《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

【設(shè)計(jì)理念】從學(xué)生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無(wú)處不在的物理知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

通過(guò)探究，了解杠桿的平衡條件。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，歸納杠桿平衡條件。

【教學(xué)用具】

1.學(xué)生自備的工具。（剪刀、直尺、木棍等）

2.分組實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼等。

3.桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光盤(pán)等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問(wèn)學(xué)生如何打開(kāi)汽水瓶蓋，激起學(xué)生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。

讓學(xué)生展示自帶的工具，說(shuō)明它們的用途和好處。

教師利用多媒體進(jìn)一步展示：生活中經(jīng)常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書(shū)機(jī)等)。

教師提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)大型機(jī)械嗎?是否了解它們的用途?

學(xué)生回答，教師予以鼓勵(lì)，并利用多媒體展示：生產(chǎn)中常見(jiàn)的機(jī)械(如吊車(chē)、推土機(jī)、汽車(chē)、飛機(jī)、輪船等)。

介紹：我國(guó)古代就有了使用各種機(jī)械的先例。指出，雖然當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡(jiǎn)單工具，改善了生產(chǎn)條件，方便了生活。

多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產(chǎn)中的使用情況。

教師總結(jié)并指出：生活和生產(chǎn)中的這些機(jī)械和工具實(shí)質(zhì)上就是利用了“杠桿”的知識(shí)。

教師提問(wèn)：為什么使用這些工具(杠桿)會(huì)給我們帶來(lái)許多好處?由此導(dǎo)入新課。

二、新課教學(xué)

探究杠桿的共同特征，認(rèn)識(shí)杠桿：

學(xué)生活動(dòng)1讓學(xué)生觀察桔槔（多媒體顯示）。

學(xué)生活動(dòng)2學(xué)生觀察教師用木棍撬重物的過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)3學(xué)生討論。

通過(guò)討論，說(shuō)出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，叫杠桿。

學(xué)生活動(dòng)4找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)5教師利用多媒體展示：活塞式抽水機(jī)手柄壓水畫(huà)面，觀察固定點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)6教師讓學(xué)生用桿秤稱(chēng)水果。提問(wèn)：桿秤是不是杠桿?它的固定點(diǎn)在哪里?并由此導(dǎo)入以下內(nèi)容。

認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)：

支點(diǎn)(o)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)。

動(dòng)力(f1)：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。

阻力(f2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。

動(dòng)力臂(f1)：支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。

阻力臂(f2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

學(xué)生活動(dòng)7教師利用多媒體投影幾個(gè)杠桿示意圖，學(xué)生指出圖中的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。并作出動(dòng)力臂、阻力臂。

探究杠桿的平衡條件：

學(xué)生活動(dòng)8讓學(xué)生使用桿秤稱(chēng)不同個(gè)數(shù)的水果，引出杠桿平衡概念。

杠桿平衡：當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止時(shí)，我們就說(shuō)杠桿平衡了。

探究活動(dòng)：

學(xué)生活動(dòng)9學(xué)生觀察：教師開(kāi)門(mén)時(shí)的兩種不同情形：一次在門(mén)把手附近用力，一次在門(mén)軸附近用力，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：要想使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關(guān)。

學(xué)生活動(dòng)10學(xué)生按照教材61面的探究活動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

教師提示學(xué)生之間要相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生活動(dòng)11學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為了使數(shù)據(jù)真實(shí)有效，教師隨機(jī)抽出4個(gè)小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，依次排除錯(cuò)誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。（處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要注意與前面的猜想結(jié)合起來(lái)。）

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動(dòng)力/阻力＝阻力臂/動(dòng)力臂

課堂小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，并提出問(wèn)題：在本次的探究活動(dòng)中，我們開(kāi)始的時(shí)候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

【教材分析】

人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫(huà)出力臂；

2.知道杠桿平衡條件；

3.了解杠桿的一些應(yīng)用。

二、過(guò)程與方法

1.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。

2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究得出杠桿平衡條件。

難點(diǎn)：1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。

2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。

【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】

鐵架臺(tái)，木棍，磚塊，繩子，彈簧測(cè)力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1.用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；

2.出示磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。

二、認(rèn)識(shí)杠桿

用同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

三、探究：杠桿平衡條件

1.用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2.提出問(wèn)題：如果將支點(diǎn)右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會(huì)如何變化？反之，又會(huì)怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)能回答正確）。

3.探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

（4）學(xué)生填寫(xiě)數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：

動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

5.鞏固與拓展

（1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

（2）用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。

（3）設(shè)問(wèn)：如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會(huì)如何變化？

