大單元主題視域下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探析

【摘要】將大單元主題教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能起到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、凸顯主題意義、落實(shí)核心素養(yǎng)等作用。開(kāi)展大單元主題視域下的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)時(shí)，教師要注重語(yǔ)用情境、實(shí)踐契機(jī)與例文資源的選擇與運(yùn)用，以高品質(zhì)課程資源強(qiáng)化課程的育人功能?；诖耍恼乱蕴岣叱踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，淺談大單元主題教學(xué)模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用要點(diǎn)和應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】大單元主題；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”這一重要教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。初中英語(yǔ)教材常以特定情境或人文主題為切入點(diǎn)，圍繞一個(gè)單元主題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以不同類(lèi)型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料為依托，形成集文化、語(yǔ)言知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略于一體的單元式學(xué)習(xí)集群。大單元主題教學(xué)模式的應(yīng)用既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意見(jiàn)，又符合教材的設(shè)計(jì)理念，能使初中英語(yǔ)課程教學(xué)更具針對(duì)性。一、以大單元主題教學(xué)指導(dǎo)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)（一）優(yōu)化單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，挖掘單元寫(xiě)作教學(xué)資源將大單元主題教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，能加強(qiáng)單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，促使單元內(nèi)部教學(xué)資源得以進(jìn)一步被挖掘和利用。教師應(yīng)立足于單元整體視角和階段性寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，綜合設(shè)計(jì)單元寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，抓住單元中蘊(yùn)含的寫(xiě)作教學(xué)契機(jī)，將之整合、排序、重構(gòu)，使寫(xiě)作教學(xué)化整為零，滲透到整體單元教學(xué)過(guò)程中。在這一過(guò)程中，單元內(nèi)部的寫(xiě)作資源能得到合理利用，單元教學(xué)結(jié)構(gòu)也能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整性優(yōu)化。（二）聚焦單元主題意義，挖掘單元人文主題內(nèi)涵將大單元主題教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，開(kāi)展單元主題探究活動(dòng)，能夠促使學(xué)生重視單元主題意義。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，主題意義探究融合了語(yǔ)言知識(shí)技能、文化常識(shí)、寫(xiě)作策略等元素。學(xué)生能在探究主題意義內(nèi)涵的同時(shí)深度培養(yǎng)多元寫(xiě)作能力。同時(shí)，人文主題內(nèi)涵是學(xué)生形成文化意識(shí)、生發(fā)文化感悟的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)單元人文主題內(nèi)涵的理解越深刻，則寫(xiě)作內(nèi)容越具有可讀性，越能提高寫(xiě)作質(zhì)量。二者呈相輔相成的關(guān)系。（三）積累英語(yǔ)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)發(fā)展維度。應(yīng)用大單元主題教學(xué)模式，能創(chuàng)造充分的實(shí)踐訓(xùn)練契機(jī)，為學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。學(xué)生能在探究單元主題的過(guò)程中發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，在解讀大單元信息的過(guò)程中落實(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說(shuō)，立足單元整體的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，能使課程兼顧寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力獲得提升。二、大單元主題視域下初中寫(xiě)作課堂的教學(xué)要點(diǎn)（一）創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)用情境，拓寬學(xué)生語(yǔ)用思路在大單元主題教學(xué)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，情境的多樣性設(shè)計(jì)是不可忽視的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。多重情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用能助力學(xué)生了解同題異構(gòu)作文的應(yīng)用路徑和差異化體裁作文的寫(xiě)作思路，從而啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路。學(xué)生能在不同主題的多樣化情境中獲得實(shí)用性寫(xiě)作啟示，豐富寫(xiě)作策略與經(jīng)驗(yàn)。（二）創(chuàng)造豐富的實(shí)踐契機(jī)，積累有益寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就需要提供豐富的實(shí)踐契機(jī)，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在實(shí)戰(zhàn)中取得進(jìn)步和發(fā)展。在大單元主題教學(xué)視域下，教師可以從教材中提煉寫(xiě)作元素，開(kāi)展豐富的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在持續(xù)寫(xiě)作和修正的過(guò)程中自主歸納有益的寫(xiě)作策略，積累大量語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)［1］。（三）梳理統(tǒng)整性主題脈絡(luò)，深化寫(xiě)作主題內(nèi)涵教師需將主題意義的探究作為單元教學(xué)的線索和主脈。