第二單元（整體教學(xué)課件）七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大單元教學(xué)名師備課系列（統(tǒng)編版2024）

人間最美是親情——統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元整體教學(xué)【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，通過(guò)體會(huì)詞義、語(yǔ)境在朗讀中的作用，體悟語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，把握文章的感情基調(diào)。

2.通過(guò)批注式閱讀，對(duì)課文中對(duì)稱句式、詩(shī)化的語(yǔ)言等內(nèi)容進(jìn)行品讀賞析，把握文章獨(dú)特言語(yǔ)形式中彰顯的抒情張力。

3.能運(yùn)用貼切表達(dá)情感的詞語(yǔ)或句子，抓住感人細(xì)節(jié)，條理清楚地抒寫親人之間真摯動(dòng)人的感情，寫一篇不少于500字的記敘文。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】二、思維目標(biāo)

1.能夠多角度理解課文的思想感情，提升發(fā)散思維能力。

2.能夠有順序有條理地將事情的來(lái)龍去脈寫清楚，提升邏輯思維能力。三、價(jià)值目標(biāo)

感受和理解各篇課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)?！締卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)】

核心任務(wù)

課型安排

學(xué)習(xí)任務(wù)課時(shí)安排

寫一則親情故事作品，參加主題為《親情尋蹤》的班刊稿件評(píng)選活動(dòng)。

單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：記一記任務(wù)二：讀一讀任務(wù)三：試一試

1課時(shí)

單篇精讀課

任務(wù)一：《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》精讀任務(wù)二：《秋天的懷念》精讀

4課時(shí)

整合聯(lián)讀課

任務(wù)一：《秋天的懷念》《散步》整合閱讀任務(wù)二：《金色花》《荷葉·母親》整合閱讀

2課時(shí)

讀寫共生課任務(wù)一：把握思路寫清楚任務(wù)二：融入感情寫真切任務(wù)三：范文引路明方向任務(wù)四：評(píng)價(jià)修改助升格

2課時(shí)單元小結(jié)課任務(wù)一：自我評(píng)價(jià)任務(wù)二：總結(jié)提升1課時(shí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)速讀課文，梳理、識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)。2.朗讀課文，進(jìn)一步掌握重音、停連等朗讀技巧。3.能夠熟悉課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：記一記任務(wù)二：讀一讀任務(wù)三：試一試

導(dǎo)入

親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。任務(wù)一：記一記課文易錯(cuò)字音易寫錯(cuò)字重點(diǎn)詞語(yǔ)《秋天的懷念》

《散步》

《散文詩(shī)兩首》

《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》

字詞學(xué)習(xí)◆生難字癱瘓（）憔悴（）訣別（）捶打（）仿膳（）淡雅（）翻來(lái)覆去（）tānhuànqiáocuìjuéchuíshànyǎfù◆多音字（）踩扁（）扁舟（）整宿（）宿舍（）星宿扁biǎnpiān宿xiǔsùxiù（）吐字（）嘔吐吐tǔtù（

）侍弄（

）里弄弄nònɡlònɡ◆詞語(yǔ)集注侍弄：文中指經(jīng)營(yíng)照管。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。爛漫：文中指顏色鮮明而美麗。訣別：分別（多指不易再見的離別）。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。絮絮叨叨：形容說(shuō)話啰嗦；來(lái)回地說(shuō)。分歧（）蹲下（）煎熬（）嫩芽（）咕咕（）一霎（）粼粼（）字詞學(xué)習(xí)◆生難字qídūnáonènɡūshàlín◆多音字（）散步（）散漫散sànsǎn（）勞累（）累贅（）積累累lèiléi（）眼泡（）泡茶泡pāopào（）鋪床（）當(dāng)鋪鋪pūpùlěi◆詞語(yǔ)集注隨意：任憑自己的意思。文中表現(xiàn)的是田野充滿生機(jī)活力，自由而不受拘束的情景。委屈：受到不應(yīng)該有的指責(zé)或待遇，心里難過(guò)。文章中指使兒子受到委屈的意思。粼粼：這里形容水、石等明凈。各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安頓。字詞學(xué)習(xí)◆生難字匿笑（）沐浴（）嗅到（）梗（）禱告（）徘徊（）菡萏（）攲斜（）

衍（）蔭蔽（）nìmùxiùɡěnɡdǎopáihuáihàndànqīyǎnyīnbì◆多音字（）林蔭（）蔭庇（）悄然無(wú)聲（）靜悄悄蔭悄yīnyìnqiǎoqiāo（）乘涼（）千乘之國(guó)（）荷葉（）荷槍實(shí)彈乘荷chénɡshènɡhéhè◆詞語(yǔ)集注匿笑：偷偷地笑。花瑞：指花帶來(lái)的好兆頭。繁雜：（事情）多而雜亂。攲斜：傾斜，歪斜。菡萏：荷花的別稱，文中指紅蓮含苞未放。字詞學(xué)習(xí)太傅（）俄而（）雪驟（）差可擬（）無(wú)奕（）尊君在不（）

撒（）柳絮（）fùézhòuchānǐyìfǒusǎxù任務(wù)二：讀一讀

1.回顧第一單元所學(xué)朗讀技巧，自由朗讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，注意重音、停連、語(yǔ)氣。

[重音]朗讀時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞語(yǔ)或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。一般用著重號(hào)“.”標(biāo)示在詞語(yǔ)下面。任務(wù)二：讀一讀

1.回顧第一單元所學(xué)朗讀技巧，自由朗讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，注意重音、停連、語(yǔ)氣。

[停連]指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。無(wú)論是停還是連，都要與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是任意的。停頓，用ˇ標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，不限于標(biāo)點(diǎn)處，句中有時(shí)也有小停頓；連接，用^標(biāo)示在詞語(yǔ)之間的上方，表明為了表達(dá)的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來(lái)，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓。任務(wù)二：讀一讀

1.回顧第一單元所學(xué)朗讀技巧，自由朗讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，注意重音、停連、語(yǔ)氣。

[語(yǔ)氣]是朗讀時(shí)運(yùn)氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚(yáng)頓挫、以氣帶聲等，不能用符號(hào)完全表示。我們可以學(xué)會(huì)用↘↗→表示語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)、下降和延長(zhǎng)。任務(wù)二：讀一讀

2.學(xué)生自由選取課文片段進(jìn)行朗讀展示，注意把握感情基調(diào)。

知識(shí)鏈接：

感情基調(diào)，是指一篇文章整體的、基本的感情色彩和聲音語(yǔ)調(diào)。有人把文章的感情色彩分為摯愛和憎恨、悲哀和喜悅、驚懼與欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等不同種類。

朗讀時(shí)，內(nèi)心對(duì)文章的感情基調(diào)有一個(gè)明確的把握和提示，才能準(zhǔn)確而充分地傳達(dá)出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈、充滿希望的，《濟(jì)南的冬天》的感情基調(diào)則是溫和、明凈、親切、眷戀的。任務(wù)三：試一試