（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問(wèn)：為什么會(huì)這樣變化？

（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒(méi)有？比較l1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類(lèi)型的杠桿。

省力杠桿：l1>l2，省力但費(fèi)距離，如(1)

費(fèi)力杠桿：l13.請(qǐng)同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類(lèi)型？有沒(méi)有既省力又省距離的杠桿呢？

五、設(shè)計(jì)練習(xí)

閱讀科學(xué)世界，思考并討論如何算出大象的重量？

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教材分析

《杠桿類(lèi)工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)工具和機(jī)械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力規(guī)律認(rèn)識(shí)的升華，通過(guò)本課的探究性活動(dòng)使學(xué)生對(duì)杠桿類(lèi)工具的認(rèn)識(shí)向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類(lèi)工具的科學(xué)原理，從而完成杠桿工具的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容連同后面將要學(xué)習(xí)的輪軸、滑輪和斜面共同構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分簡(jiǎn)單機(jī)械的內(nèi)容。

學(xué)情分析

本節(jié)課教授學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)強(qiáng)，杠桿基礎(chǔ)知識(shí)在上節(jié)課得到了學(xué)習(xí)。所以本堂課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在本節(jié)課可能遇到的問(wèn)題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類(lèi)工具還要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題不急于回答，告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題在認(rèn)識(shí)了更多的費(fèi)力工具后你就會(huì)明白？讓學(xué)生自己從實(shí)踐中找答案，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。

過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類(lèi)型的杠桿。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、對(duì)不同杠桿的比較和分析

2、找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

一、教材分析：

《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級(jí)第九章第一節(jié)課。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

即便是在學(xué)科的知識(shí)考察當(dāng)中，也始終是一個(gè)重要的?？键c(diǎn)，因此，無(wú)論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì)使用，沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過(guò)生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識(shí)對(duì)三類(lèi)杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨認(rèn)出杠桿。

（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠桿的平衡條件

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

在認(rèn)識(shí)什么是杠桿的過(guò)程中，通過(guò)教師演示生活中常見(jiàn)的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；

（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（3）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗(yàn)；

（4）通過(guò)探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）展示我國(guó)古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

（1）在探究“杠桿平衡條件”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)；

（3）通過(guò)了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過(guò)程，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；

三、學(xué)情分析：

（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級(jí)第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識(shí)以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識(shí)有限，思路不夠?qū)?，?duì)于問(wèn)題還不能深入考慮。因此，對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過(guò)程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

（1）怎樣找到杠桿的力臂；對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）圖片引入，激發(fā)興趣

（二）、情景體驗(yàn)，抽象概念

（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)

（四）、趣味實(shí)驗(yàn)，引入問(wèn)題

（五）、合作討論，探究實(shí)驗(yàn)

（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

對(duì)于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過(guò)撬重物、拔釘子的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的'處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到：當(dāng)支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí)，動(dòng)力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過(guò)演示、圖解來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，

即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問(wèn)題；二：實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問(wèn)題---利用撬書(shū)包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來(lái)組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了探究能力。

另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體

作用，注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用。

本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何去觀察實(shí)驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

請(qǐng)思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？

作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

今天我很榮幸觀摩、評(píng)析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的總體感覺(jué)。

總的來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺(jué)：首先我覺(jué)得這是一節(jié)成功的新授課，這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，王老師應(yīng)用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)都很到位；更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，王老師面對(duì)的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準(zhǔn)備，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調(diào)動(dòng)得非常好，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節(jié)課因?yàn)檎鎸?shí)而美麗！

下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)課標(biāo)中從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的知識(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測(cè)力計(jì)，老師提出用它測(cè)出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習(xí)興趣中。

2.教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊。整節(jié)課圍繞著用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問(wèn)題展開(kāi)，老師留下懸念，用小小測(cè)力計(jì)可以測(cè)出大象重。在認(rèn)識(shí)了杠桿之后，老師設(shè)疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組，參與其中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，最后應(yīng)用杠桿平衡條件解決了用測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì)，也完成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了：認(rèn)識(shí)了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應(yīng)用；讓學(xué)生會(huì)學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了：小小測(cè)力計(jì)，居然能測(cè)出大象重，物理真有用！

3.大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚(yú)竿、抽水機(jī)的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見(jiàn)的，而且讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋，通過(guò)這些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)新穎。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀察自行車(chē)上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀察自行車(chē)的過(guò)程，再次認(rèn)識(shí)杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)