學(xué)生對(duì)單元主題的探究深度決定了其作文的可讀性和深度。教師可以從單元整體角度出發(fā)，開(kāi)辟出貫穿單元教學(xué)全過(guò)程的主題意義探究路徑，為寫(xiě)作教學(xué)提質(zhì)增效。（四）提供豐富的例文資源，塑造高雅審美情趣在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，優(yōu)秀的寫(xiě)作資源能為學(xué)生發(fā)散寫(xiě)作思路、構(gòu)建優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)提供有力支撐。因此，在大單元主題教學(xué)模式中，教師可以依托教材內(nèi)容、單元主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供高質(zhì)量、內(nèi)容豐富的例文資源。通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀例文，學(xué)生更容易寫(xiě)出有思想、深層次的作文。三、初中英語(yǔ)大單元主題寫(xiě)作教學(xué)策略（一）依托大單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃首先，教師可以從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，結(jié)合單元內(nèi)容和教材中寫(xiě)作模塊的具體要求，制訂寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)。其次，教師可以將總目標(biāo)分化為語(yǔ)言組織目標(biāo)、寫(xiě)作構(gòu)思目標(biāo)、體裁掌握目標(biāo)等多個(gè)層面的子目標(biāo)。最后，教師再尋找上述寫(xiě)作目標(biāo)在教材教學(xué)中的契合點(diǎn)，將目標(biāo)分別融入單元中多個(gè)模塊的教學(xué)中，形成完整、連貫的單元寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃［2］。以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit9“Myfavoritesubjectisscience”為例。教師通過(guò)解讀單元教學(xué)內(nèi)容和單元主題意義可知，本單元主題圍繞“喜愛(ài)的科目”展開(kāi)。圍繞這一人文主題，教材設(shè)計(jì)了“SectionA”和“SectionB”兩大教學(xué)模塊。其中“SectionA”包含語(yǔ)法教學(xué)、情境對(duì)話教學(xué)等重要內(nèi)容，重在語(yǔ)言積累與建構(gòu)；“SectionB”則包含聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)、閱讀等主要模塊，重在語(yǔ)言實(shí)踐與應(yīng)用。教師可以將大單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“培養(yǎng)學(xué)生的話題寫(xiě)作能力，讓學(xué)生掌握書(shū)信體、散文體作文的撰寫(xiě)方法，體會(huì)觀點(diǎn)類(lèi)作文的邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格”。接著，教師可以將子目標(biāo)分層融入教學(xué)模塊中。以“培養(yǎng)學(xué)生的話題寫(xiě)作能力”這一子目標(biāo)為例，這一目標(biāo)適合融入單元“SectionA”的“1a、2a、2c、2d”等模塊中。這些模塊既包含情境又包含與“喜愛(ài)的科目”有關(guān)的重要句式。教師可以在落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)滲透話題寫(xiě)作指導(dǎo)意見(jiàn)，以兼顧寫(xiě)作目標(biāo)的落實(shí)。（二）依托大單元理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)整寫(xiě)作素材確立大單元寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)后，教師可以從寫(xiě)作的語(yǔ)言要素入手，幫助學(xué)生積累話題寫(xiě)作所需的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生“有話可寫(xiě)”。在大單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將單元主題作為語(yǔ)言知識(shí)的統(tǒng)整依據(jù)，圍繞單元主題編排語(yǔ)言知識(shí)（詞、句、段）結(jié)構(gòu)，使單元語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的寫(xiě)作需求，方便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能從中汲取有用的部分加以應(yīng)用和改編，從而充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作質(zhì)量［3］。以Unit9“Myfavoritesubjectisscience”的寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可以按照由小到大的順序，統(tǒng)整單元語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，如下所示。（1）單詞：科目類(lèi)單詞（Chinese、English、music、math、history等），關(guān)聯(lián)類(lèi)單詞（but、because、why、when等），觀點(diǎn)類(lèi)單詞（favorite、like、love、hate、dislike）；（2）句式：What'syourfavoritesubject？，Myfavoritesubjectis...；（3）句段：Whydoyoulike...（subject）？，Ilike（subject）because...；（4）話題：Favoritesubject，reasonsforlikingthesu-bject，viewsonthesubject，viewsonlearning，etc.。結(jié)合上述語(yǔ)言知識(shí)素材，學(xué)生能初步掌握與本單元話題有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)要點(diǎn)，依托情節(jié)或情境需要較為迅速地構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，完成話題作文的撰寫(xiě)。（三）依托大單元寫(xiě)作培養(yǎng)方向，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境情境是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的必要構(gòu)成部分。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作思路以具體情境為發(fā)散依據(jù)。為鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以創(chuàng)設(shè)存在共性與差異性的情境，作為學(xué)生寫(xiě)作的輔助性材料。