快速閱讀《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉﹒母親》，試著用一句話概括文章內(nèi)容。

《秋天的懷念》：通過(guò)對(duì)已故母親的回憶，表達(dá)對(duì)母親的懷念之情。

《散步》：通過(guò)記敘一家四口在初春的原野散步的生活畫面，為我們描繪了親情之美。

《金色花》：通過(guò)寫一個(gè)孩子和媽媽嬉鬧的事，展現(xiàn)了美好的親情。

《荷葉母親》：寫自己看到雨打紅蓮，心緒不寧，后來(lái)看到荷葉蔭蔽紅蓮，內(nèi)心感動(dòng)。

課堂小結(jié)

如何做到有感情地朗讀課文，需要我們掌握語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，最重要的是要通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而把握文章的感情基調(diào)。

課后延學(xué)

朗讀《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》，完成課前預(yù)學(xué)作業(yè)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.借助注釋疏通文意，用自己的話講述故事，初步感知古今漢語(yǔ)的差別；通過(guò)朗讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和品行，拉近與古人的心理距離。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：整體感知任務(wù)二：精讀研析任務(wù)三：演讀課文

導(dǎo)入

同學(xué)們知道這個(gè)故事嗎?

融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問(wèn)其故。答曰：“小兒，法當(dāng)取小者?！?《世說(shuō)新語(yǔ)》)

孔融讓梨?？兹谒臍q，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家問(wèn)他：“為什么拿小的梨啊?”孔融說(shuō)：“小孩子食量小，按道理應(yīng)該拿小的。”

導(dǎo)入“路邊的李子樹掛滿了李子，別的孩子都跑去摘了，為什么王戎不動(dòng)呢?”看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈?，信然。(《世說(shuō)新語(yǔ)》)

王戎認(rèn)為樹在路邊，又滿是果子，李子一定是苦的，沒(méi)人吃。

導(dǎo)入

同學(xué)們知道這個(gè)故事嗎?

融四歲，與兄食梨，輒引小者。人問(wèn)其故。答曰：“小兒，法當(dāng)取小者?！?《世說(shuō)新語(yǔ)》)

孔融讓梨?？兹谒臍q，和他的兄弟吃梨，自己拿了小的吃。人家問(wèn)他：“為什么拿小的梨啊?”孔融說(shuō)：“小孩子食量小，按道理應(yīng)該拿小的?！比蝿?wù)一：整體感知

1.學(xué)習(xí)文言文，我們可以采用朗讀、積累、品讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

(1)自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)一生朗讀，正音后，全班齊讀。

例：雪驟(zhòu)差(chā)可擬

任務(wù)一：整體感知

1.學(xué)習(xí)文言文，我們可以采用朗讀、積累、品讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)。

(2)請(qǐng)一生示范讀，其他同學(xué)聽讀。檢查是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏。

知識(shí)鏈接：

節(jié)奏，是朗讀全篇時(shí)，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等聲音形式的回環(huán)往復(fù)所構(gòu)成的整體感。節(jié)奏要與全篇的邏輯思路、感情基調(diào)統(tǒng)一。任務(wù)一：整體感知

謝太傅/寒雪日/內(nèi)集白雪紛紛/何所似撒鹽空中/差可擬未若/柳絮/因風(fēng)起即/公大兄無(wú)奕/女左將軍/王凝之/妻也任務(wù)一：整體感知

2.默讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意。有不懂之處(字、句)可以勾畫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。

謝太傅在一個(gè)冬雪紛飛的日子里，把子侄輩聚集在一起，跟他們一起談?wù)撛?shī)文。不一會(huì)兒，雪下得大了，太傅十分高興地說(shuō)：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪像什么?”他哥哥的長(zhǎng)子謝朗說(shuō)：“跟在空中撒鹽差不多可以相比?！彼硪粋€(gè)哥哥的女兒說(shuō)：“不如比作柳絮憑借風(fēng)而起。”謝太傅聽了開心地大笑起來(lái)。她（謝道韞）就是謝太傅大哥謝無(wú)奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。任務(wù)二：精讀研析

1.把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”,謝安認(rèn)為哪個(gè)比喻更好?你有不同看法嗎?

我認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”好，因?yàn)樗鼘懗隽搜┗h舞的輕盈姿態(tài)，“柳絮”是輕盈的?！胞}”是顆粒狀，沉沉的，缺乏美感。任務(wù)二：精讀研析

1.把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”,謝安認(rèn)為哪個(gè)比喻更好?你有不同看法嗎?

我認(rèn)為“撒鹽空中”更好，因?yàn)槲闹姓f(shuō)到“雪驟”,大雪下得猛烈密集時(shí)，只見雪粒片片直落，看不見雪花輕飄曼舞的樣子?！叭鳆}空中”的比喻，也許更為真切地描摹了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。任務(wù)二：精讀研析

1.把大雪紛飛的情景分別比作“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”,謝安認(rèn)為哪個(gè)比喻更好?你有不同看法嗎?

從謝安“大笑樂(lè)”的反應(yīng)來(lái)看，他認(rèn)為“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻更好。文章結(jié)尾只對(duì)謝道韞作了介紹，也隱含著謝安對(duì)謝道韞“詠絮之才”的肯定。這是詠雪，更是詠才情。任務(wù)二：精讀研析

2.《詠雪》記述的是一次家庭聚會(huì)，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?

從“寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”可以看出謝安一家把玩詩(shī)句的雅興。任務(wù)二：精讀研析

2.《詠雪》記述的是一次家庭聚會(huì)，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?

“公欣然曰”和“大笑樂(lè)”,可看出謝安與子侄輩親密無(wú)間的感情。任務(wù)二：精讀研析

2.《詠雪》記述的是一次家庭聚會(huì)，哪些地方透露出了古人的家庭生活情趣?

謝安“大笑樂(lè)”,并沒(méi)有讓胡兒難堪，可以看出他在講論文義時(shí)一家其樂(lè)融融的情景，室外冰寒雪驟，室內(nèi)談笑風(fēng)生。任務(wù)二：精讀研析

謝安的提問(wèn)是對(duì)諸人想象能力的考驗(yàn)，想象力的活潑表現(xiàn)出創(chuàng)造力的活潑。對(duì)白雪的比喻重要的不在于比擬的相似性，而在于給人在心理感受上所帶來(lái)的快樂(lè)和美感?！樣衩鳌丁妒勒f(shuō)新語(yǔ))精讀》

這是詠雪，也是詠才情，更是詠家風(fēng)。任務(wù)三：演讀課文

朗讀課文，展開想象，設(shè)計(jì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，并在小組內(nèi)進(jìn)行演讀。

示例：

場(chǎng)景一：

謝太傅：(面帶微笑，手搖羽扇)白雪紛紛何所似?

