指向凸顯學(xué)生主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)課堂”實(shí)踐研究

【摘要】“讓學(xué)課堂”指的是教師給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，從而保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)對(duì)象的主體性地位的課堂教學(xué)模式。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，先闡述“讓學(xué)課堂”的概念、特點(diǎn)和價(jià)值，再從提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、跨越學(xué)習(xí)障礙、突破邊界限制三個(gè)角度入手，提出構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)課堂”的策略，以期打破學(xué)習(xí)的邊界，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主體性；“讓學(xué)課堂”；自主學(xué)習(xí)“讓學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)以生為本的理念，旨在讓學(xué)生通過主動(dòng)思考、自主探究掌握重難點(diǎn)知識(shí)，解決問題，加深學(xué)習(xí)印象。構(gòu)建“讓學(xué)課堂”并非提倡教師“無為”，而是要求教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生在“讓學(xué)課堂”中通過獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)、解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、“讓學(xué)課堂”概述（一）“讓學(xué)課堂”釋義“讓學(xué)課堂”是指給予學(xué)生時(shí)間和空間上的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展，確保自主學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生。（二）“讓學(xué)課堂”的特點(diǎn)1.巧妙地讓在“讓學(xué)課堂”中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，通過情境將時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)、活動(dòng)巧妙地“讓”給學(xué)生，使學(xué)生在具體情境中完成任務(wù)，掌握自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法。2.深刻地學(xué)在“讓學(xué)課堂”中，教師在教學(xué)的同時(shí)，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生要通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到掌握重點(diǎn)知識(shí)與技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。（三）“讓學(xué)課堂”價(jià)值分析“讓學(xué)課堂”主要是通過利用有價(jià)值的問題來引發(fā)學(xué)生的深度思考，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)，將知識(shí)、技能逐步內(nèi)化成思維、方法、價(jià)值觀等方式生效的?！白尅钡们擅?，才能學(xué)得深刻?！白寣W(xué)課堂”能辯證統(tǒng)一教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)善學(xué)善思目標(biāo)，貫徹落實(shí)以生為本的教育理念［1］?？偠灾白寣W(xué)課堂”具有自主性、開放性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，助力他們突破學(xué)習(xí)障礙，打破學(xué)習(xí)的邊界線，真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)。二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)課堂”的策略教育家夸美紐斯提出，教學(xué)的主要目的在于尋求并找到一種教學(xué)的方法，使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué)［2］。構(gòu)建數(shù)學(xué)“讓學(xué)課堂”，是多維度賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利、時(shí)間、空間的途徑，能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鞏固其學(xué)習(xí)主體地位。下面，筆者從提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、跨越學(xué)習(xí)障礙、突破學(xué)習(xí)限制三方面入手，研究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“讓學(xué)課堂”的策略。（一）提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以學(xué)生的興趣為本，是學(xué)生本位思想的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生感興趣的話題與活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系［3］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“厘米和米”這一課為例。教學(xué)時(shí)，教師可構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生自主性的“讓學(xué)課堂”，設(shè)計(jì)有趣的討論話題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用長(zhǎng)度單位表述物品的長(zhǎng)度，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，建立量感，形成抽象能力。1.設(shè)計(jì)趣味話題，明確長(zhǎng)度單位用途低學(xué)段學(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位，對(duì)厘米、米等長(zhǎng)度單位概念的認(rèn)知較為模糊。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生探討如下表述是否正確—“一棵大樹高10厘米”“小明的身高為120米”，由此引導(dǎo)學(xué)生辨析厘米與米的區(qū)別，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道度量的意義。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用米尺、直尺、卷尺等工具進(jìn)行測(cè)量，了解到“用不同的度量工具和方法量同一物體，結(jié)果存在誤差”“一米長(zhǎng)的路大約要走四步”等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行不同單位的換算。最后，教師可讓學(xué)生運(yùn)用度量工具完成更多測(cè)量工作，初步形成抽象能力和應(yīng)用意識(shí)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。2.開展測(cè)量活動(dòng)，建構(gòu)長(zhǎng)度單位概念在“讓學(xué)課堂”中，教師可組織學(xué)生開展測(cè)量活動(dòng)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)、探究時(shí)間與空間，輔助學(xué)生建構(gòu)長(zhǎng)度單位概念。首先，厘米、米的概念相對(duì)抽象，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身體、學(xué)習(xí)用品、生活用品等進(jìn)行估測(cè)，如：“腳到胸口的距離大約是多少米？一根粉筆有多少厘米？”接著，教師可要求學(xué)生親自測(cè)量，以實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證估測(cè)結(jié)果的正確性。至此，學(xué)生已經(jīng)能初步掌握運(yùn)用度量工具和方法測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。最后，教師可拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在家中自主測(cè)量不同的生活物品，回答以下問題：“你家的洗臉盆的深度是多少厘米？你的文具盒長(zhǎng)多少厘米？你有多高？”學(xué)生在“讓學(xué)課堂”中參與實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際測(cè)量物體長(zhǎng)度，既能構(gòu)建對(duì)長(zhǎng)度單位概念的正確認(rèn)知，又能形成一定的應(yīng)用意識(shí)。