初二數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇

初二數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇

我們常常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，學(xué)問(wèn)分析透徹，算理演繹清楚，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策;有的教師設(shè)計(jì)了很多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，外表上看非常流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生學(xué)問(wèn)的把握和力量的形成卻并不抱負(fù);有的教師注意精講學(xué)問(wèn)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題力量尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和制造潛能;有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)??外表上看熱喧鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，假如不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展重新熟悉，勢(shì)必會(huì)影響素養(yǎng)訓(xùn)練的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“一個(gè)都不少”——面對(duì)全體學(xué)生。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的全都性。它以假設(shè)的全班學(xué)生學(xué)問(wèn)根底和學(xué)習(xí)力量的全都性為前提，教學(xué)中就簡(jiǎn)單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有根底上得到最大可能的進(jìn)展。面對(duì)全體學(xué)生，就意味著成認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。成認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生進(jìn)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，到達(dá)根本要求。

真正做到面對(duì)全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動(dòng)的立體構(gòu)造;應(yīng)有效地采納活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、爭(zhēng)論、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特別學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)賜予特別政策;應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己力量的舞臺(tái)。

“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)展應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程布滿著探究與制造”(引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是承受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和閱歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。很多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)悟。只有學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)問(wèn)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參加概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程。詳細(xì)說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身，幫忙學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要閱歷和預(yù)備學(xué)問(wèn)(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”)，從而為新知學(xué)習(xí)供應(yīng)認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中適當(dāng)觀念的可利用性;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知構(gòu)造中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)所需要的根底，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(維果茨基稱之為“最近進(jìn)展區(qū)”);應(yīng)突出新舊學(xué)問(wèn)的不同點(diǎn)，在比擬中發(fā)覺(jué)沖突，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生到達(dá)“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫忙學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教;但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做;但凡能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多制造一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)體嘗勝利的開(kāi)心，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注意學(xué)用結(jié)合。

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)問(wèn)的意義，還應(yīng)使他們懂得學(xué)問(wèn)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題”(引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版)。一方面，數(shù)學(xué)課本中有很多學(xué)問(wèn)的教學(xué)都有利于培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特殊是幾何初步學(xué)問(wèn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際動(dòng)身，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的;另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學(xué)生熟識(shí)的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注意學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步熟悉和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

初二數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

新課標(biāo)要求我們，在制定每節(jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特殊留意培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即，“三個(gè)維度”——學(xué)問(wèn)、力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀。由于對(duì)學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展來(lái)講，力量、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，長(zhǎng)久性更長(zhǎng)。很多學(xué)問(wèn)都隨著時(shí)間的推移簡(jiǎn)單遺忘，更何況當(dāng)今學(xué)問(wèn)更新的速度極快，只要具備獵取學(xué)問(wèn)的力量，就可以通過(guò)很多渠道獵取學(xué)問(wèn)。我在目標(biāo)設(shè)置時(shí)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維力量為主，力爭(zhēng)引導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題，漸漸形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)活動(dòng)

“沒(méi)有溝通就不行能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、樂(lè)觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。在我的教學(xué)過(guò)程中，深深體會(huì)到：教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員。在勝利的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。我將問(wèn)題拋出，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們以問(wèn)題為載體，嘗試著合作，溝通。但在這節(jié)課上，由于學(xué)生學(xué)問(wèn)遺忘，教師提示過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不夠樂(lè)觀，這一點(diǎn)沒(méi)到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

二、使用教材

教材，歷來(lái)被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)消失，給學(xué)生展現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩。

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小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于幫忙學(xué)生發(fā)覺(jué)和把握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比擬簡(jiǎn)潔確實(shí)定積的小數(shù)點(diǎn)位置的方法。認(rèn)真回想，小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課不知上過(guò)多少次了，每次都有不同的感受。

課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)展了仔細(xì)的反思，熟悉到了這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)與缺乏之處。我有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活閱歷和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不肯定會(huì)順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成消失的時(shí)候，該怎么辦?為什么我們還是習(xí)慣于千方百計(jì)地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上?在生成的課堂中，教師是否擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，是否擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生言行中富有價(jià)值和意義的閃光點(diǎn)，是否能很快地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。

因此，以“教是為了促進(jìn)學(xué)”這樣的思想應(yīng)當(dāng)是落到實(shí)處的。作為教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思索相應(yīng)的對(duì)策。更要有換位意識(shí)，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓全部的學(xué)生都得到表現(xiàn)和進(jìn)展。

2、設(shè)計(jì)例題教學(xué)時(shí)片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽視了習(xí)題內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)生活化。對(duì)此的片面理解就是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)要和生活聯(lián)系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設(shè)了生活情境就是新理念。再加上設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到了：例題中的3。6×2。8和2。8×1。15要表達(dá)小數(shù)乘法的兩種狀況，我在設(shè)計(jì)例題時(shí)以超市購(gòu)物為例，剛開(kāi)頭在設(shè)計(jì)時(shí)有些數(shù)據(jù)太大了，沒(méi)考慮到實(shí)際作用，幸好后來(lái)得到了準(zhǔn)時(shí)的改正。

