小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

【摘要】小班階段是幼兒語言能力發(fā)展的黃金期。重視語言教育，讓幼兒打好語言基礎(chǔ)，養(yǎng)成文明的語言習(xí)慣，對幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。文章簡要描述小班幼兒的語言表達(dá)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從繪本閱讀、語言游戲、生活環(huán)節(jié)、區(qū)域活動等多個角度出發(fā)，探討發(fā)展小班幼兒語言表達(dá)能力的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】小班幼兒；語言表達(dá)能力；繪本；培養(yǎng)策略法國作家莫里哀說過，語言是賜于人類表達(dá)思想的工具。3—4歲的小班幼兒是發(fā)展語言表達(dá)能力的關(guān)鍵期，如何讓幼兒想說、敢說、喜歡說，是幼兒教師的重點(diǎn)工作任務(wù)。寬松的語言交往環(huán)境、豐富的閱讀活動和自由的討論氛圍都有助于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，進(jìn)一步拓展幼兒的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒教師應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小班幼兒語言表達(dá)能力的穩(wěn)步提升。一、小班幼兒的語言表達(dá)特點(diǎn)小班是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵期，該階段幼兒的語言表達(dá)具有以下鮮明的特點(diǎn)：由無意傾聽逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鈨A聽；想象思維得到發(fā)展，講述中摻雜著想象的成分；講述方式較為簡單，多以簡單句和單個詞匯為主；早期閱讀能力較低，缺乏正確的溝通表達(dá)方式，如在生活中觀察到某些現(xiàn)象或事物時，小班幼兒會說出看到的元素，但缺乏將其組裝、拼接的概念，語序并列的問題較為常見［1］。針對小班幼兒的語言表達(dá)特點(diǎn)，教師要實(shí)施針對性教學(xué)，通過游戲、繪本、語言課程等多種途徑，不斷發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。二、小班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略（一）在繪本閱讀中引導(dǎo)幼兒表達(dá)繪本閱讀是幼兒語言教育的重要組成部分，也是發(fā)展幼兒閱讀理解能力、口語表達(dá)能力的最佳途徑。教師在培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力時，要利用好繪本的特性，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會。以繪本故事《誰咬了我的大餅》為例。在閱讀這本繪本的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒講述觀察到的畫面和內(nèi)容，并讓幼兒學(xué)會使用問句“xx，是你咬了我的大餅嗎？”來提問。教師（出示繪本第一頁）：請大家仔細(xì)觀察繪本上的畫面，你都看到了誰？它在做什么？幼兒A：有一只白色的小豬。幼兒B：小豬在睡覺。教師：請大家仔細(xì)看看，小豬在哪里睡覺呢？幼兒C：在一塊好大好大的餅干上。幼兒D：不對，是在一張好大好大的餅上。教師：老師聽到了正確的答案，畫面上有一只白胖白胖的小豬，睡在一張大大的餅上。但是你們看，大餅缺了一角，讓我們和小豬一起找一找，是誰偷偷咬了大餅吧！教師（翻動繪本繼續(xù)講故事）：請大家看一看，誰出現(xiàn)了？小豬會問它什么問題呢？幼兒E：是一只小鳥。黃色的小鳥。幼兒F：是不是小鳥偷吃了大餅呀？教師：呀！那讓我們一起來幫小豬問一問—在教師的引導(dǎo)下，幼兒一起大聲地詢問：“小鳥，是你咬了我的大餅嗎？”接著，幼兒在對比牙印后發(fā)現(xiàn)：“大餅上的牙印圓圓的，但是小鳥的牙印尖尖的，所以不是小鳥偷吃的?！睅熡桌^續(xù)閱讀，在遇到小兔子、狐貍、鱷魚、河馬等角色時，幼兒都會齊聲詢問—“是你咬了我的大餅嗎？”就這樣，幼兒主動表達(dá)的欲望越來越強(qiáng)。在遇到不同的動物時，幼兒不僅會詢問對方，還會通過對比牙印的形狀，分析判斷，找到真正偷吃大餅的“兇手”。不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀繪本的過程中，幼兒不僅增強(qiáng)了表達(dá)欲望，還提升了語言表達(dá)能力和思維能力。（二）在語言游戲中豐富詞匯積累游戲是幼兒的天性。