幼兒園教學(xué)小班教學(xué)幼兒分享行為調(diào)查學(xué)習(xí)報(bào)告計(jì)劃

幼兒園教學(xué)小班教學(xué)幼兒分享行為調(diào)查學(xué)習(xí)報(bào)告計(jì)劃幼兒園教學(xué)小班教學(xué)幼兒分享行為調(diào)查學(xué)習(xí)報(bào)告計(jì)劃PAGE幼兒園教學(xué)小班教學(xué)幼兒分享行為調(diào)查學(xué)習(xí)報(bào)告計(jì)劃少兒園小班少兒分享行為的檢查報(bào)告

【內(nèi)容導(dǎo)航】第 1頁(yè)：第2頁(yè)：小班少兒分享行為的檢盤問(wèn)

卷當(dāng)今社會(huì)對(duì)少兒心理健康問(wèn)題的研究日益成為熱門。少兒心理健康常常表現(xiàn)為：優(yōu)秀的意志；踴躍的情緒；對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（如分享、禮讓等）；優(yōu)秀的社會(huì)適應(yīng)能力。詳細(xì)地說(shuō)，“分享”是指小孩與他人共共享受物件，它是小孩親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，也是心理健康教育中密不行分的一部分，“分享”的對(duì)峙面是“獨(dú)占”、“獨(dú)享”。

在新小班少兒的教育活動(dòng)近一個(gè)多月中，我發(fā)現(xiàn)“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為在小班少兒中表現(xiàn)得更加廣泛和嚴(yán)重。從少兒的長(zhǎng)

遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同他人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人品健全、為社會(huì)所需要的人。所認(rèn)為了使我們的少兒在未來(lái)能信心實(shí)足地走向社會(huì)，立足與人群之中，迎接人生的各種挑戰(zhàn)，我認(rèn)為從小班起培育孩子的分享行為是十分必需的，它有益于健全人品和優(yōu)秀人際關(guān)系的發(fā)展。

一、檢核對(duì)象： Xx縣少兒園小班的 30名少兒

二、檢查方法：采納察看方法和自由式的訪談法相察。察看方法是分別對(duì)少兒園中活動(dòng)進(jìn)行為期五個(gè)禮拜的隨機(jī)察看。

三、檢查內(nèi)容和過(guò)程：

察看事例 1：一次晨間活動(dòng)，卓卓正在玩木馬，這時(shí)西西跑過(guò)來(lái)就搶，卓卓急得大喊起來(lái)，委屈地說(shuō)： “你為何搶我

的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩?！弊孔坎慌宸卣f(shuō)；“我還沒(méi)有玩夠呢！你為何搶？”西西說(shuō)；“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒！”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論不只。木馬在兩人的手中，你奪來(lái)，我搶去，眼看“戰(zhàn)爭(zhēng)”

馬上迸發(fā)了。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了，走他們的眼前，一把搶過(guò)輪胎并訓(xùn)誡道：“不要搶了，總是吵嘴，真不可以干，你們誰(shuí)也別玩了，都回教室看書去！”兩人失掉了玩具，又被老師責(zé)備了一頓，只能灰溜溜地回教室了

察看事例 2：陽(yáng)陽(yáng)帶來(lái)一個(gè)陀螺，并告訴老師，她是帶來(lái)和

小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)快樂(lè)地取出自己的陀螺，但他只愿意讓小朋友看，禁止他人摸他的陀螺。老師說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)今日真乖，把玩具帶來(lái)給小朋友玩，你把玩具給×××玩

一下，好嗎？”陽(yáng)陽(yáng)低頭看了看自己的陀螺，躊躇了一下遞給了小朋友。接下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)的視野向來(lái)沒(méi)有走開(kāi)過(guò)自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

察看事例3：果果正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過(guò)小火車，果果絕不服輸想奪回來(lái)，兩人開(kāi)始爭(zhēng)搶玩具，邊搶還邊說(shuō)：我的，我要玩的。這樣的事情在小班少兒中層出不窮。在他們的意識(shí)中認(rèn)為“我喜愛(ài)的東西就是我的”。

