71《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年高中語(yǔ)文必修上冊(cè)2

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】了解曹操及其詩(shī)風(fēng)；熟悉本詩(shī)創(chuàng)作的背景；體會(huì)本詩(shī)的內(nèi)涵、復(fù)雜的情感和運(yùn)用的藝術(shù)手法及特色；對(duì)本詩(shī)有自發(fā)性和延展性的認(rèn)識(shí)和理解；熟讀成誦?！窘虒W(xué)用具】多媒體課件【課時(shí)設(shè)置】一課時(shí)（40分鐘）【教學(xué)重點(diǎn)】把握作者創(chuàng)作的背景、動(dòng)機(jī)和手法；揣摩詩(shī)意，體味曹操的“憂”與“志”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】分節(jié)理解曹操所表達(dá)的不同的情感色彩、情感起伏；分析本詩(shī)的藝術(shù)特色?！窘虒W(xué)過(guò)程及內(nèi)容】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（4分鐘，視頻+開(kāi)場(chǎng)白）首先，讓我們一起來(lái)欣賞《三國(guó)演義》1994版第37集曹操吟《短歌行》片段（3分鐘）。通過(guò)這個(gè)片段，我們可以看到曹操不僅僅是一代梟雄，更是一名文豪，而且正是處于最得意的時(shí)候，仿佛勝利在前，下一刻就能統(tǒng)一天下。然而小說(shuō)不是正史，由小說(shuō)改編的電視劇亦非全為史實(shí)，《短歌行》未必是在赤壁之戰(zhàn)的背景中創(chuàng)作的。但是，劇中月色、烏鵲、宴飲、歌吟所營(yíng)造的激昂氛圍，是和課文一致的，我們不妨就此情境，來(lái)學(xué)習(xí)曹操最為經(jīng)典的這篇代表作《短歌行》。二、誦讀詩(shī)歌，整體感知（2分鐘，師生互動(dòng)）詢問(wèn)是否有學(xué)生能夠吟唱本詩(shī)，有則選擇1名學(xué)生進(jìn)行吟唱，無(wú)則過(guò)；讓學(xué)生齊讀一遍；教師糾正字音。三、了解作者，謹(jǐn)記常識(shí)（4分鐘，PPT展示和講解）作者曹操（155220），字孟德，東漢末年政治家、軍事家、文學(xué)家。他挾天子以令諸侯，被封丞相、魏王。其子曹丕稱帝后，他被追封為“武皇帝”，世稱“魏武帝”。曹操“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，他登高作賦，頗有悲涼之句。他是建安文學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，被魯迅稱贊為“改造文章的祖師”。其作品一方面反映了社會(huì)動(dòng)亂和民生疾苦，一方面表現(xiàn)了一統(tǒng)天下的理想和壯志。曹操詩(shī)歌的基本風(fēng)格是慷慨悲壯，這種風(fēng)格被稱為“建安風(fēng)骨”。文學(xué)常識(shí)①建安風(fēng)骨、建安七子、三曹②詩(shī)歌體裁古代詩(shī)歌分為：古體詩(shī)（“行”、“吟”、“歌”）；近體詩(shī)（絕句、律詩(shī)）?！抖谈栊小肥菨h樂(lè)府舊題。“行”屬于古體詩(shī)體裁；“長(zhǎng)歌”、“短歌”是按歌詞音節(jié)長(zhǎng)短來(lái)劃分的。四、揣摩情意，品析手法（20分鐘）分節(jié)并逐字逐句地初步講解，讓學(xué)生了解詩(shī)歌表達(dá)的基本涵義、體會(huì)感情色彩。（10分鐘）首八句為第一節(jié)：寫(xiě)人生有限，苦于得不到眾多賢才；次八句為第二節(jié)：兩次引用《詩(shī)經(jīng)》成句來(lái)表現(xiàn)求賢思想，一是求之不得的沉吟憂思，二為求之既得而以酒宴款待；再次八句為第三節(jié)：前四句寫(xiě)愁苦，后四句設(shè)想賢才到來(lái)，分別照應(yīng)前兩節(jié)；尾八句為第四節(jié)：先以情境啟發(fā)賢才，要他們擇善而棲，后則披肝瀝膽，表白自己能容納賢才，使天下歸心統(tǒng)一。劃出重點(diǎn)字詞：①去日苦多：過(guò)去的。②但為君故：只是。③鼓瑟吹笙：彈奏。④何時(shí)可掇：拾取，摘取。一說(shuō)同“輟”，停止。⑤越陌度阡：陌，指東西向的田間小路；阡，指南北向的田間小路。⑥枉用相存：?jiǎn)柡?、探望。⑦烏鵲南飛：向南（方位名詞作狀語(yǔ)）。著重講解經(jīng)典句子：①青青子衿，悠悠我心②呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)③山不厭高，海不厭深④周公吐哺，天下歸心⑤月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依？