小學(xué)英語主題單元式讀寫一體化教學(xué)策略研究

【摘要】主題單元式讀寫一體化教學(xué)模式可以讓學(xué)生有效串聯(lián)單元知識(shí)，并鍛煉自己的語言能力。為在小學(xué)英語教學(xué)中有效展開主題單元式讀寫一體化教學(xué)，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，簡要論述了主題單元式讀寫一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)案例提出教師可以通過圍繞主題講好基礎(chǔ)知識(shí)、助力學(xué)生深度鉆研課文、指引學(xué)生有序展開寫作和適當(dāng)分享拓展閱讀材料等教學(xué)策略組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，挖掘單元主題意義，提升教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題單元式讀寫一體化；教學(xué)策略在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和寫作是幫助學(xué)生透徹理解基礎(chǔ)知識(shí)、提升語言表達(dá)能力的重要途徑。然而，部分學(xué)生存在閱讀深度不足、寫作思路受限等問題。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以運(yùn)用主題單元式讀寫一體化教學(xué)模式，通過特定的主題展開單元教學(xué)活動(dòng)，搭建“讀”與“寫”之間的橋梁，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”的目標(biāo)，保障學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成果。一、主題單元式讀寫一體化教學(xué)概述主題單元式讀寫一體化教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)教師圍繞特定主題組織教學(xué)活動(dòng)，將基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)整合到一起，形成大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的特點(diǎn)在于教師要關(guān)注閱讀與寫作活動(dòng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過閱讀獲取寫作知識(shí)，通過寫作內(nèi)化閱讀收益?？紤]到很多教材都以單元為編寫單位，各單元內(nèi)容均與特定的話題相關(guān)，因此，在運(yùn)用主題單元式讀寫一體化教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，教師可以教材中特定單元的話題為主題，展開整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作。二、小學(xué)英語主題單元式讀寫一體化教學(xué)價(jià)值分析在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)存在單元學(xué)習(xí)效果不佳的問題，如無法透徹理解單元主題、難以構(gòu)建單元知識(shí)圖式等。通過主題單元式讀寫一體化教學(xué)模式，學(xué)生可以深度參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升單元學(xué)習(xí)效果。（一）讓學(xué)生透徹理解單元主題小學(xué)英語教材各單元均有明確的主題。其中，一些主題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化和積極的價(jià)值理念；一些主題可以讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)的方法和生活的智慧［1］。在主題單元式讀寫一體化教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀深度理解教材語篇傳遞的信息，并在結(jié)合語篇展開創(chuàng)作的過程中進(jìn)一步加深對(duì)單元語篇主題意義的理解，從而在此基礎(chǔ)上，整合語篇主題意義，透徹理解單元主題，提升單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）讓學(xué)生內(nèi)化單元語言知識(shí)各單元閱讀材料中往往包含與單元語言知識(shí)相關(guān)的詞匯、短語、句式和語法。所謂“學(xué)而不思則罔”，機(jī)械背誦語篇中的語言知識(shí)很難真正鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而通過主題單元式讀寫一體化教學(xué)模式，教師可以幫助學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的習(xí)慣，即在閱讀的過程中思考哪些語言知識(shí)可以提升自己的英語寫作能力，并在寫作的過程中分析如何靈活運(yùn)用閱讀期間積累的知識(shí)。這不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解單元語言學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還可以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中結(jié)合語境特點(diǎn)展開跨文化交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生內(nèi)化單元所學(xué)語言知識(shí)的目標(biāo)。三、小學(xué)英語主題單元式讀寫一體化教學(xué)策略研究（一）圍繞主題講好基礎(chǔ)知識(shí)，做好“讀”與“寫”的準(zhǔn)備無論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，從而有效而準(zhǔn)確地輸入和輸出信息［2］。在主題單元式讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以主題為中心，系統(tǒng)地講解與主題相關(guān)的詞匯、句型知識(shí)，以此讓學(xué)生為“讀”和“寫”兩項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。