為進(jìn)一步提高小班幼兒的語言表達(dá)能力，教師可組織幼兒參與語言類游戲，豐富幼兒的詞匯積累［2］。小班幼兒好動愛玩，教師可將戶外體育游戲與語言類游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的語言游戲活動。比如，教師可開展游戲“兩個字”和“三個字”。因幼兒缺乏相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)，語言水平也不高，教師可先開展游戲“兩個字”。教師要先劃分出一個活動范圍，幼兒只能在活動范圍內(nèi)跑動。教師扮演的“鬼”要抓幼兒，被抓到的幼兒需要快速說出兩個字的詞語，如雪糕、鮮花、糖果、吃飯、小草、大樹等，但不可以與他人說過的詞語重復(fù)，回答不上來的幼兒接替教師的角色扮演“鬼”。這個游戲能鍛煉幼兒的思維敏捷力，同時，幼兒會在游戲過程中自主觀察周圍環(huán)境及物品，在傾聽和表達(dá)中累積詞匯，獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的語言水平有所提高后，教師便可將游戲升級為“三個字”，讓幼兒講述三個字的詞語，如胡蘿卜、山水畫、降落傘、三角形、男子漢等，進(jìn)一步擴(kuò)充幼兒的語言儲備，提升幼兒的語言能力。（三）在生活環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒交流陶行知曾提出“生活即教育”的理念，要求教育工作立足于生活，讓幼兒在生活環(huán)節(jié)中獲取知識與技能?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的［3］。因此，教師應(yīng)利用好幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，在生活情境中引導(dǎo)幼兒與同伴、教師交流，使其自然而然地產(chǎn)生表達(dá)欲望，提升表達(dá)能力。在清晨入園環(huán)節(jié)，教師可在帶領(lǐng)幼兒回班時與其交流，如詢問幼兒：“你早上吃了什么呀？來幼兒園的路上都看到了什么？一會兒要和誰一起玩游戲呢……”師幼間的交流能給予幼兒講述的契機(jī)，在與教師的一問一答中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了提升，語言組織和邏輯思維能力也能得到發(fā)展。在日常生活中，教師也要做好語言引導(dǎo)工作，如引導(dǎo)幼兒在遇到其他班級的教師時禮貌打招呼，說“老師好”，遇到其他班級的幼兒時揮手示意。慢慢地，幼兒就會養(yǎng)成禮貌問候、主動交流的意識。此外，教師還可利用兒歌發(fā)展幼兒的語言能力。如在盥洗環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒朗誦“七步洗手法”：“手心相對搓一搓，手背相靠蹭一蹭，手指中縫相交叉，指尖指尖轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)……”引導(dǎo)幼兒一邊念兒歌一邊做相應(yīng)的動作；在午餐環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于用餐習(xí)慣的兒歌，如“小飯碗，扶扶好；小勺子，拿拿牢。一口一口自己吃，一口飯，一口菜，我是聽話的好寶寶”；在餐后散步環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒朗誦《三字經(jīng)》《對子歌》《弟子規(guī)》等，讓幼兒在跟讀中提高口語表達(dá)能力。（四）在自然環(huán)境中引導(dǎo)幼兒講述小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有形象性與隨意性的特點(diǎn)，真實(shí)、輕松、自由的語言交流環(huán)境能更好地激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。教師可帶領(lǐng)幼兒在自然環(huán)境中觀察自然事物，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，并在此基礎(chǔ)上展開引導(dǎo)，從而促使幼兒愿意講話并能清楚地表達(dá)。比如，在戶外活動環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒來到自然環(huán)境中，觀察周圍事物，詢問：“你看到了什么？它們是什么樣子的？”小班幼兒的表達(dá)能力有限，詞匯匱乏，只能說出：“有鮮花、大樹、小鳥。”教師便根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行引導(dǎo)：“鮮花是什么顏色的？大樹高不高？小鳥在做什么？”