謝朗：(抬頭望天，若有所思)撒鹽空中差可擬。

謝道韞：(不置可否，傲氣回話)未若柳絮因風(fēng)起。

課堂小結(jié)

《世說(shuō)新語(yǔ)》的語(yǔ)言精練含蓄，雋永傳神。明代胡應(yīng)麟說(shuō)：“讀其語(yǔ)言，晉人面目氣韻，恍然生動(dòng)，而簡(jiǎn)約玄澹，真致不窮。”

課后延學(xué)

1.朗讀課文，嘗試背誦。

2.預(yù)習(xí)《陳太丘與友期行》。第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.借助注釋疏通文意，用自己的話講述故事，初步感知古今漢語(yǔ)的差別；通過(guò)朗讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2.感受古人的生活情趣和文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧和品行，拉近與古人的心理距離。

3.了解“謙辭”和“敬辭”的概念，注意積累具有文言色彩的謙辭和敬辭，在言語(yǔ)交際中恰當(dāng)使用，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：整體感知任務(wù)二：精讀研析任務(wù)一：整體感知

1.自由放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)生齊讀，再請(qǐng)一生點(diǎn)評(píng)齊讀情況。再次齊讀，讀順語(yǔ)句。

陳太丘/與友期行，期/日中。過(guò)中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/時(shí)年七歲，門外/戲?？?問(wèn)元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去?！庇讶?便怒曰：“非人哉！與人/期行，相委/而去?！痹?曰：“君/與家君/期日中。日中/不至，則是/無(wú)信；對(duì)子/罵父，則是/無(wú)禮?！庇讶?慚，下車/引之。元方/入門/不顧。任務(wù)一：整體感知

2.默讀，結(jié)合注釋，疏通文意。小組合作，并嘗試用以下方法積累文言詞匯。(1)說(shuō)文解字

①漢字“引”的演變

根據(jù)“引”字的演變，推測(cè)本義是拉開弓，就是“將軍夜引弓”的“引”。引申義是牽、拉，如“下車引之”。任務(wù)一：整體感知

2.默讀，結(jié)合注釋，疏通文意。小組合作，并嘗試用以下方法積累文言詞匯。(1)說(shuō)文解字

②漢字“頁(yè)”的寫法

頁(yè)，頭。由“頁(yè)”構(gòu)形的字都與頭有關(guān)。如顛(頭頂)、題(額頭)、顏(眉目之間)、領(lǐng)(脖子)、頸(脖子前部)、顧(回頭看)等。

成語(yǔ)“瞻前顧后”,文中“入門不顧”中的“顧”都是回頭看的意思。任務(wù)一：整體感知

(2)聯(lián)系成語(yǔ)

聯(lián)系熟悉的成語(yǔ)，有助于更好地掌握文言詞匯。如下表所示：文言詞匯例句成語(yǔ)釋義顧元方入門不顧瞻前顧后回頭看期期日中不期而遇約定舍太丘舍去舍己為人舍棄任務(wù)一：整體感知

(3)比較歸納。

積累文言詞匯還要關(guān)注一些常見的文言現(xiàn)象，如通假、古今異義、一詞多義等。根據(jù)提示從文中找出相關(guān)例子。(至少一例)

①“通假”就是“通用、假借”的意思，即用讀音相同或相近的字代替本字。如：“不”通“否”。

②古今異義是指古漢語(yǔ)中有一些字詞隨著詞匯發(fā)展，詞義發(fā)生了變化轉(zhuǎn)移。如：“去”“委”“引”。

③兩個(gè)字形不同而意義相同的字，如“舍”和“委”。

④兩個(gè)分別表示敬與謙的字，如“尊君”與“家君”。任務(wù)一：整體感知

陳太丘和朋友相約同行，約定的時(shí)間在正午，過(guò)了正午朋友還沒(méi)有到，陳太丘不再等候他而離開了，陳太丘離開后朋友才到。元方當(dāng)時(shí)年齡七歲，在門外玩耍。陳太丘的朋友問(wèn)元方：“你的父親在嗎？”元方回答道：“我父親等了您很久，您卻還沒(méi)有到，已經(jīng)離開了?！迸笥驯闵鷼獾卣f(shuō)道：“真不是君子?。『蛣e人相約同行，卻丟下別人先離開了?！痹秸f(shuō)：“您與我父親約在正午，正午您沒(méi)到，就是不講信用；對(duì)著孩子罵父親，就是沒(méi)有禮貌?！迸笥迅械綉M愧，下了車想去拉元方的手，元方頭也不回地走進(jìn)家門。任務(wù)二：精讀研析

1.“友人慚，下車引之，元方入門不顧”,你認(rèn)為元方這樣做是否失禮?為什么?

失禮。元方批評(píng)友人無(wú)禮，自己更應(yīng)做到有禮——友人已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，又是父親的朋友，是長(zhǎng)輩，即使有錯(cuò)，也應(yīng)以禮待之。

不失禮。友人失信又失禮，行事不端，態(tài)度惡劣；元方必須用“入門不顧”的態(tài)度維護(hù)自己和父親的尊嚴(yán)，這是堅(jiān)持原則的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是給“友人”一個(gè)難忘的教訓(xùn)。任務(wù)二：精讀研析

2.《陳太丘與友期行》出自“方正”篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能夠體現(xiàn)陳元方的“方正”?

陳元方據(jù)理抗辯，小小年紀(jì)就表現(xiàn)出“方正”之氣。

第一，他懂得“信”的重要。父親依照約定行事，當(dāng)他的朋友失約時(shí)，決然舍去。元方也從父親身上知道了“交友以信”的道理。

第二，他懂得“禮”的重要。友人言而無(wú)信，失了約不自省，反而怒罵別人，元方據(jù)理抗辯，有理有據(jù)，有禮有節(jié)，落落大方。

第三，他以“入門不顧”的行為，維護(hù)了父親和自己的尊嚴(yán)。任務(wù)二：精讀研析3.讀完文章后，你對(duì)友人的印象是什么?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容具體分析。

友人問(wèn)元方“尊君在不”這一句中，“尊君”是一個(gè)敬辭，友人用語(yǔ)文雅，有很高的修養(yǎng)；當(dāng)友人得知陳太丘沒(méi)有等他時(shí)，他便“怒”,又可見他是個(gè)急脾氣的人，率性而為；當(dāng)他聽完元方有理有據(jù)的反駁時(shí)，他不僅“慚”而且“下車引之”,可見他是一個(gè)知錯(cuò)就改、知書達(dá)禮的客人。

課堂小結(jié)

敬辭，即表示對(duì)別人敬重的詞語(yǔ)；謙辭，則是用于自我表示謙恭的詞語(yǔ)。千百年來(lái)，在人際交往中人們使用了許多敬辭和謙辭，體現(xiàn)出個(gè)人的文化修養(yǎng)，也充分體現(xiàn)了中華民族禮儀之邦的特點(diǎn)。

