以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀能力

【摘要】繪本閱讀在幼兒園不同領(lǐng)域的教學(xué)中皆可運用，其對教育質(zhì)量起著積極的促進作用。幼兒繪本具有圖文并茂、趣味十足的特點，契合幼兒的思維方式。利用繪本開展閱讀活動，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效途徑。文章以繪本為教育載體，對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)展開探討，立足3—6歲不同學(xué)段幼兒的發(fā)展特點，針對繪本閱讀提出多點教育策略，以充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價值，讓幼兒在多元化繪本閱讀活動中形成良好的閱讀能力，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；閱讀能力；策略富蘭克林曾經(jīng)說過：“讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒?！苯處熢谟變簣@中開展繪本閱讀的目的，并非單純讓幼兒理解閱讀內(nèi)容，而是要讓其形成主動閱讀、自主探究、深度思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。繪本是幼兒園教育資源之一，可運用在多領(lǐng)域教學(xué)中，對教育活動起著輔助作用?；诶L本特點，教師應(yīng)從本班幼兒的實際學(xué)情出發(fā)，科學(xué)選擇合適的繪本，并創(chuàng)設(shè)多元閱讀活動，關(guān)注幼兒個體發(fā)展需求，在潛移默化中提升幼兒的閱讀能力，將繪本的教育價值發(fā)揮到最大化。一、尊重幼兒年齡階段，科學(xué)投放閱讀材料3—6歲幼兒各項能力處于發(fā)展初期，其學(xué)習(xí)能力強、成長速度快，需要教師及時、靈活調(diào)整教育方法及策略。幼兒園將幼兒分成小、中、大班三個學(xué)段，在以繪本為教育載體的閱讀教育中，教師應(yīng)遵循各個學(xué)段幼兒的發(fā)展特征，基于其實際情況科學(xué)投放閱讀材料，以實現(xiàn)繪本閱讀的有效運用。（一）小班幼兒—基于幼兒日常討論話題投放閱讀材料陶行知曾說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著”。捕捉幼兒學(xué)習(xí)興趣點，了解幼兒實際需求，既可提升教育活動的針對性，還可提升幼兒參與學(xué)習(xí)活動的熱情。具體而言，基于幼兒興趣投放的閱讀材料，能讓幼兒主動、積極、熱情地對繪本展開探討，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓其充分地感知閱讀學(xué)習(xí)的魅力，從而增強幼兒的閱讀學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)繪本閱讀的有效運用。因此，在小班幼兒閱讀材料投放中，教師可基于小班幼兒在日常生活中的討論話題投放材料，實現(xiàn)閱讀材料的有效運用［1］。例如，小班幼兒剛剛步入幼兒園，初次面對集體生活，對全新的生活環(huán)境具有“防備”心理。教師從小班幼兒心理視角觀察，可以發(fā)現(xiàn)他們對“家庭”這一話題較為感興趣，在日常活動中，小班幼兒所討論的話題常常與“家庭”息息相關(guān)，比如“我爸爸給我買了汽車玩具”“我和爺爺去了動物園”“媽媽給我買了新衣服”等?；谛“嘤變哼@一日常討論話題，教師可將“家庭”視為閱讀主題，并為小班幼兒選擇合適的閱讀素材，比如《我爸爸》《我媽媽》《大大的，小小的》《一家人》《永遠永遠愛你》等繪本。教師可采取師幼共同閱讀的方式，與幼兒一同討論故事內(nèi)容，并鼓勵幼兒講述家庭生活中的趣事，讓幼兒將話題討論興趣轉(zhuǎn)化為閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，進而為其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）中班幼兒—基于幼兒所提問題投放閱讀材料中班幼兒的閱讀能力相較于小班幼兒有所提升，隨著生活經(jīng)驗的擴充，其好奇、好動、好問的年齡特點更為顯著。在面對日常生活、社會現(xiàn)象和自然景觀時，中班幼兒常常詢問教師“為什么、是什么”?；谥邪嘤變哼@一年齡特點，教師可從中班幼兒所提的問題中提取教育信息，基于問題科學(xué)投放閱讀材料。具體而言，教師要思考幼兒所提問題的教育價值，并結(jié)合中班幼兒實際能力，投放能夠滿足其實際需求的閱讀材料，以實現(xiàn)閱讀材料的有效運用。例如，中班幼兒好奇心旺盛，常常基于觀察到的現(xiàn)象提出問題。在閱讀材料的投放中，教師可圍繞中班幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中提出的問題，為其選擇相關(guān)的繪本圖書。