四、檢查結(jié)果與剖析：檢查表示，我國(guó)的學(xué)齡前小孩是缺少分享行為的。特別是小

班少兒，他們剛從家庭進(jìn)入少兒園這個(gè)大集體中，其角色、

生活內(nèi)容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化。在這樣的環(huán)境里，少兒

需要與伙伴相處，與集體融和。但在幾年的教課現(xiàn)狀中，我

發(fā)現(xiàn)小班少兒的獨(dú)占（玩具、食品等）行為是一種十分廣泛

的現(xiàn)象。這個(gè)年紀(jì)階段的少兒十分缺少分享的意識(shí)，而這些

表現(xiàn)出激烈獨(dú)占偏向的少兒大多性格古怪，不會(huì)與伙伴相處，

到處總以自我為中心，這使我意識(shí)到怎樣培育小班少兒初步

的分享意識(shí)是少兒教育的一個(gè)重要問(wèn)題。

影響分享行為的要素主要有以下幾點(diǎn)：

家庭環(huán)境要素。

最近幾年來(lái)，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化，為少兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行

為的滋長(zhǎng)供給了溫床。孩子們一世下來(lái)就成為家庭的“核心”，缺少兄弟姐妹共同生活以及禮讓友善的經(jīng)驗(yàn)。家庭環(huán)境的獨(dú)

立化、小型化和家長(zhǎng)的不良修養(yǎng)態(tài)度，對(duì)孩子的分享行為產(chǎn)生必定影響。

物質(zhì)要素。

除了家庭環(huán)境之外，有部分原由也是由物質(zhì)自己造成的。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子表現(xiàn)得特別吝嗇，不肯與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或許太喜愛(ài)這個(gè)東西了。還有的孩子不肯分享是因?yàn)樘湎ё约旱臇|西，怕他人弄壞他的玩具。少兒自己的心理要素。

1）有好多孩子在玩同一玩具及互換時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，常常是因?yàn)椴欢眠m合的商討、交流及分享的方法。有些孩子只愿意和少量特定的人分享。還有些少兒即便已有了分享與禮讓的意識(shí)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充足說(shuō)了然少兒道德發(fā)展中出現(xiàn)了言不由衷致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)

的行動(dòng)，還需要進(jìn)一步培育他們的分享能力。

⑵其次是要建立少兒分享意識(shí)，自覺(jué)產(chǎn)生疏享夢(mèng)想。

要建立少兒的分享意識(shí)，第一應(yīng)提升少兒的道德認(rèn)識(shí)，要讓孩子懂得分享行為的意義，因?yàn)樯賰旱赖滦纬?，需要少兒?jīng)歷認(rèn)知，感情覺(jué)行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個(gè)過(guò)程這需要經(jīng)過(guò)親自體驗(yàn)才能真實(shí)認(rèn)識(shí)。小班少兒常常是經(jīng)過(guò)察看和模擬來(lái)學(xué)習(xí)的。所以，文學(xué)作品中的適合的正面形象最有益于少兒分享

認(rèn)知的培育。我發(fā)現(xiàn)《孔融讓梨》、《金色的房屋》、兒歌《分果果》中都儲(chǔ)藏著與人分享、感覺(jué)快樂(lè)的內(nèi)容，我還將平時(shí)

生活中相關(guān)分享助人的內(nèi)容編入故事，使少兒在賞識(shí)故事，議論故事、理解故事的同時(shí)，理解相關(guān)道理，懂得正確的方法，知道分享不單能使他人獲得快樂(lè)也能使自己快樂(lè)。如幫

助少兒剖析“為何孔融把大的梨讓給他人，自己吃小的？”“大家為何夸獎(jiǎng)孔融？”等問(wèn)題，使少兒懂得分享和禮讓是一種優(yōu)秀的質(zhì)量，鼓舞他們用自己的實(shí)質(zhì)行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)。