課后延學(xué)

《世說(shuō)新語(yǔ)》分“德行”“言語(yǔ)”“文學(xué)”“方正”“雅量”等36門，記述漢末至?xí)x宋間士族階層人物的言談逸事，較全面地反映出當(dāng)時(shí)士族的生活方式和精神風(fēng)貌。比如，你想了解魏晉士人們是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題的，你可以讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的“文學(xué)”篇，走近勤奮的殷仲堪；如果你想了解有關(guān)“正直”的故事，你可以讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的“方正”篇，走近不趨炎附勢(shì)的宗世林；如果你想了解魏晉士人們廣闊的胸襟和做人的智慧，你可以讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的“德行”篇，走近身無(wú)長(zhǎng)物的王恭。希望大家課后能夠好好去讀一讀整本書!第四課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解本文深沉含蓄的抒情特點(diǎn)，深入理解作者復(fù)雜的情感。

2.學(xué)習(xí)朗讀，把握本文感情基調(diào)的變化，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏。

3.理解本文主題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟母愛和生命。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：朗讀課文，整體感知任務(wù)二：研讀課文，探討主題

導(dǎo)入

中國(guó)當(dāng)代文壇有一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，常年患病，一邊和病魔抗?fàn)?，一邊用筆來(lái)書寫對(duì)人生、生命的思考，活出了不一般的生命姿態(tài)，他就是史鐵生。任務(wù)一：朗讀課文，整體感知

1.朗讀自測(cè)，要求：正確、流利、有感情。準(zhǔn)備：3分鐘。2.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生靜靜聆聽。3.朗讀評(píng)價(jià)。(1)請(qǐng)?jiān)撋M(jìn)行朗讀自評(píng)?？蓮淖忠簟⑼＿B、語(yǔ)氣、節(jié)奏等角度進(jìn)行自評(píng)。(2)其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽讀感受，可從字音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等角度進(jìn)行補(bǔ)充。(3)師生共同評(píng)點(diǎn)學(xué)生朗讀情況。

任務(wù)一：朗讀課文，整體感知4.學(xué)生自讀課文，交流閱讀感受。

我讀到了母愛，史鐵生的母親很愛自己的兒子。我讀到了史鐵生對(duì)母親的愛。我讀到了史鐵生對(duì)母親的懷念。我讀到了史鐵生對(duì)自己當(dāng)初不理解母親而感到悔恨。我讀到了史鐵生對(duì)生活的態(tài)度由消極、悲觀轉(zhuǎn)為積極、樂(lè)觀。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

1.文中多次出現(xiàn)“好好兒活”,你覺得史鐵生有沒(méi)有“好好兒活”?

(1)小組合作，明確觀點(diǎn)，找出文中相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證并進(jìn)行朗讀展示。

◆要求：①明確觀點(diǎn)，并找出相關(guān)語(yǔ)句印證。一人匯報(bào)。②小組討論，進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。一人匯報(bào)。③小組合作朗讀展示。④組內(nèi)一位成員從重音、停連、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等角度點(diǎn)評(píng)本組朗讀。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

1.文中多次出現(xiàn)“好好兒活”,你覺得史鐵生有沒(méi)有“好好兒活”?(1)小組合作，明確觀點(diǎn)，找出文中相關(guān)語(yǔ)句來(lái)印證并進(jìn)行朗讀展示。

史鐵生一開始沒(méi)有“好好兒活”,后來(lái)才做到了“好好兒活”。

①當(dāng)初，史鐵生沒(méi)有“好好兒活”。第1段中，從一些副詞(“突然”等)、動(dòng)詞(“望著望著”等)和語(yǔ)言描寫(“不!我不去!”)中可以看出史鐵生在雙腿癱瘓后是很痛苦、很絕望的，而且他還直接說(shuō)了“我可活什么勁兒”,并且運(yùn)用了一個(gè)“!”,這更表明他對(duì)自己目前的生活狀態(tài)是非常痛恨的，完全是自暴自棄。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

②朗讀設(shè)計(jì)理由?？傮w來(lái)講，是要讀出“我”的“暴怒無(wú)?！焙湍赣H的“小心翼翼”。

關(guān)于“我”的部分：“望著望著”“聽著聽著”這些詞語(yǔ)時(shí)需要讀得稍微輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，表示時(shí)間的無(wú)聲延長(zhǎng)，為下面“我”“暴怒無(wú)常”的行為蓄勢(shì)。“突然”“猛地”“狠命地”稍重讀，這樣更能體現(xiàn)“我”的“暴怒無(wú)?！薄！安?，我不去!”這里需要重讀，語(yǔ)速快，語(yǔ)調(diào)下降。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的“我”內(nèi)心其實(shí)是暴怒、痛苦與絕望的?！拔摇本腿缤恢徽也坏匠隹诘臐M身是刺的困獸，怒得熱血沸騰，也無(wú)助得胡亂掙扎。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

②朗讀設(shè)計(jì)理由。總體來(lái)講，是要讀出“我”的“暴怒無(wú)?！焙湍赣H的“小心翼翼”。

關(guān)于母親的部分：“悄悄地”“偷偷地”“紅紅的”這些詞語(yǔ)需要讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，以顯示母親的小心翼翼?！翱偸恰毙枰x重音，音拖長(zhǎng)。“在一塊兒”后面的停頓時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，以表示母親對(duì)兒子的安慰。兩個(gè)“好好活兒”更是母親對(duì)兒子的理解、鼓勵(lì)與期待，兩個(gè)都要稍微讀慢一點(diǎn)、輕一點(diǎn)，而且聲音要越來(lái)越輕，以體現(xiàn)母親的隱忍與克制，同時(shí)也體現(xiàn)母親對(duì)兒子的深沉的愛。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

第一組：聽說(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走。咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

第二組：不，我不去!我可活什么勁兒!任務(wù)二：研讀課文，探討主題

史鐵生是不幸的，年紀(jì)輕輕就雙腿癱瘓，生活給他的猛擊讓他措手不及，他憤怒、痛苦，甚至喊出了“我可活什么勁兒”的絕望。對(duì)啊，當(dāng)時(shí)的他確實(shí)沒(méi)有做到“好好兒活”,后來(lái)才做到了“好好活兒”。那么,到底怎樣才算是“好好兒活”呢?文中有個(gè)人用自己的行動(dòng)詮釋了“好好兒活”的內(nèi)涵，她就是史鐵生的母親。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

2.品析母親的“好好兒活”。

(1)請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語(yǔ)句。挑選最能觸動(dòng)自己的一句話或幾個(gè)詞，結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己內(nèi)心的原因。