（二）跨越學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心現(xiàn)如今，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是具有主體地位的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在構(gòu)建數(shù)學(xué)“讓學(xué)課堂”時(shí)，教師要提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，提高解決問題的能力［4］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課的教學(xué)為例。教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘法的運(yùn)算過程，讓學(xué)生跨越運(yùn)算障礙，學(xué)會(huì)運(yùn)算和驗(yàn)算。此外，教師還可以設(shè)計(jì)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用兩位數(shù)乘法解決實(shí)際問題，在合作探究中解決具體問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的方法解決問題，提升合作學(xué)習(xí)能力，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。1.進(jìn)行乘法運(yùn)算，跨越運(yùn)算障礙首先，教師可以利用乘法豎式運(yùn)算表，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)相乘的運(yùn)算要點(diǎn)，同時(shí)引出新課，激活學(xué)生的思維，使他們對(duì)兩位數(shù)乘法運(yùn)算產(chǎn)生好奇心。教師要抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為乘法知識(shí)的遷移運(yùn)用做好鋪墊。教師可出示一些簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成兩位數(shù)乘法運(yùn)算，再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。通過獨(dú)立進(jìn)行兩位數(shù)乘法運(yùn)算，學(xué)生能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自主探究、合作交流的方式，初步建構(gòu)關(guān)于兩位數(shù)乘法法則的認(rèn)知，積累運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，提升運(yùn)算能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法運(yùn)算方法，提醒學(xué)生在列兩位數(shù)乘法運(yùn)算豎式時(shí)注意對(duì)齊數(shù)位。教師可以出示簡(jiǎn)單的乘法題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘積的變化規(guī)律，使學(xué)生能夠熟練完成因數(shù)是整十的乘法運(yùn)算，熟悉兩位數(shù)乘法運(yùn)算過程，逐步跨越運(yùn)算障礙。最后，授課結(jié)束之際，教師可為每一名學(xué)生發(fā)放評(píng)價(jià)卡，讓學(xué)生簡(jiǎn)單總結(jié)自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況，借助評(píng)價(jià)工具深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)反思意識(shí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。2.合作探究學(xué)習(xí)，跨越解題障礙合作探究式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在“讓學(xué)課堂”中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作探究，內(nèi)化和遷移所學(xué)知識(shí)。教師可依托教材練習(xí)題，從不同的角度入手，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)根據(jù)問題情境選擇適合的估算、運(yùn)算方法，跨越解題障礙，有效提高估算能力和運(yùn)算能力。首先，教師可要求學(xué)生以小組為單位，理清問題條件，根據(jù)問題條件列出算式，就各自的運(yùn)算方法和結(jié)果展開交流，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。運(yùn)算結(jié)束后，教師要簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)兩位數(shù)相乘的運(yùn)算步驟，借助教材上的練習(xí)題插圖，圖文并茂地為學(xué)生講解解題關(guān)鍵。其次，教師要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)運(yùn)用兩位數(shù)乘法法則解決生活實(shí)際問題的方法，并要求學(xué)生在小組內(nèi)交流數(shù)學(xué)思想方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，有助于構(gòu)建高效“讓學(xué)課堂”，促使學(xué)生集思廣益，將數(shù)形結(jié)合、邏輯推理等數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)化為個(gè)人能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)小組合作實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诤献鹘鉀Q問題的同時(shí)，比較分析和歸納總結(jié)加法、減法、乘法等運(yùn)算法則的運(yùn)算特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作積極性，烘托良好的“讓學(xué)課堂”氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑的精神，促使學(xué)生在小組合作交流中激發(fā)數(shù)學(xué)智慧，跨越解題障礙。（三）突破邊界限制，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感在建構(gòu)“讓學(xué)課堂”的過程中，教師應(yīng)開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的情境充分融合起來，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借此突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邊界限制，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得感，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位［5］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘法和除法”這一課的教學(xué)為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受乘法與除法法則之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的“夏季、冬季售賣西瓜”問題，列出小數(shù)乘法算式，再讓學(xué)生用除法驗(yàn)算答案是否正確，以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的獲得感。其次，教師可列舉問題：“觀察哨看見遠(yuǎn)處有閃電后，經(jīng)過3秒聽到雷聲。已知雷聲在空氣中以0.33千米/秒的速度傳播，嘗試求出打閃處與觀察哨之間的距離（自打閃到看見閃光的時(shí)間忽略不計(jì)）?！苯處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生分析問題的顯性條件與隱形條件，根據(jù)題目的數(shù)量關(guān)系列出算式，引導(dǎo)學(xué)生解決小數(shù)除法問題，進(jìn)一步感受學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師聯(lián)系物理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由光學(xué)知識(shí)過渡到數(shù)學(xué)運(yùn)算，能夠使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中突破學(xué)習(xí)的邊界限制，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。最后，教師可結(jié)合除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決不同的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生多加練習(xí)、解題，達(dá)到能夠融會(huì)貫通、熟練應(yīng)用多種運(yùn)算法則解決問題的水平，從而使學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用