從人稱(chēng)角度出發(fā)，教師可以結(jié)合單元寫(xiě)作主題，稍微修改情境信息，創(chuàng)設(shè)以對(duì)話形式、獨(dú)白形式、第三人稱(chēng)形式為主的寫(xiě)作活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)散寫(xiě)作思維提供具體方向；從體裁角度出發(fā)，教師可以調(diào)整情境內(nèi)容和寫(xiě)作意圖，為學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)信體、散文體、詩(shī)歌體、通知文件、倡議書(shū)等多元體裁寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。差異化寫(xiě)作情境能將教學(xué)目標(biāo)指向不同的寫(xiě)作培養(yǎng)方向，促使學(xué)生提升寫(xiě)作能力［4］。例如，在教學(xué)Unit9“Myfavoritesubjectisscience”“SectionA”的“2a”模塊時(shí)，教師可以結(jié)合該模塊內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)班級(jí)對(duì)話討論情境，為學(xué)生布置微寫(xiě)作任務(wù)：“Writeadialogueaboutyoursubjectpreferencesusingatwo-persondialogueasthelanguagemodel.”。再如，在“SectionB”的“1c”模塊，教材出示了某學(xué)校的課程表，教師可以依托該課程表創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，請(qǐng)學(xué)生完成以下微課程任務(wù)的寫(xiě)作：“Takethefirstpersonmonologueasthewritingpointofview，taketheprosestyleasthewritingstyle，writeacomposition，introducetothestudentsyourfavoritesubjectandtheinformationofthesubjectinthestudyoftheweek.”。上述寫(xiě)作情境、寫(xiě)作任務(wù)與單元教學(xué)內(nèi)容深度契合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的多元寫(xiě)作能力，為學(xué)生提供寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。（四）依托大單元主題意義元素，組織寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展大單元主題寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以從主題意義的角度出發(fā)，將實(shí)踐寫(xiě)作與主題探究相結(jié)合，組織實(shí)踐類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。對(duì)主題意義的深度挖掘能從寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作思想、寫(xiě)作情感、寫(xiě)作觀點(diǎn)等角度優(yōu)化整體作文質(zhì)量。教師可以從單元主題的文化拓展內(nèi)容、生活實(shí)際意義、觀點(diǎn)思想等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在深探單元主題意義的同時(shí)，將對(duì)單元主題的理解融入寫(xiě)作中。教師可以為學(xué)生提供拓展材料并配套設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生在單元主題的基礎(chǔ)上了解相關(guān)中外文化，深化對(duì)主題內(nèi)涵的覺(jué)知；組織學(xué)生進(jìn)行生活化討論，引導(dǎo)學(xué)生共同探究單元主題在實(shí)際生活中的應(yīng)用情境或?qū)嶋H意義，據(jù)此布置觀點(diǎn)類(lèi)作文。豐富的實(shí)踐活動(dòng)和主題意義探究活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力［5］。以Unit9“Myfavoritesubjectisscience”的寫(xiě)作教學(xué)為例，本單元旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)各門(mén)科目的討論。從“favoritesubject”出發(fā)，教師可以進(jìn)一步拓展單元寫(xiě)作主題意義。（1）Setupacorrectlearningconcept，objectivelylookatthecharacteristicsofdifferentsubjects.（2）Setupapositivelearningattitude，exploretheinterestingpointsofthelearningcontentsofvarioussubjects.（3）Chineseandforeignstudents'learningsubjects.（4）Thehistoryofthedevelopmentofsubjectculture.在學(xué)生深化對(duì)主題意義的認(rèn)知后，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中融入對(duì)單元主題意義的理解，增強(qiáng)習(xí)作的思想性。（五）依托大單元主題學(xué)情，指導(dǎo)寫(xiě)作思路寫(xiě)作指導(dǎo)與寫(xiě)作修改，是寫(xiě)作教學(xué)的必要構(gòu)成部分。在大單元主題教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作成果和具體學(xué)情，為學(xué)生提供適宜的指導(dǎo)意見(jiàn)。教師可以將寫(xiě)作修正指導(dǎo)分為糾錯(cuò)指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)指導(dǎo)、觀點(diǎn)指導(dǎo)、語(yǔ)句指導(dǎo)等階段。開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以指出學(xué)生作文中存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)；學(xué)生完成糾錯(cuò)后，教師可以從寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯，助力學(xué)生優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)；教師還可以從作文觀點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生雕琢寫(xiě)作細(xì)節(jié)，融入好詞好句，使學(xué)生的作文質(zhì)量獲得質(zhì)的提高。具體而言，教師可以將寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)分為三個(gè)階段。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生作文中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如“Thiscompositioniswellwritten，butthereareafewdeficienciesinthefollowingareas.Myrevisionis...”；學(xué)生初步修改作文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，提供“Totalscorestructure、openingpointstructure、storydevelopmentstructure”等作文結(jié)構(gòu)思路；最后，教師可以滲透英語(yǔ)俚語(yǔ)、名言警句，如“Knowledgemakeshumble，i