第1段“悄悄地”“偷偷地”,從這兩個(gè)詞可以看出母親為了不打攪內(nèi)心無(wú)比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地關(guān)注“我”,照顧“我”的暴怒無(wú)常的情緒。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

2.品析母親的“好好兒活”。

(1)請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語(yǔ)句。挑選最能觸動(dòng)自己的一句話或幾個(gè)詞，結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己內(nèi)心的原因。

“總是”表明母親一有機(jī)會(huì)就會(huì)努力試著幫助兒子走出困境，想著推兒子出去散散心，看看北海開了的花?！翱偸恰北砻髂赣H一有機(jī)會(huì)就會(huì)努力試著幫助兒子走出困境，想著推兒子出去散散心，看看北海開了的花。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

2.品析母親的“好好兒活”。

(1)請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語(yǔ)句。挑選最能觸動(dòng)自己的一句話或幾個(gè)詞，結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己內(nèi)心的原因。

第3段中，“擋在窗前”,是為了不讓“我”因窗前飄落的樹葉而傷感。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

2.品析母親的“好好兒活”。

(1)請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語(yǔ)句。挑選最能觸動(dòng)自己的一句話或幾個(gè)詞，結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己內(nèi)心的原因。

第3段“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！边@一句平緩、溫暖的話語(yǔ)推動(dòng)“我”走出房間，走出困境，走向那個(gè)充滿陽(yáng)光與花香的天地之間。如此寬和而又堅(jiān)韌的母愛，就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地敲開了“我”緊閉的心房。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

2.品析母親的“好好兒活”。

(1)請(qǐng)兩位學(xué)生分別朗讀第1段和第3段，其他學(xué)生圈畫出描述母親為了讓史鐵生“好好兒活”而做的努力的語(yǔ)句。挑選最能觸動(dòng)自己的一句話或幾個(gè)詞，結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)觸動(dòng)自己內(nèi)心的原因。

第3段中，母親因?yàn)椤拔摇贝饝?yīng)讓她推出去看花而“喜出望外”,兩個(gè)“一會(huì)兒”就明顯看出母親高興得手足無(wú)措。任務(wù)二：研讀課文，探討主題

朗讀兩個(gè)句子，試著找出兩句話的異同，并說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果有何不同。①“聽說(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。(第1段)②母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(第3段)

母親說(shuō)的話非常相似，第一句語(yǔ)氣較為平緩。第二句結(jié)尾部分多了個(gè)語(yǔ)氣詞“吧”?！鞍伞痹谶@里表示母親的詢問(wèn)與央求。從語(yǔ)境上看，母親擔(dān)心兒子看到窗前落葉而傷感，提出去北?？淳栈ǖ慕ㄗh；從節(jié)奏上看，相較第一句，第二句的語(yǔ)詞節(jié)奏拉長(zhǎng)了。語(yǔ)詞節(jié)奏的拉長(zhǎng)表現(xiàn)的是母親央求的語(yǔ)氣，傳遞的是母親對(duì)兒子的擔(dān)憂，對(duì)“我”內(nèi)心的關(guān)注與期待，對(duì)自我禁錮的“我”的小心探尋，這就是平凡而偉大的母愛的體現(xiàn)。

課堂小結(jié)

為了喚醒兒子能夠“好好兒活”,母親百般努力、精心陪伴。史鐵生終于打破原先對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的回避，轉(zhuǎn)而開始走向一條與世界握手言和的道路。

課后延學(xué)

有感情地朗讀課文。第五課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)朗讀，把握本文感情基調(diào)的變化，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏。

2.理解本文主題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟母愛和生命。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：研讀課文，探討主題任務(wù)三：拓展延伸，感悟母愛

導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們講到，為了喚醒兒子“好好兒活”下去，母親百般努力、精心陪伴。那么,面對(duì)被病痛折磨的兒子，同樣被病痛折磨著的母親是如何用行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”呢?任務(wù)一：研讀課文，探討主題1.品味母親的“好好兒活”。(1)朗讀第2、4、5、6段。母親的艱難無(wú)處不在，挑選其中一處，體會(huì)史鐵生母親的內(nèi)心世界，并用母親的口吻來(lái)述說(shuō)。

她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺。

母親的內(nèi)心世界：不行，不能發(fā)出聲音，不能讓我兒子聽到，他已經(jīng)夠痛苦了，我不能讓他知道我的疼痛。任務(wù)一：研讀課文，探討主題1.品味母親的“好好兒活”。(1)朗讀第2、4、5、6段。母親的艱難無(wú)處不在，挑選其中一處，體會(huì)史鐵生母親的內(nèi)心世界，并用母親的口吻來(lái)述說(shuō)。

鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。

母親的內(nèi)心世界：我不能倒下，千萬(wàn)不能，我還得繼續(xù)活著，好讓我的兒子重新振作起來(lái)。我可憐的兒啊!任務(wù)一：研讀課文，探討主題1.品味母親的“好好兒活”。(1)朗讀第2、4、5、6段。母親的艱難無(wú)處不在，挑選其中一處，體會(huì)史鐵生母親的內(nèi)心世界，并用母親的口吻來(lái)述說(shuō)。

她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

母親的內(nèi)心世界：這可怎么辦呢?我不甘心啊，我那有病的兒子和那未成年的女兒，該由誰(shuí)照顧啊?不行，再艱難的生活，我都要挺過(guò)去!任務(wù)一：研讀課文，探討主題1.品味母親的“好好兒活”。如果說(shuō)，上一節(jié)課中我們認(rèn)識(shí)到的母愛是隱忍，是陪伴，那么,現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)到的母愛多了哪些內(nèi)涵呢?

母愛是牽掛，是無(wú)條件付出，是沉甸甸的責(zé)任。任務(wù)一：研讀課文，探討主題2.“我”所理解的“好好兒活”。(1)文中三次寫到看花，背景和結(jié)果都不同。請(qǐng)選擇相關(guān)的語(yǔ)句，自由朗讀。問(wèn)題：從這三次看花的描述中看出“我”有哪些變化?

第一次，“我”暴怒無(wú)常，無(wú)心看花，厭世、沮喪。第二次，“我”終于在母親的哀求下答應(yīng)了去看花的請(qǐng)求，表明“我”開始感受到母親的良苦用心，開始試著接受現(xiàn)實(shí)。任務(wù)一：研讀課文，探討主題2.“我”所理解的“好好兒活”。齊讀最后一段，想一想：這些花帶給你一種怎樣的感覺?作者為什么要這樣寫?

