用心傾聽每一個孩子心底的聲音

【摘要】每個孩子都是獨特的，都有著不同的個性和興趣。作為幼兒園教師，應該學會解放孩子的思想，創(chuàng)造能夠促進個體發(fā)展的環(huán)境；還應該根據(jù)每個孩子的特點、需求和能力，給予他們個性化的關懷和教育。教師只有真正理解并關愛每一個孩子，才能夠讓他們在快樂中學習、在理解中成長?！娟P鍵詞】傾聽；孩子；聲音作為幼兒教師，用心傾聽每一個孩子的心聲至關重要。首先，傾聽可以讓教師與孩子建立信任和親近的關系，讓孩子感到被尊重和理解，從而更有安全感。其次，傾聽可以讓孩子在表達自己的情感時得到支持和安慰，從而培養(yǎng)他們的情感表達能力，促進他們的情感發(fā)展。最后，傾聽可以讓教師更好地了解孩子的興趣和需求，促進孩子的全面發(fā)展。一、用心傾聽，搭起通往孩子心靈的橋梁教師與孩子之間應該搭起心靈的橋梁。這就要求教師用發(fā)展的眼光看待孩子，用心傾聽孩子的心聲，從而真正理解孩子［1］。在生活中，教師應該給予孩子更多的關愛和理解。教師要學會贊許孩子，和孩子達成更多的默契。教師搭起通往孩子心靈的橋梁，有利于能啟迪孩子的心靈，提升教育效果。二、用心傾聽，關注孩子個體的心靈差異每個孩子都是獨特的個體。教師應該用心傾聽孩子的想法，正確對待孩子在行為、興趣、愛好和才能等方面的差異，充分發(fā)揮引導作用，促進孩子的個性化發(fā)展。例如，面對喜歡自主創(chuàng)造的孩子，筆者給予他們充分的支持和鼓勵，用心傾聽他們的想法。筆者不會一味地拔苗助長，而是關注孩子個體的心靈差異，因材施教促進他們的成長。三、用心傾聽，給孩子打心靈的預防針（一）第一針：放大孩子的優(yōu)點每一個孩子都是獨特的個體，他們有著自己的閃光點，同時也有著自己的不足。教師要學會拿好放大鏡，將孩子的優(yōu)點放大，培養(yǎng)孩子的歸屬感和成就感。例如，可可喜歡看動漫書，但是不知道保護書籍，當遇到喜歡的圖片時，他就會使勁地撕下這些好看的圖片。筆者在閱讀活動前與可可談話，用心傾聽可可的聲音。接著，筆者結(jié)合可可喜歡看書的優(yōu)點，邀請他擔任班級的圖書管理員，并交代他：“圖書管理員要注意觀察有沒有小朋友撕書?！笨煽山邮芄P者安排的任務后，認真觀察小朋友們看書的情況。筆者放大可可喜歡看書的優(yōu)點，讓他自然而然地改正喜歡撕書的缺點，從喜歡看書到懂得愛護書籍。又如，甜甜有很好的收拾整理習慣，每次活動，她都能主動地收好自己的物品，但她比較缺乏集體精神。筆者放大甜甜的優(yōu)點，在每次活動總結(jié)時，都在集體面前對她加以表揚和肯定：“甜甜，你是一個善于收拾整理的寶貝，老師很喜歡你。其他小朋友們要向甜甜學習，她真是太棒了?！边@些表揚讓甜甜備受鼓舞，激發(fā)了她的積極性，讓她從只關心整理自己的物品，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P心整理集體的物品，展現(xiàn)出更多的集體精神。這些積極的變化讓筆者感到非常欣慰。筆者始終相信，每一個孩子都是一朵花的種子?；ㄆ谟性缤恚械暮芸炀蜁l(fā)芽，開出燦爛的花朵；有的卻要不斷地澆灌，不斷地給予陽光的照射，才能開花結(jié)果。（二）第二針：幫助孩子建立正確的是非觀念在幼兒園中，每個班級都有一些比較難教育的孩子。