經(jīng)過(guò)感情體驗(yàn)，使少兒產(chǎn)生自覺(jué)、穩(wěn)固的行為，感覺(jué)進(jìn)行分享行為的快樂(lè)。

⑶在平時(shí)生活中有效浸透“分享”內(nèi)容，供給多樣的實(shí)踐活動(dòng)。

在平時(shí)生活中，少兒一起游戲、分享的時(shí)機(jī)是好多的。教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，將“分享”內(nèi)容有效浸透到一日活動(dòng)中。在教育教課中，教師能夠聯(lián)合小班少兒的年紀(jì)和心理

特色，展開(kāi)了一系列的主題活動(dòng)“好吃的食品”、“水果沙拉”、“我最喜愛(ài)的玩具”等，鼓舞孩子從家里帶一些自己喜愛(ài)的

零食及圖書玩具來(lái)園，讓孩子們充足感覺(jué)“我把好吃的東西給你，你很快樂(lè)?！薄拔野淹婢呓o他人玩，他人也把玩具給我玩，玩具愈來(lái)愈多，我們愈來(lái)愈快樂(lè)?！痹诨顒?dòng)中既激發(fā)少兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓少兒真實(shí)地體驗(yàn)到了分享的歡樂(lè)。

在構(gòu)造游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛(ài)同一種玩具而發(fā)生的

爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，剖析原由后我們指引孩子間一定共同商議，友善

合作，相互當(dāng)合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同

游戲的快樂(lè)。

⑷經(jīng)過(guò)示范楷模和移情訓(xùn)練，促使少兒分享行為的發(fā)展。

洛克的《教育漫話》中指出：“小孩的舉止大部分是模擬出來(lái)的”。愛(ài)模擬正是少兒的共同特色，利用楷模的力量感染孩子，相同能夠達(dá)到培育好行為的目的。孩子的模擬對(duì)象主要有以下幾類：一是父親母親、老師等孩子身旁的重要成人：二是常常在一起嬉戲的小伙伴：三是書籍、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛(ài)的人，對(duì)他的影響作用也就越大。教師在少兒心目中有很高的威望，教師的言行耳濡目染地影響著少兒，教師與教師之間的關(guān)系，會(huì)對(duì)少兒產(chǎn)生直接的影響。

移情訓(xùn)練是指在提升小孩擅長(zhǎng)體察他人情緒，理解他人感情，

進(jìn)而與他人共享的訓(xùn)練方法。利用移情的手段，讓少兒學(xué)會(huì)

站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感覺(jué)他人的夢(mèng)想、感情，進(jìn)而

逐漸形成自己踴躍的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。有一次，恬恬小朋

友吃了兩份水果，結(jié)果另一位小朋友沒(méi)有水果了，我就組織

少兒議論：“沒(méi)有水果吃的小朋友內(nèi)心怎么樣？”我又問(wèn)極

極“假如你吃不到水果，你快樂(lè)嗎？”此后我就讓恬恬來(lái)發(fā)

水果、發(fā)圖書，使她感覺(jué)分享的快樂(lè)。還有一次看到電視里

貓搶走了小老鼠的食品，我就請(qǐng)小朋友想一想“小老鼠沒(méi)有東

西吃會(huì)怎么樣？假如是你會(huì)怎么做呢？”這樣自然的移情訓(xùn)

練對(duì)少兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提升了少兒

分享行為的表現(xiàn)。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)

行為的推進(jìn)力。所以，我們成人應(yīng)擅長(zhǎng)抓住平時(shí)生活中所抓

住的感情狀態(tài)，進(jìn)而來(lái)培育少兒相助、分享等一系列親社會(huì)

行為。

⑸家園共育、走進(jìn)社區(qū)，讓溫馨的家庭、社會(huì)環(huán)境成為形成

少兒優(yōu)秀分享質(zhì)量的搖籃。

家庭修養(yǎng)方式對(duì)少兒感情的影響是不容忽略。所以我們還一定經(jīng)過(guò)各樣形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子眼前以身作則的重要性。因?yàn)榇丝痰暮⒆佣际仟?dú)生兒女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子極少參加社會(huì)公共活動(dòng)。讓孩子自帶禮品走進(jìn)