作者著重寫了花的顏色與品性，還寫了花的姿態(tài)。黃色，白色，紫紅色，這些都是非常明亮的色彩，帶給人一種活潑與明朗的感覺。作者寫花“淡雅”“高潔”“熱烈而深沉”,我覺得是在寫母親的淡雅、高潔，寫母親對(duì)“我”的愛熱烈而深沉，寫母親對(duì)哪怕是再艱難的生活，都心懷熱愛與感恩，都愛得熱烈而深沉。任務(wù)一：研讀課文，探討主題2.“我”所理解的“好好兒活”。作者最后一次寫到看花時(shí)，加了一句母親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話“好好兒活”,你覺得這里的“好好兒活”內(nèi)涵是什么?任務(wù)一：研讀課文，探討主題

【材料一】

發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽?？人粤耍朋w會(huì)不咳嗽的噪子多么安詳。剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患“尿毒癥”,經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。

——史鐵生《病隙碎筆》任務(wù)一：研讀課文，探討主題

【材料二】

史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫作之夜”,史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為2002年度中國(guó)文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術(shù)等重大問(wèn)題，并解答了“我”如何在場(chǎng)、如何活出意義來(lái)這些普通性的精神難題。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放棄面對(duì)人的基本狀況時(shí)，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā)，堅(jiān)定地與未明事物做斗爭(zhēng)，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。——“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)”得主史鐵生授獎(jiǎng)詞任務(wù)一：研讀課文，探討主題2.“我”所理解的“好好兒活”。作者最后一次寫到看花時(shí)，加了一句母親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話“好好兒活”,你覺得這里的“好好兒活”內(nèi)涵是什么?

“我”真正理解了母親的用心，開始明白，面對(duì)生活的不幸，人更應(yīng)懂得對(duì)美好生命的珍惜與感恩，任何時(shí)候都把自己當(dāng)作幸運(yùn)者，順境時(shí)笑迎春風(fēng)，逆境時(shí)樂(lè)對(duì)風(fēng)霜。任務(wù)二：拓展延伸，感悟母愛1.假設(shè)史鐵生站在母親的墓旁，你覺得史鐵生會(huì)跟母親說(shuō)些什么?請(qǐng)用第一人稱來(lái)寫，字?jǐn)?shù)50字左右。2.如果史鐵生能收到你的來(lái)信，你會(huì)給史鐵生寫些什么呢?請(qǐng)寫一寫，字?jǐn)?shù)50字左右。以上話題選擇其一，準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘，選擇典型的片段進(jìn)行全班交流。

課堂小結(jié)

世界本來(lái)就是不完美的，有缺憾有痛苦，史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應(yīng)該對(duì)生活、對(duì)克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

課后延學(xué)

推薦閱讀：《我與地壇》

《病隙碎筆》第六課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.感受和理解不同課文所表現(xiàn)的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)。

2.通過(guò)不同形式的閱讀來(lái)深化自己的理解，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。

3.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握全文的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。學(xué)習(xí)任務(wù)：《秋天的懷念》《散步》整合閱讀任務(wù)一：比標(biāo)題1．快速閱讀《散步》，對(duì)比上節(jié)課學(xué)習(xí)的《秋天的懷念》，說(shuō)說(shuō)對(duì)兩篇文章標(biāo)題的理解。自學(xué)：學(xué)生自主閱讀，完成任務(wù)?；W(xué)：小組內(nèi)交流討論，完善自己的答案。展學(xué)：教師組織隨機(jī)抽取學(xué)生在全班進(jìn)行展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充。任務(wù)一：比標(biāo)題

（1）題目“秋天的懷念”內(nèi)涵比較豐富

表層：①

點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)節(jié)。②

揭示了文章的中心，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念。

深層：

③“秋天”常常隱喻著生命與思想的成熟，“秋天的懷念”暗示著作者經(jīng)過(guò)殘酷命運(yùn)的打擊，終于走出暴躁絕望，在母親去世后，在菊花綻放的秋天，才真正體會(huì)了母親的堅(jiān)忍與期望，悟出了生命存在的意義。

④標(biāo)題簡(jiǎn)明而又意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，“懷念”直接指向母親，“秋天”則蘊(yùn)含著“生命”的意味。

（2）題目“散步”直接點(diǎn)明了本文敘述的主要事件，沒(méi)有說(shuō)破文章主旨，留給讀者更多的想象回味思考的空間。

任務(wù)一：比標(biāo)題2.再次閱讀課文，思考：作者在表達(dá)親情之外，文章是否還可以挖掘出更深層的主題意蘊(yùn)？你的依據(jù)是什么？課文題目親情之外的情感或主題原文依據(jù)秋天的懷念

散步

任務(wù)一：比標(biāo)題

課文題目親情之外的情感或主題原文依據(jù)秋天的懷念對(duì)生命沉淀之后的思考與感悟。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……散步1.生命的感悟。2.人生的選擇。3.人到中年特有的責(zé)任。1.這南方初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰?；田里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。2.一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，我伴同母親的時(shí)日已短。我說(shuō)：“走大路?！?.但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。任務(wù)一：比標(biāo)題3.《散步》這篇課文，如果換一個(gè)角度，另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？

基于對(duì)文章所需事件和細(xì)節(jié)不同關(guān)注點(diǎn)，可以擬出《一家人》《三代》《兒子和母親》《初春的田野》等題目，也可以基于對(duì)主旨的不同理解《和諧》《孝道》《責(zé)任》《選擇》等。任務(wù)二：比情感《秋天的懷念》《散步》同為散文，都是寫人間的摯愛親情，卻有著不同的感情基調(diào)，再讀課文，體會(huì)不同的感情基調(diào)。任務(wù)二：比情感

①母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（深沉、純粹的愛與期望）

②又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……（體會(huì)到了母愛的堅(jiān)韌與偉大，悟出了生命存在的意義）

《秋天的懷念》的感情基調(diào)是：深沉、感傷、悲慨、壓抑，結(jié)尾處又有一種達(dá)觀釋然的寧?kù)o。任務(wù)二：比情感

①這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。（景物描寫，表現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃，烘托人物愉悅的心情。）

②但是我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上加起來(lái)，就是整個(gè)世界。（情思雋永，富含哲理，肩負(fù)家庭責(zé)任的小心穩(wěn)重。）《散步》的感情基調(diào)是：清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容，有些語(yǔ)句也有含蓄未言的深意。任務(wù)二：練朗讀運(yùn)用在《秋天的懷念》中學(xué)習(xí)的朗讀技巧，在課文《散步》中劃出自己最有感觸的語(yǔ)段，標(biāo)出朗讀語(yǔ)氣和節(jié)奏，小組內(nèi)進(jìn)行朗讀分享。示例：在《散步》這篇課文中，我最有感觸的片段是，“這南方初春的田野→大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著→有的濃↗有的淡→樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰栓J田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命↗?！?/p>

這些景物描寫，寫出了春天景色的清新與明麗，讓讀者感受到蓬勃向上的生命力，烘托出一家四口散步的愜意與幸福。

課堂小結(jié)

朗讀時(shí)，內(nèi)心對(duì)文章的感情基調(diào)有一個(gè)明確的把握和提示，才能準(zhǔn)確而充分地傳達(dá)出恰如其分的感情。每篇文章的感情基調(diào)是一個(gè)整體，是各個(gè)部分、層次、段落、語(yǔ)句的具體感情的綜合表露，總體的感情基調(diào)并不否定不同段落有感情的起伏變化。缺少整體感的朗讀，容易支離破碎;沒(méi)有具體段落語(yǔ)句的感情色彩的變化，整體感也會(huì)顯得呆板僵化。

課后延學(xué)

朗讀課文，體會(huì)對(duì)稱句式的作用。對(duì)稱句，把事物的兩個(gè)方面并列著說(shuō)，從語(yǔ)義表達(dá)上，增加了思想內(nèi)涵的張力；從語(yǔ)音美感上，句式整齊，有著對(duì)稱之美，兩句相互映襯，很有情趣。①小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子!”