在“讀”與“寫”環(huán)節(jié)中，教師可以靈活運(yùn)用單元中各個(gè)板塊的內(nèi)容，輔助學(xué)生理解與主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師還可以巧妙引入思維圖表，如概念圖、樹狀圖、思維表格等，整合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生便可以借助思維圖表快速回憶與主題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，將與主題相關(guān)的新知識(shí)補(bǔ)充到思維圖表中，從而構(gòu)建系統(tǒng)、完善的主題單元知識(shí)體系，在后續(xù)讀寫活動(dòng)中順利調(diào)動(dòng)已有的語言圖式，完成讀寫任務(wù)。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit2“Whataday！”的教學(xué)為例，本單元的讀寫任務(wù)均與“日記”相關(guān)，學(xué)生需要掌握英語日記的寫法，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言記錄已經(jīng)發(fā)生的事情。根據(jù)單元內(nèi)容，教師可以“diary”為主題展開主題單元式讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)之初，教師可以引入主題，系統(tǒng)講解單元重點(diǎn)短語和語法。接著，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析“日記”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日期、天氣等重要構(gòu)成元素，并使學(xué)生產(chǎn)生“日記可以記錄過去的事情”的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要提出問題：“在英語書面表達(dá)活動(dòng)中，記錄過去的事情時(shí)是否有需要關(guān)注的要點(diǎn)？”由此引入“一般過去時(shí)”這一語法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照教材中“Grammartime”板塊的表格，重點(diǎn)關(guān)注“bring”“fly”“see”等動(dòng)詞的一般過去式形式，使學(xué)生意識(shí)到將一些動(dòng)詞變?yōu)橐话氵^去式時(shí)，不能沿用既往的規(guī)則，而是要積累其特殊的變化知識(shí)。最后，教師可以結(jié)合活動(dòng)講解一般過去式的不規(guī)則變化知識(shí)，與學(xué)生共同繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖（見圖1）。（二）助力學(xué)生深度鉆研課文，奠定“寫”的基礎(chǔ)在小學(xué)英語主題單元式讀寫一體化教學(xué)期間，有效的“讀”可以讓學(xué)生獲取“寫”的靈感，推動(dòng)學(xué)生順利展開寫作實(shí)踐活動(dòng)。因此，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)后，教師可以引入閱讀活動(dòng)，并靈活地為學(xué)生提供幫助，輔助學(xué)生深度鉆研課文。首先，教師可以巧妙引入課文，確保學(xué)生以積極的態(tài)度參與閱讀活動(dòng)；其次，教師需要以問題或任務(wù)為支架，輔助學(xué)生由淺入深地挖掘課文信息，探索圍繞主題展開寫作的角度和語言，在完成課文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生奠定“寫”的基礎(chǔ)［3］。以譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit7“ProtecttheEarth”的教學(xué)為例，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以“ToprotecttheEarth，whatshouldwedo？”這一主題組織主題單元式讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生研讀“Storytime”板塊課文期間，教師可以分享與溫室效應(yīng)、碳排放相關(guān)的新聞，結(jié)合與學(xué)生生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)話題激活學(xué)生保護(hù)地球的意愿。在此基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生展開對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生思考自己在生活中應(yīng)如何參與到保護(hù)地球的行動(dòng)中，以及如何倡導(dǎo)身邊的人保護(hù)地球，從而激活學(xué)生主動(dòng)獲取與單元主題相關(guān)的知識(shí)的動(dòng)力。由此，教師可以引入課文，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文從四個(gè)角度分享的保護(hù)地球的方法，并指出學(xué)生可以模仿課文寫“倡議書”，引導(dǎo)自己的家人、朋友以及其他社會(huì)人員參與到保護(hù)地球的行動(dòng)中。在初步介紹課文信息、激活學(xué)生深度閱讀課文的意愿后，教師還需要布置兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：結(jié)合各段內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，分析作者如何引導(dǎo)讀者參與到保護(hù)地球的活動(dòng)中；任務(wù)二：分析課文語言特色，歸納與“使用某項(xiàng)資源”“提建議”相關(guān)的句式。任務(wù)一可以讓學(xué)生系統(tǒng)解讀課文中各段語篇的結(jié)構(gòu)，由此，學(xué)生能更好地模仿課文展開寫作，快速確定行文思路，按照“說明倡議的重要性→說明當(dāng)下存在的問題→說明具體的建議”的順序有邏輯地展開寫作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。而任務(wù)二則可以輔助學(xué)生對(duì)課文中的語言進(jìn)行理解，感知“Weuse...to...”“Weshould...”“Weshouldnot...”等句式與讀寫活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，并進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。