敬老院去慰勞孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節(jié)目，當(dāng)老人們看到孩子們天真絢爛的淺笑，都露出了寬慰的笑容，孩子們也和孤老們一起快樂(lè)地分享著“關(guān)懷人與被關(guān)懷人”的幸福味道。

總而言之，在研究中，我發(fā)現(xiàn)分享是少兒獲得快樂(lè)的一種較高層次的行為，它包括的內(nèi)容是多方面的，不單指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂(lè)，也指與人分擔(dān)憂慮。所以我們不只要重視培育少兒學(xué)會(huì)物質(zhì)分享，更要進(jìn)一步指引他們?cè)囋嚺c四周的人分享快樂(lè)、分擔(dān)憂慮，我們將多展開(kāi)一些“讓孩子們知道分擔(dān)他人憂慮，幫助他人解決困難本來(lái)也是件快樂(lè)的事”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們的分享意識(shí)得以進(jìn)一步的穩(wěn)固與深入。

【內(nèi)容導(dǎo)航】第 1頁(yè)：第2頁(yè)：小班少兒分享行為的檢盤問(wèn)

卷

小班少兒分享行為的檢盤問(wèn)卷

少兒姓名有沒(méi)有小朋友與你搶玩具？A有（）B沒(méi)有（）

你有兩支水彩筆，你會(huì)分給朋友一支嗎？

A有時(shí)會(huì)（）B會(huì)（）C不會(huì)（）

少兒園分蘋果，你沒(méi)有，小朋友會(huì)分給你嗎？

A會(huì)（）B不會(huì)（）

小弟弟在玩小白兔，你會(huì)去搶嗎？

A會(huì)（）B不會(huì)（）

顯然偷玩紅紅的小汽車，你認(rèn)為老師會(huì)責(zé)備嗎？

A會(huì)（）B不會(huì)（）

6．小小在玩木馬，東東也想玩，小小會(huì)讓給他玩嗎？

A可能會(huì)（）B會(huì)（）C不會(huì)（）

7．爸爸剛才給你新買了一輛遙控汽車或洋娃娃，你愿

意送給好朋友玩嗎？

A愿意（）B不肯意（）

8．你愿意和氣朋友分享快樂(lè)的事情嗎？

A愿意（）B不肯意（）C有時(shí)愿意（）

《小班少兒分享意識(shí)及行為》的檢盤問(wèn)卷剖析報(bào)告此刻家庭大多均為獨(dú)生兒女，一個(gè)孩子被眾多的尊長(zhǎng)呵

護(hù)與喜愛(ài)，孩子有求必應(yīng)，以我為中心。諸多的寵愛(ài)與將就

致使少兒廣泛缺少分享行為。在少兒園會(huì)常常出現(xiàn)起訴，爭(zhēng)

搶，哭鬧的聲音，還有部分少兒出現(xiàn)不會(huì)與伙伴相處，孤立

的現(xiàn)象。分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展是少兒社會(huì)性發(fā)展的一