慢慢地，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的表達(dá)越來越清楚，由原本的單個詞匯變成稍稍復(fù)雜的句子：“有不同顏色的鮮花；有高高的大樹；小鳥在樹上唱歌……”就這樣，在師幼的溝通和交流中，幼兒學(xué)會使用量詞和形容詞更加準(zhǔn)確地表達(dá)出自己看到的畫面及聽到的聲音，獲取了全新的語言經(jīng)驗(yàn)，語言儲備不斷豐富與拓展，在表達(dá)中提高了語言能力。（五）在區(qū)域游戲中創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會區(qū)域游戲是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒通過探索、組合各種材料和玩具，能夠在玩中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)小班幼兒的語言表達(dá)能力時，教師可利用區(qū)域游戲展開教育引導(dǎo)，為其創(chuàng)造表達(dá)和交流的機(jī)會，鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，讓其在游戲過程中獲取有益于語言能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)［4］。比如，在一次建構(gòu)游戲中，幼兒用積木塊拼出了不同的造型。教師觀察到后，夸獎了幼兒，并向幼兒詢問了一些問題：“你搭建的作品好漂亮呀！可以給老師介紹一下你的作品嗎？”教師的夸獎與鼓勵鼓舞了幼兒，該名幼兒介紹道：“我搭建了一座城堡，要給公主??！”教師繼續(xù)詢問：“那這間小屋子是做什么用的呢？”在教師耐心引導(dǎo)和傾聽下，幼兒講述的內(nèi)容更細(xì)致、更有條理。其他幼兒聽到后，都爭相向教師介紹自己的作品，由此營造出熱烈的語言表達(dá)氛圍。在上述教育活動中，教師適時的提問，為幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會。在教師的鼓勵與引導(dǎo)下，幼兒能夠清楚地介紹自己的作品，還帶動了周圍其他同伴的表達(dá)欲望。由此可見，教師要利用區(qū)域游戲的特性展開教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會，以支持、肯定、鼓勵的態(tài)度引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，使幼兒體驗(yàn)語言交往的樂趣。（六）在矛盾沖突中學(xué)會溝通協(xié)商在日常學(xué)習(xí)、游戲活動中，小班幼兒常常會因?yàn)橐粔K積木、一本圖書或一件小事發(fā)生爭吵，其主要原因在于幼兒缺乏良好的溝通能力。對此，教師可將矛盾沖突轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，適時開展教育引導(dǎo)，利用沖突教育引導(dǎo)幼兒掌握正確的溝通交流方式。如在某次區(qū)域活動中，兩名幼兒因?yàn)椤胺e木數(shù)量分配不公”爭吵了起來，教師先安撫幼兒的情緒，等到兩名幼兒冷靜后，引導(dǎo)道：“你們分別說一說發(fā)生了什么事，為什么會吵起來？”兩名幼兒依次說出矛盾發(fā)生的原因和過程。教師耐心傾聽完幼兒的講述后，分別對兩名幼兒展開教育，對拿到積木較多的幼兒說：“如果別人搶走你的玩具，你會不會不開心呢？想一想這樣做對嗎？應(yīng)該怎么做呢？”對拿到積木較少的幼兒說：“爭吵是不能解決問題的。我們是不是可以用協(xié)商、交換、輪流玩、合作的方式解決問題呢？”教師引導(dǎo)兩名幼兒講述事件發(fā)生的原因，既能讓幼兒認(rèn)識到自身的錯誤，化解矛盾，還能讓幼兒掌握正確化解矛盾和沖突的方法，提升幼兒的社會交往能力。（七）在討論活動中發(fā)展表達(dá)能力為發(fā)展小班幼兒的語言表達(dá)能力，教師可組織幼兒開展討論活動，選擇其感興趣的話題，點(diǎn)燃幼兒的說話欲望，讓其有話可說、有話想說，以達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)［5］。小班幼兒初入幼兒園，對幼兒園內(nèi)部環(huán)境較為陌生，具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲。教師便可策劃主題討論活動“我喜歡幼兒園”。在活動開始之前，教師可先做示范：“我喜歡幼兒園，因?yàn)槲易钕矚g和小朋友們一起玩游戲了！”在教師的示范帶動下，其他幼兒紛紛模仿教師的句式表達(dá)自己的想法：“我喜歡幼兒園，因?yàn)檫@里有好多新朋友！”“我喜歡幼兒園，因?yàn)檫@里有好多好玩的玩具！”“我喜歡幼兒園，因?yàn)橛變簣@里有我最喜歡的滑梯！”“我喜歡幼兒園，因?yàn)椤庇變涸谀７碌倪^程中，學(xué)會了用完整的句式進(jìn)行表達(dá)，還學(xué)會了使用反映因果關(guān)系的句子，如“因?yàn)椤边@樣的句式進(jìn)行表達(dá)，能夠與教師、同伴開