例如，有名中班幼兒在戶外自由活動休息環(huán)節(jié)，結(jié)合自身真實感受向教師提出問題：“風(fēng)有顏色嗎？風(fēng)的顏色會發(fā)生變化嗎？”基于此，教師可為幼兒提供繪本故事《風(fēng)是什么顏色》，并鼓勵幼兒自主閱讀繪本內(nèi)容，通過繪本中“綠色的樹葉、七彩的鮮花、蘿卜的顏色、大海的味道”了解風(fēng)的顏色，在閱讀中找到自己的答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以“自然科學(xué)”為教育延展，為幼兒提供更多與自然環(huán)境相關(guān)的閱讀材料，滿足幼兒對自然的探究欲望，實現(xiàn)閱讀材料的有效投放。（三）大班幼兒—基于幼兒成長階段投放閱讀材料隨著繪本學(xué)習(xí)的不斷深入，幼兒所儲備的閱讀經(jīng)驗愈發(fā)豐富，其閱讀主動性也會得到顯著提升。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)工作中，教師需立足幼兒成長階段科學(xué)選材，以幼兒成長需求為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)閱讀活動，以使幼兒的閱讀能力得到更好的發(fā)展。大班幼兒閱讀能力較強，能獨立完成閱讀任務(wù)，并講述自己對閱讀材料的想法。為保證材料投放的有效性，教師可立足大班幼兒的成長階段投放閱讀材料，加強對大班幼兒實際生活的關(guān)注，結(jié)合其年齡特點、思維特征準備閱讀素材，以推進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵期，因此，針對大班幼兒的教育工作也應(yīng)圍繞“銜接”主題開展。面對即將到來的小學(xué)生活，大班幼兒具有較強的探究欲望，常常會詢問教師、家長相關(guān)的問題?；诖蟀嘤變旱暮闷嫘?、成長階段，教師可將“幼小銜接”視為繪本學(xué)習(xí)主題，為大班幼兒選擇相關(guān)的閱讀素材。如在故事《小阿力的大學(xué)?！分校魅斯“⒘γ鎸磳⒌絹淼男W(xué)生活，既興奮又擔心，還提出了很多問題，如：如果在學(xué)校迷路了怎么辦？如果交不到新朋友怎么辦？在新學(xué)校自己哭了怎么辦？教師可利用主人公提出的問題作為教學(xué)引導(dǎo)，激活大班幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)大班幼兒的主動閱讀意識。除此之外，教師還可為大班幼兒提供一些無字繪本作為閱讀素材，比如《海浪》《會飛的帽子》《孩子，狗，老人》等，鼓勵大班幼兒自主展開閱讀，看圖說話，以通過繪本閱讀讓幼兒得到更好地成長。二、師幼共讀掌握技巧，培養(yǎng)幼兒讀圖能力以繪本為載體培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，不僅需要幼兒能讀懂繪本畫面，還需讓幼兒掌握豐富的閱讀技巧，通過讀圖、識圖、析圖，真正理解故事情節(jié)內(nèi)容。在幼兒繪本閱讀過程中，教師應(yīng)做好共讀工作，幫助幼兒掌握有效的閱讀技巧，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。（一）開發(fā)畫面信息，發(fā)展幼兒讀圖意識幼兒繪本由多幅畫面組成，進而將各個故事場景串聯(lián)起來，形成完整的故事情節(jié)。要想讓幼兒掌握豐富的閱讀技巧，就需要讓幼兒主動分析畫面中的元素，將前后頁畫面、上下文故事串聯(lián)起來，并進行綜合性的分析與討論。因此，教師要扮演好幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的合作者、引導(dǎo)者、支持者角色，加強對繪本圖像的開發(fā)，并把握適宜的教育原則，結(jié)合圖像提出問題，引導(dǎo)幼兒回憶前后頁故事內(nèi)容、人物事件，在共讀中發(fā)展幼兒的信息串聯(lián)能力［2］。久而久之，幼兒的讀圖意識能夠得到發(fā)展，其閱讀能力也會得到顯著提升。以繪本閱讀《我遇見了一只小灰狼》為例，該繪本講述了一個發(fā)生在冰天雪地里的溫情故事：一個在暴風(fēng)雪中迷路的小女孩，遇見了一只同樣迷路的小灰狼，不同于傳統(tǒng)童話故事中大灰狼兇狠的形象，迷了路的小灰狼和小女孩在暴風(fēng)雪中互幫互助，最終都找到了自己的父母，成功地回到了自己的家中。由于該繪本沒有文字提示，因此在師幼共讀中，教師可以提出問題，比如“小女孩與小灰狼初見畫面中，小女孩和小灰狼各是什么反應(yīng)？”引導(dǎo)幼兒觀察畫面細節(jié)，鼓勵幼兒說出“不信任、害怕、疑惑”等關(guān)鍵詞；在幼兒閱讀完圖書小半部分后，教師可以提出問題：“小女孩和小灰狼發(fā)生了哪些變化？表情發(fā)生了哪些改變？”讓幼兒回憶前幾頁的畫面，學(xué)會從整體視角講述故事。