教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚(yú)竿的支點(diǎn)時(shí)，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著鐵棍演示轉(zhuǎn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。

總的來(lái)說(shuō)，王老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節(jié)生動(dòng)的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說(shuō)的不足之處希望老師多多批評(píng)指正。

1.板書(shū)設(shè)計(jì)稍加改動(dòng)，就更完美了。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)力臂的概念的理解，它也是應(yīng)用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認(rèn)為可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀地看到力的作用線及力臂的畫(huà)法，更好地認(rèn)識(shí)杠桿及五要素。

2.在某些細(xì)節(jié)還可以再改進(jìn)。

（1）大屏幕打出一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，王老。

（2）學(xué)生畫(huà)完力臂時(shí)，老師問(wèn)畫(huà)對(duì)的舉手，有些學(xué)生沒(méi)舉手，說(shuō)明有錯(cuò)誤，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)力臂的畫(huà)法會(huì)掌握得更好。

3.小組交流可以再多些，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位

整節(jié)課，教師用時(shí)大約25分鐘。在總結(jié)杠桿的定義時(shí)，由老師提問(wèn)，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結(jié)，用時(shí)2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結(jié)，可能效果會(huì)更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來(lái)完成，相信他們也能完成得很好?？傊M管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習(xí)。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

我今天說(shuō)課的課題是《杠桿》，《杠桿》是人教版九年級(jí)物理第十三章第四節(jié)的內(nèi)容，是前面力知識(shí)的延伸，又為下節(jié)《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)從生活走向物理，注重科學(xué)探究的新課程理念。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我計(jì)劃達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿。知道杠桿平衡條件。經(jīng)歷認(rèn)識(shí)杠桿及平衡條件的探究過(guò)程。并在探究與合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

本節(jié)重點(diǎn)是：

杠桿平衡條件的探究。

難點(diǎn)是：畫(huà)力臂。

學(xué)情與教法、學(xué)法、分析、學(xué)生已具有初步的探究能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為這節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此我準(zhǔn)備大膽放手，開(kāi)展自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，我做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、分享者，但學(xué)生抽象思維還不成熟，我應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)直觀性和形象性，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。從而達(dá)到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

下面為大家展示具體的教學(xué)過(guò)程、引入新課我先找一位大個(gè)子男同學(xué)和一位小個(gè)子女同學(xué)如圖進(jìn)行推門(mén)比賽，意外的結(jié)局使學(xué)生驚訝，為什么的念頭也就油然而生。然后啟發(fā)為什么大力士會(huì)慘遭失敗？就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。引入了新課、創(chuàng)設(shè)了情景、讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)和猜想，以觸發(fā)思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)探究的欲望和動(dòng)機(jī)、打開(kāi)探究之門(mén)

1、什么是杠桿？

2、杠桿有哪些要素？這兩個(gè)問(wèn)題我是這樣組織教學(xué)的，請(qǐng)觀看圖片，想一想它們?cè)谑褂脮r(shí)，有什么共同的特點(diǎn)，請(qǐng)小組討論分析并結(jié)合課本概括出"杠桿定義和杠桿的五要素"?？茨男〗M完成的更快、更好！學(xué)生通過(guò)討論與分析抽象出杠桿的特征。通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、勤于思考、見(jiàn)物思理的習(xí)慣，提高了查閱資料、自主學(xué)習(xí)，分析概括的學(xué)習(xí)能力。

如何找杠桿的力臂？護(hù)眼儀是本節(jié)的難點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，先出示一種、動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)都給出的杠桿讓學(xué)生結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)畫(huà)力臂，你做對(duì)了嗎？使學(xué)生對(duì)如何畫(huà)力臂的有了初步的認(rèn)識(shí)。然后請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描述剛才是怎樣做出力臂的，加深理解。再來(lái)一個(gè)，這次成功率會(huì)非常的高。讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最后給一個(gè)實(shí)物，需學(xué)生自己抽象出杠桿的特征，找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，然后做力臂，有一定的難度。我采用小組合作來(lái)完成。我深入學(xué)生之中，積極地看、積極地聽(tīng)，感受學(xué)生的所作、所為、所思、所想，根據(jù)需要給學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織交流從而突破難點(diǎn)，學(xué)生強(qiáng)弱互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在相互的合作交流中共同進(jìn)步，在友好的展示與評(píng)價(jià)中增進(jìn)情感的交流，達(dá)到知識(shí)的增益、能力的拓展、心理和情感的升華。