筆者認為，教師應該用心傾聽孩子心底的聲音，有針對性地幫助孩子建立正確的是非觀念，讓孩子明辨是非。在集體活動中，筆者班級的笑笑總是不聽教師的各種指令，而且他總是喜歡尋找機會搞惡作劇，如偷偷拉開其他孩子的小椅子、把其他孩子的衣服藏起來、推一下其他孩子后自己哈哈大笑……針對笑笑的情況，筆者多次和笑笑的家長溝通無果。笑笑的家長認為，教育笑笑是幼兒園的事情。筆者聯(lián)合其他教師，在每個班級拍攝一些孩子的調(diào)皮行為和好人好事，然后將這些素材作為教學內(nèi)容讓孩子進行探討。通過探討，孩子可以認識調(diào)皮行為的危害性和好人好事的力量，從而可以辨別是非，建立正確的是非觀念。筆者在班級向孩子提議：“老師覺得我們班的小朋友都很懂事，我們來拍攝一些視頻，讓那些不懂事的小朋友學一學，好嗎？”孩子非常樂意接受筆者的建議，配合筆者的拍攝。在拍攝的過程中，筆者有針對性地將鏡頭對準笑笑，笑笑非常認真地當起“模特兒”，踐行好人好事。（三）第三針：聯(lián)合家長夸贊孩子可可非常聰明，他的肚子里藏著各種“寶藏”，但他的就餐習慣不好。在家里，如果家長不喂，可可就不吃飯，即使自己吃飯，也是弄得衣服、桌子、地上全是米粒。在幼兒園，可可會把不喜歡吃的菜扔在桌上或者扔到其他孩子的碗里。于是，筆者積極地和可可的家長進行溝通，并達成一致。當家長接走可可時，筆者特意對家長說：“可可今天在吃飯方面有很大的進步，居然吃完所有的食物。”可可的媽媽驚喜地說：“真的嗎？”筆者接著說：“是真的?？煽桑憬裉旎丶乙惨^續(xù)保持，讓爸爸媽媽看看你的進步，好嗎？”筆者得到家長的積極反饋—可可回家后真的自己吃飯了，但是有很多米粒掉在地上。第二天，筆者在可可面前再次告訴家長：“可可今天吃飯沒有浪費，沒有把食物扔出去?！钡谌欤P者又在家長面前說：“今天可可吃飯只掉了幾粒米。”筆者觀察到，可可在吃飯的時候非常地小心，一有米粒掉到桌子上，就會立刻撿起來。在此后的兩個星期里，筆者持續(xù)向家長夸贊可可在幼兒園的吃飯情況，而可可也在筆者和家長的肯定下不斷進步。教師和家長要在孩子的每一次進步中，給予孩子充分的肯定和夸贊。更重要的是，教師和家長在夸贊孩子的具體進步時，要強調(diào)孩子是因為努力而得到進步。孩子在被夸贊的過程中，可以找到自己努力的方向，更有成就感和歸屬感。（四）第四針：培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)好的故事具有教育意義，可以培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以多形式、多渠道地開展豐富多彩的故事教學活動，從而達到培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品質(zhì)的教育目的。教師選擇的故事內(nèi)容要與孩子的實際情況相契合，因勢利導，讓孩子改正自己的缺點，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，當筆者發(fā)現(xiàn)孩子不愛干凈時，給孩子講《小豬變干凈了》的故事，培養(yǎng)孩子刷牙、洗手、洗臉、洗腳的好習慣。當孩子動作慢、做事拖拉時，筆者給孩子講《慢吞吞王國》的故事，讓孩子認識到動作慢吞吞會耽誤很多事。