對(duì)稱式的語(yǔ)句出自孩子之口，充滿童趣，盡顯孩子的天真可愛、聰明機(jī)靈，展現(xiàn)了一幅幸福和諧的生活圖景。②我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……③我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。④到了一處，我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子。

⑤我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小自然也很輕。第七課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.整體把握兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、言風(fēng)格等方面的異同。

2.反復(fù)朗讀，在朗讀中理解作品的內(nèi)涵，感受作品的美好境和語(yǔ)言風(fēng)格。

3.初步感知散文詩(shī)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)：《金色花》《荷葉·母親》整合閱讀

導(dǎo)入

“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”孟郊的這首《游子吟》可以說(shuō)是贊美母愛的千古絕唱。提到母愛，你也一定有很多話要說(shuō)。那么,怎樣寫母愛呢?是寫冷暖問(wèn)候，還是寫病痛關(guān)愛?有沒(méi)有一種新穎的寫法呢?今天，我們一起品讀兩位大師筆下的母愛，看看他們是如何描繪母愛的。任務(wù)一：比較閱讀，分析異同自學(xué)：學(xué)生自主閱讀課文，比較《金色花》《荷葉·母親》的異同?；W(xué)：小組內(nèi)交流討論，完善自己的答案。展學(xué)：教師組織隨機(jī)抽取學(xué)生在全班進(jìn)行展示，其他小組傾聽、補(bǔ)充。任務(wù)一：比較閱讀，分析異同

相同點(diǎn)：

1.主題：表達(dá)母愛。

2.表現(xiàn)手法：運(yùn)用象征手法。（金色花：孩子的天真；荷葉：母愛厚重）

3.語(yǔ)言風(fēng)格：清新雅致（金活潑、口語(yǔ)化；荷典雅、書面化）不同點(diǎn)：

1.構(gòu)思：金以兒童口吻和心理，通過(guò)特有的奇思妙想，表達(dá)母愛和童真；荷寫眼前之景，現(xiàn)實(shí)之事，直抒對(duì)母親的感情。

2.金為虛擬情境；荷為真實(shí)情境。任務(wù)二：對(duì)比分析，把握形象這兩篇散文詩(shī)都是表達(dá)母愛的，如何理解《金色花》中的孩子形象和《荷葉·母親》中的母親形象？

《金色花》：世人總喜歡用花朵比喻兒童，泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕ǎ蠲赖氖渖系幕ǘ?，贊美了孩子的純潔可愛，孩子為什么那么活潑可愛快?lè)天真？因?yàn)殂逶≡谀笎壑?。?shī)中的孩子跟媽媽三次捉迷藏，主要出于孩子活潑調(diào)皮，機(jī)靈可愛的天性，同時(shí)，他對(duì)母親無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)注也見出對(duì)母親的熱愛和親密。

《荷葉·母親》中的母親沒(méi)有正面出場(chǎng)，只寫到一句，對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去坐在母親旁邊，作品寫母親完全使用象征手法，雨中的荷葉覆蓋紅蓮，象征了母親對(duì)女兒的心靈庇護(hù)，對(duì)雨中紅蓮與荷葉情態(tài)的細(xì)膩描寫是作品的精彩之處，包含情感的文字，表現(xiàn)出母愛的動(dòng)人，母親正是這樣一個(gè)母愛的化身。任務(wù)三：感知散文詩(shī)的特點(diǎn)小組歸納總結(jié)散文詩(shī)的特點(diǎn)，全班交流。

散文詩(shī)兼具散文和詩(shī)的特點(diǎn)，既是散文和詩(shī)的結(jié)合，也是從散文和詩(shī)中蛻化、分裂出來(lái)的一種文學(xué)體裁。蘇聯(lián)作家普里什文曾說(shuō)：它(散文詩(shī))不是出于詩(shī)意，而是出于學(xué)者的思考，也許還出于追求真理的探索，如同屠格涅夫評(píng)論烏斯賓斯基的隨筆時(shí)說(shuō)的話：“這不是詩(shī)，但是也許超出詩(shī)?！?/p>

課堂小結(jié)

兩首散文詩(shī)內(nèi)容上都表達(dá)了動(dòng)人的母愛，寫法上都運(yùn)用了比喻和象征的手法?！督鹕ā吠ㄟ^(guò)孩子的想象，模仿孩子的口吻，表達(dá)了孩子對(duì)母親的熱愛與依戀，語(yǔ)言輕松活潑；《荷葉·母親》通過(guò)描寫眼前的自然景象，以少女的口吻，熱烈贊美了偉大的母愛，語(yǔ)言清新典雅。冰心的創(chuàng)作其實(shí)深受泰戈?duì)柕挠绊懀n后再閱讀他們的詩(shī)作，感受他們作品的特點(diǎn)。

課后延學(xué)

課外閱讀《新月集》,進(jìn)一步感受散文詩(shī)的特點(diǎn)。第八、九課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.結(jié)合閱讀課文，了解記敘的六要素，學(xué)會(huì)有詳有略、條理清晰地?cái)懯录?/p>

2.體會(huì)并嘗試在敘事中抓住細(xì)節(jié)，注意錘煉語(yǔ)言，融入真情實(shí)感。

3.根據(jù)提綱完成寫作任務(wù)，在評(píng)價(jià)修改后升格作文，做到記真事、說(shuō)真話、抒真情。學(xué)習(xí)任務(wù)：從親身經(jīng)歷中選取感受深切的事情，寫一篇不少于500字的親情類記敘文。

導(dǎo)入

“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言談到寫作時(shí)說(shuō)：“我該干的事情其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是用自己的方式，講自己的故事?！鄙朴凇爸v故事”，也就是擅長(zhǎng)“記事”，寫作文就不在話下。

今天，我們一起學(xué)習(xí)怎樣把一件事寫清楚，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)完成一篇不少于500字的親情類記敘文。任務(wù)一：把握思路寫清楚