這節(jié)課設(shè)計(jì)的意圖是力求讓學(xué)生通過(guò)“探究”，自主地發(fā)覺(jué)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了答復(fù)“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”之類對(duì)思維很低要求的問(wèn)題，一旦遇到“說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢?”一類需要將他們的思維過(guò)程充分展現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，就顯得手足無(wú)措了。

我想我現(xiàn)在的立足點(diǎn)就是在日后的家常課中，一點(diǎn)一滴的撿起，新理念，新課堂，盼望自己在不斷的反思中一路走好。

初二數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

數(shù)學(xué)每一章都需要有不同的教學(xué)方法，在對(duì)于某些章節(jié)，可以采納下面方法來(lái)使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)，敏捷。

一、找準(zhǔn)學(xué)問(wèn)切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，情境中的問(wèn)題是開(kāi)放的且能向?qū)W生提出智力戰(zhàn)。

二、努力營(yíng)造學(xué)生自主探究的空間。

《教學(xué)建議》中指出：“加、減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)重點(diǎn)則在于學(xué)生自己發(fā)覺(jué)速算的算理，把握速算的方法，獲得自主學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。與此同時(shí)，我并非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學(xué)生思維的有利契機(jī)，順?biāo)浦埽攀肿寣W(xué)生自編速算題目，結(jié)合學(xué)生編題中消失的“345+99”讓學(xué)生分組爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生與減法速算進(jìn)展比擬，從而發(fā)覺(jué)加法速算要“多加幾要減幾”的道理，并層層深入，拾級(jí)而上，從整體的高度領(lǐng)悟加、減法速算的方法。又吻合這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即突出了教學(xué)的重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，為這節(jié)課劃上了圓滿的句號(hào)。由此可想，這樣的教學(xué)，不但貼近學(xué)生的思維實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的主動(dòng)、學(xué)有制造、學(xué)有進(jìn)展。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)留意拓展學(xué)生的思維。

留意把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展上，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，自己發(fā)覺(jué)加、減法速算的算理，把握速算方法的同時(shí)在練習(xí)設(shè)計(jì)中不斷進(jìn)展題目變式，通過(guò)不同方法的比擬，使學(xué)生體會(huì)到要仔細(xì)審題，要依據(jù)詳細(xì)題目的特點(diǎn)敏捷地進(jìn)展計(jì)算。學(xué)生自覺(jué)地將學(xué)問(wèn)運(yùn)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，思維的敏捷性和制造性得到培育。不言而喻，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，練習(xí)量雖少，但其效果遠(yuǎn)勝于機(jī)械重復(fù)練習(xí)的幾十題，由于學(xué)生的思維始終伴隨著習(xí)題的深入而綻開(kāi)，況且數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一，就是要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展。

總之，整節(jié)課的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都會(huì)樂(lè)觀主動(dòng)地參加，在不斷自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自己發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)規(guī)律，不僅學(xué)會(huì)加、減法的一些簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，而且數(shù)學(xué)思維得到較好地拓展。

初二數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)展必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，敏捷運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)、力量、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍圍著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步綻開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)頭時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類學(xué)問(wèn)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下劇烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的承受力量。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式呈現(xiàn)，我在預(yù)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再結(jié)合近幾年的高考題型和本節(jié)的學(xué)問(wèn)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

三、要擅長(zhǎng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師把握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強(qiáng)，簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展回憶和小結(jié)。在課堂教學(xué)完畢時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和把握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)潔但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成?？赡艿脑?，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展現(xiàn)所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

四、依據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，敏捷應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法許多，對(duì)于新授課，我們往往采納講授法來(lái)向?qū)W生傳授新學(xué)問(wèn)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀看其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，敏捷采納談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，有助于學(xué)生思維力量的培育，有利于所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，準(zhǔn)時(shí)鼓舞

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的進(jìn)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要準(zhǔn)時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)賜予鼓舞，并處理好課堂的偶發(fā)大事，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的把握狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于根底差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的熬煉時(shí)機(jī)，同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

六、切實(shí)重視根底學(xué)問(wèn)、根本技能和根本方法

眾所周知，近年來(lái)數(shù)學(xué)試題的新奇性、敏捷性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培育力量，因而相對(duì)地?zé)o視了根底學(xué)問(wèn)、根本技能、根本方法的教學(xué)。教學(xué)中急趕忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有開(kāi)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)潔問(wèn)題簡(jiǎn)單化。假如教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)根本學(xué)問(wèn)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中推斷錯(cuò)