探究杠桿的平衡條件。是本節(jié)的重點(diǎn)。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以初中物理教學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿(mǎn)設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此這部分內(nèi)容我采用合作探究來(lái)完成。一、提出問(wèn)題，請(qǐng)大家回想我們玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。學(xué)生根據(jù)交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。我參與其中。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。提高操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。在這里合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂(lè)、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。

組織學(xué)生分析與論證、評(píng)估與交流，從而完成了整個(gè)探究過(guò)程。整個(gè)探究經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感，這是一種快樂(lè)、一種幸福！播放正確結(jié)論讓學(xué)生再一次品嘗成功的喜悅。

杠桿在生活中有哪些應(yīng)用？請(qǐng)積極發(fā)言、說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)或用過(guò)的杠桿，看誰(shuí)知道的更多？對(duì)生活觀察的更仔細(xì)！讓知識(shí)回歸生活。物理就是這樣，從生活中來(lái)到生活中去，學(xué)生列舉了許多的杠桿，引導(dǎo)分析進(jìn)行分類(lèi)得出杠桿的種類(lèi)。播放視頻讓知識(shí)以豐富的影像資料形式留在學(xué)生的記憶。鞏固與練習(xí)、加深知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題、

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自由表達(dá)思想、觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維飛躍的舞臺(tái)，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。另外我在板書(shū)中留下了空白，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，讓理性的知識(shí)留在學(xué)生的腦海。起到此處無(wú)字盛有字的妙用?？傊磺袨榱藢W(xué)生、為了學(xué)生的一切，讓我們努力地去做教學(xué)的有心人。

這些都是課前的設(shè)計(jì)，而教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿(mǎn)著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。謝謝大家！

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級(jí)的新生班設(shè)計(jì)的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)三大方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材簡(jiǎn)析：

“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時(shí)。通過(guò)前一課“認(rèn)識(shí)工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械。

本課專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

二、學(xué)情分析：

我所任教的金礪實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來(lái)自寧鄉(xiāng)、長(zhǎng)沙、望城、益陽(yáng)及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級(jí)增加了三個(gè)新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)這三個(gè)班級(jí)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對(duì)新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來(lái)自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，70%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。

三、教學(xué)目標(biāo)：

經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

難點(diǎn)：分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。

說(shuō)教學(xué)程序

一、設(shè)計(jì)思路：

（一）導(dǎo)入：

故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。

（二）認(rèn)識(shí)杠桿：

學(xué)生通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類(lèi)工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。

（三）杠桿的秘密：

提出“杠桿類(lèi)工具一定省力嗎”的科學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

二、教學(xué)方法：

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望；

2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。

學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。

三、課前準(zhǔn)備：

教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件

學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表

四、教學(xué)流程：

（一）情境導(dǎo)入

我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過(guò)簡(jiǎn)略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)；接下來(lái)結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的故事，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

（二）認(rèn)識(shí)杠桿

1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)用棍子撬東西嗎？”從情境自然過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所見(jiàn)過(guò)的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中見(jiàn)到過(guò)的杠桿類(lèi)工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)概念銜接起來(lái)。

2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你知道了什么？”通過(guò)交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

3、找出杠桿類(lèi)工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報(bào)時(shí)我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對(duì)的。

4、識(shí)別常用的杠桿類(lèi)工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報(bào)、討論，說(shuō)說(shuō)理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說(shuō)清楚、說(shuō)完整，逐步培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力。

（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律

通過(guò)實(shí)驗(yàn)和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對(duì)于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷孩子來(lái)說(shuō)，如何引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣動(dòng)手操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些問(wèn)題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

1、提出問(wèn)題：“我們的身邊到處都有杠桿類(lèi)工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問(wèn)題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)?！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿還會(huì)省力嗎？”通過(guò)這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。

2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來(lái)做一個(gè)杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗(yàn)中對(duì)杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗(yàn)兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗(yàn)控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。

3、集體討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因?yàn)檫@是一個(gè)隨機(jī)組合收集數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，所以掛幾個(gè)勾碼、掛在哪個(gè)點(diǎn)上由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主選擇，制訂計(jì)劃時(shí)，只需明確用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，怎樣是省力，怎樣是費(fèi)力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強(qiáng)的實(shí)際情況，為便于學(xué)生能較容易的，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實(shí)驗(yàn)要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須分好工做好記錄。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，讓沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生初步體會(huì)怎樣制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

4、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗(yàn)完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。