根據(jù)下列表格中關(guān)于課文《散步》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣把“散步”一事講清楚的。時(shí)間初春地點(diǎn)田野人物我、母親、妻子、兒子起因母親病體剛剛康復(fù)，一家人在田野上散步經(jīng)過(guò)出現(xiàn)矛盾分歧：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思解決矛盾“我”陷入兩難。“我”決定委屈兒子，走大路。母親心疼孫兒，決定走小路，并讓“我”在走不過(guò)去的地方背起她結(jié)果我背起了母親，妻子背起了兒子，一家人穩(wěn)穩(wěn)地走在小路上任務(wù)一：把握思路寫清楚

作者將“散步”時(shí)發(fā)生分歧的原因、解決分歧的經(jīng)過(guò)和分歧事件的結(jié)果寫清楚，從而表現(xiàn)一家人濃濃的親情和對(duì)生命的感慨。時(shí)間初春地點(diǎn)田野人物我、母親、妻子、兒子起因母親病體剛剛康復(fù)，一家人在田野上散步經(jīng)過(guò)出現(xiàn)矛盾分歧：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思解決矛盾“我”陷入兩難。“我”決定委屈兒子，走大路。母親心疼孫兒，決定走小路，并讓“我”在走不過(guò)去的地方背起她結(jié)果我背起了母親，妻子背起了兒子，一家人穩(wěn)穩(wěn)地走在小路上任務(wù)一：把握思路寫清楚

從《散步》這篇課文中，我們發(fā)現(xiàn)要把一件事情寫清楚，首先要講清什么？

交代事件的六要素，重點(diǎn)將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果清晰地?cái)⑹龀鰜?lái)，做到有詳有略。任務(wù)一：把握思路寫清楚

如果把《散步》改成下面這段文字，與原文相比，哪一篇敘事更清楚有趣？我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。

文似看山不喜平。文段只寫散步過(guò)程的其樂(lè)融融，很一般。相反，原文把解決分歧的過(guò)程寫得一波三折、扣人心弦，更能突出中年人的責(zé)任意識(shí)與家人之間的和諧之樂(lè)。任務(wù)一：把握思路寫清楚

課文《散步》寫散步寫了哪幾次波折？

一家人散步——出現(xiàn)矛盾（走大路還是走小路）——“我”陷入兩難（母親與兒子之間）——解決矛盾（選擇委屈兒子）——母親決定走小路——結(jié)局（“我”背母親，妻子背兒子）任務(wù)一：把握思路寫清楚

結(jié)合《散步》一文中出現(xiàn)的波折，你發(fā)現(xiàn)怎樣才能寫出事件的波瀾呢？

情節(jié)突轉(zhuǎn)，變化不斷，制造波瀾。

有很多方法可以使文章波瀾起伏，如設(shè)置懸念法、倒敘法、欲揚(yáng)先抑等。任務(wù)二：融入感情寫真切

1.《秋天的懷念》是一篇感人的散文。文中寫母親兩次央求“我”去看菊花，對(duì)人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，讀來(lái)令人感動(dòng)不已?！拔摇钡那闆r母親的表現(xiàn)母親的話“我”的表現(xiàn)母親的表現(xiàn)第一次暴怒無(wú)常悄悄地躲出去，在“我”看不見的地方偷偷地聽著“我”的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著“我”聽說(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。“我可活什么勁兒！”撲過(guò)來(lái)抓住“我”的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前北海的菊花開了，我推著你去看看吧“什么時(shí)候？”“好吧，就明天。”喜出望外任務(wù)二：融入感情寫真切

2.結(jié)合表格內(nèi)容，思考《秋天的懷念》是運(yùn)用什么方法寫出真情的。

①抓住細(xì)節(jié)，用詞準(zhǔn)確。如寫母親的詞“悄悄地、偷偷地、眼邊兒紅紅的、撲、抓”等。②景物描寫，加以烘托。如寫窗外飄落的樹葉。③寫真事，說(shuō)真話，抒真情。任務(wù)二：融入感情寫真切

3.寫出真情實(shí)感的方法。①抓住細(xì)節(jié)，用詞準(zhǔn)確。②景物描寫，加以烘托。③寫真事，說(shuō)真話，抒真情。任務(wù)三：范文引路明方向

1.寫作實(shí)踐（1）審題立意。中心是“親情”，通過(guò)敘寫發(fā)生在家庭成員之間的事情，來(lái)表現(xiàn)和歌頌家庭的溫暖、親情的可貴。（2）選定素材?；貞浖彝ド钪杏∠笊羁痰氖虑?，圍繞中心選定素材。（3）理清思路。運(yùn)用“六要素法”“情節(jié)突轉(zhuǎn)法”理清行文思路，寫在稿紙上。任務(wù)三：范文引路明方向

方法提示：

六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。重點(diǎn)是事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

情節(jié)波折：情節(jié)突轉(zhuǎn)法、設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等。

列表格：理出行文思路，標(biāo)注詳略安排。任務(wù)三：范文引路明方向

（4）寫出真情。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、景物烘托、修辭手法等寫出真情，寫出關(guān)鍵詞句。

方法提示：細(xì)節(jié)描寫：對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌和心理的細(xì)微刻畫。景物描寫：烘托人物心情、感受或形象。修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張等。任務(wù)三：范文引路明方向

閱讀例文，說(shuō)說(shuō)文章好在哪里。

我們是一家人

家是圓心，我們都是圓內(nèi)的點(diǎn)，爸爸、媽媽和我，我們圍著圓心在走，走出一個(gè)圓滿的家。

（開篇點(diǎn)題。）

清風(fēng)搖曳梧桐樹的小時(shí)候——（獨(dú)立成段，設(shè)置場(chǎng)景，富有意境。）

月亮又悄悄爬上了窗外的梧桐樹，我靠在床頭，該是聽媽媽講故事的時(shí)候了，可是媽媽又晚督班去了。媽媽是一名老師，每天兢兢業(yè)業(yè)，總有忙不完的事情。每次回家，總是帶著匆匆的腳步，充斥著緊張的氛圍，有時(shí)懷里還抱著幾本厚厚的書。

“媽媽，你不愛我了嗎？為什么不在我身邊？”我握住媽媽的手，她的手上還有白色的粉筆灰?！昂⒆印眿寢屵熳×耍D(zhuǎn)過(guò)頭去，眼里含著透明的水珠。她摸了摸我的頭，指了指窗外的月亮：“月兒圓的時(shí)候，媽媽就會(huì)回來(lái)。”

我蹦蹦跳跳跑到窗前，每個(gè)夜晚不停地尋找那圓圓的月亮——那是媽媽回來(lái)的希望。在梧桐搖曳，月兒圓圓缺缺的歲月里，充滿了等待的苦澀、團(tuán)聚的歡樂(lè)。（寫“我”等媽媽回家，敘事清楚。描寫了媽媽的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)媽媽的忙碌和因此不能陪伴“我”的