以此類推，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師要適時進行引導(dǎo)，讓幼兒主動將前后故事情節(jié)串聯(lián)起來，在繪本閱讀中掌握正確的閱讀技巧，強化幼兒的閱讀能力。（二）設(shè)置讀圖游戲，角色演繹加深印象游戲是幼兒的基本活動。繪本閱讀將趣味性、童趣化、游戲性的特點整合在一起，以生動形象的插圖向幼兒講述了一個個趣味故事。為進一步發(fā)揮繪本閱讀的教育優(yōu)勢，讓幼兒對閱讀材料產(chǎn)生更為深刻的印象，教師可在幼兒讀圖的過程中設(shè)置游戲，以實踐性活動加深幼兒對閱讀的學(xué)習(xí)印象，讓其進一步了解繪本中所講述的內(nèi)容。以繪本《我的情緒小怪獸》為例，該繪本是一本非常經(jīng)典的情緒認知書籍，其以顏色幫助幼兒識別情緒、理解情緒，并教授幼兒正確的情緒處理方法。故事圍繞一只混合了各種顏色的“情緒小怪獸”展開講述，以此為線索向幼兒講述了“黃色—快樂；藍色—傷心；紅色—生氣；黑色—害怕；綠色—平靜”五種顏色。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以為幼兒設(shè)計情緒模仿游戲，讓幼兒模仿每種表情，以加深幼兒對繪本圖像的印象。三、基于繪本創(chuàng)設(shè)問題，強化幼兒閱讀素養(yǎng)巧用閱讀問題可提升幼兒閱讀興趣，成功激活幼兒的探究思維，并有效提升幼兒的閱讀學(xué)習(xí)深度，使其在問題分析中學(xué)會自主閱讀［3］。在繪本閱讀活動中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)具有探究性與創(chuàng)新性的問題，利用問題加深幼兒對繪本的理解，進一步發(fā)展幼兒的閱讀能力。（一）探究性問題：激活繪本閱讀興趣探究性問題常用在繪本閱讀教學(xué)前，旨在激活幼兒的繪本閱讀興趣。在探究性問題設(shè)置中，教師可結(jié)合幼兒實際生活或已有的經(jīng)驗展開教學(xué)活動，將生活經(jīng)驗、繪本元素融合在一起，以“矛盾、問題”為線索，激活幼兒對閱讀材料的興趣。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)疑問探究情境，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，從而促使其產(chǎn)生主動探究、自主閱讀的意識。以繪本《我好擔心》為例，該繪本講述了一只名叫小莉的鼠小妹，每天都擔心各種各樣的事情，到了上幼兒園的時候，她擔心的更多了，這樣的情緒也讓全家人都擔心她起來，但在來到幼兒園之后，事情卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)變［4］。在閱讀該繪本前，教師可利用幼兒生活經(jīng)驗提出問題：“大家還記得自己來到幼兒園的第一天嗎？鼠小妹要去上幼兒園了，她在家里緊張不安，提出了好多問題，請小朋友們幫一幫鼠小妹，看看她遇到了哪些困難?！苯處熛纫龑?dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)驗，隨后引出繪本問題，以探究性的活動激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，促使幼兒主動展開閱讀學(xué)習(xí)，并讓幼兒在閱讀結(jié)束后說說自己的解決方案，使其在自主閱讀過程中學(xué)會分析故事、探討主題，進而促進幼兒閱讀能力的提升。（二）創(chuàng)新性問題：總結(jié)經(jīng)驗，大膽想象創(chuàng)新性問題即教師圍繞閱讀學(xué)習(xí)的主題提出全新的問題，鼓勵幼兒總結(jié)閱讀經(jīng)驗，對問題展開大膽想象。創(chuàng)新性問題可運用在幼兒整個繪本閱讀過程中，尤其在小、中班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)中，該教育方式具有極高的教育價值。隨著創(chuàng)新性問題的提出，幼兒獨立思考、自主閱讀、語言組織的能力均能得到提升，并能更為準確地把握閱讀材料中的情感態(tài)度，幼兒的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與語言邏輯思維也可得到同步提升［5］。以小班繪本《我長大以后》為例，繪本中小公主突然想了解自己長大以后的樣子，于是她分別問了媽媽、爸爸、大廚、大將軍、海軍司令、首相、醫(yī)生和女仆，但每一個人給出的答案都是不同的，并且都與他們的職業(yè)相關(guān)。獨有的職業(yè)標簽是該繪本故事的一大亮點。在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可圍繞主題“我長大以后”與“職業(yè)標簽”向幼兒提出創(chuàng)新性問題，比如：“故事中的小公主，有沒有想好自己長大后要做什么？大家給出的建議有什么相同之處？你們長大后想做什么？”教師結(jié)合閱讀主題向幼兒提出創(chuàng)新性問題，鼓勵幼兒結(jié)合閱讀經(jīng)驗講述自己的理想