5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵(lì)性語(yǔ)言肯定在實(shí)驗(yàn)過(guò)程、整理分析數(shù)據(jù)過(guò)程中做得好的小組，使學(xué)生體會(huì)到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問(wèn)題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時(shí)的一些好的做法。通過(guò)活動(dòng)，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時(shí)的良好習(xí)慣。

7、提出問(wèn)題：“了解了秘密，你們對(duì)阿基米德說(shuō)的那句話有沒(méi)有新的理解呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來(lái)重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

杠桿的秘密

省力：

費(fèi)力：

不省力也

不費(fèi)力：左邊（阻力點(diǎn)）勾碼個(gè)數(shù)阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離右邊（用力點(diǎn)）勾碼個(gè)數(shù)用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離

說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)

1、學(xué)生能識(shí)別常用的杠桿類(lèi)工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類(lèi)工具的三個(gè)點(diǎn)；知道杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高，

3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

我說(shuō)課的內(nèi)容是滬教版八年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時(shí)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。

一、教材分析：

《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級(jí)第九章第一節(jié)課。

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

即便是在學(xué)科的知識(shí)考察當(dāng)中，也始終是一個(gè)重要的?？键c(diǎn)，因此，無(wú)論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì)使用，沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過(guò)生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識(shí)對(duì)三類(lèi)杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨認(rèn)出杠桿。

（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。

（3）理解杠桿的平衡條件

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

在認(rèn)識(shí)什么是杠桿的過(guò)程中，通過(guò)教師演示生活中常見(jiàn)的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；

（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（3）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗(yàn)；

（4）通過(guò)探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）展示我國(guó)古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

（1）在探究“杠桿平衡條件”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)；

（3）通過(guò)了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

4、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過(guò)程，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；

三、學(xué)情分析：

（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級(jí)第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識(shí)以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識(shí)有限，思路不夠?qū)挘瑢?duì)于問(wèn)題還不能深入考慮。因此，對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過(guò)程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

（1）怎樣找到杠桿的力臂；對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）圖片引入，激發(fā)興趣

（二）、情景體驗(yàn)，抽象概念

（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)

（四）、趣味實(shí)驗(yàn)，引入問(wèn)題

（五）、合作討論，探究實(shí)驗(yàn)

（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

對(duì)于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過(guò)撬重物、拔釘子的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到：當(dāng)支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí)，動(dòng)力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過(guò)演示、圖解來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，

即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問(wèn)題；二：實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問(wèn)題---利用撬書(shū)包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來(lái)組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了探究能力。

另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體

作用，注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用。

本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何去觀察實(shí)驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

請(qǐng)思考：

能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？

作業(yè)：

利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。

能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。

課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。

2.分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。

3.演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。

杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料

教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題

一、引入新課

1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

探索體驗(yàn)解決問(wèn)題1.認(rèn)識(shí)杠桿

（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。

實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）

當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書(shū)課題）

在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）

（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。

分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用

（1）討論：

通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）

談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。

移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？

實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。

講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測(cè)定力的大小。

講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類(lèi)型？

實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離

實(shí)驗(yàn)記錄表：

實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離

實(shí)驗(yàn)1

實(shí)驗(yàn)2

實(shí)驗(yàn)3

請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？

三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）

實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）

實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）

③根據(jù)以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律？

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用

（1）分組觀察剪子。

思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。

（2）分組觀察鑷子。

思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。

（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？

拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？

思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

杠桿

力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力

支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力

教學(xué)反思：

本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。

科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，大膽想象的意識(shí)。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

什么樣的簡(jiǎn)單機(jī)械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過(guò)程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問(wèn)題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，親身體驗(yàn)力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的具體畫(huà)法。因?yàn)槭禽^好的班級(jí)，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類(lèi)型的鞏固習(xí)題，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過(guò)圖來(lái)總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過(guò)程中要規(guī)范。

本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時(shí)有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。

滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn),為了達(dá)到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力F=,此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問(wèn):"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢4段呢……n段呢"學(xué)生很自然得出拉力F=.繼續(xù)追問(wèn)到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力F的表達(dá)式會(huì)是什么樣呢"通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)并不是很積極;由于語(yǔ)法知識(shí)不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實(shí)際水平較差，掌握的不是很好。因此在以后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題、活動(dòng)要盡量貼近學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個(gè)環(huán)節(jié)，盡量開(kāi)發(fā)他們的潛力，調(diào)動(dòng)積極性，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢(shì)群體得到更多機(jī)會(huì)。

《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。

過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類(lèi)型的杠桿。

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