教師可以選擇歷史、探險等故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的情感、智力、語言表達能力。此外，教師還可以聯(lián)合家長，通過家園合作的形式組織孩子開展親子故事會，讓孩子在不同的故事中培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)［2］。四、用心傾聽親子對話親子對話對孩子的成長發(fā)展有重要作用。教師要用心傾聽親子對話，為孩子與家長之間搭建有效溝通的橋梁。（一）晨間接待早晨，孩子在家長的陪伴下進入幼兒園。有的孩子歡呼雀躍，有的孩子面無表情，還有的孩子面帶一絲憂慮。筆者用心傾聽孩子與家長的親子對話，從中發(fā)現(xiàn)孩子的情感需求。場景一媽媽：“我上班去了，你在幼兒園要乖一點哦。”孩子：“哦，媽媽再見。媽媽，你在路上要慢點啊?！眿寢專骸昂玫?，寶貝兒，再見?！庇H子之間的對話讓筆者感慨這個家庭的和睦與溫馨。在晨間談話中，筆者把這種溫馨的場景再次呈現(xiàn)出來，鼓勵孩子互相模仿，從而學會關愛父母。場景二媽媽：“沒事，我晚上放學時給你帶過來?！焙⒆樱骸安恍?，老師說了，今天要帶的。”媽媽：“誰讓你昨晚不說，這會兒看到別人帶，你才想起來。”筆者了解到，孩子忘了教師布置帶玩具的任務，入園時看到其他孩子手捧玩具才想起來。這種事情在幼兒園時常發(fā)生，教師和家長要培養(yǎng)孩子的責任心，引導孩子自己的事情自己做。場景三孩子：“我不想在幼兒園睡覺，你中午來接我?！卑职郑骸澳阕约焊蠋熣f?！焙⒆樱骸澳愀蠋熣f?！惫P者聽到他們的爭論，馬上意識到孩子在午睡時有特殊情況。于是，筆者主動詢問孩子，幫助孩子解決問題，讓家長安心上班，讓孩子快樂入園。教師在晨間接待傾聽這種親子之間的對話可以了解孩子內(nèi)心真實的心聲。父母是孩子最親密的人，離開父母，孩子不一定會將自己真實的心聲說出來。因此，教師在晨間接待時應該用心傾聽親子對話，了解孩子的真實狀態(tài)。（二）傍晚放學場景一奶奶：“兵兵，你中午飯都吃了嗎？”孩子：“都吃了啊。”奶奶：“今天口干嗎？”孩子：“今天下午我們吃了蘋果，我口不干。”通過祖孫之間的對話，筆者可以大致了解兵兵今天的狀況。兵兵是一個好動的孩子，活動量比較大，他經(jīng)常忘記喝水。筆者反思，自己要注意提醒孩子喝水，尤其是要提醒那些比較好動的孩子喝水，保證孩子的身體健康。場景二爸爸：“洋洋，今天老師教了什么東西？”孩子：“我們玩游戲了。”爸爸：“你這個家伙，就是不好好學習，只知道玩。”通過父子之間的對話，不難看出洋洋爸爸對于幼兒教育的偏見。洋洋爸爸可能認為，上幼兒園就是學習知識，而玩游戲就是不好好學習。筆者反思，洋洋爸爸這種現(xiàn)象，應該不是個別。因此，筆者有必要利用家長會等渠道跟家長進行深度的溝通交流，引導家長認識科學的幼兒教育，教會家長如何和孩子進行溝通。場景三孩子：“媽媽，今天浩浩打我了?！眿寢專骸八麨槭裁创蚰悖俊焙⒆樱骸耙驗樗麚屛业臅?，我都沒看好，他就搶，還打我?！眿寢專骸芭?，你要把事情告訴老師啊?！毙∮暝谟變簣@表現(xiàn)得比較內(nèi)向，遇到事情很少跟教師交流。恰巧，教師沒有注意到小雨所說的事情，所以小雨一見到媽媽就迫切地傾訴。筆者反思，自己應該更認真地觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，對幼兒的