2021年再見了,親人教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理念

再見了,親人教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理念

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念

一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

對“教學(xué)設(shè)計(jì)”(instructionaldesign)涵義的認(rèn)識(shí)現(xiàn)在還未能達(dá)成普遍共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)教授格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學(xué)設(shè)計(jì)”被用來描述包含分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)和修改及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

在中國，通常認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它以傳輸理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的看法和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確立目標(biāo)，建立處理問題的步驟，選擇對應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵特征

教學(xué)設(shè)計(jì)以明確的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)、促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。它的關(guān)鍵特征有：

1．教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳輸和評價(jià)建立在系統(tǒng)理論上；

2．教學(xué)目標(biāo)建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；

3．教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語來描述；

4．對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的主要原因；

5．研究的關(guān)鍵是教學(xué)策略的計(jì)劃和教學(xué)媒體的選擇；

6．評價(jià)是設(shè)計(jì)過程的組成部分；

7．測定和分等依據(jù)學(xué)生達(dá)成預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的能力；

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的通常程序

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序因設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)者的不一樣而展現(xiàn)多個(gè)形式。對整個(gè)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均適用的是美國教育心理學(xué)家加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)程序。她們把教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為14個(gè)步驟。

1．分析需求、目標(biāo)及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；

2．分析資源和約束條件及可選擇的傳輸系統(tǒng)；

3．確定課程范圍和次序，設(shè)計(jì)傳輸系統(tǒng)；

4．確定某一門課的結(jié)構(gòu)和次序；

5．分析一門課的目標(biāo)；

6．確定行為目標(biāo)；

7．制訂課堂教學(xué)計(jì)劃；

8．開發(fā)、選擇教學(xué)材料和媒體；

9．評定學(xué)生行為；

10．老師方面的準(zhǔn)備；

11．形成性評價(jià)；

12．現(xiàn)場試驗(yàn)及修改；

13．總結(jié)性評價(jià)；

14．系統(tǒng)的建立和推廣。

以上程序分別在系統(tǒng)級、課程級和課堂級的水平上進(jìn)行。

除此之外，還有一個(gè)較為適合用于課程、教學(xué)單元和課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，圖示：

上述程序中包含了教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基礎(chǔ)要素：

1．教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么?)

2．教學(xué)策略和教學(xué)媒體(為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，我們將怎樣進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?)

3．教學(xué)評價(jià)(在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我們怎樣立即獲取反饋信息?)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及其理論基礎(chǔ)

我們可將教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為三大類，即認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(一)認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其理論基礎(chǔ)

認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。信息加工心理學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)覺說、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說等全部屬于認(rèn)知心理學(xué)的范圍，它們有一個(gè)共同的主張：致力于研究人的智能或認(rèn)知活動(dòng)的性質(zhì)及其過程。所以，盡管認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式風(fēng)格各不相同，但它們有一個(gè)共同特征：教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平為目標(biāo)。

認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包含布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、以瓦根舍固為代表的范例教學(xué)設(shè)計(jì)模式、贊科夫的發(fā)展性教學(xué)設(shè)計(jì)模式、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式等。

1．布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

布魯納是20世紀(jì)60年代學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的提倡者。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，她提出了“發(fā)覺學(xué)習(xí)”的主張，形成了獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

發(fā)覺學(xué)習(xí)(discoveryleaming)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由她們經(jīng)過一系列發(fā)覺行為(轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)覺并取得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。這種學(xué)習(xí)含有以下基礎(chǔ)特征：第一，重視學(xué)習(xí)過程的探究；第二，重視直覺思維；第三，重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第四，重視靈活提取信息。

布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上的三類表征系統(tǒng)及其相互作用組成的質(zhì)的飛躍。這三類表征系統(tǒng)包含行為表征、圖像表征和符號表征?！凹唇?jīng)過行動(dòng)或動(dòng)作、映像或圖像和多種符號來認(rèn)識(shí)事物，它們的相互作用，是認(rèn)知生長或智慧生長的關(guān)鍵?！痹谒磥?，結(jié)構(gòu)課程的開發(fā)及發(fā)覺學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，全部必需和特定階段兒童表征系統(tǒng)的特點(diǎn)相適應(yīng)。

布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為我們描繪了一幅適應(yīng)信息時(shí)代需要的開發(fā)智力和培養(yǎng)發(fā)明性的藍(lán)圖。

2．奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以其意義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。她認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)方法。

奧蘇伯爾在代表作《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一的最主要的原因就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)，提升已經(jīng)有知識(shí)對接收新知識(shí)的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。她認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和預(yù)防干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清楚和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。因?yàn)檫@些“組織者”在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利