在演出過程中，我看得出現(xiàn)豪想用自己的話來講，可是媽媽向來在用自己的話講，不給孩子拿話筒的時機。少兒的情緒語言表達果真是能夠用必定的方法培育的，我們家園共育，促使少兒的各方面發(fā)展。經(jīng)過展開繪本閱讀活動促使少兒情緒的語言表達，繪本閱讀是少兒園重要的教育活動方式,少兒園設(shè)置了繪本角、繪本屋、圖書館等對于繪本的區(qū)角或許功能室。繪本在少兒情緒教育中飾演側(cè)重要角色,經(jīng)過展開繪本閱讀活動,能夠指引少兒有效鑒別各樣情緒并經(jīng)過語言來表達自己的情緒體驗。這是由于,繪本中間淺易了然的圖文內(nèi)容很簡單讓少兒產(chǎn)生共識,能夠在必定程度上幫助少兒對情緒產(chǎn)生認(rèn)知,能夠引起他們的語言表達欲念。我們少兒園展開的“念書節(jié)”活動，就很好地把閱讀與我們的生活密切聯(lián)合在一同，一書一世界，多美地意境啊！繪本閱讀不是純語言教育活動,也不是純粹教授知識的教課活動,而是側(cè)重少兒心理與社會性發(fā)展的教育活動,是開啟少兒心智、教會少兒明事理的啟發(fā)教育和綜合教育。經(jīng)過繪本閱讀活動來促使少兒情緒的語言表達,在目標(biāo)上不可以故意“情緒化”,不可以為了情緒而情緒,而是需要把少兒對情緒的意識與感知調(diào)適以及教師對少兒情緒的指引有機地交融在繪本教育活動中間，比方說少兒在繪本閱讀時，不能把繪本閱讀看作機械的“閱讀”，非要由于活動而對付了事，而是把閱讀放在平常的生活和教課中來，少兒喜愛讀恐龍繪本，能夠讓他來說一說自己心里對恐龍是有什么樣的印象，為何喜愛恐龍？能夠把他自己的心里世界和繪本閱讀奇妙地交融在一同，還能夠把恐龍的故事持續(xù)，我們的閱讀區(qū)有恐龍的手偶，還能夠讓少兒融入自己的表演，把自己的情緒語言表達表現(xiàn)地酣暢淋漓。所以,少兒園在展開促使少兒情緒語言表達的繪本閱讀活動時 ,第一要確立情緒語言表達的詳細目標(biāo) ,不可以讓繪本閱讀活動成為一種機械的情緒教育活動,而是應(yīng)當(dāng)聯(lián)合繪本的詳細情境,讓少兒在閱讀、體驗和思慮取感知、鑒別、體驗相應(yīng)的情緒狀態(tài),并經(jīng)過語言表達來促使自己情緒能力的發(fā)展。其次要側(cè)重繪本閱讀方式的選擇,要將讀、看、想進行有機聯(lián)合,使少兒的情緒不停內(nèi)化。比方我們在組織講繪本故事的活動時，能夠讓少兒先說一說看到了什么，猜猜這是什么內(nèi)容，發(fā)展少兒想象力，還能夠讓少兒來飾演繪本故事里的角色，讓他進行感覺體驗故事里的主人公經(jīng)歷了什么，有什么樣的情緒，想想這類情緒用不一樣的方式該怎么表達？繪本閱讀活動中的讀包含默念、朗誦、示范讀、自讀、齊通等形式 ,看包含閱文、賞圖、察看老師及伙伴的表情和樣態(tài)等 ,想包含思慮、溝通議論等。再次要創(chuàng)造有益于少兒閱讀和思慮的環(huán)境 ,要盡可能地賜予少兒自