（三）指導(dǎo)學(xué)生有序展開寫作，鞏固“讀”的收益輔助學(xué)生完成深度閱讀活動(dòng)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有序展開寫作活動(dòng)，鞏固學(xué)生在閱讀期間積累的知識(shí)［4］。為提升學(xué)生的寫作效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照特定順序展開寫作實(shí)踐活動(dòng)，沿用課文結(jié)構(gòu)，合理使用銜接性語言和有助于提升信息輸出有效性的句式。以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit3“Ahealthydiet”的教學(xué)為例，教師可以“eatinghabits”為主題組織主題單元式讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“Storytime”板塊兩段語篇，了解Mike和YangLing的飲食習(xí)慣，再指導(dǎo)學(xué)生展開寫作活動(dòng)，介紹自己的飲食習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀期間積累的語言知識(shí)。步驟一：列出框架。學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，列出寫作框架。受到閱讀活動(dòng)的影響，大部分學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)段落，第一個(gè)段落從“forbreakfast”“forlunchanddinner”兩個(gè)角度說明自己的日常飲食習(xí)慣，第二個(gè)段落說明自己的飲食偏好。步驟二：連句成篇。學(xué)生列出提綱后，需要將這些句子銜接成一篇語言流暢的文章。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用“Storytime”板塊語篇中的部分詞匯和短語，如“only”“alittle”“afew”“alotof”等，這樣既可以讓學(xué)生作文的語言更加豐富，又可以讓學(xué)生更加細(xì)致、準(zhǔn)確地記錄自己的實(shí)際信息。步驟三：修改細(xì)節(jié)。學(xué)生完成寫作活動(dòng)后，需要展開自評(píng)活動(dòng)。學(xué)生需要根據(jù)語篇中的重點(diǎn)語言知識(shí)—名詞的復(fù)數(shù)，判斷自己的作文中是否存在拼寫、語法、邏輯性錯(cuò)誤，以及時(shí)修改自己的作文，確保語言運(yùn)用準(zhǔn)確。以上，教師指導(dǎo)學(xué)生有序展開寫作活動(dòng)，可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀期間積累的知識(shí)，這樣既可以降低寫作難度，又可以幫助學(xué)生內(nèi)化課文中的語言知識(shí)，從而提升主題單元式讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。（四）適當(dāng)分享拓展閱讀材料，優(yōu)化“寫”的成果為提升主題單元式讀寫一體化教學(xué)效果，教師可以在學(xué)生初次完成寫作任務(wù)后，適當(dāng)分享拓展閱讀材料，在課堂中引入更多精彩的語言知識(shí)，讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中獲得完善作文的思路，優(yōu)化學(xué)生“寫”的成果。學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)收益，整合更多與單元主題相關(guān)的語言和文化知識(shí)，發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，教師可以從寫作內(nèi)容和寫作語言兩個(gè)角度開發(fā)拓展閱讀材料。需要注意的是，不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有所差異，因此在開發(fā)拓展閱讀材料時(shí)，教師要秉承因材施教的教學(xué)理念，注意拓展閱讀材料的差異性，以讓不同水平的學(xué)生都能夠獲取適合自己的課外學(xué)習(xí)資源［5］。以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit6“Aninterestingcountry”的教學(xué)為例，教師可以“introduceaninterestingcountry”為主題組織主題單元式讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)。在寫作過程中，大部分學(xué)生會(huì)模仿“Storytime”板塊語篇和“Funtime”板塊語篇，系統(tǒng)介紹中國的相關(guān)信息。然而，受到生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備的限制，學(xué)生在寫作期間容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容不夠豐富、無法突出中國特點(diǎn)的問題。針對(duì)這一情況，教師可以編寫補(bǔ)充語篇。語篇中應(yīng)包含如下要素：sports（tabletennis、volleyball...）、animals（panda...）、interestingcities（Beijing、Shanghai、Harbin...）、interestingbuildings（YueyangTower...）。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求，教師可以編寫三段語篇。初級(jí)語篇：語篇包含上述要素，但語言簡單，可以用“and”“forexample”等教材中出現(xiàn)的銜接性語言銜接語篇內(nèi)容，保障語篇簡單易懂；中級(jí)語篇：語篇中引入了一些復(fù)雜的短語和句式，如“aswellas”“Youwillfindmany...inChina.”等；高級(jí)語篇：語篇篇幅較長，使用精彩的語言簡要介紹各個(gè)動(dòng)物、城市和古建筑的特點(diǎn)，讓學(xué)生形成深入介紹中國的能力。以上，教師在組織教學(xué)活動(dòng)期間，根據(jù)學(xué)生寫作期間容易出現(xiàn)的問題開發(fā)拓展語篇，在明確拓展語篇要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求編寫了不同難度的語篇，確保全體學(xué)生都能夠獲得符合自己實(shí)際需求的拓展閱讀資源，從中獲取修改自己作文的靈感，提升“寫”的質(zhì)量。結(jié)語簡而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要明