小組討論：你對(duì)以上經(jīng)典詩(shī)句有什么理解？“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依”這種景象有何特點(diǎn)？這里曹操又在表現(xiàn)什么？預(yù)設(shè)問(wèn)答（4分鐘）：教師提問(wèn)1）：通過(guò)理解本詩(shī)的涵義，請(qǐng)總結(jié)曹操表達(dá)了哪些情感？學(xué)生回答：對(duì)人才的渴慕、一統(tǒng)天下的雄心……教師解答后進(jìn)一步提問(wèn)2）：你認(rèn)為本詩(shī)的情感著眼于哪個(gè)字？又落腳于哪個(gè)字？學(xué)生回答：著眼于憂/苦，落腳于歸/絕……教師解答：曹操的情感起于“憂”，落于“志”。教師提問(wèn)3）：曹操“憂”的是什么？如何表現(xiàn)“憂”的？（引出下一環(huán)節(jié)）帶著問(wèn)題朗讀課文，讀后進(jìn)行小組討論。（8分鐘）思考曹操“憂”的是什么，在寫(xiě)“憂”的時(shí)候，作者使用了什么藝術(shù)手法？憂：人生苦短；賢才難求；功業(yè)未就藝術(shù)手法：用典（語(yǔ)句凝練，含蓄深邃，富于文采）設(shè)問(wèn)（加重語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果）比喻（生動(dòng)形象，具體可感）預(yù)設(shè)問(wèn)答：深入提問(wèn)：曹操在詩(shī)中解“憂”了嗎？他是如何解“憂”的呢？（小組討論）解答：詩(shī)人的憂是生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建功立業(yè)而未得，因而產(chǎn)生的苦悶和感慨，是酒無(wú)法消除的。這首詩(shī)中，詩(shī)人的“憂”雖在客觀上未被解除，但詩(shī)人主觀上一直在尋找解憂的方法。（板書(shū)）憂解憂人生苦短→只爭(zhēng)朝夕賢才難求→禮遇賢才功業(yè)未就→效法周公學(xué)生模仿詩(shī)人的感情再次朗讀課文，教師總結(jié)本詩(shī)藝術(shù)特色。（2分鐘）五、拓展延伸，自主思考（8分鐘）總結(jié)學(xué)術(shù)界對(duì)《短歌行》創(chuàng)作的具體時(shí)間的幾點(diǎn)爭(zhēng)議，讓學(xué)生自主思考、自擇立場(chǎng)并說(shuō)明原因。（5分鐘）①“橫槊賦詩(shī)”說(shuō)：建安十三年末。蘇軾《前赤壁賦》中“橫槊賦詩(shī)”的基礎(chǔ)，《三國(guó)演義》稱曹操在赤壁大戰(zhàn)前吟誦《短歌行》；②求賢說(shuō)：建安十五年。張可禮《三曹年譜》；③賓主唱和說(shuō)：建安元年。萬(wàn)繩楠認(rèn)為本詩(shī)是曹操遷漢獻(xiàn)帝于許都，與手下心腹荀彧等人的唱和之作；④及時(shí)行樂(lè)說(shuō)：無(wú)具體時(shí)間。講解相關(guān)歷史后，提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為本詩(shī)是否別有一番隱情，即對(duì)謀士郭嘉的懷念之情？（自主思考或小組討論3分鐘）六、小結(jié)（1分鐘）通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我希望同學(xué)們不僅對(duì)詩(shī)歌、文學(xué)有更深層和寬廣的理解，也對(duì)文學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義有自己的見(jiàn)解。在這首詩(shī)中，從寫(xiě)作的角度，我們要學(xué)習(xí)他敢于創(chuàng)新、抒發(fā)真情實(shí)感；從人才的角度，要懂得廣納人才、唯才是舉；從人生理想的角度，我們要積極進(jìn)取、建功立業(yè)；從國(guó)家政治的角度，我們要明白國(guó)家的統(tǒng)一、安定才是主流。這些都是詩(shī)歌帶給我們的現(xiàn)實(shí)啟迪！七、布置作業(yè)（1分鐘）比較閱讀，做出異同表格，形式隨意（以下abc三選一）比較閱讀曹操《短歌行》和陶淵明《歸園田居·其一》比較閱讀曹操《短歌行》和陸機(jī)《短歌行》比較閱讀曹操《短歌行》和王粲《登樓賦》閱讀相關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)曹操的看法（推薦書(shū)目：于濤《走進(jìn)曹操》）背誦全詩(shī)【板書(shū)設(shè)計(jì)】短歌行曹操憂解憂志人生苦短→只爭(zhēng)朝夕賢才難求→禮遇賢才