個(gè)重要方面。從小培育少兒的分享意識(shí)及行為，有益于其健

全人品和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活的要求。分享教育

是少兒園德育內(nèi)容之一，對(duì)少兒的健康成長(zhǎng)將發(fā)揮重要的作

用。本文經(jīng)過(guò)檢盤問(wèn)卷試圖認(rèn)識(shí) 3-4歲少兒分享意識(shí)及行為

的發(fā)展?fàn)顩r及特色。為進(jìn)一步深入研究供給依照。

時(shí)間：

地址：寧陜縣少兒園

對(duì)象：小班 20位少兒（男女各 10名）。

范圍：有效問(wèn)卷 20份，回收率 100%。

方式方法：?jiǎn)柧恚骸渡賰悍窒硪庾R(shí)及分享行為的檢盤問(wèn)卷》8道題。由課題組研究人員檢查少兒后填寫。

3-4歲少兒分享意識(shí)及行為的性別差別表

是

否

A1

男40%

60%

女

30%

70%

A2

男

60%

40%

女

78%

22%

A3

男

57%

43%

女

61%

39%

A4

男

55%45%

女

50%

50%

A5

男

83%

17%

女

87%

13%

A6

男

51%

49%

女

70%

30%

A7

男

77%

23%女

80%

20%

A8

男

79%

21%

女

81%

19%

剖析表 1：從上述表格中能夠看出，少兒在回答第二題

和第六題時(shí)出現(xiàn)了顯然的差別。其余問(wèn)題回答不存在明顯的

性別差別。

1、從這兩個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)看，屬于主動(dòng)把自己的物件

與他人共享，或站在第三者的立場(chǎng)上猜想他人的分享行為發(fā)

生的可能性。由此能夠反應(yīng)出，小孩分享意識(shí)和行為的發(fā)展

從3歲開(kāi)始已經(jīng)表現(xiàn)出較為顯然的性別差別。

2、少兒在回答題時(shí)，女孩回答必定的比率顯然高于男

孩，說(shuō)明在分享行為的發(fā)展上仿佛女孩比男孩更大方。女孩

比男孩更簡(jiǎn)單認(rèn)為他人會(huì)產(chǎn)生疏享行為。

3、少兒在回答 3、6問(wèn)，題時(shí)必定的比率不論男孩仍是

女孩都低于問(wèn)題 2的比率，說(shuō)明小孩關(guān)于其余伙伴的分享行為存在必定的不相信感。

4、少兒在回答下列問(wèn)題 1時(shí)，男孩必定的的比率高于女孩，

說(shuō)明男孩在分享行為中比女孩更富于攻擊性，更簡(jiǎn)單出現(xiàn)爭(zhēng)

搶行為。

5、少兒在回答下列問(wèn)題時(shí)，男孩和女孩的比率都很高，說(shuō)

明他們絕大部分愿意與摯友分享美食和快樂(lè)的事情。

6、少兒在回答 5題時(shí)，做必定回答的男孩 83%，女孩

87%，看來(lái)他們都從內(nèi)心認(rèn)為不正當(dāng)分享行為會(huì)遇到教師的

責(zé)備和遏止，正是因?yàn)榻處煹膲毫?，少兒可能?huì)采納簡(jiǎn)單被

社會(huì)采納的方式來(lái)分享他人的快樂(lè)，這也在必定程度上反應(yīng)

出小孩的分享行為的發(fā)展還處于他律而非自律的階段

結(jié)論：

1、不論是男孩仍是女孩關(guān)于其余伙伴的分享行為存在

必定的不相信感，比率都低于自己作為當(dāng)事人發(fā)生疏享行為

的可能性。

2、女孩比男孩表現(xiàn)出更多的分享行為。男孩更擁有攻

擊性。

3、跟著年紀(jì)的增添，少兒分享行為發(fā)生的概率愈來(lái)愈

高。

4、34 歲是少兒分享行為與分享意識(shí)形成的重點(diǎn)期。

建議：

1．家園共育。家庭修養(yǎng)方式對(duì)少兒感情的影響是不容忽略。大多家長(zhǎng)

都認(rèn)為自己能存心或無(wú)心培育孩子的分享行為，比方：讓孩

子分水果給大人吃，將玩具取出來(lái)給伙伴玩；但在“什么是

真實(shí)的分享行為”“怎樣指引”等方面存在不適合的認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)豐富家長(zhǎng)相關(guān)此方面專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家園共育。

2．存心識(shí)的增添男孩和女孩共同相處的時(shí)間和時(shí)機(jī)。

存心識(shí)的創(chuàng)建女孩和男孩共玩的時(shí)間和時(shí)機(jī)，有益于培

養(yǎng)少兒的分享意識(shí)和行為。如在游戲分組時(shí)、座位的安排上

都要注意男孩女孩的比率。

3．分享教育應(yīng)從小抓起。

小班少兒正處于自我意識(shí)最激烈的期間，重申自我為中

心，擁有特別激烈